Representante de la escuela tradicional y la escuela nueva:

NOMBRE
DEMOCRITO

REPRESENTANTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL

NACIONALIDAD
APORTE
fue un filsofo griego presocrtico y
Griego
matemtico que vivi entre los siglos V-IV a.
C. discpulo de Leucipo. Se le llama tambin
"el filsofo que se re".

MARCO FABIO
QUINTILIANO
SOCRATES

Romano

En Latn Marcus FabiusQuintilianus. Fue

un retorico y pedagogo.

Griego

ARISTOTELES

Griego (Macedonia)

PLATON

Griego

Sn. IGNACIO DE
LOYOLA

Espaol

Fue un filsofo considerado como uno de

los ms grandes, tanto de la filosofa
occidental como de la universal. Fue
maestro de Platn, quien tuvo
a Aristteles como discpulo, siendo estos
tres los representantes fundamentales de
la filosofa de la Antigua Grecia.
fue
un polmata: filsofo, lgico y cientfico de
laAntigua Grecia cuyas ideas han ejercido
una enorme influencia sobre la historia
intelectual de Occidente por ms de dos
milenios.
Fue un filsofo griego seguidor
de Scrates y maestro de Aristteles.En
387 fund la Academia, institucin que
continuara su marcha a lo largo de ms de
novecientos aosy a la
que Aristteles acudira desde Estagira a
estudiar filosofa alrededor del 367.
Fue elegido Superior general de su orden
religiosa. Envi a sus compaeros como
misioneros por Europa para crear
escuelas, universidades
y seminarios donde estudiaran los futuros
miembros de la orden, as como los
dirigentes europeos.

JAN AMOS
COMENIUS

Checo

Comenius es considerado el padre de la

Pedagoga. Fue telogo, filsofo y pedagogo,
perosufuerzaestensu
convencimientodequelaeducacintieneunimport
antepapeleneldesarrollodelaspersonas,enelesfue
rzoquehizoparaqueelconocimientollegaraatodos,
hombresymujeresporigual,sinmalostratos,buscan
dolaalegraymotivacindelosalumnos.Elestableci
mientodelapedagogacomocienciaautnomaylain
clusinensusmtodosdeilustracionesyobjetos,
hicierondelpionerodelasartesdelaeducacinydel

adidcticaposterior.Idelasbasesparala
cooperacinintelectualypolticaentrelosestados,l
ocualdiocomoresultadoelconceptodefederacin
delospueblos,ideaquelocolocacomoprecursorde
lpensamientomoderno.Tomado de
http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/e
specializaciones/ge/ge101/unidad1 1.html

REPRESENTANTES DE LA ESCUELA NUEVA

NACIONALIDAD
APORTE
Suiza
Terico educativo, su influencia fue
considerable tanto en Europa como otros
continentes, sugiri que los alumnos
debieran ser tratados como adolescentes
ms que como adultos en miniatura y que
se debe atender la personalidad individual
Johann Heinrich Pestalozzi Suiza
Pedagogo moderno, reformador de la
pedagoga tradicional dirigi su labor hacia
la educacin popular, seguidor de
Rousseau
Friedrich Froebel
Aleman
Creador de la educacin preescolar y del
concepto del jardn de infancia, llamado el
pedagogo del romantisismo
Leon Tolstoy
Rusa
Novelista y pedagogo
Dewey
Estadounidense
Pedagogo y psicologo fundador de la
filosofa del pracmatismo, la figura ms
representativa de la pedagoga progresista
Claparade
Suiza
Especialista
en
psicologa
infantil,
enseanza y memoria, fundador del
instituto
Rousseau,
defenda
una
educacin activa en los nios animando a
los profesores a que observaran a sus
alumnos y a partir de ah empezaran a
construir las clases con el concepto de
educain funcional, sostena que la
educacin ha de centrarse en actividades
que satisfagan una necesidad
Montessori
Italiana
Educadora y Pedagoga, cientfica, mdica,
psiquiatra, filsofa, antroploga, biologa,
psicloga, feminista y humanista
Decroly
Belga
Pedaggo, psiclogo, mdico y docente se
dedic a la reeducacin de los nios con
retraso mental
Kershnsteiner
Alemana
Pedaggo, profesor de matemticas y
fsica, doctor en ciencias, su propuesta
educativa se preosupa por la formacin de
NOMBRE
Jean Jacques Rousseau

Ferriere

Suiza

Cousinet

Frances

Freinet

Frances

Neil

Ingles

Reddie

Ingles

Hahn

Ingles

ciudadanos tiles a la sociedad, fundador

de la escuela del trabajo, se le conoce
como organizador de la escuela activa
La obra pedaggica de l se halla
vinculada al movimiento de la escuela
nueva, su accin est caracterizada por la
transformacin y la renovacin frente a la
escuela vieja y la tradicional, propone el
respeto a los intereses y necesidades del
nio, la utilizacin de mtodos activos, el
desarrollo de la autonoma, el espritu
crtico y la cooperacin
Pedaggo es creador del mtodo del
trabajo libre por grupo
Creador de la tcnica que lleva su nombre
utilizados en mtodos de investigacin
pedaggica
Pedaggo iniciador del movimiento
educativo relacionado con la puesta en
marcha de nuevos planes experimentales
en Estados Unidos
Pedaggo y diseador de estrategias
modernas de la enseanza, psiclogo y
mdico.
Pedaggo conocido como el padre de la
gimnacia, creador junto con otros de un
movimiento que tiene en cuenta la suma
del nio, su conjunto (afectividad,
inteligencia y voluntad)

Una vez realizadas las lecturas me pude dar cuenta de que los textos tienen como principal
objetivo descubrir las formas o prcticas comunes que en el ejercicio de la docencia se utilizan,
pretendiendo acercar al alumnado al conocimiento, si he decir la verdad, reconozco que con
frecuencia caigo en esas prcticas que no debieran ser utilizadas por los docentes, sin embargo es
el momento de reconocer que sigo utilizando este modelo pedaggico al interior de mi aula con
los alumnos. En estos textos describen de manera clara las caractersticas del modelo pedaggico
tradicional, que a mi juicio no es la ms recomendable y por ello permite distinguir los siguientes
tpicos:

METODOLOGIA USADA:
(utilizar el nmero 1 para la lectura: Modelos Pedaggicos Bsicos y el nmero 2 para la lectura:
Pedagoga de la Educacin Tradicional)

1.- la metodologa empleada es la exposicin oral y visual del maestro utilizando como
instrumentos indispensable las imgenes mentales del propio docente.
2.- Emplea el mtodo academicista verbalista que dicta sus clases bajo un rgimen de deisciplina,
la ilustracin ejemplar de este mtodo es la forma de cmo los nios aprenden la lengua materna:
oyendo, viendo , observando y repitiendo. La tendencia pedaggica tradiconal no profundiza en el
conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje

MATERIALES QUE UTILIZA:

1.- Imgenes mentales que garanticen el aprendizaje, deben ser lo ms parecidas a lo real
2.- El enciclopedismo, toda la informacin de tiene en un solo documento o libro, no permite que
el alumno consulte otras fuentes y lo encierra en un nico material que todo est ordenado,
programado, graduado y elaborado, con la idea de querer evitar la distraccin y la confusin: nada
debe buscarse fuera del manual.

CONCEPCION DE LA ENSEANZA:
1.- Se representa por l imagen de un maestro y una clase, presentada bajo una forma de
pedagoga imposible, paradogica e incluso autoritaria, pedagoga del maestro que se convierte en
pedagoga magistral.
2.- En este lectura sugiere que la concepcin de la enseanza se fundaba en el mtodo y el orden,
en este sentido se consideraba al docente como la base y la condicin del xito de la educacin, a
l le corresponde organizar el conocimiento, aisla y elaborar los contenidos que han de ser
aprendidos. La relacin maestro alumno es de desilgualdad, generandose asi el
magistrocentrismo.
ROL DEL DOCENTE:
1.-Imagen del profesor que oficia en un aula bajo el modo transmisivo de lo tradicional,
transmisin de saberes especificos y las valoraciones aceptadas socialmente , de manera
sistemtica y acumulativa.
2.- Ya se advisti en prrafos anteriores, el docente es el centro de la enseanza; basa su actuar en
la disciplina escolar y el castigo, el acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a
la moral y al dominio de si mismo
ROL DEL ALUMNO:
1.- El nio es una tbula rasa sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes
especficos
2.- El alumno debe someterse a los modelos sugeridos por el maestro, imita, repite, memorisa
adeca su conducta a los normas que previamente establece la autoridad en el aula. En este

modelo el alumno es totalmente pasivo y definitivamente poco reflexivo es un simple receptos de

informacin sin peocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la
asimilacin del conocimiento como reflejo ms o menos acabada de la realidad objetiva.