UNIVERSIDAD CSAR VALEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

APLICACIN DEL PROGRAMA APRENDIENDO CON LAS TIC PARA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS
DESCRIPTIVOS EN EL CURSO DE INGLS EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
CICLO DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA LOS
NGELES DE CHIMBOTE 2013

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

Magister en Docencia Universitaria

AUTOR
Br. Giovanna Elizabeth Asmat Nole

ASESOR
Mg. Julio Csar Alvarado

LNEA DE INVESTIGACIN:
Docencia Universitaria

TRUJILLO PER
2013

Presidente

Secretario

Dr.
Vocal

DEDICATORIA

A mis familiares por su amor,

enseanzas, dedicacin, esfuerzo y
apoyo incondicional en mi vida para
ser una persona de bien y una
profesional capaz de contribuir en la
construccin de una sociedad mejor.

A mi hijo, quien desde que lleg a mi

vida se ha convertido en mi alegra y
fortaleza para seguir adelante cada
da.

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser mi gua y protector, permitindome con su bondad llegar a

cumplir mis metas trazadas.

A mis familiares , en especial a mis padres e hijo y a ti, que con su amor y
apoyo incondicional son mi fortaleza para lograr concretar mis objetivos de
alcanzar el grado de Magster en Docencia Universitaria.

A mis colegas y amigos que de alguna manera me brindaron su apoyo para poder
seguir adelante en la elaboracin de la tesis.

A la Universidad Csar Vallejo y a los docentes del Programa de Maestra en

Educacin con mencin en Docencia Universitaria por haberme permitido reforzar
mi educacin basada en valores humanos y ticos, fortaleciendo mi formacin
acadmica y profesional; lo que me permitir difundir con humildad los valores y
conocimientos adquiridos.

Un especial agradecimiento al Dr. Julio Csar Alvarado, por su orientacin y

asesora en la ejecucin de la tesis.

La Autora

DECLARACIN JURADA
Giovanna Elizabeth Asmat Nole, estudiante del Programa de Maestra en
Docencia Universitaria de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, identificada con DNI 18218071, con tesis titulada APLICACIN DEL
PROGRAMA APRENDIENDO CON LAS TIC PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE PRODUCCIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS EN EL CURSO
DE INGLS EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DEL CENTRO DE
IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE
2013
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin
sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumimos las consecuencias y sanciones que de nuestra accin se
deriven, sometindonos a la normatividad vigente de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo, Agosto del 2013.
Giovanna Asmat Nole
5

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

Habiendo cumplido con el Reglamento de Grados y ttulos de la Universidad

Csar Vallejo, presentamos para vuestra consideracin la tesis titulada
APLICACIN DEL PROGRAMA APRENDIENDO CON LAS TIC PARA
DESARROLLAR

LA

CAPACIDAD

DE

PRODUCCIN

DE

TEXTOS

DESCRIPTIVOS EN EL CURSO DE INGLS EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER

CICLO DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA LOS
NGELES DE CHIMBOTE 2013 con la finalidad de obtener el grado acadmico
de Magister en Educacin, con mencin en Docencia universitaria.
El presente trabajo consistir

en la aplicacin de un

programa titulado

Aprendiendo con las TIC para desarrollar la capacidad de produccin de textos

descriptivos en los alumnos. Este programa contempla la ejecucin de sesiones
de aprendizaje en las que el esudiante hace uso estratgico de nuevas
tecnologas y herramientas informticas en las diversas etapas del proceso de
produccin de textos descriptivos. El rol que cumplen en este caso las TIC es,
adems de motivador, facilitador. Al trmino de la aplicacin del programa se
evidencian significativas mejoras en la capacidad de redaccin e textos
descriptivos. De esta manera, se demuestra las ventajas que ofrecen las nuevas
tecnologas y la necesidad en consolidar su incorporacin al proceso de
aprendizaje-enseanza.
Vuestro veredicto ser el estmulo para continuar indagando en el maravilloso y
cautivante campo de la investigacin universitaria
integral de los estudiantes.
Graduando
6

optimizar la formacin

NDICE

RESUMEN

ABSTRACT

I.

INTRODUCCIN

10

1.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica

10

1.2. Justificacin

32

1.3. Problema

33

1.4. Hiptesis

35

1.5. Objetivos

35

MARCO METODOLGICO

36

1.1. Variables

36

1.2. Operacionalizacin de variables

37

1.3. Metodologa

39

1.4. Tipos de estudio

39

1.5. Diseo

39

1.6. Poblacin, muestra y muestreo

40

1.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

40

III.

RESULTADOS

50

IV.

DISCUSIN

56

V.

CONCLUSIONES

58

VI.

RECOMEDACIONES

59

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

60

ANEXOS

68

II.

RESUMEN

El presente trabajo de Investigacin persigue demostrar que la aplicacin

del programa Aprendiendo con las TIC influye en forma significativa en el
desarrollo de la capacidad de produccin de textos descriptivos del curso de Ingls
en los alumnos del Centro de idiomas del Primer Ciclo de la Universidad Catlica
Los ngeles de Chimbote 2013.

El programa propuesto consiste en la utilizacin estratgica de un conjunto

de herramientas informticas en las diversas fases del proceso de redaccin de
textos de tipo descriptivo en idioma ingls. Cada una de las herramientas
utilizadas por los alumnos en el periodo experimental de nueve sesiones de
aprendizaje cumpli un rol facilitador y motivacional al momento de producir los
textos descriptivos de personajes y de lugares.

El Tipo de investigacin es Explicativa con diseo Pre Experimental y la

muestra del grupo experimental es de 20 alumnos.

ABSTRACT

This research work aims to demonstrate the application of the "Learning with
ICT" significantly influences the development of production capacity descriptive text
in the English course students from the language of the First Cycle of the
University of Los ngeles de Chimbote 2013 ".
The proposed program involves the strategic use of a set of tools in the
various stages of writing descriptive texts in English. Each of the tools used by the
students in the experimental period nine learning sessions and played a facilitating
role when producing motivational text descriptions of characters and places.
The type of this research work is Explanatory Pre Experimental design and
a sample of 20 students in the experimental group.

I.
1.1.

INTRODUCCIN

ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA, TCNICA O

HUMANSTICA
1.1.1 Antecedentes:
El tema de las TIC aplicada al mbito acadmico universitario ha
despertado un gran inters en los diversos centros de estudio y de
investigacin, sobre todo del exterior. Los estudios realizados sobre
la educacin digital constituyen una valiosa base para el presente
proyecto de investigacin que persigue dar un aporte que responda
al contexto institucional en primera instancia y tambin nacional.
Bermejo y Ortiz (2006) en su tesis Efectividad de las aplicaciones
de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en el aprendizaje de los
alumnos del segundo ciclo de Psicologa de la UCV. Ao 2006 ya
nos comentan el avance de la sociedad de la informacin ha creado
un paradigma y que las Universidades como entes creadoras del
conocimiento deben actualizarse con la implementacin necesaria
para renovar el diseo de las sesiones de clases donde concluye que
la influencia de las Tics mejora significativa el aprendizaje de los
alumnos.
Infante, Lidia; de la Morena, M Luisa (2007). El trabajo autnomo
del alumnado como objetivo prioritario en el Espacio Europeo de
Educacin Superior.

Este estudio presenta los resultados del Plan Piloto de Implantacin

del Espacio Europeo de Educacin Superior en la Universidad de
Mlaga. El trabajo autnomo del alumnado es un objetivo prioritario
en la filosofa del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), el
cual contempla el nuevo Sistema de Aplicacin de Crditos Europeos

10

(ECTS) que difiere en bastantes aspectos del sistema tradicional,

contextualizndose en una concepcin radicalmente distinta de la
enseanza universitaria. En este nuevo sistema se tiene en cuenta el
trabajo autnomo del alumnado como parte importante del proceso
de enseanza-aprendizaje, contabilizndose como parte de los
crditos que el alumnado debe realizar, mientras que en la
enseanza tradicional se consideraba sobre todo la enseanza
presencial. Los crditos ECTS se contabilizan en referencia a las
horas de trabajo del estudiante (1crdito ECTS equivale a 25 30
horas de trabajo del alumnado), en las cuales se integran tanto las
enseanzas tericas y prcticas presenciales, como las actividades
acadmicas dirigidas no presenciales, incluyendo las horas de
estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los
objetivos formativos de la materia en cuestin.
Laura Patricia Villamizar Carrillo (2008) Estrategias de formacin de

profesores universitarios para el uso de las tecnologas de

informacin y comunicaciones (TICs) a partir del sistema de
aprendizaje let me learn

Esta investigacin doctoral tuvo como objetivo principal plantear un

conjunto de estrategias de formacin en TIC para dos grupos de
profesores

pertenecientes

al

Departamento

de

Ingenieras

Electrnica, Elctrica, Telecomunicaciones y Sistemas de la

Universidad de Pamplona en Colombia y al Departamento de
Electrnica, Elctrica, Automtica e Ingeniera Informtica de la
Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en Espaa, a partir de la
aplicacin del sistema de aprendizaje Let Me Learn.

La autora de esta investigacin es profesora de la Facultad de

Ingenieras y Arquitectura de la Universidad de Pamplona. Ella
11

concluye

que

esta

metodologa

presenta

ventajas

para

el

conocimiento de los procesos de aprendizaje adoptados por los

individuos y se plantea como una herramienta para descubrir las
razones que llevan a los docentes a utilizar o no los recursos
tecnolgicos en su labor profesional. As mismo, resalta la utilizacin
e importancia que los profesores y estudiantes involucrados en los
dos estudios de caso dan a las TIC y de un inventario para conocer
la combinacin de patrones de aprendizaje Let Me Learn. Los
resultados

obtenidos

permitieron

hacer

una

aproximacin

comparativa de los dos estudios de caso. Finalmente, se plante un

plan de formacin en TIC partiendo del sistema Let Me Learn y se
present el futuro de la investigacin. La metodologa utilizada es de
naturaleza mixta, cuantitativa en el sentido que se describen los usos
que los profesores hacen de las TIC y los patrones de aprendizaje y
cualitativa a travs del anlisis de los estudios de caso (Colombia y
Espaa) y la generacin de soluciones a travs de un conjunto de
estrategias de formacin.
Ezeiza, Ainhoa & Palacios, Santiago (2009). Evaluacin de la
competencia comunicativa y social en foros virtuales.
Publica su trabajo en RELIEVE donde el objeto de esta investigacin
es realizar una aproximacin al anlisis cuantitativo y cualitativo del
contenido de los foros virtuales de debate utilizados como
complemento de la docencia universitaria presencial. Tras definir los
criterios-base del proceso de evaluacin, se analizan los foros
desarrollados en tres asignaturas (215 estudiantes). Los resultados
muestran la necesidad de distinguir entre los resultados cuantitativos
y los cualitativos en relacin a su impacto en la evaluacin del nivel
de competencia; tambin sugieren la importancia del diseo didctico
de la asignatura en la evolucin de la competencia comunicativa y
social de las intervenciones de los estudiantes.
12

El modelo de Candlin y Hyland (1999) presenta la tesis de que la

escritura est influenciada por factores lingsticos, materiales,
cognitivos y culturales. En este sentido se plantea la necesidad del
estudio de los siguientes aspectos: i) Expresin.- En este se destaca
al texto y se considera a su estructura significativa vinculada a un
esquema ideolgico. ii) Interpretacin.- Aqu se destaca la
dimensin cognitiva, social y cultural. En la primera se decide las
estructuras formales que van a ir dirigidas al lector. En la segunda el
escritor

determina

su

audiencia

planifica

sus

propsitos.

Finalmente, determina el contexto social y cultural. iii) Explicacin.Se brinda mucha importancia a la investigacin y la metodologa de
la escritura acadmica, cotidiana y profesional. iv) Relacin.- En este
aspecto se atiende la relacin entre la teora y la prctica y cmo se
nutre la teora de la prctica y viceversa. Se busca la relacin entre
los saberes previos y los saberes nuevos y los propsitos que
persigue.
Este proceso supone tareas como: determinacin de la estructura
formal y del tema, preparacin del borrador, evaluacin del borrador
con los miembros de una audiencia crtica, revisin del borrador
comparndolo con las expectativas del usuario.

El modelo de Grabe y Kaplan (1996) plantea una perspectiva

etnogrfica que se puede introducir con preguntas como: Quin
escribe, qu, a quin, con qu propsito, por qu, cundo, dnde y
cmo? (p.203).
Estas preguntas se explican del siguiente modo: i) Quin.- Es el que
escribe. Presenta su competencia acerca del cdigo escrito y del
conocimiento de su cultura y formacin social. ii) Discurso escrito.Formado por el conjunto de recursos que permite tejer el entramado
textual. iii) Qu.- Comprende el tema, el gnero y la variedad
13

lingstica. iv) A quin.- Es el lector del texto escrito. v) Con qu

propsito.- Se relaciona con los propsitos mltiples que se desea
lograr en la audiencia. vi) Por qu.- Se refiere a las intenciones o
motivos implcitos o explcitos, que no necesariamente estn
presentes en el texto. vii) Dnde y cundo.- Se refiere al nivel de
relevancia del texto escrito en relacin al lugar y tiempo de su
produccin. viii) Cmo.- Se refiere a la forma y al tipo de soporte en
que se plasmar el texto escrito.

En este modelo se resalta los elementos extralingsticos de la

produccin textual, pues stos condicionan las caractersticas
formales y significativas del texto y le proporcionan inteligibilidad.
Este modelo concibe a la escritura como una resolucin de
problemas, que se manifiesta en cuatro fases: situacin, problema,
solucin y evaluacin.

En conclusin, los modelos hasta ahora propuestos tienen

coincidencias, como por ejemplo: enfatizan la importancia del
contexto, consideran necesario el empleo de estrategias cognitivas y
metacognitivas, resaltan el proceso ms que el producto, sealan
fases o etapas en la construccin del texto.

1.1.2. Fundamentacin Cientfica:

1.

Estructura del texto

Est formada por la macroestructura semntica y la estructura
formal.

1.1. La macro estructura o estructura semntica

14

Segn Van Dijk (1978) es la representacin abstracta de la

estructura global del significado de un texto. Est organizada
jerrquicamente y comprende:

a. El tema o asunto del texto; es decir, la informacin

fundamental sobre lo que hablaremos. Puede reducirse a un ttulo
o a una proposicin. Por ejemplo el tema: los aspectos del
proceso de investigacin cientfica.
Del tema indicado se desprende otros niveles de menor jerarqua
o subtemas que desarrollan, amplan, complementan o comentan
el ttulo o tema general.
b. Los

subtemas

desarrollan,

amplan,

complementan

comentan el ttulo o tema general. Los subtemas del tema anterior

son: aspecto epistemolgico, aspecto social, aspecto psicolgico.
Estos estn constituidos por unidades llamadas proposiciones.

c. Las proposiciones temticas son elementos constitutivos de

los subtemas (Marina Parra 1994).
El subtema 1: Aspecto epistemolgico se puede subdividir en
proposiciones (oraciones) temticas como:

Se denomina aspectos epistmicos a los mecanismos lgicos.

Estos mecanismos lgicos de la investigacin cientfica se

refieren al encadenamiento inferencial que existe entre las

oraciones o proposiciones.

Este proceso nos puede llevar a la obtencin de nuevos

conocimientos y a la verdad cientfica.

El estudio de la verdad cientfica corresponde a la semntica.

Las proposiciones establecen la relacin entre conceptos o ideas.

15

d. El concepto o idea, segn Dubois, Jean et .al. (1979) es toda

representacin simblica de naturaleza verbal que tiene una
significacin general que corresponde a toda una serie de objetos
concretos que posee propiedades comunes.
En el enunciado o proposicin nmero 1 se relacionan el concepto
sujeto indefinido y elidido alguien y el concepto denominan y
luego el concepto aspectos epistmicos y, finalmente el concepto
mecanismos lgicos.

1.2. Estructura formal

La estructura semntica logra manifestarse a travs de forma
lingsticas de diversos niveles y jerarquas. Estas formas
lingsticas son las siguientes:

a. Frase es el constructo sintctico (o estructura) ms elemental

que est conformado por un elemento nuclear obligatorio y un
conjunto

de

modificadores

opcionales

que

funcionan

sintcticamente como modificadores del ncleo frasal. Sin,

embargo hay procesos morfosintcticos que hacen que una frase
devenga equivalentemente a una palabra; o incluso, a una oracin
como consecuencia de transformaciones.

b. Oracin es la unidad sintcticasemntica que intenta

expresar formalmente el sentido de una proposicin temtica.
Ejemplo: Los libros son fuentes de saber.
c. El

prrafo

es

la

estructura

construida

por

oraciones

interrelacionadas. A travs de estas se expresan los distintos

subtemas en que se divide el texto escrito.
La estructura semntica y la estructura formal se relacionan de la
siguiente manera; los conceptos por medio de sintagmas o frases;

16

las proposiciones temticas por oraciones y los subtemas por

prrafos.

d. El discurso es todo enunciado superior a la oracin,

considerada desde el punto de vista de las reglas del
encadenamiento de la serie de oraciones.

En el presente trabajo tambin sostenemos que en el proceso de

creacin de textos el alumno debe considerar que las ideas y
conceptos descriptivos se organizan en torno a una unidad
semntica o tema que, a su vez, se constituye en subtemas
jerarquizados y ordenados. Asimismo, las estructuras semnticas
se relacionan con estructuras formales de menor a mayor
complejidad.

1.3. Factores de textualidad

Se refiere a las propiedades de cohesin y coherencia del texto.

1.3.1. Cohesion (see esp. Halliday and Hasan 1976) is the way
in which linguistic items of which texts are constituted are
meaningfully interconnected in sequences. Cohesion may
be of four types: reference, ellipsis, conjunction and lexical
organization. Reference (realized by nouns, determiners,
personal and demonstrative pronouns or adverbs) either
points out of the text to a real world item (i.e., to its
denotate), hence exophoric reference (deixis: Can you see
that?), or refers to an item within the text, hence
endophoric reference. The two possible directions of
endophoric reference are backward (anaphoric r.; direct
anaphora: I met a man. He was wearing ..., indirect
anaphora: It is a solid house. The walls are thick ...) or
17

forward (cataphoric r.: ... the house whose walls are thick);
in the case of a reference to an item of which there is (in the
given

situation)

only

one

instance,

we

talk

about

homophora (e.g. Place the books on the table please). The

relationship between two items in which both refer to the
same person or thing and one stands as a linguistic
antecedent of the other is called coreference (compare He
saw himself in the mirror with He saw him in the mirror).
Ellipsis, i.e., omission of something referred to earlier, is an
instance of textual anaphora (e.g., Have some more).
Conjunction, enhanced esp. by syntactic (adverbials
subjuncts,

conjuncts,

disjuncts;

pronouns,

metalingual

connectors, etc.) and grammatical (concord, sequence of

tenses) connectors, creates intricate systems of intratextual
bonds. Lexical cohesion establishes semantic (through
lexical devices, such as repetition, equivalence - synonymy,
hyponymy,

hyperonymy,

paraphrase,

collocation)

and

pragmatic (presupposition) connectedness; in contrast with

the previous types of cohesion, it operates over larger
stretches of text since it establishes chains of related
references.

LA COHESIN (vase Halliday y Hasan 1976) es la

manera en la que los elementos lingsticos de los textos
que constituyen las secuencias estn interconectados de
manera significativa. La cohesin puede ser de cuatro tipos:
de referencia, elipsis, conjuncin y organizacin lxica.
Referencia (realizada por los nombres, determinantes,
pronombres personales y demostrativos o adverbios) bien
seala el texto a un elemento del mundo real (es decir, a su
denotativo), la referencia exofrica (deixis: Can you see
18

that?),), o si se refiere a un artculo en el texto, entonces

estamos hablando de la referencia endofrica. Las dos
posibles direcciones de referencia endofrica y exofrica
son hacia atrs (referencia anafrica; anfora directa: I met
a man. He was wearing..., correferencia indirecta: It is a
solid house. The walls are thick...) o hacia adelante
(referencia catafrica: ... the house whose walls are thick).
La relacin entre dos partes en las que ambas se refieren a
la misma persona o cosa y se destaca como un
antecedente lingstico de la otra se llama correferencia
(comprese He saw himself in the mirror con He saw him in
the mirror). La elipsis, es decir, la omisin de algo referido
anteriormente es una instancia de la anfora textual (por
ejemplo, Have some more). La conjuncin comprende
conectores

sintcticos

(adverbios,

conjunciones,

pronombres, conectores metalingsticos, etc) y conectores

gramaticales (concordancia, la secuencia de los tiempos).
La Cohesin lxica establece la conexin semntica (a
travs de dispositivos lxicos, tales como la repeticin, la
equivalencia - sinonimia, hiponimia, hiperonimia, parfrasis,
la funcin de proximidad) y la conexin pragmtica
(presuposicin), en contraste con los tipos anteriores de la
cohesin, que operan sobre tramos ms largos de texto ya
que establece cadenas de referencias relacionadas.

1.3.2.

LA COHERENCIA
Coherence, the sub-surface feature of a text, concerns the
ways in which the meanings within a text (concepts, relations
among them and their relations to the external world) are
established and developed. Some of the major relations of
coherence are logical sequences, such as cause-consequence
19

(and so), condition-consequence (if), instrument-achievement

(by), contrast (however), compatibility (and), etc. Moreover, it is
the general aboutness, i.e., the topic development which
provides a text with necessary integrity; even in the absence of
overt links, a text may be perceived as coherent (i.e., as making
sense), as in various lists, charts, timetables, menus. Contrarily,
other types of texts are characterized by explicit cohesive
structure

signalling

intricate

logico-semantic

relationships

(scientific reports, legal texts); in literary works, cohesion may

be programmatically suppressed in order to enhance readers
enjoyment while discovering these links for themselves.

La coherencia se refiere a las formas en que se establecen y

desarrollan los significados dentro de un texto (conceptos,
relaciones entre ellos y sus relaciones con el mundo externo).
Algunas de las principales relaciones de coherencia son
secuencias lgicas, como causa-consecuencia (and so),
condicin-consecuencia (if), instrumento-logro (by), contraste
(however), la compatibilidad (and), etc. En la ausencia de
enlaces abiertos, un texto puede ser percibido como coherente
(es decir, como toma de sentido), como en diversas listas,
tablas, horarios, mens. Por el contrario, otros tipos de textos
se caracterizan por una estructura cohesiva de sealizacin
explcita en relaciones lgico-semnticas complejas (informes
cientficos, textos legales). En las obras literarias, la cohesin
se puede suprimir mediante con el fin de mejorar el disfrute del
lector y descubrir estas conexiones por s mismos.
TEXT LINGUISTICS.
(http://www.pulib.sk/elpub2/FF/Ferencik/05.pdf)

20

A. Produccin textual, redaccin, composicin.

a) La redaccin:
Segn Vivaldi (1978), significa compilar, poner en orden;
en un sentido ms preciso, consiste en expresar por escrito
los

pensamientos

conocimientos

ordenados

con

anterioridad
Y aade redactar bien es construir la frase con exactitud,
originalidad, concisin y claridad Sin embargo, desde los
diferentes modelos cognitivistas hasta estos tiempos, el
trmino redaccin hace referencia a una de las fases del
proceso de produccin textual. Segn el modelo de Flower
y Hayes, (1981), por ejemplo, en el proceso de produccin
textual se advierten tres unidades: situacin de la
comunicacin, la memoria a largo plazo del escritor y los
procesos de escritura. En la tercera unidad est formada
por los procesos bsicos de planificar, redactar y examinar.

b) La composicin escrita:
El trmino composicin, segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola (DRAE), es definido como un escrito
en que el alumno desarrolla un tema, dado por el profesor o
elegido libremente, para ejercitar su dominio del idioma, su
habilidad expositiva, su sensibilidad literaria, etc.. Esta
definicin centra su atencin en el producto y no en los
procesos que se desarrollan para obtener el producto
llamado composicin.

21

c) Produccin textual
El trmino de produccin textual se toma como sinnimo de
composicin escrita; sin embargo, produccin textual hace
referencia a una concepcin que entiende que escribir un
texto

es

un

proceso

complejo

de

construccin

reconstruccin textual, que con lleva actividades o fases de

planificacin, escritura y revisin (Cortz y Garca; 2010);
que escribir es una prctica social, ligada a la prctica
comunicativa,

al conocimiento de

la teora

(textual,

cognitiva) y al manejo de estrategias y tcnicas; que escribir

es un trabajo intelectual, sistemtico, ordenado, planificado
que exige esfuerzo y perseverancia para su dominio. La
produccin textual es un proceso que trasciende la tarea de
escribir y editar. Otro trmino es el de construccin textual
que est referido mucho ms al proceso de elaboracin del
texto.

Por nuestra parte sostenemos que la produccin textual,

concebida como un proceso ordenado y planificado que
implica el manejo de estrategias, es un concepto bsico en
el presente trabajo de investigacin.

1.4.

Las TIC
A. Definicin.
Por lo general, cuando hablamos de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) nos referimos a la
innovacin tecnolgica y a la convergencia en materia de
informacin y comunicacin que est transformando nuestro
mundo en la llamada sociedad de la informacin o del
conocimiento.

22

Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en

microelectrnica,

computacin

(hardware

telecomunicaciones y optoelectrnica

software),

- microprocesadores,

semiconductores, fibra ptica - que permiten el procesamiento y

acumulacin de enormes cantidades de informacin, adems de
una rpida distribucin de la informacin a travs de redes de
comunicacin. La vinculacin de estos dispositivos electrnicos,
permitiendo que se comuniquen entre s, crea sistemas de
informacin en red basados en un protocolo en comn. Esto ha
cambiado radicalmente el acceso a la informacin y la estructura
de la comunicacin, extendiendo el alcance de la red a casi todo
el mundo.

En conclusin se puede definir a las TIC como tecnologas y

herramientas que las personas usan para compartir, distribuir y
reunir informacin, y comunicarse entre s, o en grupos, por
medio de las computadoras o las redes de computadoras
interconectadas. Se trata de medios que utilizan tanto las
telecomunicaciones como las tecnologas de la computacin para
transmitir informacin.

En

nuestra

investigacin

entendemos

las

TIC

fundamentalmente como herramientas que facilitan el proceso de

creacin de textos al poner al alcance del emisor la informacin
necesaria para textualizar las descripciones. Asimismo, facilitan
la edicin del producto textual y la difusin compartida del mismo.

B. Las TIC y la educacin

La Sociedad del Conocimiento. Ana Mara Fernndez. Fecha de
publicacin: 24 de febrero de 2012.

23

Las TIC brindan condiciones ptimas para transformar una

enseanza tradicional, pasiva, fundamentalmente centrada en la
transmisin del contenido, el profesor y la clase, en otro tipo de
educacin ms personalizada, participativa, centrada en alcanzar
aprendizajes diversos y que posea una real significacin para
cada estudiante, y que est dirigida a lograr una dimensin
profundamente humana y capaz de desarrollar la personalidad
de todos los participantes conjuntamente con una determinada
transmisin de contenidos y actualizacin cultural. Pero ellas por
si solas no garantizan el xito.
Al acercarse desde lo tecnolgico a apreciar los cambios que las
TIC pueden introducir en los paradigmas educativos se destacan
siete aspectos fundamentales:
Primero: Cambios en las condiciones espacio-temporales del
proceso.
Segundo: Cambios en el objeto principal de atencin del proceso.
Tercero: Cambios en el modelo fundamental de la Comunicacin
Educativa.
Cuarto: Cambios en la forma de gestionar la informacin y los
conocimientos
Quinto: Cambios en las funciones preponderantes del profesor.
Sexto: Cambios en la utilizacin de la va transdisciplinar en la
formacin.
Sptimo: Cambio en los paradigmas de la experimentacin y los
recursos para llevarla a cabo.
(http://portal.inder.cu/index.php/recursos-informacionales/artscient-tec/10911-la-sociedad-del-conocimiento-las-tic-definicionesevolucion-y-consideraciones).

C. Power Point
Diccionario de Informtica
24

Microsoft PowerPoint es una aplicacin desarrollada por

Microsoft para Windows y Mac OS, que permite desarrollar
presentaciones multimediales. Es ampliamente usada en el
mundo empresarial y educativo. Microsoft PowerPoint es parte
del paquete Microsoft Office.
PowerPoint permite manipular texto, grficos, videos y otros
objetos, para la creacin de presentaciones multimediales. Por lo
general, las presentaciones son en forma de diapositivas con un
orden lgico. Suelen utilizarse para proyectarse en pantallas
gigantes o televisores, aunque tambin pueden ser impresas.
Las presentaciones pueden ser guardadas y ejecutadas en
formatos: PPT (presentacin), PPS (PowerPoint Show), o POT
(plantilla).
(http://www.alegsa.com.ar/Dic/PowerPoint.php)

D. El blog
Blogia.
Un blog, (tambin se conocen como weblog o bitcora), es un
sitio web que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno
o varios autores, apareciendo primero el ms reciente.
Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible
establecer un dilogo.
El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo
personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico,
educativo, etc.
(http://www.blogia.com/que-es-un-blog.php)
E. Los buscadores
TIC y Tecnologa.
Un motor de bsqueda, tambin conocido como buscador, es un
sistema informtico que busca archivos almacenados en
25

servidores web gracias a su spider (o Web crawler). Un

ejemplo son los buscadores de Internet (algunos buscan
nicamente en la web, pero otros lo hacen adems en noticias,
servicios como Gopher, FTP, etc.) cuando se pide informacin
sobre algn tema. Las bsquedas se hacen con palabras clave o
con rboles jerrquicos por temas; el resultado de la bsqueda
es un listado de direcciones web en los que se mencionan temas
relacionados con las palabras clave buscadas.
(http://diariotecnologias.bligoo.com.mx/buscadores-definicion)

F. Descargador de videos
Descargar (download en ingls) es copiar datos (generalmente
un archivo entero) de una fuente principal a un dispositivo
perifrico. El trmino se utiliza a menudo para describir el
proceso de copiar un archivo de un servicio en lnea a tu propio
ordenador. El trmino descargar puede tambin referir a copiar
un archivo de un servidor de archivos de red a un ordenador en
la red.
Adems, el trmino se utiliza para describir el proceso de cargar
una fuente en una impresora lser. La fuente primero se copia de
un disco a la memoria local de la impresora. Una fuente que se
ha descargado de esta forma se llama fuente blanda (soft font)
para distinguirla de las fuentes duras (hard font) que estn
permanentemente en la memoria de la impresora.
Lo contrario de descargar es subir (upload en ingls), que
significa copiar un archivo de tu ordenador a otro ordenador.
Masadelante.com (http://www.masadelante.com/faqs/download).

G. Las TIC y la enseanza del idioma ingls.

Las TIC en la enseanza del ingls como lengua extranjera.
JIMNEZ GUTIRREZ, Luz.
26

En este documento se sostiene que integrar las TIC a la

enseanza del ingls como lengua extranjera abre la posibilidad
de que cada alumno pueda trabajar de manera autnoma
permitiendo que el aprendizaje sea ms efectivo. El alumno
avanza en funcin de su grado real de asimilacin y progreso y
no tiene lmite en cuanto al tiempo de clase ya que puede
dedicarse a la prctica y/o al estudio de la consolidacin de una
determinada

estructura

una

situacin

especfica

de

aprendizaje.
Los alumnos deben beneficiarse con el uso de las TIC para que
sean capaces de localizar informacin concreta e investigar
temas especficos y ante todo, puedan interactuar con personas
de habla inglesa en otros pases va chat, twitter, etc., porque hoy
por hoy, el ingls es la segunda lengua ms hablada en el mundo
y la primera, laboralmente hablado.
La educacin debe cambiar a fin de preparar debidamente a los
ciudadanos del futuro para funcionar en una sociedad en cambio
continuo,

por

consiguiente,

es

necesario

reemplazar

el

paradigma actual de la educacin (maestro-ensea-alumnoaprende) con modelos pedaggicos que doten a los alumnos de
herramientas de trabajo que desarrollen sus aptitudes y logren un
aprendizaje continuo que les redite beneficios durante toda su
vida, no slo en lo acadmico, sino tambin en su vida cotidiana
y esto lo conseguiremos con la incorporacin de las TIC ya que
son los nuevos pilares de la infraestructura tecnolgica.
(http://www.colegiomadrid.edu.mx/documentos/EventosMadrid/E
ncuentroPedagogico/PonenciasPDF/10_TIC_EnsenanzaIngles.p
df)

27

1.5.

Produccin de textos
A. La competencia comunicativa
Centro Virtual Cervantes.

La competencia comunicativa es la capacidad de una persona

para comportarse de manera eficaz y adecuada en una
determinada comunidad de habla; ello implica respetar un
conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los
otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica,
semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas
con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la
comunicacin.

En palabras de D. Hymes, la competencia comunicativa se

relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y de qu hablar,
con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de
la capacidad de formar enunciados que no solo sean
gramaticalmente correctos sino tambin socialmente apropiados.
Es este autor quien formula la primera definicin del concepto, en
los aos 70 del siglo XX, en sus estudios de sociolingstica y de
etnografa de la comunicacin en EE.UU. En un conocido artculo
(Hymes, 1971) cuestiona el concepto de competencia lingstica
desarrollado por la gramtica generativa, por cuanto en l se
hace abstraccin de los rasgos socioculturales de la situacin de
uso. Con el propsito de desarrollar una teora adecuada del uso
de la lengua, y de integrar la teora lingstica y una teora de la
comunicacin y la cultura, propone cuatro criterios para describir
las formas de comunicacin, cuya aplicacin a una determinada
expresin ha de permitir establecer si esta:
Es formalmente posible (y en qu medida lo es); es decir, si
se ha emitido siguiendo unas determinadas reglas, relacionadas
28

tanto con la gramtica de la lengua como con la cultura de la

comunidad de habla;

Es factible (y en qu medida lo es) en virtud de los medios de

actuacin disponibles; es decir, si las condiciones normales de
una persona (en cuanto a memoria, percepcin, etc.) permiten
emitirla, recibirla y procesarla satisfactoriamente;

Es apropiada (y en qu medida lo es) en relacin con la situacin

en la que se utiliza; es decir, si se adecua a las variables que
pueden darse en las distintas situaciones de comunicacin;

Se da en la realidad (y en qu medida se da); es decir, si una

expresin que resulta posible formalmente, factible y apropiada,
es efectivamente usada por los miembros de la comunidad de
habla; en efecto, segn Hymes, puede que algo resulte posible,
factible, apropiado y que no llegue a ocurrir.

(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccio
nario/competenciacomunicativa.htm)

B. Las capacidades de la produccin de textos

Planifica el tipo de texto por producir y selecciona la
informacin relevante por comunicar.
Organiza formas de presentacin del texto apoyndose en las
estrategias para la produccin de textos.
Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno
personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las
reglas de ortografa.
Redacta diversos tipos de texto para informar y expresar sus
ideas sobre temas abstractos o culturales, como una pelcula o la
msica.
Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto
que produce.
29

Evala el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin,

cohesin y coherencia del texto.

C. El proceso de la produccin de textos: planificacin,

textualizacin, revisin, edicin y publicacin.
El proceso para producir textos es universal. Abarca desde la
concepcin de la idea hasta la publicacin.
Este proceso implica que todo texto tiene un propsito y que el
texto escrito pasa a travs de algunas -o todas- las etapas
estipuladas.

Por lo general, el proceso de produccin de textos tiene seis

etapas:
1. Prewriting (planning, research, outlining).
2. Drafting (initial composition in prose form).
3. Revision (review, modification and organization).
4. Editing (proofreading for clarity, conventions, style).
5. Evaluation (by peers, teachers and others).
6. Publication (sharing the writing possibly through performance,
printing or distribution of
written materials).

Estas etapas se desarrollan de la siguiente manera:

1. Prewriting (Planificacin)
En esta etapa de planifi cacin se seleccionan y organizan las
ideas, se elaboran los esquemas previos, se toman las
decisiones sobre la organizacin del discurso, se lleva a cabo el
anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
para la planificacin del texto.
30

2. Drafting (Textualizacin)
Es la etapa de la textualizacin, en la que se plasma todo lo
planeado en la etapa anterior. Se recomienda ser selectivo en las
ideas que se incluyan. No se tiene que incorporar todo lo que se
ha planeado. Escoge las mejores ideas, asegurndote de que se
encuentren relacionadas unas con otras y con tu tema. Permite
que las ideas fluyan, no dejes de escribir. Tambin se debe tener
en cuenta la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso.

3. Review (Revisin)
Se toman decisiones acerca de cmo mejorar el resultado de la
contextualizacin, mirando el texto desde un punto de vista
diferente, seleccionando partes en las cuales se puede clarificar
mejor, volverlo ms interesante, informativo y convincente. La
etapa de revisin incluye, tambin, la reflexin sobre el proceso
de produccin textual.

Durante las tres ltimas etapas, el escritor tendr que estar

preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical,
de organizacin textual y de tipo temtico.

4. Editing (Edicin)
En esta etapa se revisan las estructuras de las oraciones, la
ortografa, los signos de puntuacin y la gramtica. Se tienen en
cuenta los estndares convencionales del idioma y todo aquello
que le d sentido al texto. La edicin es parte importante del
proceso, es donde se observa el texto con ojo crtico. La
computadora pueda ayudar con parte de esta tarea, pero no en
todo.

31

5. Evaluation (Evaluacin)
La evaluacin del texto producido puede ser hecha propios
compaeros (peer-evaluation), por el profesor o por cualquier
otra persona ajena a la comunidad educativa.

6. Publishing (Publicacin)
Esta es la ltima etapa del proceso, en la cual se comparte el
producto creado por el estudiante con los dems, a travs de la
impresin y la distribucin de material escrito. Esto refuerza la
decisin de que los productos de los alumnos sean compartidos
con los dems (compaeros, profesores, alumnos de otros
grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que
queremos, pero pensando en los efectos que producir en los
dems. Se pueden publicar textos en los peridicos murales,
repartir trpticos, volantes informativos, afiches, entre otros.

1.2.

JUSTIFICACIN
La pertinencia de vincular el aprendizaje del ingls con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el mbito acadmico se sustenta en que
ambos (la lengua inglesa y las TIC) son dos de los principales agentes de la
globalizacin en trminos de comunicacin y difusin del conocimiento,
aspectos cruciales para la formacin y el desempeo del profesional en los
tiempos actuales. La TIC y el idioma ingls forman el binomio de mayor
utilidad para comunicarse y difundir contenidos en la era del conocimiento;
pero esta integracin muy bien puede aprovecharse desde el quehacer
acadmico, en especial para mejorar y facilitar el proceso de produccin de
textos. Las TIC tiene un gran potencial que debe ser utilizado de modo
estratgico en el aula para motivar, facilitar y mejorar la capacidad de textos
descriptivos, debido a que stos parten de referentes visuales que las TIC
pueden poner al alcance del alumno que produce textos.

32

1.3.

PROBLEMA
Existe la necesidad de mejorar las capacidades de produccin de textos en
idioma ingls, as como aprovechar las diversas posibilidades que ofrecen
las TIC para generar estrategias de enseanza-aprendizaje. En el caso de
la produccin de textos descriptivos en idioma ingls, el conjunto de
herramientas tecnolgico-informticas que denominamos Aprendiendo con
las TIC tienen la versatilidad de poder aplicarse como estrategias que
tendrn incidencia en los procesos de redaccin, motivando y facilitando el
aprendizaje del estudiante universitario. La utilidad que buscamos darle a
las TIC va ms all del uso ya tradicional (generalmente ayuda multimedia
para exponer y espacio virtual para mostrar contenidos) que se le viene
dando en el mundo acadmico; queremos lograr una utilidad en el proceso
de generacin de textos mediante estrategias que el estudiante incorpore
en su aprendizaje para mejorar el dominio del idioma ingls.

1.4.

REALIDAD PROBLEMTICA
La incorporacin de las TIC en la Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote, al igual que en la mayora de universidades, se ha hecho desde
la perspectiva de una innovacin en la plataforma tecnolgica asumiendo
que el estudiante ya sabe utilizarlas adecuadamente en su quehacer
acadmico. Sin embargo, al analizar el uso que el universitario hace de las
TIC, se observa que ste, las maneja con cierta destreza en actividades
mayormente relacionadas con la socializacin, el ocio y lo ldico.

Este dficit en el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje por parte
del estudiante est relacionado con el escaso uso que los docentes hacen
de ellas en el proceso de enseanza-aprendizaje. As tenemos que en la
enseanza del curso de ingls se hace uso de algunas tecnologas, sobre
todo las de audio, slo para el listening; pero en las actividades de
produccin de textos, un proceso que acarrea mayor dificultad al estudiante,

33

no se ha incorporado las TIC a pesar de la gran ayuda que stas ofrecen

para la redaccin de textos en ingls.

Dentro del universo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

hemos identificado un conjunto de herramientas (el blog, el power point, los
buscadores y descargadores de videos) que pueden constituirse en
valiosas estrategias de enseanza- aprendizaje para motivar y facilitar los
diversos procesos de la produccin de textos en el idioma ingls. De lo que
se trata es dar a estas herramientas, que son muy conocidas, un uso fuera
de lo acostumbrado y explorar aplicaciones creativas, verstiles y
facilitadoras del aprendizaje, ms all de los lmites que tradicionalmente se
les viene dando en la enseanza universitaria.

El presente trabajo de investigacin se ha realizado teniendo en cuenta:

El tradicionalismo en la docencia universitaria que no permite la

incorporacin de las TIC a la labor acadmica.

Limitaciones en los docentes universitarios para manejar, con la

necesaria destreza, las TIC y aprovechar su potencial para facilitar la

enseanza-aprendizaje de la produccin de textos en ingls.

El uso tradicional que se les da a las TIC en la enseanza

universitaria sin explorar nuevas aplicaciones que faciliten la produccin de

textos.

La poca motivacin que provocan en los alumnos los medios y

estrategias tradicionales usados para la redaccin de textos en ingls.

Las dificultades que tienen los estudiantes para redactar textos en

idioma ingls.

1.5.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

En qu medida el programa Aprendiendo con las TIC influye en el
desarrollo de la capacidad de produccin de textos en el curso de Ingls en

34

los alumnos del primer ciclo del Centro de Idiomas de la Universidad

Catlica Los ngeles de Chimbote 2013?
1.6.

HIPTESIS
H1: El Programa Aprendiendo con las TICs aplicado a la labor docente
universitaria influye significativamente en la produccin de textos en el
curso de Ingls en los alumnos del I ciclo del Centro de Idiomas de la
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013.
Ho: El Programa Aprendiendo con las TICs aplicado a la labor docente
universitaria no influye significativamente en la produccin de textos en el
curso de Ingls en los alumnos del I ciclo del Centro de Idiomas de la
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013.

1.7.

OBJETIVOS

Objetivo General:
Demostrar que la aplicacin del programa Aprendiendo con las TIC
influye en forma significativa en el desarrollo de la capacidad de produccin
de textos descriptivos del curso de Ingls en los alumnos del Centro de
idiomas del Primer Ciclo de la Universidad

Catlica Los ngeles de

Chimbote 2013

Objetivos Especficos:

Identificar el nivel de desarrollo de la capacidad de Produccin de

Textos Descriptivos en los estudiantes del primer ciclo del Centro de
idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.

Disear e implementar el programa Aprendiendo con las TIC.

Aplicar el Programa Aprendiendo con las TIC en el grupo experimental.

Evaluar el impacto de la aplicacin del programa Aprendiendo con las

TIC en el desarrollo de

la capacidad de produccin de textos

35

descriptivos en los estudiantes del primer ciclo del Centro de idiomas de

la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.

II.

MARCO METODOLGICO

2.1. Variables

2.1.1. Variable independiente:

Programa Aprendiendo con las TIC.

Definicin Conceptual.- Es un conjunto de estrategias y aplicaciones

de enseanza-aprendizaje que potencializan a determinados programas
y herramientas informticos para motivar y facilitar en los alumnos el
desarrollo de la capacidad de produccin de textos en idioma ingls.

2.1.2. Variable dependiente

La produccin de textos en el curso de ingls.

Definicin Conceptual.- Proceso sistemtico de mejoramiento de las

capacidades

de adquisicin de conocimientos

pertinentes y

significativos en la vida universitaria, que permite a los alumnos producir

textos de mediana complejidad aplicando las estructuras gramaticales
enseadas logrando autonoma mediante el uso de las TIC.

36

3.2. Operacionalizacin de variables

DIMENSIONES

PLANIFICACIN

CAPACIDADES

SESIONES

EJECUCIN

DESARROLLO
DE SESIONES

ESTRATEGIAS/
TIC

INDICADORES

ITEMS

a.1.- Elabora el objetivo

general del programa

1.- El objetivo general contiene el logro deseado del programa.

a.2.Formula
las
capacidades a desarrollar en
cada sesin de aprendizaje.

2.- Las capacidades formuladas reflejan lo que se desea logar en cada

sesin de aprendizaje.

a.3.- Disea 8 sesiones de

aprendizaje.

b.1.- Ejecuta ocho sesiones

de
aprendizaje
programadas.
b.2.- Utiliza estrategias E-A
adecuadas.
b.3.- Utiliza herramientas
TIC adecuadas.

3.- Las sesiones de aprendizaje fueron diseadas con la debida

anticipacin.
4.-Las sesiones de aprendizaje diseadas contemplan la utilizacin de
las TIC involucradas en el programa.
5.-.El diseo de las sesiones de aprendizaje contempla la utilizacin de
estrategias para mejorar la capacidad de produccin de textos en
ingls.
6.- Se cumpli con desarrollar todas las sesiones programadas.

INSTRUMENTO

CUESTIONARIO

SUB

OBJETIVOS/

EVALUACIN

VARIABLE INDEPENDIENTE: APRENDIENDO CON LAS TIC

DIMENSIONES

7.- Se utiliz las estrategias de produccin de textos de acuerdo con las

capacidades desarrolladas en cada sesin de aprendizaje.
8.- Se utiliz herramientas TIC para mejorar las capacidades de
produccin de textos en ingls correspondientes a cada sesin de
aprendizaje.

c.1.- Aplica los instrumentos

de evaluacin elaborados
para cada sesin.

9.- Se evalu las sesiones de aprendizaje utilizando los instrumentos

de evaluacin adecuados.

c.2.- Evala el programa.

10.- Se aplic el post test, al finalizar el desarrollo del programa.

11.- Se aplic una ficha metacognitiva al total de los participantes del
programa para que avalen su propio aprendizaje.

INSTRUMENTOS

37

TEST/FICHA

SUB DIMENSIN

PROCESO DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

INGLS

Planifica un texto descriptivo a partir

de la imagen de un personaje
propuesto

Redacta el texto descriptivo

organizando con coherencia y
cohesin las ideas seleccionadas en
la planificacin.
Drafting
(textualizaci
n)
Review
(revisin)
Editing
(edicin)

Publishing
(publicacin)

ITEM

INSTRUMENTOS

Selecciona las caractersticas ms llamativas del personaje a describir?

Organiza las caractersticas seleccionadas mediante un esquema previo?
Organiza las caractersticas descriptivas ya sea de lo general a lo particular o
viceversa?
Emplea adecuadamente conectores y marcadores textuales para darle cohesin al
texto?
Organiza el escrito e uno o dos prrafos coherentes?

Utiliza las reglas gramaticales y

ortogrficas en el texto descriptivo
que produce.
Evala y toma decisiones para
clarificar y volver ms interesante el
texto producido
Revisa el texto redactado teniendo
en cuenta la adecuacin, cohesin,
coherencia, correccin y
presentacin del mismo

Escribe respetando las reglas gramaticales y ortogrficas?

Comparte el producto creado con los

dems, a travs de la difusin de una
herramienta TIC.

Publica su producto en una TIC seleccionada?

Elimina redundancias y resalta los aspectos ms caractersticos del personaje

descrito?
Revisa y mejora la sintaxis de las oraciones y la cohesin del texto?
Reescribe el texto producido despus de haberlo mejorado?
Logra una buena presentacin del texto: mrgenes, tipo de letra, ttulos y otros
aspectos formales?

Elabora un breve comentario sobre su experiencia de aprendizaje?

38

PRUEBA DE

Prewriting
(planificaci
n)

INDICADORES

DESARROLLO

VAR IABLE DEPENDIENTE: PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL CURSO DE

DIMENSIN

3.3. Metodologa
El mtodo de investigacin fue cuantitativo, debido a que en la investigacin
la informacin y los resultados se expresan en magnitudes cuantificables,
luego los datos se sometieron al anlisis estadstico. Hernndez y otros.
(2012), precisan que se usa la recoleccin de datos para probar hiptesis,
con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teoras.

3.4. Tipos de estudio

El Tipo de investigacin del presente trabajo es Explicativa con diseo Pre
Experimental donde el objetivo es medir la influencia de una variable sobre la
otra, para despus comparar los resultados.

3.5. Diseo
El diseo a utilizar en la presente investigacin fue pre experimental con pre
y post test, cuyo diagrama es el siguiente:

G:

O1

X_

O2

Donde:
G

: Grupo experimental.

O1

: Observacin de la capacidad para mejorar la capacidad de

Produccin de textos en los alumnos antes de la aplicacin del
Programa Aprendiendo con las TIC.

O2

: Observacin de la capacidad para mejorar la capacidad de

Produccin de textos en los alumnos despus de la aplicacin del
Programa.

: Aplicacin del programa aprendiendo los TIC.

39

3.6. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin: los estudiantes del primer ciclo del nivel bsico del centro de
idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote en el semestre
2013-I. en un nmero de 20 alumnos. N= 20

Muestra: para el presente estudio se tomar todos los elementos de la

poblacin y el estudio ser tipo recuentro. n= 20

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica:
- Anlisis de contenido: Es una tcnica que consiste en analizar y evaluar
los logros de los alumnos. Se aplic para evaluar la variable dependiente:
Capacidad de produccin de textos.

Instrumentos:
- Prueba objetiva: Se utilizaron tems para evaluar la el desarrollo de las
capacidades de produccin de textos de los alumnos.

40

Cuadro de valoracin de la variable dependiente

Dimensiones

Prewriting
(planificacin)

Drafting
(textualizacin)

Review
(revisin)

Indicadores

tems

V.D.

Planifica un texto descriptivo a partir de la imagen de un personaje

propuesto.
1,2,3,4,5,6

Redacta el texto descriptivo organizando con coherencia y cohesin

las ideas seleccionadas en la planificacin.

7,8,9,10,11,12

Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas en el texto descriptivo que

produce.
13,14,15,16

Editing (edicin) Evala y toma decisiones para clarificar y volver ms interesante el

texto producido.
Publishing
Revisa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuacin, cohesin,
coherencia, correccin y presentacin del mismo.
(publicacin)

41

17,18
19,20

Capacidades
de
comprensin
lectora

A. Validacin de recojo de datos por Aiken: Escala de capacidades de

produccin de textos. La validacin se realiz a travs de la tcnica
de juicio de expertos, la cual se establece recopilando opiniones
emitidas por informantes calificados acerca de los niveles de validez
de una tcnica, entendindose por validez la coherencia entre lo que
la tcnica observa y lo que con ella se pretende observar. En otras
palabras, lo que se busca es constatar si es coherente la relacin
entre las preguntas que incluyen el formato de la tcnica, los
indicadores, temas o preguntas orientadoras, con los resultados o
dimensiones de anlisis.

La validez de contenido de refiere a la representatividad y relevancia

del instrumento de evaluacin en relacin con el constructo que est
midiendo.
Los requisitos de los expertos fueron los siguientes:
- Ser profesional universitario.
-

Tener experiencia en la enseanza educativa.

Tener grado de maestra

Predisposicin para apoyar el proceso de investigacin cientfica.

Las dimensiones que se tom en cuenta para la validacin por la

tcnica de juicio de expertos fueron las 5 dimensiones:
-

Prewriting (planificacin)

Drafting (textualizacin)

Review (revisin)

Editing (edicin)

Publishing (publicacin)

42

La validacin se realiz a fines del mes de mayo del 2013.

Para esta validacin se utiliz el Coeficiente de validez de la Prueba
segn Aiken, que de acuerdo a Escurra (1988):
Es

un coeficiente que se computa como la razn de un dato

obtenido sobre la suma mxima de la diferencia de los valores

posibles. Puede ser calculado sobre las valoraciones de un conjunto
de jueces con relacin a un tem o como las valoraciones de un juez
respecto a un grupo tem. Asimismo las valoraciones asignadas
pueden ser dicotmicas (recibir valores de 0 1). (). Este
coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1, a medida que sea ms
elevado el valor computado, el tem tendr una mayor validez de
contenido. El resultado puede evaluarse estadsticamente haciendo
uso de la tabla de probabilidades asociadas de cola derecha.

Entonces, en la validacin se utiliz este Coeficiente, tomando en

cuenta los siguientes aspectos:
A = Acuerdo
D = Desacuerdo
V = Coeficiente de validez de Aiken (V)
p = Significacin estadstica

De acuerdo a Escurra (1988), el Coeficiente de Validez de Aiken (V):

))

Donde:
S = La sumatoria de los valores dados por los jueces al tem.
c = Valor asignado por el juez.
n = nmero de jueces.

43

))

Tabla N 03
Jueces participantes en la validacin de contenido.

Apellidos y nombres de especialistas en

educacin inicial y primaria.

01

Oscar Carrillo Verstegui

Institucin Educativa

Universidad Csar Vallejo

02
03
Obtenindose un p-valor de 0,001 en todos ellos, Vlido, pues el p-valor es menor [p0,05].

Tabla N 04
Acuerdos de los jueces para la validacin de prueba de la Escala de
capacidades de Produccin de Textos mediante el coeficiente de validez de Aiken
Jueces

Total

tems

V
1

01

1.00

02

1.00

03

1.00

04

1.00

05

1.00

06

1.00

07

1.00

08

1.00

09

1.00

44

10

1.00

11

1.00

12

1.00

13

1.00

14

1.00

15

1.00

16

1.00

17

1.00

18

1.00

19

1.00

20

1.00

Fuente: Dictamen de expertos que validan el instrumento mayo 2013

B. Validacin de recojo de datos por Cronbach: Estudio Piloto

El anlisis de confiabilidad nos permite determinar la probabilidad de
que el instrumento o conjunto de tems de una prueba generen los
mismos resultados cada vez que sea aplicado al mismo individuo y
en idnticas circunstancias. Esto es lograr una prueba que conduzca
a resultados similares cuando diferentes personas la administran y
cuando se usan formas alternas de la prueba. En pocas palabras
esto es una prueba confiable.

Uno de los coeficientes ms comunes es el Alpha de Cronbach que

se orienta hacia la consistencia interna de una prueba. Su valor vara
entre uno y cero, de tal manera que cuanto ms cercano se
encuentre del valor 1, mayor es la consistencia interna de los tems
que compromete el instrumento de medicin y, por ende, contar con
la mayor confiabilidad.

45

El objetivo del estudio piloto fue para comprobar la operatividad,

fidelidad y validez del instrumento, es decir determinar si los tems de
la Escala de capacidades de Produccin de Textos recogen la
informacin necesaria, en este caso los alumnos del cuarto grado de
la misma institucin han sido los entes evaluados.

Tabla N 05
Caractersticas de la muestra piloto
Sexo

Cuarto Grado

Varones

Mujeres

18

Total

20

La prueba piloto consisti en la aplicacin de Escala de capacidades

de Produccin de Textos, que previamente pas por el juicio de
expertos. La prueba piloto es una suerte de ensayo general y se llev
a cabo de manera tan precisa como la aplicacin definitiva, slo que
a un grupo ms pequeo de informantes, en este caso a 13
estudiantes del primer ciclo del centro de idiomas de la Universidad
Catlica Los ngeles de Chimbote.

A travs de la prueba piloto se verific los siguientes aspectos:

-

Variables: se verific que los tems considerados en el

instrumento incluyeran todas las variables necesarias para el
estudio.

Adaptabilidad: se observ el grado de adaptabilidad de los tems

del instrumento, al tema en estudio.

Tiempo: se tom el tiempo de la aplicacin del instrumento segn

cada dimensin: planificacin, textualizacin, revisin, edicin y
publicacin.
46

47

2
Si
K

2
K 1
S

K = El nmero de tems
Si^2 = Sumatoria de las varianzas de los tems
ST^2 = Varianza de la suma de los tems
= Coeficiente de alfa de Crombach.

:
:
:

20
2.6
13.1

20
2 .6

20 1
13 .1

= 0.84

La interpretacin del coeficiente del Alpha de Cronbach segn la

escala de VELLIS es de 0.84, lo cual significa que la confiabilidad es
buena, por lo tanto, el instrumento es confiable.

En definitiva, consideramos que el instrumento es adecuado, pues

tanto en la validez de contenidos y la prueba piloto result
favorablemente.
3.8. Mtodos de anlisis de datos
Para el procesamiento, anlisis e interpretacin de datos se emplearon
los siguientes clculos estadsticos, que se encuentran en el programa
SPSS. Adems se emplean cuadros de datos, de comparacin de
promedios y grficos de barras.

Promedio de las diferencias

48

Desviacin estndar de las diferencias

Sd

d i2

( d i ) 2

n 1

Prueba t-Student para datos emparejados:

tv

d
Sd

v n 1 Grados de Libertad

49

III.

RESULTADOS

Grfico N 01
Nivel de capacidad de produccin de textos del grupo experimental con las
dimensiones: planificacin, textualizacin, revisin, edicin, publicacin en
los alumnos de primer ciclo del centro de idiomas de la Universidad
Catlica Los ngeles de Chimbote

10
9

9.50
8.75

8
7

6.60

6
5
4
3

2.35

1.50

1
0
Planificacin

Textualizacin

Revisin

Edicin

Publicacin

Fuente: Cuadro N 01

Al aplicarse el pre-test a los estudiantes del grupo experimental se observa que los ms altos
promedios corresponden a las capacidades de textualizacin (9.50 puntos) y de planificacin (8.75),
mientras que el promedio ms bajo se alcanz en la capacidad de edicin del texto (1.50 puntos).

50

Grfico N 02
Puntajes obtenidos en el Post test sobre el nivel de capacidades de
produccin de textos en las cinco dimensiones Planificacin,
textualizacin, revisin, edicin, publicacin de los alumnos de primer ciclo
del centro de idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

12

11.35

11.05

10

7.40

4.00
4
3.10

0
Planificacin

Textualizacin

Revisin

Edicin

Publicacin

Fuente: Cuadro N 02

Al aplicarse el post-test la capacidad de planificacin de los estudiantes alcanz 11.35 puntos, seguida
de la capacidad de textualizacin con 11.05 puntos. A su vez en la capacidad de edicin los alumnos
lograron un promedio de 3.10 puntos.

51

Grfico N 03
Puntajes obtenidos en el Pre test y Post test sobre el nivel de capacidades
de produccin de textos de los alumnos de primer ciclo del centro de
idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

12

11.35

10

11.05

9.50
8.75

7.40
6.60

4.00
4
3.10
2.35
2

1.50

0
Pre-test

Post-test

Planificacin

Pre-test

Post-test

Textualizacin

Pre-test

Post-test

Revisin

Pre-test

Post-test

Edicin

Pre-test

Post-test

Publicacin

Fuente: Cuadro N 03.

Comparando los promedios obtenidos tanto en el pre-test como el post-test se evidencia un

mejoramiento significativo en cada una de las capacidades del proceso de produccin de textos
descriptivos, como consecuencia de la aplicacin del programa Aprendiendo con las TIC . El
crecimiento ms alto se dio en las capacidades de planificacin, con 2.60 de diferencia, y
textualizacin, con 1.55 puntos mejora.

52

Cuadro N 05
Comparacin de Promedios de las capacidades de produccin de textos del
grupo experimental en los alumnos de primer ciclo del centro de idiomas de la
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Grupo

Medidas
estadsticas

Prueba t de comparacin de
Promedios
Valor P

X pretest 28 .70
nico
experimental

Tc= 10.846 > Ttab.= 2.093

X post test 36 .90

D 8.20

Significacin

El puntaje del Post

test supera
significativamente al
puntaje del Pre

p = 0.05 > 0.000

Test

S D 2.53

Fuente: Datos del Cuadro N 01

Al utilizar la prueba t para comparar los puntajes promedios antes y despus del
Programa de Produccin de Textos, tenemos que Tc > Ttab. ( p= 0.05> 0.000),
vemos que el Grupo Experimental nico de los estudiantes que participaron del
presente estudio, en el Pos test aumentaron significativamente el puntaje respecto al
Pre test que permite mejorar las capacidades de Produccin de Textos, en el Pre test
el puntaje medio alcanzado por los estudiantes fue de 28 puntos y en el Post test
de36.90, existiendo una diferencia promedio de 8.20 puntos entre el Post y Pre test y
este incremento se atribuye a la aplicacin programa Aprendiendo con las tics.

53

PRUEBA DENTRO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

1. Hiptesis estadsticas
Ho: D=0

No hay mejora en el nivel de conocimientos

Ho: D>0

Hay mejora en el nivel de conocimientos

Donde:
D=X2-X1
X1: Nivel de conocimiento en el pre-test
X2: Nivel de conocimientos en el post-test

2. Nivel de significacin
=0.05

= 5%.

3. Estadstica de prueba

4. Clculos
Media

Desviacin estndar
(

54

Valor T calculado

Grados de libertad

n-1=19

Valor T tabulado

TTab=2.093

5. Regiones de aceptacin y rechazo.

0
Regin Aceptacin

1.729

10.846
Regin Rechazo

6. Decisin
Como T=10.846 > TTab=1.729 se rechaza la Ho: D=0.

7. Conclusin
El Programa Aprendiendo con las TIC mejora el nivel de produccin de
textos descriptivos en ingls en los alumnos del primer ciclo del Centro de
Idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.
55

IV.

DISCUSIN DE RESULTADOS

Sobre la base de los resultados obtenidos en nuestra investigacin y teniendo en

cuenta la hiptesis planteada se ha llegado a la siguiente discusin:

En promedio, en el pre test del grupo experimental los alumnos presentaron un nivel
de Produccin de Textos equivalente a 28.70 puntos no encontrndose diferencias
significativas

(p=0.257<0.05). La homogeneidad se dio en cada uno de las

dimensiones del proceso de Produccin de Textos: en Planificacin (p=0.178<0.05),

de 1.55 en Textualizacin (p=0.362<0.05), de 0.80 en Revisin (p=0.550<0.05), de
1.60 en Edicin (p=0.414<0.05), y de 1.65 en Publicacin

(p=0.266<0.05) (TABLA

Y GRAFICO 1).

Al emprender la redaccin de sus textos, en el pre test, los estudiantes presentaban

un producto con deficiencias en la cohesin debido a que no disponan de recursos
de referencias; tambin evidenciaban dificultades en la planificacin y revisin,
etapas a las que generalmente no se les da la importancia debida. Por ende, el texto
final an presentaba errores.

Segn Halliday y Hasan (1976) la cohesin es la manera en la que los elementos

lingsticos de los textos que constituyen las secuencias estn interconectados de
manera significativa. La cohesin puede ser de cuatro tipos: de referencia, elipsis,
conjuncin y organizacin lxica. Los factores de textualidad como la cohesin son
fundamentales en la construccin de los textos; por ello los productos en la prueba
pre test arrojaron un bajo nivel de resultados.

Por su parte Cortez y Garca (2010) sostienen que el trmino de produccin textual
se toma como sinnimo de composicin escrita; sin embargo, produccin textual
hace referencia a una concepcin que entiende que escribir un texto es un proceso
complejo de construccin y reconstruccin textual, que con lleva actividades o fases
56

de planificacin, escritura y revisin. Bajo ese concepto, el programa Aprendiendo

con las TIC contiene cada una de las fases del proceso de redaccin: planificacin,
textualizacin, revisin, edicin y publicacin.
Luego de la aplicacin del programa Aprendiendo con las TIC, los estudiantes del
grupo experimental aumentaron su nivel de produccin de textos a 36.90 puntos, lo
que represent un desarrollo significativo de

8.20 puntos (p=0.000<0.05) con

respecto al pre test (28.70). Por dimensiones, los desarrollos alcanzados fueron de
2.60 en Planificacin (p=0.000<0.05), de 1.55 en Textualizacin (p=0.000<0.05), de
0.80 en Revisin (p=0.000<0.05), de 1.60 en Edicin (p=0.000<0.05), y de 1.65 en
publicacin.
Los resultados alcanzados evidentemente estn relacionados con la aplicacin del
programa Aprendiendo con las TIC que, adems de brindar un entorno motivador y
una asistencia facilitadora en el acceso a la informacin al momento de planificar,
orienta a los estudiantes en el seguimiento de las etapas de la produccin de textos.
Debemos destacar que las TIC son de especial utilidad en la edicin de los textos
para hacerlos ms atractivos y en su publicacin. Estos ltimos beneficios a su vez
aaden una funcin motivacional hacia el redactor, pues siente estimulado al saber
que su producto ser mostrado ante un potencial pblico lector.

Al respecto, Jimnez Gutirrez sostiene que integrar las TIC a la enseanza del
ingls como lengua extranjera abre la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar
de manera autnoma permitiendo que el aprendizaje sea ms efectivo. El alumno
avanza en funcin de su grado real de asimilacin y progreso y no tiene lmite en
cuanto al tiempo de clase ya que puede dedicarse a la prctica y/o al estudio de la
consolidacin de una determinada estructura o una situacin especfica de
aprendizaje.
Aade que los alumnos deben beneficiarse con el uso de las TIC para que sean
capaces de localizar informacin concreta e investigar temas especficos y ante todo,
puedan interactuar con personas de habla inglesa en otros pases.

57

V.

CONCLUSIONES

El anlisis de los resultados permite concluir que:

En promedio, antes de la aplicacin del programa, los alumnos del grupo

experimental presentaron un nivel de Produccin de Textos Descriptivos
equivalente a 28.70 puntos; luego de la aplicacin del programa aumentaron a
36.90 puntos, alcanzando un desarrollo de 8.20 puntos (p=0.000<0.05).

La aplicacin del programa APRENDIENDO CON LAS TIC ha influido

significativamente (p=0.000<0.05) en el desarrollo de la capacidad de produccin
de textos descriptivos en el curso de ingls en los alumnos del primer ciclo del
centro de idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.

Las diversas herramientas del programa APRENDIENDO CON LAS TIC inciden
favorablemente en cada una de las etapas del proceso de produccin de textos
en ingls, facilitando: el acceso a la informacin y referentes a textualizar, la
edicin de textos para hacerlos atractivos, y la difusin de la produccin textual.
Adems de ello las TIC cumplen un rol motivador en todo el proceso de
aprendizaje.

Debido a sus habilidades digitales, los estudiantes muestran una gran apertura y
disponibilidad a utilizar las TIC como herramientas de apoyo para desarrollar sus
capacidades comunicativas en idioma ingls.

58

VI.

RECOMENDACIONES

A partir del presente estudio se recomienda:

Publicar y difundir los resultados de la presente investigacin para facilitar y

mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Produccin de Textos
Descriptivos en Ingls mediante el uso de las TIC.

Promover en el personal docente de la institucin en estudio la incorporacin de

las TIC como herramientas que facilitan el desarrollo de las capacidades de
produccin de textos en el alumno.

Utilizar las tecnologas consideradas en el programa del presente estudio como

un entorno motivador que estimula la creacin al poner al alcance del redactor
referentes con mayor riqueza visual para ser textualizados, y facilitar la difusin
de los textos fuera del aula tradicional.

Promover el uso de las TIC en el aprendizaje del idioma ingls para que los
alumnos se beneficien ellas interactuando con anglfonos va chat, twitter y otras
redes sociales; ya que, actualmente, el ingls es la segunda lengua ms hablada
en el mundo y la primera en el mbito laboral.

Realizar nuevas investigaciones sobre la produccin de otros tipos de textos con

la aplicacin de las TIC.

59

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

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Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid, Aguilar.

Chomsky, Noam. (1974). Estructuras Sintcticas. Mxico, Edit. Siglo XXI.

Chomsky, N. (1990). Barreras. Barcelona, Edil. Paids.

Chomsky, N. (1991). Lenguaje, Sociedad y Cognicin. Mxico, Edit. Trillas.

Chomsky, N. (1988). La Nueva Sintaxis, Teora de la Reccin y el Ligamiento.

Buenos Aires, Paids.

Cortez, M & Garca, F. (2010).Estrategias de comprensin lectora y produccin

textual. Lima, San Marcos.
DIntrono, F. (1982). Sintaxis Transformacional del Espaol. Madrid, Edit. Ctedra.

Hadlich, R. (1982).Gramtica Transformativa del Espaol. Madrid. Edit. Grados,

1982.

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para la produccin de textos escritos, en Didctica (Lengua y Literatura), Vol.
15, 77-104. (www.didactext.net).

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Flower, L. y J. Hayes (1977). Problem solving strategies and the writing process.
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60

Flower, L. y J. Hayes (1980a) The cognition of discovery: Defining a rhetorical problem.

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Flower, L. y J. Hayes (1980b) The dynamics of composing: Making plans and juggling
constraints. En L. Gregg y E. Steinberg (eds.), Cognitive processes in writing.
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Flower, L. y J. Hayes (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition

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Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, P. (1996) Metodologa de la Investigacin.

Edit. Mc GrawHill. Colombia 1996.

Lozano, J. Pea, C. & Abril, G. (1993), Anlisis del Discurso, Primera Edic. Mxico.
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Van Dijk, T. A. (1990) Noticia como discurso. Espaa, Ediciones Paids Iberico S.A.

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Van Dijk, T.A. (1998). Estructura y funciones del discurso. Madrid, Siglo XXI.

61

PGINAS WEB:

http://portal.inder.cu/index.php/recursos-informacionales/arts-cient-tec/10911la-sociedad-del-conocimiento-las-tic-definiciones-evolucion-y-consideraciones

http://www.alegsa.com.ar/Dic/PowerPoint.php

http://www.blogia.com/que-es-un-blog.php

http://diariotecnologias.bligoo.com.mx/buscadores-definicion

http://www.masadelante.com/faqs/download

http://www.colegiomadrid.edu.mx/documentos/EventosMadrid/EncuentroPeda
gogico/PonenciasPDF/10_TIC_EnsenanzaIngles.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/compet
enciacomunicativa.htm

62

ANEXOS

63

DIMENSI
N

SUB DIMENSIN

INDICADORES

ITEM
SI

Selecciona las caractersticas ms llamativas del personaje a

describir?
Prewriting
(planificacin)

PROCESO DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

VAR IABLE DEPENDIENTE: PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL CURSO DE INGLS

LISTA DE COTEJO

Planifica
un
texto
descriptivo a partir de la
imagen de un personaje
propuesto

Organiza las caractersticas seleccionadas mediante un esquema

previo?
Organiza las caractersticas descriptivas ya sea de lo general a lo
particular o viceversa?

Drafting
(textualizaci
n)
Review
(revisin)

Editing
(edicin)

Redacta el texto
descriptivo organizando
con coherencia y cohesin
las ideas seleccionadas en
la planificacin.

Emplea adecuadamente conectores y marcadores textuales para darle

cohesin al texto?

Utiliza las reglas

gramaticales y ortogrficas
en el texto descriptivo que
produce.
Evala y toma decisiones
para clarificar y volver
ms interesante el texto
producido

Escribe respetando las reglas gramaticales y ortogrficas?

Revisa el texto redactado

teniendo en cuenta la
adecuacin, cohesin,
coherencia, correccin y

Revisa y mejora la sintaxis de las oraciones y la cohesin del texto?

Organiza el escrito e uno o dos prrafos coherentes?

Elimina redundancias y resalta los aspectos ms caractersticos del

personaje descrito?

64

NO

presentacin del mismo

Reescribe el texto producido despus de haberlo mejorado?

Logra una buena presentacin del texto: mrgenes, tipo de letra,

ttulos y otros aspectos formales?

Publishing
(publicacin)

Comparte el producto
creado con los dems, a
travs de la difusin de
una herramienta TIC.

Publica su producto en una TIC seleccionada?

Elabora un breve comentario sobre su experiencia de aprendizaje?

65

Tabla N 06
Confiabilidad de las capacidades de produccin de textos descriptivos en la prueba piloto
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

SUMA

19

18

19

15

19

18

12

14

17

10

16

11

19

12

14

13

18

VARP

0.07

0.13

0.07

0.18

0.13

0.07

0.13

0.13

0.13

0.07

0.18

0.07

0.13

0.18

0.07

0.21

0.18

0.18

0.18

0.13

13.1

Si :

2.62

Fuente: estudiantes del primer ciclo del centro de idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013

66

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PRE-TEST EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DEL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE
CHIMBOTE 2013
TEMS
Planificacin

Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Textualizacin

Revisin

Edicin

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Capacidad
de
Publicacin
Puntaje
produccin promedio
19
20
de textos
24
1,20
0
0
28
1,40
2
0
25
1,25
2
0
31
1,55
2
1
30
1,50
2
1
33
1,65
2
0
32
1,60
2
0
23
1,15
2
0
36
1,80
2
2
31
1,55
1
2
34
1,70
2
2
30
1,50
2
0
31
1,55
2
1
31
1,55
2
2
24
1,20
0
0
25
1,25
1
1
26
1,30
2
0
24
1,20
1
2
28
1,40
2
0
28
1,40
2
0

Total
35 34 40 40 14 12 40 26 40 28 31 25 26 40 32 34 23
7
33
14
Promedio 1,75 1,70 2,00 2,00 0,70 0,60 2,00 1,30 2,00 1,40 1,55 1,25 1,30 2,00 1,60 1,70 1,15 0,35 1,65 0,70
67

28,7
1,44

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL POST-TEST EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DEL GRUPO EXPERIMENTAL
DEL CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE 2013
TEMS
Planificacin

Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Textualizacin

Revisin

Edicin

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Capacidad
de
Publicacin
Puntaje
produccin promedio
19
20
de textos
38
1,90
2
2
39
1,95
2
2
35
1,75
2
2
39
1,95
2
2
33
1,65
2
2
37
1,85
2
2
35
1,75
2
2
36
1,60
2
2
39
1,95
2
2
39
1,95
2
2
39
1,95
2
2
39
1,95
2
2
39
1,95
2
2
36
1,80
2
2
37
1,85
2
2
35
1,75
2
2
36
1,80
2
2
32
1,60
2
2
40
2,00
2
2
39
1,95
2
2

Total
40 36 40 40 36 35 40 40 38 33 34 36 35 40 35 38 32 30
40
40
Promedio 2,00 1,80 2,00 2,00 1,80 1,75 2,00 2,00 1,90 1,65 1,70 1,80 1,75 2,00 1,75 1,90 1,60 1,50 2,00 2,00

68

36,9
1,85

Instrumento para medir la produccin de textos

Name: ..
Planificacin
1. Observa la imagen y selecciona las caractersticas Fsicas que crees deben ir en la
descripcin del personaje.
1.
2.
3.
4.

Dark Blond hair

..
..

2. Observa la imagen y selecciona las caractersticas psicolgicas que crees debe tener el
personaje que vas a describir.
5.
6.
7.
8.

Happy
..
..

3. Organiza las ideas seleccionadas en un esquema previo con respecto a:

- ..
- .
Aspecto Fsicos generales
- .
4. Organiza las ideas seleccionadas en un esquema previo con respecto a:

Detalles

..

5. Organiza las ideas seleccionadas en un esquema previo con respecto a

Rasgos de su personalidad

..

..

69

6. Organiza las ideas seleccionadas en un esquema previo con respecto a

Sentimientos que el que el
personaje despierta en ti

- .
- ..

Redaccin
7. Menciona el verbo apropiado para hacer descripciones
The verb..
8. Menciona el tiempo apropiado para hacer tu redaccin.
a. When someone is alive:
b. When someone is died:
9. Redacta el texto descriptivo segn el esquema previo elaborado.
...........................................................

10. Escribe un ttulo adecuado para tu descripcin.

Revisin
11. Revisa tu texto y verifica si las ideas estn organizadas segn tu esquema
12. Verifica la cohesin de las ideas. Yes/ No
13. Haz las correcciones que consideres convenientes para volver ms interesante el texto.

..
Edicin
14. Revisa y corrige la puntuacin.
15. Revisa y corrige la ortografa.
16. Reescribe tu texto con las correcciones correspondientes.

Publicacin
17. Digita el texto corregido .
18. Dale un formato atractivo.
19. Inserta una imagen para hacer mucho ms atractivo tu redaccin.
20. Publcalo en una tic para compartirlo con tus compaeros o pblico interesado.
70

Cuadro N 01
Nivel de capacidad de produccin de textos del grupo experimental con
las dimensiones: planificacin, textualizacin, revisin, edicin,
publicacin en los alumnos de primer ciclo del centro de idiomas de la
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
DIMENSIONES

Alumno

Planificacin Textualizacin

Pre-test

Pre-test

Revisin

Edicin

Publicacin

Pre-test

Pre-test

Pre-test

Total

24

10

28

25

12

31

11

30

12

33

10

11

32

23

12

36

10

31

11

10

10

34

12

11

30

13

10

31

14

11

31

15

10

24

16

25

17

26

18

24

19

11

28

20

11

28

8.75

9.50

6.60

1.50

2.35

28.70

1.8

1.24

1.43

1.05

1.09

3.77

0.70

-0.30

0.25

0.30

0.45

1.4

test T

1.374

-0.922

0.603

0.825

1.129

1.151

Probabilidad(p)

0.178

0.362

0.550

0.414

0.266

0.257

Promedio
Desviacin Estndar
Diferencia

Fuente: Datos obtenidos del pre test 2013.

71

Cuadro N 02
Puntajes obtenidos en el Post test sobre el nivel de capacidades de
produccin de textos descriptivos de los alumnos de primer ciclo del
centro de idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
DIMENSIONES

Alumno

Planificacin Textualizacin

Post-test

Post-test

Revisin

Edicin

Publicacin

Post-test

Post-test

Post-test

Total

12

12

38

11

12

39

12

11

35

12

12

39

11

10

33

12

12

37

11

35

11

32

12

11

39

10

12

11

39

11

12

11

39

12

12

12

39

13

12

12

39

14

11

11

36

15

11

12

37

16

12

35

17

11

36

18

10

10

32

19

12

12

40

20

12

11

39

11.35
0.99
2.60
6.201
0.000

11.05
1.10
1.55
5.431
0.000

7.4
0.82
0.80
4.000
0.000

3.10
1.07
1.60
4.660
0.000

4
0.00
1.65
6.773
0.000

36.9
2.53
8.20
10.846
0.000

Promedio
Desviacin Estndar
Diferencia
test T
p

Fuente: Datos obtenidos del post test 2013.

72

Cuadro N 04
Puntajes obtenidos en el Pre test y Post test sobre el nivel de
capacidades de produccin de textos de los alumnos de primer ciclo del
centro de idiomas de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote
DIMENSIONES
Planificacin

Textualizacin

Revisin

Edicin

Publicacin

Alumno
Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

Cap. De
Prod. De
textos
Pretest

Posttest

12

12

24

38

11

10

12

28

39

12

11

25

35

12

12

12

31

39

11

11

10

30

33

12

12

12

33

37

10

11

11

32

35

11

23

32

12

12

11

36

39

10

12

11

31

39

11

10

12

10

11

34

39

12

11

12

12

30

39

13

10

12

12

31

39

14

11

11

11

31

36

15

11

10

12

24

37

16

12

25

35

17

11

26

36

18

10

10

24

32

19

12

11

12

28

40

20

12

11

11

28

39

Promedio
8.75 11.35
9.50 11.05 6.60
7.4 1.50 3.10 2.35
4 28.70
36.9
Desviacin
1.8
0.99
1.24
1.10 1.43 0.82 1.05 1.07 1.09
0.0 3.77
2.53
Estndar
Diferencia
0.70
2.60
-0.30
1.55 0.25 0.80 0.30 1.60 0.45 1.65
1.4
8.20
test T
1.374 6.201 -0.922 5.431 0.603 4.000 0.825 4.660 1.129 6.773 1.151 10.846
p
0.178 0.000 0.362 0.000 0.550 0.000 0.414 0.000 0.266 0.000 0.257 0.000
Fuente: Datos obtenidos del pre test y post test 2013.

73