PROCESOS COGNITIVOS

AURA POLO MORALES

ANA MNDEZ GALINDO
NOVER GUERRA GUERRERO
ADOLFO LVAREZ NAVARRO
MIGUEL GLVAN DORIA

LIC. ISABEL SIERRA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
LICENCIATURA EN INFORMATICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
MONTERIA-CRDOBA

Tabla de Contenido
INTRODUCCIN ......................................................................................................... 3
1.OBJETIVOS ............................................................................................................ 4
1.1Objetivo General .......................................................................................... 4
1.2Objetivos Especficos ........................................................................................... 4
2.Justificacin ........................................................................................................ 5
3.Datos de la Nia.............................................................................................. 6
3.1 Datos de Los padres...6
3.2 Caractersticas de la Nia7
4. Marco Terico..14
5. Marco Conceptual.............................18
6. Anexos21
7. Evidencias......................................................................28
8. Conclusin33
9. Bibliografa34

INTRODUCCIN
La cognicin como proceso del desarrollo humano, est presente en las
discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la lingstica, como de la
educacin. Esta se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica
procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros. La
cognicin es considerada como el estudio de procesos mentales, tales
como, percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin
de problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo
cognitivo, aprendizaje y conciencia. Su objetivo central es el de
comprender cmo se desarrollan estos procesos en los seres humanos,
tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior.
A continuacin se llevaran a cabo una serie de actividades donde se
evidenciaran los diferentes logros y los cambios que van sufriendo los
nios/as los cuales afectan inevitablemente a toda persona, tanto sea a
nivel socio-afectivo como psicomotor e intelectual.
Teniendo en cuenta lo anterior se espera demostrar sus habilidades
Psicomotrices. Todo esto se lograr con una serie de ejercicios que
impliquen resultados inmediatos.

1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer los procesos cognitivos como la comparacin y
observacin en una nia de 7 aos, evidenciando los diferentes
cambios y logros que va sufriendo a lo largo de los proceso
cognitivos.
1.2OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar ejercicios de comparacin y evaluar sus resultados.
Realizar ejercicios de observacin y evaluar sus resultados.

2. JUSTIFICACIN
El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos
diferencian de las dems especies. La funcionalidad de las reas corticales
en los procesos cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser
humano

es

muy

interrelacionadas

compleja.
con

otras

Estas

reas

estructuras

estn

de

interconectadas

nuestro sistema

nervioso

central que posibilitan la realizacin y efectividad de dichos procesos,

tanto en el aspecto sensitivo como motor. La memoria, pensamiento y
lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo en el crtex
cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poder desenvolverse e
interactuar de una manera positiva con su medio.
Existe una variedad en estos procesos cognitivos, como son la observacin,
la comparacin, descripcin, la sntesis entre otros, en el siguiente trabajo
se hablara y se har nfasis en el proceso cognitivo de observacin y
comparacin; el proceso de observacin el cual consiste en focalizar la
atencin en una unidad cualquiera para identificar sus cualidades y
caractersticas. Y el proceso de comparacin como un proceso mental a
travs del cual se establecen semejanzas y diferencias entre dos o ms
unidades, a partir de aspectos o variables seleccionadas. Esto a travs de
ejercicios, juegos y herramientas didcticas realizadas por el nio/a,
acompaados de un integrante del grupo con el fin de conocer cmo
interpreta las actividades, de qu forma las realiza y que piensa acerca de
lo que estas realizando para as llegar a una conclusin de este proceso
cognitivo.

Nombre: ngela Sofa Guerra Cuadrado

Edad: 7 Aos
INSTITUCION EDUCATIVA COMFACOR
Escolaridad: 2 Grado

Madre: Marlis Cuadrado

Escolaridad: Tcnica
Ocupacin: Diseadora de Modas

Padre: Nover Guerra

Escolaridad: universitario
Ocupacin: Docente

ngela Sofia es una nia de 7 aos de edad, de 1, 22 cm de estatura,

contextura delgada, piel morena, cabello liso, ojos negros. Es una nia
fsicamente saludable, es activa, amigable, inteligente y disciplinada, es
una nia que muestra inters por el aprendizaje, le gusta la tecnologa
Gustos: es una nia que le gusta practicar deportes, le gusta leer, ver
televisin, montar en bicicleta, patinar y jugar con sus amigas, ir a
cine, ir al parque. Su motivacin es la familia, el alcanzar los regalos
prometidos por los padres a travs de buenos resultados, en sus
actividades acadmicas y buen comportamiento en el hogar.
Se siente cmoda con un espacio de trabajo adecuado, en una ambiente
familiar y con las herramientas necesarias para desarrollar sus actividades.
Se le hizo una serie de ejercicios a la nia, con el fin de evaluar su
capacidad psicomotriz, ubicacin temporal y espacial.

CAMINAR ADELANTE:
Ejercicio: Se le dijo a la nia que caminara hacia adelante y presento las
siguientes caractersticas:
Resultado: Pasos largos y lentos: al momento de realiza el ejercicio
comenz con el pie derecho, mantuvo la distancia entre un paso y otro y
no presento coordinacin entre los miembros superiores.
CAMINAR HACIA ATRS:
Ejercicio: Pidiendo a la nia que caminara hacia atrs, presento las
siguientes caractersticas:
Resultado: Pasos largos y lentos: no presento coordinacin en los miembros
superiores. Los pasos fueron desequilibrados. Logro su objetivo pero no
satisfactoriamente.
Ejercicio: Pidindole a la nia que caminara en lnea recta hacia atrs,
presento las siguientes caractersticas:
Resultado: Pasos cortos y lentos: empez con el pie derecho, siempre
mantuvo la mirada hacia atrs, no mantuvo equilibrio.
CORRER:
Ejercicio: Pidindole a la nia que corriera hacia adelante mostro las
siguientes caractersticas:
Resultado: Corre con pasos largos y rpidos: Presento equilibrio y
coordinacin entre los miembros inferiores y los superiores.
SALTAR HACIA ADELANTE:
Ejercicio: se le dio a la nia que saltara hacia adelante y presento las
siguientes caractersticas:
Resultado:

Saltando espacios cortos, mostro coordinacin y equilibrio. Empez

inclinando hacia adelante y flexionando sus piernas.
Saltando espacios largos: en su posicin inicial, la nia inclino las piernas
cogiendo

impulso

alzando

los

brazos

dio

un

salto

largo

coordinadamente.

LATERALIDAD
Se le pregunto a la nia, cuntos lados identifica y reconoci dos (derecha
e izquierda)
La nia tiene predominancia lateral derecha porque come con la mano
derecha, se toc las distintas partes del cuerpo con la mano derecha y
agarra distintos objetos con la mano derecha.
La nia presento gran rapidez al momento de aprender los lados derecho
e izquierdo por su nombre; con su mano derecha se toc su rodilla
izquierda, oreja, hombro, ojo; con su mano izquierda se toca su hombro
derecho, oreja, rodilla, ojos.
Reconocer e indicar brazo derecho, brazo izquierdo.
Se le coloco a la nia una cola de cabello en la mano derecha y se le
pregunto en qu mano la tena y ella respondi exactamente debido a
que dijo que la cola de cabello estaba en la mano derecha. Por tanto
logro el objetivo. Despus se le coloco en el hombro izquierdo y tambin
supo identificar su posicin.

Divisin del cuerpo en lado derecho, lado izquierdo.

Se le pidi a la nia que identificara los lados derechos e izquierdos de otra
persona, supo identificarlos adecuadamente ya que los mostraba posicin
correcta.
Lateralidad en sentido contrario.
Reconocer en el cuerpo de otra persona algunas partes del lado derecho
con su mano derecha:
Se le dijo a la nia que se ubicara al frente de la otra persona y supo.
Despus se le pidi que tocara varias partes del lado derecho de la
persona que tena en el frente, procedi de la siguiente manera: con su
mano derecha toco la parte derecha de la otra persona por lo tanto logr
el objetivo.
Se le pidi a la nia que se ubicara al lado derecho de la otra persona y
logro el objetivo ya que se ubic del lado derecho.

UBICACIN ESPACIAL
Relacin sujeto-objeto:
1. En donde est la silla?
R/ Arriba del piso.
2. Con relacin al techo y al piso, donde est la silla?
R/ En el medio.
Cuando no alcanza a tocar un objeto y/o persona, lo identifica como lejos;
en caso contrario lo identifica como cerca.
Relacin objeto-sujeto:
Teniendo la pared en frente se le pregunto:

10

3. Dnde te encuentras tu?

R/ Detrs de la pared
Teniendo el tablero detrs, se le pregunto:
4. En qu posicin te encuentras con respecto al tablero?
R/ En primera instancia respondi que estaba detrs; pero corrigi
diciendo que se encontraba en frente.
Relacin objeto-objeto
Colocando dos personas a la misma distancia de una pared, se le
pregunto:
Quin se encuentra ms cerca? Ella respondi el nombre de una de las
personas, por lo tanto no se equivoc.
Se le coloco a la nia una tapa de un marcador mientras que otro sostena
otra tapa de marcador a una distancia de ella; y se le pregunto:
Cul de las dos tapas es la ms grande?
R/ Desde una perspectiva lejos, dos objetos de igual tamao, identifica
como grande el que est ms cerca; cuando ambos estn en posiciones
iguales, los reconoce segn el tamao adecuadamente.
Se le pregunto a la nia:
Imagnate que entres a tu casa, que hay del lado izquierdo y que hay del
lado derecho?
R/ Del lado derecho esta la cocina, y del lado izquierdo la pared.
Respondiendo correctamente.
Qu hay detrs de la casa?
R/ La puerta

11

UBICACIN TEMPORAL
Se le pregunto a la nia:
Cundo es de da y cuando es de noche?
R/ Es de da cuando sale el sol, y es de noche cuando oscurece
La nia sabe cundo es de da y cuando es de noche.
Sabe diferenciar el da de ayer y el da siguiente.
Sabe diferenciar maana y tarde.
Sabe diferenciar a qu hora del da sale del colegio.
Se le pregunto a la nia:
T vas al colegio en la maana o en la tarde?
R/ Cuando me levanto.

CONCLUSIONES DEL EXPERIMENTO

Despus de realizar una serie de ejercicios que implicaron habilidades
Psicomotrices, lateralidad, ubicacin espacial y temporal en una nia de 7
aos podemos concluir lo siguiente:
1. El nivel de evolucin en cuanto a lo Psicomotriz es adecuado para su
edad, se observa coordinacin en la mayora de sus movimientos
hacia adelante y hacia atrs.
2. El progreso que presenta en el dominio de su lateralidad es
apropiado, ya que desde s misma domina tanto el lado derecho
como el izquierdo, aunque se le dificulte sealarlos en otras personas
u objetos.

12

3. La evolucin que presenta, teniendo en cuenta la ubicacin

espacial es normal, pues para los ejercicios propuestos la nia logr
el objetivo en la mayora de ellos, sin embargo, present algunas
deficiencias en la relacin Objeto-Objeto.
4. Los Ejercicios realizados a nivel de Ubicacin Temporal demostraron
que la nia domina los espacios de tiempo: Da, Noche, Maana,
Ayer y las horas del da. Es acorde a su Edad.
Finalmente podemos sealar que se recomienda seguir estimulando a la
nia con ejercicios un poco ms rigurosos teniendo en cuenta todas las
habilidades que debe dominar a su edad.

13

4. MARCO TERICO
PROCESOS COGNITIVOS
(Piaget) investig el desarrollo cognitivo de los nios en un intento de
explicar la cognicin humana y en particular la formacin del
conocimiento cientfico. La maduracin del

sistema nervioso

determina hasta cierto punto qu cosas son posibles o imposibles

para un nivel dado, pero la actualizacin de esas posibilidades
depende tambin del medio social en el que el sujeto vive y de la
educacin que se le brinda.
(Vigotsky) sealaba que los procesos cognitivos se desarrollan en la
relacin del nio con los adultos y con otros nios, Antes de llegar a
dominar su propia conducta, afirmaba, el infante humano comienza
a dominar su entorno con ayuda del lenguaje, los signos y las
palabras sirven, en primer lugar y sobre todo, como medio de
contacto con los dems, la influencia mutua entre lenguaje y
pensamiento, afirma Vigotsky, cobra especial importancia en la
adolescencia.
COMPARACIN
Festinger (1954) hace referencia a la comparacin que haca el
sujeto de sus opiniones y habilidades con respecto a otras personas.
Es decir que evala sus propias capacidades y opiniones mediante
la comparacin de s mismas con otros. La comparacin permite
saber que el individuo tiende a autoevaluarse, esto es, a conocer si
sus opiniones, actitudes y cualidades son correctas o comparables
con las de otros individuos de su entorno.
Segn Wilkinson (2001), "la capacidad de realizar comparaciones,
por lo menos en trminos de fuerza relativa y rango social, tiene que

14

ser parte de las habilidades de supervivencia que todo animal

necesita para evitar confrontaciones intiles o peligrosas en la
jerarqua dominante"
Len Festinger (1954) sobre la comparacin se dice que usamos a
las otras personas como fuentes de comparacin para evaluar
nuestras propias actitudes y aptitudes cuando no es posible la
comparacin con normas objetivas.
Segn Bunge (1727) la observacin en cuanto es un procedimiento
cientfico se caracteriza por ser Intencionada: porque coloca las
metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en relacin
con los hechos, para someterlos a una perspectiva teleolgica.
Ilustrada: porque cualquier observacin para ser tal est dentro de
un cuerpo de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa
desde una perspectiva terica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que
nos interesa conocer y separarlo del cmulo de sensaciones que nos
invade a cada momento. Interpretativa: en la medida en que
tratamos de describir y de explicar aquello que estamos observando.
Al final de una observacin cientfica nos dotamos de algn tipo de
explicacin acerca de lo que hemos captado, al colocarlo en
relacin con otros datos y con otros conocimientos previos.
(Hernndez 2001) sealan las siguientes ventajas de la observacin
Tcnica natural: en cuanto no interviene sobre el objeto de
investigacin, este puede ser percibido en su ambiente natural y en
sus

formas

de

comportamiento

participacin externa.

15

independiente

de

cualquier

tiles para trabajar con materiales poco estructurados, porque la

Informacin fluye de la proximidad directa con el objeto de
investigacin. Se puede trabajar con grande grupos y con
informacin abundante.
Aspectos tcnicos: Un buen proceso de observacin requiere que
se tome en cuenta: Definir el punto de vista o el marco conceptual
desde el que se realizar la observacin.
Elaborar una gua de observacin lo ms detenida y detallada
posible. Registrar lo observado lo ms pronto y lo ms fielmente que
sea posible. Interpretar lo observado a la luz de otras observaciones y
de conocimiento previamente dados.
OBSERVACIN.
Segn Hurtado (2000), la observacin es la primera forma de contacto o
de relacin con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un
proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el
investigador se apoya en sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos)

Segn Bunge (727) define la observacin como un procedimiento

cientfico, y esta se caracteriza por ser:
Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres
humanos se proponen en relacin con los hechos, para someterlos a una
perspectiva teleolgica.

16

Ilustrada: porque cualquier observacin para ser tal est dentro de un

cuerpo de conocimientos que le permite ser tal; solo se observa desde una
perspectiva terica.
Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos
interesa conocer y separarlo del cmulo de sensaciones que nos invade a
cada momento.
Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar
aquello que estamos observando. Al final de una observacin cientfica
nos dotamos de algn tipo de explicacin acerca de lo que hemos
captado, al colocarlo en relacin con otros datos y con otros
conocimientos previos.
Piern (1998) considera la observacin como una habilidad especial que
implica algo ms que simplemente mirar lo que ocurre, el estar alerta, la
sensibilidad y la capacidad para identificar y valorar el comportamiento.
Barber (1999) se refiere a la observacin como la manera de captar de
un modo descriptivo y contextualizado de lo que sucede, en un perodo
de tiempo limitado, en una secuencia didctica elegida en funcin de
unos criterios establecidos previamente, que son el objeto de la
observacin.

17

5. MARCO CONCEPTUAL
Cognicin: este concepto hace referencia a la capacidad que
tienen los seres humanos de procesar la informacin a partir de la
percepcin, el considerar ciertos aspectos que permiten valorar
diferentes situaciones que se le presenten. La cognicin est
relacionada

con

conceptos,

como:

mente,

percepcin,

razonamiento, aprendizaje. Y otros conceptos que describen

numerosas capacidades de los seres humanos.
Procesos cognitivos: es la habilidad para asimilar y procesar datos,
valorando la informacin a la que se accede a partir de la
experiencia y percepcin, por lo tanto, son los procedimientos que
lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En
dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje
Observacin
La observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de
separacin de los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella,
es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus
cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos,
composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho
conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes
mentales de las unidades observadas. De acuerdo con la definicin
precedente, la observacin se diferencia de mirar y ver .Este ltimo
concepto se refiere a la capacidad bsica del sentido de la vista o
simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por su parte, es focalizar la
atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla,

18

examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con la

accin de observar, en la que est implcita una actividad de
atencin selectiva.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside
en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior,
expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades
observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas,
gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el
estudio de las observaciones que se producen por los estmulos visuales y
auditivos, quizs porque han encontrado que son los responsables, en gran
medida, de la percepcin y procesamiento de la mayor cantidad de
informacin til para el aprendizaje formal y deliberado.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe
informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un medio
como, televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es obtener
caractersticas de informacin guardada en la memoria permanente, en
donde est codificada en trminos semnticos y de imgenes mentales.
Comparacin:
La palabra comparacin implica la operacin mental de comparar, es un
procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en
la cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente,
personas, precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin,
cuando

se

trabaja

en

investigacin,

se

utiliza

la

comparacin,

especficamente, como base de mtodos de muestreo y paramtricos.

Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del
pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del
inductivo

deductivo,

es

el

que

19

permite

explicar

una

unidad,

relacionndola por semejanza con otra ms conocida. La analoga es,

tambin, la base de la construccin de smiles y metforas literarias. Un
concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de variable.
La variable es el organizador de la mente humana y se define como
trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella, las
siguientes

expresiones:

tamao,

color,

tipo

de,

modo

de,

peso,

temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras que

impliquen distintas caractersticas o valores. Como se infiere, al observar los
ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y cualitativas y
las unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son
ejemplos de variables cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son
cualitativas: sexo, textura y direccin. Los sustantivos por s mismos no
representan variables por lo tanto, son ejemplos: tipo de pelo, cantidad de
luz, nivel de madurez y tipo de vivienda y contraejemplos de variables los
siguientes: pelo, luz, madurez y vivienda.
En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o
aspectos a partir de los cuales se realizar dicha comparacin. Se
determinan las caractersticas correspondientes a cada variable. Si se
desea comparar por semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan
idnticas variables, por ejemplo: material y color para las dos unidades. La
caracterstica o valor de material ser: madera y la caracterstica de color
amarillo.

20

21

Se le present a la nia, una serie de juegos educativos, con el fin de

evaluar los procesos cognitivos como la observacin y comparacin.
En el primer juego llamado Garfield La Casa De Terror, consisti en explorar
la casa del susto, en la que deba ayudar al gato (Garfield), a buscar
cada una de las pistas que el juego ira informando, y mostrando en
pantalla, elementos necesarios para superar cada nivel.
Deba seguir paso a paso cada una de las instrucciones que se le
indicaran en el transcurso del juego Garfield La Casa De Terror .

Resultados:
Con este ejercicio indicado a la nia, se obtuvo los siguientes resultados;
La nia, realizo un proceso de anlisis en el juego, observando cada
uno de los elementos que se le presentaron en pantalla analizando
su aspecto, rasgos, y posible uso, para vencer cada obstculo en el
juego, y as pasar de un nivel a otro satisfactoriamente.
La nia fue capaz de focalizar su atencin en los elementos
necesarios, detallarlos y precisar cada una de las caractersticas
propias de cada elemento, adems de interactuar y guardar las
cosas que eran importantes en el juego y de esta manera lograr
resultados favorables en la superacin de cada uno de los niveles.

22

Preguntas
Qu crees que hay que hacer?
-ngela: Encontrar todo esto(sealando los elementos del juego
ubicados en la parte derecha de la pantalla).
Para qu hiciste ese movimiento en el juego?
-ngela: para que la piedra se salga
Y ahora que ests haciendo?
-ngela: abriendo la puerta, para buscar un huesito para drselo al
perro, para poder cruzar (superando as el nivel).
Sino le dieras el hueso al perro, que pasara?
-ngela: se asustara, y no me dejara llegar ac y perdiera
(sealando en la parte inferior de la pantalla, lo que indica cuando
el nivel es superado).
Qu encontraste?
-ngela: observando una rosquita (elemento que le ayudara a
superar el nivel del juego

El segundo juego presentado a la nia fue Purble Pairs. Este consisti

en encontrar todos los pares coincidentes de imgenes del tablero
antes de que se agotara el tiempo (de uno a diez minutos).
Volteando una ficha para mostrar una imagen y, hasta tratar de

23

encontrar su pareja. El juego tena la opcin de utilizar una "vista

rpida" para echar un vistazo a todas las fichas del tablero.
Resultados:
Con este ejercicio indicado a la nia, se obtuvo los siguientes
resultados;
La nia inicio observando cada uno de los elementos y figuras en
pantalla,

luego de analizar, y darse cuenta que haban figuras

iguales, y que estas desaparecan al formar parejas, procedi a

voltear ficha por ficha hasta encontrar las imgenes que eran
iguales.
Por otra parte, la nia fue capaz de observar y analizar las diferentes
ayudas que les mostraba el juego, y comprender para que servan
estas.

Preguntas:
Qu crees que hay que hacer en este juego?
-ngela: estoy buscando las parejas
Por qu crees que las imgenes que son diferentes no se pueden formar
parejas?
-ngela: porque no son igualitas a las otras
Cmo puedes saber cules son las imgenes que forman las parejas
correctas?
-ngela: voy hundiendo al que puedo ver, y si es incorrecto voy buscando
el otro, y as voy recordando cual es
Por qu al tomar tres figuras, desaparecen?

24

-ngela: porque hay un payaso y ese es el que me ayuda a buscar la otra

pareja.

El tercer juego presentado a la nia llamado ORDENAMOS? El cual

consista en arrastrar los diferentes objetos que estn desordenados en
diferentes lugares de la casa y llevarlos al lugar correcto. Este juago, a su
vez, va generando estmulos visuales y auditivos a la nia, indicndole
cuando

hace movimientos adecuados y pone los objetos en el lugar

correcto.
Resultados:
Con este ejercicio indicado a la nia, se obtuvo los siguientes resultados;
La nia fue capaz de observar cuales eran los objetos que no
estaban en el lugar correcto y de esta manera ubicar los diferentes
objetos en el lugar indicado.
Comprender cuando est haciendo lo correcto, y cuando no,
logrando buscar soluciones al problema que se le presenta durante
el juego.
Preguntas:
Qu ests haciendo?
-ngela: buscando el lugar de esto (arrastrando el elemento con el
cursor)
Por qu crees que va ah?
-ngela: porque es el lugar correcto
y si colocas el elemento en otro lugar?
-ngela: me dice que es incorrecto

25

El cuarto juego presentado a la nia, llamado Jugar a las 5 Diferencias el

cual, como su nombre lo indica, consisti en comparar dos imgenes que
le mostraba el juego, y hallar las 5 diferencias entre ambas imgenes, en la
que tena un determinado tiempo para encontrar las diferencias.
Resultados:
Con este ejercicio indicado a la nia, se obtuvo los siguientes resultados;
La nia analizo las imgenes y las comparo logrando establecer
diferencias entre una imagen y otra, identificando caractersticas, y
ubicacin de elementos en las imgenes.
Por otra parte, logro establecer aspectos a partir de los cuales realizo
las respectivas comparaciones.
Preguntas:
Qu crees que hay que hacer en este juego?
-ngela: encontrar 5 diferencias en la imagen
Cmo crees que sera ms fcil encontrar las diferencias?
-ngela: mirando este y este (sealando con el cursor ambas imgenes)
Por qu crees que esa es la diferencia entre una imagen y otra?
-ngela: porque esto estaba negro, en esta imagen y comprend que en
la otra no estaba negro

En el siguiente ejercicio, se le presento a la nia una serie de imgenes

impresas en las cuales deba identificar y marcar cules de estas eran
tecnolgicas, y cuales no lo eran, y dar la razn por la cual ella creera
porque estos elementos eran tecnolgicos y otros no.

26

Resultados:
Con la actividad propuesta, se obtuvieron los siguientes resultados;
La nia tiene un concepto claro acerca de lo que es tecnologa, por lo
tanto le fue fcil identificar cules de estas imgenes consideraba
elementos tecnolgicos sealndolos y explicando las razones de su
respuesta.
Preguntas:
Para qu crees que te estoy entregando esta hoja con estas imgenes?
-ngela: para colorearlo
Qu imgenes ves t?
-ngela: un avin, una cmara, un pjaro, un reloj, un celular, una mata,
una estufa, un secador, un rbol, un computador
Por qu crees que la imagen que marcaste no es tecnolgica?
-ngela: porque es un rbol
Por qu crees que la imagen que marcaste es tecnolgica?
-ngela: porque tiene energa
Qu otra imagen crees que es tecnolgica?
-ngela: el celular
Por qu?
porque es tecnolgico

27

28

29

30

31

32

8. CONCLUSIONES

Con el anterior trabajo se pudo observar en la menor de 7 aos los

procesos cognitivos como la comparacin y observacin.
Se llevaron a cabo una serie de actividades donde se evidenci los
diferentes logros y cambios que sufren los nios/as,
inevitablemente

toda

persona,

se

demostr

los cuales afectan

sus

habilidades

Psicomotrices. Todo esto se logr gracias a una serie de ejercicios que

implicaron resultados inmediatos.

33

9. Bibliografa
http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-investigacion-procesoscognitivos/trabajo-investigacion-procesos-cognitivos.shtml#ixzz3Kgu3esYu
https://rfernandez.gnomio.com/file.php/5/PROCESOS_COGNITIVOS_BASIC
OS.pdf

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/03/laobservacion.pdf
http://es.slideshare.net/Nestorhf/los-procesos-cognitivos
http://www.eweb.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/00%20cac/EN/
EF/11observacion.pdf.
http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp

content/uploads/2010/03/la-

observacion.pdf

http://juegos.educativos.info/clasificar-triangulos-y-cuadrilateros
http://www.educapeques.com/juegos-de-palabras/juegoseducativos-la-clasificacion-de-las-palabras.html
http://www.funbrain.com/kidscenter.html
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/recursos.html#EDUCACI%D3N_PRI
MARIA

34

http://www.jugandoacrecer.es/7-jugando-a-aprender-areacongnitiva
http://conteni2.educarex.es/
http://conteni2.educarex.es/?c=9
http://www.chaval.es/chavales/recursos
http://www.chaval.es/chavales/recursos/simon
http://www.chaval.es/chavales/enterate/beneficios/aplicacionespara-mejorar-el-rendimiento-escolar
http://edu.beebrite.com/
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursos/indexcursos.htm
http://quees.la/clasificar/
http://garachicoenclave.blogspot.com/2011/10/fichas-paratrabajar-la-clasificacion.html
http://www.oei.es/oeivirt/recursos05.htm

35