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BÁSICA
Presenta:
PRODUCTOS DEL DIPLOMADO
MODULO I ELEMENTOS BÁSICOS
Escuela Primaria “Venustiano Carranza”
C.C.T 28DPR1645Z ZONA ESCOLAR 140 SECTOR 15
d. Xicoténcatl, Tamps.
Septiembre 2009
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
• Los cinco académicos coinciden que • Solo Juan Carlos Palafox establece el
el hecho de implementar una tiempo que tarda en surtir efecto
reforma implica de alguna manera la una reforma. Estableciendo este
innovación del maestro hacia esta o entre 10-15 a 20 años.
la forma de aplicarla en el aula de • Solo Josefina Zoraida Vázquez y
acuerdo a las necesidades de sus Silvia Schemelks coinciden que es
alumnos para despertar el deseo de necesario que exista una verdadera
aprender. vocación del maestro para que haya
• La reforma como un proceso una reforma.
flexible. • Francisco Miranda López señala que
• Josefina Zoraida Vázquez y Juan las reformas se adquieren de
Carlos Palafox señalan la asociación manera gradual por lo que conlleva
que establecen las tecnologías, uso tiempo.
de computadoras e internet en el • Para Ángel Díaz Barriga la reforma
éxito que pueda tener una reforma solo se vive en el salón de clases.
educativa.
• Francisco Miranda López, Ángel Díaz
Barriga y Silvia Schemelks del Valle
destacan como principal elemento la
función activa del maestro en la
implementación de las reformas
educativas en el aula.
• Francisco Miranda y Juan Carlos
Palafox señalan que las reformas
siempre recuperan las experiencias
previas, las antiguas reformas que
vienen a dar como resultado una
nueva reforma.
• La importancia de la formación
continua y permanente del maestro.
• Que el maestro se actualice en los
diferentes ámbitos tecnológicos que
implican llevar a cabo una reforma o
el desarrollo de competencias de los
alumnos.
Uno de los cambios relevantes es el trabajo por proyectos, con temas transversales
que permitan integrar los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas de
cada asignatura entre sí. Algunos de estos son: sexualidad, adicciones, salud, equidad
y perspectiva de género, prevención de la violencia contra la mujer y educación
ambiental.
BLOQUE: I ÁMBITO O EJES: ESTUDIO PROYECTO: “VIAJEMOS A TRAVES DEL CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
TIEMPO” COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO
MATEMÁTICO, EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL.
PROPOSITO DEL PROYECTO: COMPETENCIAS A DESARROLLAR: APRENDIZAJES ESPERADOS: REDACCIÓN DE
INVESTIGAR CON LA FAMILIA PARA INVESTIGACIÓN, REDACCIÓN, MANEJO UN RECUENTO HISTÓRICO. REPRESENTA
ELABORAR UN RECUENTO HISTÓRICO DE LA INFORMACIÓN. INFORMACIÓN MATEMÁTICA, VALIDA
RESULTADOS.
ACTIVIDADES
RECURSOS
1.- Leen el recuento histórico de la pp. 9 de su libro de español actividades. DIDACTICOS:
2.- Identifican las partes del texto: introducción, desarrollo y conclusiones. Libros de texto,
cuadernos.
3.- Lee en su libro de historia en la pp. 12 a 13 e identifica aspectos importantes para la elaboración de un
recuento histórico por equipos de 4 integrantes.
4.- Subraya en su recuento histórico los verbos en pretérito y copretérito. Y los enlista en su cuaderno.
EVALUACIÓN:
5. Elabora enunciados que contengan información sobre lo leído en historia que contengan verbos en manejo adecuado
de la información al
pretérito y copretérito.
planteara los
problemas. Ordena
5.- Analiza los periodos y años que se manejan en su libro de historia sobre las etapas de la Edad de
adecuadamente
Piedra. Y plantea diferentes cuestionamientos en su cuaderno de matemáticas utilizando esta información. sucesos relatados.
6.- Convierte a siglos y milenios lo años que duraron las etapas de la Edad de Piedra (Paleolítico,
Mesolítico, Neolítico) y la Edad de los Metales.
TAREA: ELABORA UN RECUENTO HISTORICO SOBRE UNA ETAPA DE LA HISTORIA DE MEXICO QUE SEA DE
SU INTERES.
ASIGNATURAS
PLANTEA ALGUNOS PROBLEMAS MATEMATICOS CON INFORMACION DE FECHAS HISTORICAS DE MEXICO TRANSVERSALES:
RELACIONADO CON EL USO DEL MILENIO Y SIGLO. ESPAÑOL,
MATEMATICAS,
HISTORIA.
Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
Estimo que una de mis fortalezas como docente frente a esta forma de
trabajo es que acepto el cambio y la reforma como tal ya que considero que
el hecho de plantearse esta nueva perspectiva de educar es la respuesta
hasta el momento idónea que se ha considerado para logar los cambios en la
formación de los ciudadanos que se requieren actualmente, capacitados para
resolver problemas prácticos a lo largo de su vida. El hecho de estar
acrecentando mis conocimientos a través del Diplomado “Reforma Integral
de la Educación Básica 2009”; me ha permitido ampliar algunas habilidades
para trabajar los nuevos contenidos relacionándolos con problemas reales e
idear algunas estrategias que permitan el desarrollo de competencias en los
alumnos.
BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
ESPAÑOL:
MATEMATICAS:
CIENCIAS NATURALES:
GEOGRAFIA:
HISTORIA:
EDUCACIÓN FÍSICA:
• ENFOQUE: Intervención pedagógica como práctica social y humanista.
• PROPÓSITO: Transmitir ideas, puntos de vista e inferencias a través de su
expresión corporal.
• ESTRATEGIA: Contiene aprendizajes esperados y sugerencias de evaluación.
• EVALUACIÓN: A través de la aplicación de estrategias didácticas en las que se
vean reflejadas las competencias adquiridas (evaluación del aprendizaje, de la
enseñanza y de planeación de actividades).
EDUCACIÓN ARTISTICA:
ESPAÑOL: ESPAÑOL:
Estudio:
MATEMATICAS:
formación de valores
universales
Equidad de género: Proyecto 1, Bloque I, “Historia de la Se aprecian las diferencias entre las
en los contenidos, en familia”, pp. 17 (ESPAÑOL) actividades del género masculino y
femenino en el recuento histórico y
el diseño gráfico y las
la equidad de género actual.
actividades.
Bloque I (ESPAÑOL) Las autoevaluaciones pueden
Autoevaluación. Pp.33 carecer de veracidad al no estar
Autoevaluación: acostumbrados los alumnos a esta.
donde el alumno
comenzará a tomar
la responsabilidad de
analizar el logro de
sus competencias.
• Sí conozco algunos como el uso del Programa Enciclomedia, algunos libros del
rincón y de la biblioteca escolar y enciclopedia Encarta.
• Sí he utilizado algunos materiales como lo son los libros del rincón de lectura,
libros de texto de Español 1995 y solo algunos ejercicios del Programa de
Enciclomedia , ya que no funciona correctamente este programa en mi escuela;
no he utilizado audiovisuales de los sugeridos en la guía, en la biblioteca de la
escuela no se encuentra ninguno de estos.
• Considero posible aplicar algunos de estos recursos, no todos, solo con los que
cuenta mi escuela, como lo son algunos recursos de Enciclomedia y libros del
rincón de lecturas.
• Considero que sí se pueden adecuar algunos de los materiales, conociéndolos y
vinculándolos con diferentes asignaturas; dependiendo de las competencias y
aprendizaje esperados de cada bloque.
Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
SITUACION “B”:
SITUACION “B”:
• Tiene organizada su planeación.
• Adquiere la importancia del orden. • Perdida de tiempo al retomar
contenidos cuyos aprendizajes ya
fueron adquiridos.
• No jerarquiza en el orden de
importancia de los temas.
SITUACION “C”:
SITUACION “C”:
• No le da importancia al aprendizaje,
• Puede tener tiempo para elaborar
solo a cubrir los contenidos que le
material didáctico al ya no tener que
marca su dosificación anual.
elaborar su planeación.
• Trabaja en relación a un plan que no
considera las necesidades
educativas de sus alumnos, al ser
este de tipo comercial
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
Situación “E”:
• No se apropia bien
Situación “E”: de la forma de
Situación “E”:
planear de la
• Planea en base al • Al inicio la Reforma 2009 ya que
programa 1993, por familiarización de la mezcla esta con la
asignaturas y forma de planear. de 1993.
algunas veces
cuando el programa
lo marca por Situación “F”:
proyectos.
• No todos los temas o
Situación “F”: proyectos pueden
Situación “F”: vincularse con
• Considera temas
aspectos importantes
• Revisa los bloques importantes que del entorno.
de las asignaturas a impactan en el
trabajar durante la
entorno inmediato,
semana y analiza
como puede por lo que mantendrá
vincularlos con un atenta la atención de
tema importante en sus alumnos en
ese momento para el estos.
entorno inmediato, a
partir de ahí formula
un proyecto
articulando algunos
contenidos del
programa.
Espacio de indagación-reflexión-diálogo
Educación Física
Reflexionar sobre la
importancia de la cooperación
de todos a la hora de realizar
actividades físicas en espacios
como: salón de clases,
canchas, espacios de recreo.
Planeación transversal. (Identificación de Bloques, proyectos, páginas o lecciones
en las que se localiza dicha transversalidad)
Matemáticas:
Ciencias Naturales
Uno más uno pueden ser tres Ciencias Naturales: Bloque 3, lección3,
pp. 64.
Buscar información sobre las implicaciones
personales y sociales del embarazo no
planeado. Reflexionar cómo afectaría en
los adolescentes su continuidad en el
estudio y en el desarrollo de sus proyectos
personales. Valorar la importancia de
prevenirlos.
Historia:
Geografía:
Educación Artística
Comunicamos sentimientos
Educación Física
Así mismo pudimos constatar al revisar los libros de las asignaturas correspondientes
con los bloques, proyectos, lecciones y paginas que se indican; que sí existe la relación
de temas en estos, en muchos de ellos de manera precisa y en otros con la libertad de
poder adaptarlos al proyecto eje ““Discusión a sobre las reformas a la ley de privatizar
Pemex”.
Más sin embargo contamos con una debilidad sobresaliente que es: el hábito de la
investigación, el cual no impera en la mayoría de los alumnos por lo que se tendría
que trabajar al respecto para aminorar esta deficiencia o erradicarla y poder concluir
las investigaciones complementarias satisfactoriamente.
Pensamiento
I Eje: MATEMATICAS matemático Realización
: Investiga los operaciones con Resuelve y plantea problemas
Sentimien con base a una información
años en que números
to dada.
según las naturales,
numérico
biografías analizando una
y
información.
pensamie de los
nto mexicanos
algebraico ganadores del
y manejo premio Nobel
de la obtuvieron
informació este galardón.
n. Con estos
datos formula
cuestionamien
tos de la
diferencia en
años al
obtener dicho
premio. Pp.
18, 68 ( con
adaptaciones
pertinentes)
HISTORIA:
Investiga la
biografía de
Alejandro
Magno. Pp. 62
Exploración y Investigación de
comprensión aspectos
II biográficos de la
del mundo
Ámbito: natural y vida de un Describe el contexto en que vivió
social. personaje en la Alejandro magno y su
Social. historia. importancia para la difusión de
la cultura.
CIENCIAS
NATURALES:
Investiga
según la
biografía de
Mario Molina Observación,
premio Nobel comparación,
del cuidado Exploración y inferencias,
del ambiente, comprensión explicaciones y
sus del mundo conclusiones en
aportaciones natural y torno a los
IV Ámbito. Identifica las consecuencias del
para evitar el social. efectos de las calentamiento global y el
El calentamiento acciones adelgazamiento de la capa de
ambiente global y el humanas en el ozono en el ambiente.
y la salud. adelgazamient ambiente.
o de la capa
de ozono.
Lección 1,
bloque 4, pp.
78.
GEOGRAFIA:
Identifica
aspectos
contaminantes
en el medio
local (que
pueden Interpreta
afectar la capa situaciones de la
de ozono calidad de vida,
según Mario el ambiente y la
Molina). contaminación
Bloque 5, en el medio
Exploración y
lección 2, pp. local.
comprensión
140 del mundo
Elabora propuestas para el
natural y
cuidado y la protección del
social.
V ambiente en el medio local.
Eje FORMACIÓN
temático: CÍVICA Y
ÉTICA:
Geografía
para la Comprende y
vida. valora de
acuerdo al
análisis de
biografías de Respeta y
diferentes aprecia la
personajes de diversidad.
la historia de
México. Que
las personas
tienen
diversas Desarrollo
formas de personal y
vivir, pensar, para la Reconoce la igualdad de las
sentir e convivencia. personas en dignidad y derecho;
interpretar la respeta y valora sus diferencias
Ámbito: realidad. en su forma de ser, actuar y
pensar.
III Trabajo
transversa
l. EDUACIÓN
ARTISTICA:
Investiga y
realiza una
representación
teatral sobre
alguno de los
personajes
investigados
en las
biografías.
(en el
apartado de
aprendizajes Emplea y
esperados que disfruta el arte
corresponden para
a comunicarse.
escenificacion
es)
Desarrollo
personal y Interpreta un hecho escénico
EDUCACIÓN
para la participando activamente en una
FISICA:
convivencia. puesta en escena.
Comunica
Eje: noticia a
través dela
III Expresión. palabra y la
imagen (sobre
los
galardonados
con permio
Nobel en
México)
Aventura 1,
reto “Noticiero
escolar”
Manifiesta
globalmente su
corporeidad.
ASIGNATURA:
ESPAÑOL
BLOQUE: I CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
• Reconoce en la escritura de
algunas oraciones los nexos que
pueden ser conjunciones y
preposiciones.
• Utiliza nexos y conectores en la
redacción de textos. Para
mejorar su estructura.
• Revisa en su recuento histórico
si ha hecho buen uso de los
Nexos y nexos o si es necesario
conector enriquecer su redacción con
es pp. 15. estos.
• Lee en equipos el libro del rincón
de lecturas el “De lo que
contaron al Fraile, analizan su
estructura y uso de adverbios, Reconoce los
verbos en pretérito, copretérito y nexos y su
Utiliza nexos. Los identifica, escribe un función en las Identificaci
adecuadame párrafo en su cuaderno ón en un
oraciones.
nte el destacando estos. relato de
lenguaje nexos.
• Consulta información histórica
escrito para en libros, enciclopedias o
comunicarse. internet.
• Utiliza información de datos
históricos relevantes en el país y
en el mundo para ubicar en
tiempo el recuento histórico de
sus antepasados y complementa
su recuento. Verifica en el
borrador de su recuento el uso
de nexos, mayúsculas manejo
adecuado de los verbos en
pretérito y copretérito,
coherencia, orden de sucesos.
• Pasa su trabajo en limpio y lo
comparte o publica en el
periódico mural.
ACTIVIDADES
OBSERVACIONE
S:
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)
La evaluación.
Por lo tanto será necesario que el maestro deje de basar su calificación como resultado
de una evaluación cuantitativa obtenida en un examen muchas veces de carácter
mecanizado o memorístico. Se requiere una evaluación de criterio en la que se pueden
integrar listas de estándares de resultados o evaluación por rubricas con registro de
desempeño o dominio de competencias, registros de observación, diarios de campo o
bitácoras, pequeños exámenes estructurados para la reflexión y no la memorización,
ejercicios a libro abierto, resultados de productos diarios, que se pueden ir anexando en
un portafolio designado a cada alumno en el que se constatará a través de evidencias
reales una evaluación autentica, con fundamentos sustentables que permitirán seguir
diagnosticando a los alumnos de manera casi diaria para poder buscar los elementos o
estrategias que permitan que continúe el proceso de desarrollo de habilidades y
competencias personales. Adicionando además la autoevaluación y coevaluación al final
década bloque, que permitirá favorecer el aprendizaje y el trabajo colaborativo además
del criterio confiable del alumno al realizarse una autoevaluación.
Por lo que ahora no se evaluara solo al final de cada bimestre para rendir una
calificación cuantitativa en un periodo determinado por el área de control escolar, si no
que ésta se realizara de manera diaria durante todo el bimestre. Al maestro le
corresponde diseñar estos mecanismos de evaluación, considerando su planeación
semanal o diaria, atendiendo a los aprendizajes esperados que es a los que se debe
concretar durante todo el desarrollo del tema, para lograr que el alumno adquiera estos
reflejados también en las competencias o habilidades marcadas. Las actividades de su
planeación deben estar entonces estructuradas de manera tal que desarrollen una
habilidad, la participación activa del alumno en la construcción de su aprendizaje, que no
se concreten al aprendizaje de conceptos o la contextualización del conocimiento para
que los alumnos lo adquieran.
Ahora en el trabajo didáctico el maestro junto con sus alumnos debe desarrollar los
proyectos o secuencias didácticas, elaborar productos, desarrollar competencias,
habilidades y actitudes; atendiendo los cuatro pilares de la educación que sustentan
esta reforma: saber hacer, saber ser, saber conocer y saber aprender.
Conclusiones: