MODELO METODOLGICO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS A TRAVS

DEL E-LEARNING (E-POL PROJECT ORIENTED LEARNING).

FERNEY EDUARDO GUTIRREZ SALAZAR (Autor)

ELVIRA TIRADO SANTAMARA (Directora)

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA EN CONVENIO CON LA

UNIVERSIDAD OBERTA DE CATALUNYA
MAESTRIA EN E-LEARNING
Cali Valle del Cauca - Colombia
2012

MODELO METODOLGICO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS A TRAVS

DEL E-LEARNING (E-POL PROJECT ORIENTED LEARNING).

FERNEY EDUARDO GUTIRREZ SALAZAR (Autor)

ELVIRA TIRADO SANTAMARA (Directora)

Trabajo de grado presentado para optar el ttulo de: Magster en E-Learning

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA EN CONVENIO CON LA

UNIVERSIDAD OBERTA DE CATALUNYA
MAESTRIA EN E-LEARNING
Cali Valle del Cauca - Colombia
2012

Tabla de contenido
Tabla de contenido.....................................................................................................................................3
Resumen.....................................................................................................................................................5
Abstract......................................................................................................................................................6
Keywords...............................................................................................................................................6
Introduccin...............................................................................................................................................7
Descripcin del problema.........................................................................................................................10
Estado del arte..........................................................................................................................................12
Marco jurdico de las competencias laborales......................................................................................16
Ubicacin del proyecto dentro del estado del arte...............................................................................18
Descripcin de la experiencia...................................................................................................................19
Metodologa para la seleccin de las competencias laborales (anexos 3 y 4)...........................................20
Diagrama de flujo de la metodologa para la seleccin de las competencias laborales.............................22
Modelo E-learning para el diplomado virtual...........................................................................................24
Modelo diseo de multimedia...................................................................................................................26
Diseo curricular......................................................................................................................................26
Tempos.................................................................................................................................................26
Plan de estudio.....................................................................................................................................27
Plan de estudio.....................................................................................................................................28
Competencias laborales (anexo 5).......................................................................................................29
Competencias ciudadanas (anexo 5)...................................................................................................31
Respeto y defensa de los derechos humanos........................................................................................31
Convivencia y paz.................................................................................................................................32
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias...........................................................................33
Aspectos en donde se vivencia y fomentan las competencias ciudadanas...........................................33
Fases de la metodologa DEMING......................................................................................................33
Fases para el desarrollo del proyecto...................................................................................................35
Fase de identificacin.......................................................................................................................35
Fase de Instruccin...........................................................................................................................35
Fase de Ejecucin.............................................................................................................................36
Fase de Evaluacin..........................................................................................................................38
Objetos de aprendizaje.........................................................................................................................38
Prototipo de material de multimedia....................................................................................................39
Perfil del tutor......................................................................................................................................39
Perfil del estudiante..............................................................................................................................39
Tcnicas e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje con base en competencias laborales........40
Conclusiones............................................................................................................................................43
Recomendaciones.....................................................................................................................................44
Bibliografa...............................................................................................................................................45

Tablas
Tabla I: Tabla de temas
27
Tabla II: Fase Identificacin
34
Tabla III: Fase instruccin
34
Tabla IV: Fase ejecucin
35
Tabla V: Fase evaluacin
36
Tabla VI: Tcnicas e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje con base en competencias laborales
38

Grficas
Grfica 1: Participantes en la elaboracin de la normas de competencias laborales
Grfica 2: Diagrama de flujo metodologa para la seleccin de las competencias laborales
Grfica 3: Modelo e-learning para el diplomado virtual

16
22
33

Anexos
Anexo 1: Normalizacin de competencias laborales, soporte para la competitividad, la productividad y la
cualificacin del talento humano.
Anexo 2: Mesas sectoriales.
Anexo 3: Mesas sectoriales Gua de uso de la Herramienta.
Anexo 4: Software mesas sectoriales.
Anexo 5: Articulacin de la educacin con el medio productivo.
Anexo 6: Normas de competencia laboral aplicadas al diseo curricular.
Anexo 7: Metodologa para el desarrollo del materia del diplomado.
Anexo 8: Tabla de temas.
Anexo 9: Competencias ciudadanas.
.

Resumen

En los ltimos aos el E-learning se ha convertido en una tendencia educativa innovadora y

pertinente, sin embargo, a su vez ha trado problemticas de distinto orden como la utilizacin de
enfoques inadecuados, la mala preparacin de materiales y la falta de experticia de algunos profesores
encargados de analizar, desarrollar e implementar la educacin E-learning en sus respectivas
instituciones. Estas, entre otras causas, han generado una gran cantidad de estudiantes que deciden
desertar en este modelo de educacin. Paralelo a esto existe una gran preocupacin por parte del
gobierno y otros sectores frente a la creacin y definicin de competencias laborales para garantizar la
pertinencia en la educacin.
El presente trabajo presenta una metodologa por proyectos, que permite identificar la demanda
laboral de la regin y a su vez, el anlisis de las posibles competencias laborales definidas por las mesas
sectoriales y otros actores dando como resultado un trabajo e investigacin contextualizada; cuyo
objetivo principal es el de generar un modelo de educacin en E-learning con nfasis en proyectos,
basados en competencias ciudadanas y laborales tomadas del observatorio laboral y ocupacional
colombiano. La metodologa por proyectos permite una mejor contextualizacin del aprendizaje por
parte del estudiante y ha demostrado su asertividad en la educacin presencial. Bajo la premisa anterior,
esta investigacin es un gran aporte a la educacin en E- learning.

Abstract

In recent years the E-learning has become an innovative and relevant educational trend, but at the
same time, it has brought problems of different orders as the use of inappropriate approaches, poor
preparation of materials and lack of expertise of some teachers responsible for analyzing, developing and
implementing e-learning education in their respective institutions. These, among other reasons, have
generated a large number of students who decide to defect in this model of education. Parallel to this,
there is great concern by the government and other sectors against the creation and definition of job
skills to ensure relevance in education.
This paper presents a methodology for projects, which identifies the labor demand in the region and
in turn, analysis of potential labor competencies defined by the sectorial working groups and other
stakeholders resulting in a contextualized work and research, whose main objective is to generate a
model of E-learning education with emphasis on projects based on citizenship skills and labor taken from
the Colombian labor and occupational observatory. The project methodology allows a better
contextualization of learning by the student and it has demonstrated its assertiveness in classroom
education. Under the previous assumption, this research is a great contribution to education in Elearning.

Keywords
Meaningful learning, competencies, architects, civic, labor, model projects,

Introduccin

La educacin E-leraning es la integracin de Tics a travs de redes y principalmente el internet; cuyo

propsito es la educacin; generado, as, un boom de nuevas oportunidades en la enseanza y
permitiendo a las instituciones llegar a lugares que geogrficamente eran inalcanzables. Adems de
facilitar a los estudiantes el manejo de sus propios horarios. Debido a esto, son muchas las entidades que
han tomado esta modalidad como un medio para garantizar su razn de ser e ir a la vanguardia.
En la actualidad son muchos los diplomados virtuales que se ofrecen, pero pocos los que logran crear
en los estudiantes aprendizajes significativos o mejorar a profundidad su aprendizaje (Borredon 2010),
generando una desercin entre el 40 y 70% (Restrepo 2005), adems de inconformidad y una no
adecuada preparacin del ciudadano con la integracin de las TIC (EDUTEKA 2004) para el siglo XXI,
con su respectivo enfoque por competencias.
Las causas anteriores se deben a diferentes situaciones por parte del tutor que pueden generar la
situacin problema como: falta de un diseo curricular adecuado, excesivo trabajo, mala planificacin
del tiempo, inadecuada ambientacin en la plataforma, poca retroalimentacin, avisos poco pertinentes,
y utilizacin de herramientas de difcil acceso. De igual forma, por parte del estudiante se pueden dar
situaciones como: la falta de autonoma en sus procesos de aprendizaje y la falsa creencia frente a la
calidad de lo virtual. Para buscar una reduccin y mejora de las anteriores problemticas se puede tomar
como referente, las metodologas que en lo presencial han mostrado asertividad para generar procesos
significativos en el aprendizaje reduciendo la desercin.
Ahora bien, en la educacin presencial, una estrategia metodolgica que ha sido utilizada para lograr
en los estudiantes un aprendizaje significativo y que ha mostrado resultados satisfactorios, ha sido la

utilizacin del aprendizaje Basado en Proyectos (Project Oriented Learning POL) para abordar
problemas tcnicos y sociales (Volkema, 2010). El aprendizaje basado en proyectos es una tcnica de
enseanza- aprendizaje que permite el anlisis, la indagacin y la interpretacin de un tema o problema
para el logro de los objetivos de aprendizaje. Durante la interaccin entre estudiantes- docentes se
generan procesos importantes, desarrollo de habilidades, actitudes y necesidades de aprendizaje
(Hernndez, 1998 y Snchez 2000), que facilitan la integralidad del estudiante con su contexto social y
el conocimiento; resultado de la combinacin de comprender y transformar la experiencia (Kolb, 1984:
41).
Tomando como base lo anterior, esta investigacin tiene como propsito principal, generar un
modelo de educacin en E-learning con nfasis en proyectos basados en competencias ciudadanas y
laborales tomadas del observatorio laboral y ocupacional colombiano; con una metodologa para la
identificacin de necesidades de educacin para el trabajo y la identificacin de las competencias
laborares adecuadas. Ahora bien, este modelo permitir no slo la construccin del conocimiento, sino
tambin el tipo de ventajas e inconvenientes que se pueden generar con la integracin de POL, a travs
del E-learning, pues considero que se puede desarrollar un magnfico trabajo; por esto; a esta
metodologa le dar el nombre de E-POL.
Dicha investigacin se llevar a cabo en la Academia de Dibujo Profesional, una institucin
educativa que ofrece gran variedad de diplomados; entre los que est Soluciones Digitales para
arquitectos; uno de los cuales tiene mayor acogida entre la poblacin estudiantil, dado que ofrece
temas actualizados con el mercado y su vez brinda la posibilidad de un primer contacto con la
comunidad a travs de su proyecto final; permitindole la posibilidad convertirse en

un agente

emprendedor e impactar positivamente, dependiendo de la viabilidad del proyecto. Todo este entorno y
la flexibilidad en los horarios se convierten en una oportunidad para la implementacin del E-learning,

debido a los requerimientos y a la alta demanda del mercado, en el mbito social, laboral de tcnicos y
tecnlogos en busca de soluciones virtuales.

Descripcin del problema

Son muchas las causas o factores a nivel social, cultural, acadmico y personal que pueden motivar la
alta desercin en la educacin E-learning. Adems de algunas como: la falta de un adecuado diseo
curricular, la excesiva carga acadmica, la planificacin inadecuada del tiempo, la ambientacin plana y
simple en la plataforma, la retroalimentacin tarda o nula, la motivacin insipiente a travs de avisos
desactualizados, la utilizacin de herramientas de difcil acceso o no amigables y la falsa cultura de la
mala calidad de la educacin virtual; son elementos que tienen gran incidencia al momento que el
estudiante decide desertar.

Por lo anterior, se torna til tomar como referente las metodologas que en la educacin presencial,
han mostrado asertividad al momento de generar procesos significativos en el aprendizaje y como
consecuencia han reducido la desercin de los estudiantes de las instituciones educativas como ha sido el
Aprendizaje Basado en Proyectos, (Project Oriented Learning POL).

Segn el observatorio laboral y ocupacional, los arquitectos estn clasificados con el nmero 2151 y
sus funciones se conceptualizan en planear y desarrollar diseos para la construccin y renovacin de
edificaciones residenciales, institucionales y comerciales o proyectos paisajsticos y estn empleados por
firmas de arquitectura y consultora del sector pblico y privado o pueden trabajar en forma
independiente. Para el tercer trimestre del 2011 los tcnicos en arquitectura estn clasificados en el
cuadrante de muchos candidatos y pocas vacantes lo que implica una mayor responsabilidad de la
Academia de Dibujo Profesional en la preparacin adecuada de sus estudiantes para lograr adquirir una
de las escasas vacantes o convertirse en generadores de empleos.
Lo anterior nos lleva a preguntarnos:

10

Es posible implementar la estrategia metodolgica POL, utilizando como medio el E-learning para
lograr un aprendizaje significativo y disminuir sustancialmente la alta desercin que presentan los cursos
o diplomados virtuales?
Favorece la implementacin de competencias ciudadanas y laborales la metodologa POL?
Permiten las competencias ciudadanas y laborales un trabajo de metodologas activas?
La implementacin la metodologa POL en el E-learning, favorece el aprendizaje en los diplomados
de la Academia de Dibujo Profesional?
Cules son las consecuencias negativas, directas e indirectas, de no atenderse la situacin planteada?
Por qu razones de fondo tendra que encararse la situacin sealada como problemtica?

Es un momento propicio para que la Academia de Dibujo Profesional incursione de forma slida en la
formacin E-learning, con uno de los diplomados con mayor acogida Soluciones Digitales para
Arquitectos. El no buscar flexibilidad en los horarios o aumentar la oferta de educacin apoyada en las
TIC y especficamente el E-learning, sera negar la posibilidad de capacitacin a una poblacin que
demanda y requiere tcnicos y tecnlogos en arquitectura, adems sera retrasar el proceso de la
incorporacin de la educacin virtual en instituciones educativas.

11

Estado del arte

A partir de la revisin de varias fuentes bibliogrficas a nivel internacional, nacional y local sobre la
implementacin de la metodologa Basada en Proyectos (Proyecto Oriented Learning) en distintos
contextos educativos, anlisis, definiciones de competencias laborales y ciudadanas; se tomaron como
referencia los siguientes trabajos que aportan positivamente a la presente investigacin.

En el mbito internacional, encontramos diferentes instituciones [1] en la Escuela Politcnica de

Superior de Castilla (EPSC) y la Universidad Politcnica de Catalua (UPC) implementaron a
comienzos de los 70, la metodologa POL para disminuir la desmotivacin de los estudiantes al no poder
aplicar sus conocimientos solo hasta los ltimos periodos de formacin. Este trabajo ofrece a la
investigacin, diferentes aspectos importantes que se deben tener en cuenta para la implementacin de
la metodologa E-POL en instituciones de educacin virtual.

La OTI (Oficina Internacional del Trabajo) y Cinterfor (Centro Interamericano para el desarrollo del
conocimiento en la formacin profesional) [8] apoyan a las Instituciones vinculadas con ellos para
desarrollar, ampliar y ofrecer programas de formacin basados en competencias laborales. Dentro de la
capacitacin que ofrecen, han definido un banco de competencias laborales; sobre las buenas prcticas,
normas y otros servicios que diferentes entidades han desarrollado con xito; como tambin un banco de
experiencias de aplicacin de competencias laborales.

En el mbito nacional, [3,4] El Observatorio Laboral y Ocupacional Colombiano ha definido las

Competencias Laborales necesarias requeridas para un excelente desempeo dentro de las empresas y/o
instituciones. Este fue el resultado de un proceso de evaluacin de evidencias de conocimiento, de
12

desempeo y de producto que una persona demuestra en un rea especfica de trabajo; de conformidad
con una norma de competencia laboral (NCL), lo cual brinda la estandarizacin de competencias en el
diseo curricular y que ser gran utilidad para definir este proyecto.

En el mbito local, [2] desde hace ms de 20 aos, el SENA ha venido implementado como
metodologa, la formacin por proyectos y el desarrollo de competencias. Adems ofrece una gua para
la implementacin y sistematizacin de la formacin por proyectos que son un fundamento muy slido
para la creacin de la metodologa E-POL en esta investigacin. El SENA, tiene como objetivo,
desarrollar en el talento humano competencias con las que contribuya al desarrollo tecnolgico y social
dando respuesta a la demanda actual y prospectiva del sector productivo del pas, a partir de la ejecucin
de acciones y estrategias de aprendizaje entorno a proyectos que propicien el desarrollo de capacidades
tcnicas, tecnolgicas y sociales, con la utilizacin del sistema SOFIA PLUS; herramienta informtica
que facilita el desempeo de la ejecucin de la formacin de manera que se incrementa la eficiencia,
calidad, transparencia y flexibilidad del proceso formativo. Las metodologas activas que apoyan la
formacin en el SENA, estn estructuradas por tcnicas activas para el aprendizaje significativo y
enfatizado en el trabajo por proyectos, el cual puede tener inmerso otras tcnicas.

En sntesis, definieron 12 principios didcticos para la formacin por proyectos y el desarrollo de

competencias ciudadanas, tcnicas y laborales, procurando as una formacin integral del individuo.
Igualmente, cre una estrategia de implementacin por proyectos definiendo a su vez, 6 fases en el
desarrollo del mismo: Planteamiento del problema, Investigacin, diseo, implementacin, presentacin
y evaluacin; generando diferentes enfoques: formativos, productivos, formacin-produccin, por
mdulos, inter-mdulos, titulacin, inter-titulaciones, integradores de centros, produccin, de diseo, de
mejora empresariales, de investigacin, de utilizacin, dirigido, semi-dirigido y autnomo.

13

Es importante tambin, conceptualizar acerca del significado de competencias laborales desde

distintas miradas. Como dice Santiago Agudelo (1998): competencia laboral es la capacidad integral
que tiene una persona para desempearse eficazmente en situaciones especficas de trabajo (p.13).
Desde un punto de vista ms integral, podemos atender a la definicin sobre competencia laboral que
tiene Bunk, G. P (1994): Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas
y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma
autnoma y flexible, est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del
trabajo (p.135).

En este mismo orden de ideas, se hace necesario establecer el significado de las normas de
competencia laboral para tener un referente y contextualizarlas dentro de nuestro pas. Las cuales son
estndares reconocidos por el sector productivo que describen los resultados que un trabajador debe
lograr en su desempeo; los contextos en que ste ocurre, los conocimientos que debe aplicar y las
evidencias que debe presentar para demostrar su competencia. Es decir, son la base fundamental para la
modernizacin de la oferta educativa y para el desarrollo de los correspondientes programas de
certificacin. Anexo 1.
Para la elaboracin de normas de competencia laboral, en los diferentes sectores ocupacionales, se
crearon las Mesas Sectoriales que son instancias de concertacin conformadas por representantes del
sector productivo, trabajadores entidades educativas y centros de investigacin y desarrollo tecnolgico;
stas conforman equipos tcnicos conformados por expertos en el rea, que elaboran las normas de
competencia, las cuales son adoptadas por el Consejo Directivo Nacional de SENA. En las mesas
sectoriales pueden participar todas las personas de gremios, empresas, organizaciones de trabajadores,
instituciones de educacin, capacitacin, centros de investigacin y desarrollo tecnolgico, formacin

14

para el trabajo, desarrollo humano que deseen hacerlo y ello se oficializa mediante la firma de un
Acuerdo de Voluntades que enva a las directivas de la mesa sectorial.

En cuanto a la normalizacin de competencias laborales, cabe resaltar que su finalidad es la de

organizar, estructurar y operar procesos para establecer en concertacin con los sectores productivo,
educativo y gobierno, las normas de competencia laboral colombiana; que faciliten la operacin de
procesos de evaluacin, certificacin, formacin y gestin del talento humano. El Gobierno Nacional ha
previsto en el Plan Nacional de Desarrollo, que sea el SENA el organismo normalizador de
competencias laborales para Colombia.

15

Grfica 1
Participantes en la elaboracin de la normas de competencias laborales
http://www.sena.edu.co/Portal/Servicios+a+Empresarios/Normalizaci
%C3%B3n+de+competencias+laborales/

Marco jurdico de las competencias laborales

CONPES 2945 de199 El Gobierno Nacional le encomienda al SENA liderar la construccin de un
sistema que articule toda la oferta educativa tcnica, pblica y privada, para regularla y potenciarla. Se
da inicio al proceso de conformacin de un Sistema Nacional de Formacin para el trabajo.
DECRETO 933 de 2003, Artculo 19 El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA regular, disear,
normalizar y certificar las competencias laborales.
LEY 872 de 2003 Mediante la cual se crea el Sistema de Gestin de la Calidad en la Rama Ejecutiva
del Poder Pblico y en otras entidades prestadoras de servicios.

16

LA RECOMENDACIN 195 de 2004 de la OIT Sobre el Desarrollo de los recursos humanos:

educacin, formacin y aprendizaje permanente. Formular, aplicar y revisar unas polticas nacionales de
desarrollo de los recursos humanos, educacin, formacin y aprendizaje permanente que sean
compatibles con las polticas adoptadas en los mbitos econmico, fiscal y social. Desarrollar un marco
nacional de cualificaciones que facilite el aprendizaje permanente, ayude a las empresas y las agencias de
colocacin a conciliar la demanda con la oferta de competencias, oriente a las personas en sus opciones
de formacin y de trayectoria profesional, y facilite el reconocimiento de la formacin, las aptitudes
profesionales, las competencias y la experiencia previamente adquiridas; dicho marco debera ser
adaptable a los cambios tecnolgicos y a la evolucin del mercado de trabajo, y dar cabida a las
diferencias regionales y locales, sin que ello le reste transparencia en el plano nacional.
DECRETO 249 de 2004, mediante el cual se reestructura el SENA (Artculos 3 y 12) El Artculo
3: Funciones del Consejo Directivo Nacional:

Aprobar las Normas de Competencia Laboral Colombianas y las Titulaciones de Competencia

Laboral Colombiana, de conformidad con el reglamento que al efecto expida. (Numeral 14).

Reglamentar el proceso de normalizacin, de evaluacin y certificacin de competencias laborales

o certificacin del desempeo de los trabajadores colombianos. (Numeral 20).
El Artculo 12 del mismo Decreto describe entre otras, funciones de la Direccin del Sistema

Nacional de Formacin para el Trabajo, las siguientes:

Dirigir la implementacin en el pas del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo y

proponer las Polticas para la ejecucin de los procesos de normalizacin, evaluacin y
certificacin, reconocimiento y articulacin de programas de formacin que de l se derivan para
el desarrollo del talento humano, su empleabilidad y el aprendizaje permanente.

Investigar, priorizar y aprobar metodologas y planes de normalizacin y certificacin de las

competencias laborales y formacin para el Trabajo.

17

Gestionar la aprobacin de Normas de Competencia Laboral y orientar o evaluar las normas

propuestas por gremios, asociaciones, sectores o cadenas productivas u otras entidades, para ser
aprobadas por el Consejo Directivo Nacional como Normas de Competencia Laboral
Colombianas.

Ubicacin del proyecto dentro del estado del arte

Este proyecto, integra todo el anlisis y estudio realizado por las mesas sectoriales en Colombia para
que pueda tener una pertinencia en el pas y la regin donde se implementar. A su vez, toma como
referencia los materiales y estudios realizados por La OTI y Cinterfor, los cuales estn demarcados
dentro de la formacin basados en competencias laborales. De la misma forma, se toma como referente
metodolgico, la experiencia vivenciada por el SENA en cuanto a la utilizacin de metodologas activas
y como estrategia pedaggica la creacin de proyectos bajo la metodologa del ciclo DEMMIG tambin
llamada PHVA.

18

Descripcin de la experiencia

En esta parte de la investigacin se describen las etapas que se dieron para la planificacin de la
investigacin. Para empezar, se seleccionaron las competencias laborales que mejor se ajustaran a los
diplomados ofrecidos por la Academia de Dibujo Profesional y especficamente aquellas inherentes al
Diplomado de Soluciones Digitales. En un principio, se hizo dificultosa la definicin de las competencias
laborales a desarrollar en la propuesta pedaggica, debido a la existencia de 2.317 normas de
competencia laboral, cada una, con estructura bastante grande y el cumplimiento de varios elementos de
la norma. De este proceso se extrajeron inicialmente nueve (9) normas, despus y por sugerencia de Lic.
Stella Tobar, pedagoga del SENA y soporte esencial de mi investigacin; se tomaron solo dos (2)
normas de competencia laboral dada la complejidad que estas presentan para desarrollarlas y cumplirlas.

Luego, se defini el modelo E-learning a implementar, el cual integra el modelo pedaggico de la

Academia de Dibujo Profesional, las competencias ciudadanas y la metodologa por proyectos con sus
respectivas fases del ciclo DEMMING o PHVA- Planear, hacer, verificar y actuar

Despus, se analizaron varios modelos de diseo instruccional que se caracterizarn por tener
aplicabilidad y practicidad en mltiples escenarios, como: Modelo de Assure (Analize learners, State
objectives, Select media and materials, Utilize, media and materials, Require learner participation,
Evaluate and revise), Modelo ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate), entre otros.
Sin embargo, se escogi el modelo Instruccional Prototipado Rpido, dado que es un modelo rpido
bajo un esquema de objeto de aprendizaje para su posible reutilizacin y estandarizacin. Partiendo de la

19

experticia que poseo en el desarrollo de programacin, consider que este modelo es sistmico y
presenta elementos unidos entre s que permite el alcance de los objetivos de aprendizaje.

Seguidamente se defini el diseo del MDM-Modelo de Diseo multimedia y se seleccionaron los

elementos bsicos que permitieran definir la metodologa PHVA (tabla 1, 4, 5). Para la implementacin
del diplomado en E-learning. En esta etapa, se elaboraron igualmente los videos (anexo 7), materiales y
actividades necesarias. Para terminar, se socializ la metodologa E-POL con la comunidad acadmica y
se hizo entrega del proyecto a la Universidad.

Una vez realizada la primera entrega, se estructuraron las tcnicas e instrumentos para la evaluacin
del aprendizaje con base en competencias laborales (tabla 6). Vale la pena recordar que esta ficha, es el
documento utilizado en el SENA para la formacin en la especializacin en formacin.

Metodologa para la seleccin de las competencias laborales (anexos 3 y 4)

Con respecto a la seleccin de las competencias laborales, se analizaron las empresas que se
encuentran vinculadas al SPE-Servicio Profesional de Empleo o ahora SNE Servicio Nacional de
Empleo en la respectiva regin, para determinar si existan posibilidades de empleos para los futuros
egresados del programa a desarrollar. Tambin se analizaron si las ocupaciones en la regin se
encontraban dentro de las ocupaciones de dinmica en demanda o dinmicas, las cuales son las que
tienen mayores posibilidades de empleo y las ocupaciones para los posibles campos de ocupacin.

Se consultaron los catlogos de titulaciones y normas y se busc las ocupaciones en las mesas
sectoriales a la cual perteneca. (Anexo 4). Tomando como base los elementos de la norma, los criterios

20

de desempeo, el conocimiento y comprensiones, se determinaron actividades y documentos que

podran suplir estos requerimientos. Los tems anteriores fueron definidos bajo la metodologa por
proyectos. Por otra parte, se analizaron y definieron las actividades que incorporaran competencias
ciudadanas (Anexo 9) y se definieron los indicadores para valorar evidencias.

21

Los resultados obtenidos en la siguiente investigacin, son preliminares dado que el diplomado est
apenas en marcha lo cual significa que an no es posible determinar que cantidad de estudiantes
desertarn o cules sern los resultados a nivel acadmico han mostrado los grupos seleccionados.

La siguiente grafica es un diagrama de procesos sobre los pasos para definir la Norma de competencia
laboral, dado que es uno de los elementos necesarios para estructurar el diseo curricular bajo la
metodologa E-Pol.

Diagrama de flujo de la metodologa para la seleccin de las competencias laborales

Grafica 2

22

Metodologa para la seleccin de las competencias laborales

Ferney Eduardo Gutirrez Salazar

23

Modelo E-learning para el diplomado virtual

De acuerdo con el modelo pedaggico presencial innovador existente en la Acadmica de Dibujo

Profesional, donde la esencia es el ser como sujeto autnomo, critico, capaz de analizar, sintetizar y
proponer soluciones innovadoras, creativas y con conciencia social; es pertinente recalcar que la
propuesta para el modelo E-learning solo permear la parte apoyada con las TIC, debido a la solidez y
dinamismo del existente; reflejadas en la misin y visin de la institucin. Asi:
La misin de la Fundacin Academia de Dibujo Profesional es:
Ser una institucin que forma tcnicos profesionales del diseo, a travs de un modelo pedaggico
innovador; fundamentado en el ser, con un alto nivel de calidad, creatividad y conciencia social.

La visin de la Fundacin Academia de Dibujo Profesional es:

Fundacin Academia de Dibujo Profesional, ser en el ao 2013 una institucin de carcter tcnico
profesional, reconocida nacional e internacionalmente, tanto en el sector pblico como en el privado,
por: La alta calidad de sus programas de formacin en la disciplina del diseo, un modelo pedaggico
centrado en el ser, estimulador de la innovacin, la creatividad, el emprendimiento, la responsabilidad
y la conciencia social., el desarrollo permanente de la investigacin, infraestructura fsica adecuada y
el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) en todos sus procesos un
modelo administrativo eficiente, eficaz y efectivo y la alta calificacin y valoracin de su talento
humano., generando oportunidades de crecimiento para el logro de una vida digna.

24

Grfica 3
Modelo e-learnig para el diplomado virtual
Ferney Eduardo Gutirrez Salazar

25

Modelo diseo de multimedia

En el caso del diplomado, se implementar la Prototipacin Rpida (Rapid Application Development)

[6,7] que busca obtener en el menor tiempo posible el anlisis, diseo e implementacin de un sistema a
travs de utilizacin de tcnicas y tecnologas complementarias; dado que se cuenta con la experiencia
en el desarrollo de programacin en Flash y con un equipo de desarrollo profesional calificado, capaz
de realizar el prototipo. De igual forma, se aprovechar la interfaz que brinda la plataforma MOODLE
dado que permite la incorporacin de archivos SWF, video y de otras ayudas visuales. Para el
almacenamiento de evaluaciones se desarrollar la programacin respectiva, debido a que es un
elemento importante con el que no se cuenta.

Diseo curricular

Un diseo curricular es la explicitacin de un proyecto educativo donde se involucra qu ensear y

cmo ensearlo. En el caso del Diplomado de Soluciones Digitales para arquitectos, se mantendr un
enfoque por competencias laborales y ciudadanas (Anexo 9), implementadas a travs de una estrategia
por proyectos mediante la modalidad de E-learning. (Anexo 8).

Tempos
120 horas de formacin online con acompaamiento (20 de familiarizacin plataforma).
40 horas de investigacin online con acompaamiento.
360 horas extracurriculares de dedicacin por parte del estudiante.

Plan de estudio

Introduccin al manejo de la plataforma Moodle.

26

Socializacin y seleccin de los posibles proyectos a realizar.

Introduccin al manejo de la metodologa por proyectos.

Temas a cubrir en el desarrollo del diplomado despus de la socializacin, seleccin de proyectos

y conformacin de equipos.

Word (temticas)

Excel (temticas)

Buscadores, servidores de almacenamiento de archivos y videos y documentos colaborativos

Prezi (temticas)

Sketchup (temticas)

Project (temticas)

AutoCad

Artlantis Render

3d Studio

Movie Maker

27

Plan de estudio
Tabla I
Plan de estudio diplomado virtual (Datos generados por el autor)

28

Competencias laborales (anexo 5)

TITULO DE LA N.C.L 280301037: Expresar informacin de proyectos de construccin de
conformidad con normas y tcnicas de representacin grfica, numrica y conceptual.
CDIGO ELEMENTO 02: Expresar grficamente proyectos de construccin de acuerdo con
normas y tcnicas de representacin grfica, numrica y conceptual.
CRITERIOS DE DESEMPEO
A. La graficacin de medidas es realizada de acuerdo con el plano cartesiano.
B. La aplicacin y uso de herramientas, convenciones y smbolos de dibujo, es efectuada con
destreza y habilidad, de acuerdo con las normas tcnicas.
C. La escala es manejada segn tipo de plano.
D. La intensidad de los trazos es realizada teniendo en cuenta la tipologa de la lnea y de acuerdo
con las normas tcnicas establecidas.
E. La construccin de modelos a escala es realizada de acuerdo con planos, normas tcnicas y
condiciones de presentacin.
F. La tcnica de color es aplicada segn las condiciones del proyecto y requerimientos de
representacin.
G. Los mens principales y submens son manejados conforme al manual de AutoCAD vigente.
H. Los comandos son identificados de acuerdo con la ubicacin, uso y aplicacin.
I. Los comandos son utilizados, de acuerdo con los resultados esperados.
J. Las propiedades de los layers son asignados de acuerdo a los estndares establecidos y escala
del dibujo.
K. El lenguaje tcnico es utilizado de acuerdo a la especialidad.
L. El registro grfico de la informacin se realiza aplicando smbolos, convenciones, representacin
de elementos, sistemas de proyeccin y normatividad tcnica vigente

29

M. La administracin de archivos y carpetas es realizada teniendo en cuenta comandos de edicin,

procesos de recepcin y envo de correo electrnico.
N. Las convenciones y smbolos son aplicadas en el plano correspondiente de acuerdo con normas y
convenciones vigentes.
O. Los materiales por especialidad, son especificados con simbologa segn las normas vigentes.
P. Los equipos e instrumentos utilizados corresponden al tipo de plano y tcnica de dibujo realizada
segn normas vigentes.
Q. La asesora ante dificultades encontradas, es solicitada siguiendo los procedimientos establecidos
si supera su nivel de solucin.
R. La actividad es ejecutada dentro del tiempo programado.
S. La ropa de trabajo e implementos de seguridad, es la adecuada de acuerdo con normas de
seguridad.
T. La postura del cuerpo es de acuerdo con las normas de posiciones ergonmicas.
U. Los materiales empleados y sus desperdicios son depositados en los lugares indicados.

TITULO DE LA N.C.L 280301022 Efectuar mediciones, de superficies y contornos de acuerdo a

normas, planos y especificaciones.

CODIGO ELEMENTO 01 Efectuar levantamientos de superficies y contornos, de conformidad con

las normas.

CRITERIOS DE DESEMPEO
A. El equipo es preparado para trabajar, de acuerdo con las especificaciones tcnicas (a, j, k, m, p, q
,r ).

30

B. Caracteriza el entorno social y antropolgico del lugar de trabajo (c).

C. Las actividades son reconocidas y seleccionadas mediante la interpretacin de los planos (a,b,c).
D. El proyecto es identificado y definido. (a, j, k, l, n)
E. La cartera cumple con los criterios de organizacin, orden legibilidad y de fcil interpretacin (k,
l, m, q, r).
F. Los clculos estn bien efectuados y conducen a un resultado veraz (b, d, e, f, g, h, i , l, o,).
G. El proyecto es amarrado a las redes de coordenadas planas y altimtricas, mediante el traslado de
stas. (a, b, c, f, g, h, l, m, p, q, r )
H. Los mtodos de control son aplicados para verificar la exactitud de los clculos (k, l o).
I. Los planos cumplen los parmetros constantes de aceptacin: convenciones, coordenadas, norte,
cuadrculas, firmas autorizadas (a, f, h, k, l, m, n, o p, q, r)
J. Las tcnicas de verificacin y control son aplicadas, para determinar la aplicacin de normas y la
totalidad del trabajo.

Competencias ciudadanas (anexo 5)

Respeto y defensa de los derechos humanos

Analiza crticamente la situacin de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propone

alternativas de accin para su promocin y su defensa
o Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto
por la palabra de la otra, persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras reas,
sobre la comunicacin, los mensajes y la escucha activa.)
o Conoce y usa estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. (Cmo establecer
un acuerdo de comunicacin a travs de los foros, chats y wikis?)

31

o Hace uso de su libertad de expresin y de opinin, y respeta las opiniones y las

expresiones de los otros. (comunicativa - integradora)
o Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente tanto a nivel local como a
nivel global, y participa en iniciativas a su favor. (conocimiento - integradora)

Convivencia y paz

Participa constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia a nivel local o

global.
o Argumenta y debate sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien
general y el bien, particular, reconociendo los mejores argumentos, as sean distintos a los
mos.
o Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como
global, y participo en iniciativas a su favor.
o Identifica las ocasiones en que acto en contra de los derechos de otras personas y
comprendo por qu esas acciones vulneran sus derechos.

32

Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Participa, en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la construccin de acuerdos

bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn, y las cumple.
o Propone distintas opciones cuando tomamos, decisiones en el saln y en la vida escolar.
o Comprende que el disenso y la discusin, constructiva contribuyen al progreso del grupo.

Aspectos en donde se vivencia y fomentan las competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas se vivencian a travs de todos los foros, debates y wikis donde
cada uno de los participantes y el tutor debern fomentar las competencias y valores que aplica
en estas actividades.
o El reconocimiento del impacto ambiental del proyecto a desarrollar.
o El reconocimiento y asumir un rol dentro del proyecto.
o El compartir un proyecto en comn
o Cumplir con las fechas definidas en grupo
o Cumplir con los compromisos asumidos dentro del grupo

Fases de la metodologa DEMING

Ciclo Deming o ciclo PHVA es una herramienta de la mejora continua, presentada por Deming a
partir del ao 1950; se basa en un ciclo de 4 pasos: Planificar (Plan), Hacer (Do), Verificar (Check) y
Actuar (Act). Es comn usar esta metodologa en la implementacin de un sistema de gestin de la
calidad, de tal manera que al aplicarla en la poltica y objetivos de calidad as como en la red de
procesos, la probabilidad de xito es mayor.
Los resultados de la implementacin de este ciclo permiten a las empresas una mejora integral de la
competitividad, de los productos y servicios, mejorando continuamente la calidad, reduciendo los costes,

33

optimizando la productividad, reduciendo los precios, incrementando la participacin del mercado y

aumentando la rentabilidad de la empresa u organizacin.

Grfica 3
Ciclo PHVA
http://www.degerencia.com/articulo/estrategias-y-abordajes-para-incrementar-la-mejora-continua-en-lasorganizaciones

34

Fases para el desarrollo del proyecto

Cada una de las fases est estructurada de acuerdo a los requerimientos de ella, en las cuales se
indican su respectivo nombre, medio adecuado para llegar a la informacin, las herramientas a utilizar y
los elementos a entregar.

Fase de identificacin
Tabla II
Identificacin: tiempo estimado 4 semanas (Datos recabados por el autor)
Nombre

Medio

Herramientas

Entregable

Tcnica

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Word, Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Documento en Word
aplicando normas APA con
los requerimientos tcnicos
para el proyecto.

Econmica

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Excel, Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Documento en Excel con

los costos estimados para el
proyecto.

Legal

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Word, Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Documento en Word
aplicando normas APA y en
Prezi con los
requerimientos legales para
el proyecto.

Ambiental

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Word, Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Presentacin en Prezi con

los requerimientos
ambientales y el impacto
del proyecto.

Fase de Instruccin
Tabla III
Instruccin tiempo estimado 4 semanas (Datos recabados por el autor)
Nombre

Medio

Herramientas

Entregable

Prediseo

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,

Video en movie maker con

35

Buscadores, Sketchup
Prezi, 4shared, Youtube,
Foros, Debates y Wikis.

el prediseo elaborado con

google sketchup.

Diseo

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, AutoCAD
Prezi, 4shared, Youtube,
Foros, Debates y Wikis.

Archivos en AutoCAD con

planos de construccin
arquitectnicos, fachada,
cortes

Costos

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Excel Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Documento en Excel con

cuadros de costos

Tiempo

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Project Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Documento en Project con

las actividades y asignacin
de recursos.

Fase de Ejecucin
Tabla IV
Ejecucin tiempo estimado 6 semanas (Datos recabados por el autor)
Nombre

Medio

Herramientas

Entregable

Seguimiento

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Project Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Documento en Project con

las actividades con el
seguimiento y asignacin
de recursos

Diseo

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Sketchup Prezi,
4shared, Youtube, Foros,
Debates y Wikis.

Video en movie maker

con el prediseo elaborado
con google sketchup.

Diseo

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, AutoCAD
Prezi, 4shared, Youtube,
Foros, Debates y Wikis.

Archivos en AutoCAD con

planos de en 3
dimensiones.

Pre-Entrega 1

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, 3Dstudio Prezi,
4shared, Youtube, Foros,

Archivo en 3d studio y sus

respectivos renderizados

36

Debates y Wikis.

37

Fase de Evaluacin
Tabla V
Evaluacin tiempo estimado 2 semanas (Datos recabados por el autor)
Nombre

Medio

Herramientas

Pre-Entrega 2

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, Artlantis
Render Prezi, 4shared,
Youtube, Foros, Debates y
Wikis.

Archivo en Artlantis y sus

respectivos renderizados

Evaluacin

Consultas fsicas y digitales

Word, Prezi, 4shared,

Youtube, Foros, Debates y
Wikis.

Sustentacin virtual del

proyecto

Presentacin Entrega

Consultas fsicas y digitales

Visitas de campo,
Buscadores, MovieMaker
Prezi, 4shared, Youtube,
Foros, Debates y Wikis.

Documento en Word con la

memoria del proyecto,
archivos en AutoCAD,
3dstudio y Artlantis con las
correcciones o mejoras.

Objetos de aprendizaje
Es una unidad didctica independiente y auto contenida, predispuesta para su reutilizacin en
diversos contextos educativos (Polsani, 2003), la cual puede ser reusada o referenciada durante el
aprendizaje apoyada por tecnologa (IEEE 2000) y se caracteriza por ser:
Reutilizables: que sean personalizables en funcin de las necesidades del estudiante.
Durables: que sean flexibles y fciles de actualizar.
Interoperables: Independientes de las tecnologas utilizadas y operativos para su uso en cualquier
plataforma.
Accesibles: que sean fciles de localizar dentro de las bases de datos u otros sistemas de
almacenamiento de contenidos educativos.

38

Adems debe tener una clasificacin e identificado mediante un descriptor Metadato para su manejo
a travs de estndares de metadatos como Dublin Core IEEE LOM,
Existen 9 categoras principales de este estndar <general>, <lifeCycle>, <metaMetadata>,
<technical> <educational>, <rights>,<relation>, <annotation> y <classification> los cuales permiten su
manipulacin e inteopertividad .
cualquier entidad, digital o no digital, que pueda ser utilizada, reutilizada o referenciada durante un
proceso de aprendizaje mediado por la tecnologa [9]

Prototipo de material de multimedia

El material se desarrolla bajo el concepto de Objeto de aprendizaje (Anexo 7).
Perfil del tutor
Ingeniero de sistemas, arquitecto.
Dominio comprobado de los aplicativos a orientar
Tcnico o tecnlogo con un ao de experiencia en los aplicativos a orientar.
Dominio de Plataforma Moodle.
Dominio de la metodologa por proyectos

Perfil del estudiante

Tcnico, tecnlogo o arquitecto.
Diseador grfico
Diseador de interiores.

39

Tcnicas e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje con base en competencias laborales
Table VI
Tcnicas e instrumentos (Datos Material especializacin en formacin SENA)
TCNICAS DE
EVALUACIN

APLICACIN

COMENTARIOS

INSTRUMENTOS

Observacin directa de la
actividad del estudiante en
el sitio de trabajo (aula,
taller, empresa)

Se debe utilizar siempre

que sea posible.

Proporciona evidencia
autntica y actual. Para que
esta tcnica sea efectiva
debe estar sujeta a controles
de validez y suficiencia.

* Lista de chequeo o de cotejo.

* Guas y escalas de
observacin.
* Tabla de criterios.

Observar un video del

desempeo del alumno.

No sustituye la observacin
directa. Puede ser til
como evidencia de apoyo.
Sirve para la
autoevaluacin.

Es difcil e incluso costoso

producir videos tiles.
Debido a las facilidades
para editar un video los
juicios acerca de su
autenticidad y validez son
difciles de emitir.

* Video

Se debe utilizar cuando es

un resultado observable de
la actividad del estudiante.

El producto proporciona
evidencia esencial acerca de
la calidad con que se
desempea el estudiante.
Los productos pueden ser de
diferente ndole tales como:
diseo de procesos,
productos intermedios o
terminados, documentos de
solicitud de materias
primas, informes sobre
situaciones presentadas y
soluciones dadas a
problemas diarios de campo,
programaciones de trabajo
(fichas de produccin) o
servicios. El docente
evaluador debe verificar la
veracidad y autenticidad de
la evidencia aportada por el
estudiante.

* Lista de chequeo del

Producto.
* Tabla de criterios.

Slo se debe utilizar

cuando la observacin de
la actividad real no es
posible por razones como:
* Costos.

Una situacin simulada,

bien diseada, puede
generar evidencia de
desempeo bastante vlida.
Sin embargo, es importante

* Simuladores.

OBSERVACIN

VALORACIN DEL PRODUCTO

Examinar el producto de la
actividad del estudiante,
por ejemplo una pieza, un
envase plstico, un plano,
etc.

SIMULACIN
Situacin simulada

40

* Interrupcin del trabajo.

* Seguridad.
* Baja frecuencia de la
actividad, etc.

que dicha situacin

constituya una
representacin autntica del
desempeo que se est
evaluando. Puede ser
complicado representar
algunas de las presiones del
trabajo real, particularmente
debido a que las
consecuencias de una
representacin tienden a ser
menos serias.

Pruebas de habilidad o
ejercicios prcticos.

Slo debe utilizarse cuando

es imposible observar al
estudiante en una actividad
real.

Estas pruebas se pueden

disear para comprobar
habilidades especficas fuera
del contexto del taller.
Proporcionan evidencias
vlidas, pero representan
una presin distinta a
aquella experimentada en
una situacin real.
La evaluacin se puede
basar en el desarrollo de la
actividad, en su resultado
final o en la combinacin
de ambos.

Pruebas.

Solucin de problemas

Se puede emplear cuando

se requiere evidenciar la
competencia para
solucionar problemas.

Poseen pautas muy claras y

una duracin especfica.
Difieren de los ejercicios
prcticos en que: no
implican adherirse
estrictamente al
procedimiento prescrito y se
concentran ms en
habilidades mentales.

Problemas.

Proyectos con base en el

trabajo

Los resultados del

proyecto, consignados en
un informe, son tiles para
juzgar el conocimiento,
comprensin y habilidad
del estudiante para
desarrollar proyectos y
redactar informes.

Es un ejercicio de
investigacin cuyas
limitaciones temporales son
flexibles. Son prcticos, ms
completos y abiertos que las
tareas.
Por lo general involucran
una parte significativa del
trabajo que se est
desarrollando sin requerir
de supervisin cercana, sin
que esto impida que el
docente evaluador pueda
facilitar apoyo y asesora.

Proyectos.

Estudio de casos.

Se puede utilizar para

analizar situaciones,
presentar conclusiones y
tomar decisiones o sugerir
comportamientos a seguir.

Consiste en la descripcin
de un evento relacionado
con la vida real o con una
situacin simulada a travs
de cualquier medio.

Casos.

41

Presenta una serie de

condiciones e instrucciones
que se deben seguir.
Juego de roles

Se puede utilizar para

evaluar una serie de
habilidades interpersonales
y de comportamiento.

Los estudiantes analizan

una situacin a la cual
deben responder asumiendo
un papel particular. La
representacin puede ser sin
ensayo previo o con alguna
documentacin acerca del
papel que se debe
representar.

Tabla de criterios.

FORMULACIN DE PREGUNTAS
Sesiones de preguntas
orales

Se utiliza para la
comprobacin del
conocimiento y
comprensin del
estudiante.
Tambin cuando la
ocurrencia del evento es
escasa o nula en el proceso
de observacin directa, o
cuando esta implica la
aparicin de fallas o
problemas.

Estas preguntas deben ser

abiertas y los resultados
registrados de manera
formal.
Es posible ir modificando
las preguntas de acuerdo
con las respuestas dadas.
Se prefieren preguntas
como:
Qu pasa si..?
De qu otra manera podra
hacerse?
Por qu seleccion este
procedimiento, material,
etc?
Son muy tiles para
determinar si los estudiantes
relacionan sus
conocimientos con las
diferentes situaciones .

Cuestionario.
Problemas
Anlisis de Casos.
Entrevista

Pruebas escritas de
conocimiento.

Son tiles cuando no es

posible inferir a partir de la
observacin del desempeo
que el estudiante posee
todo el conocimiento y
comprensin necesarios
para cubrir todo el rango.

Para verificar los

conocimientos simples y
lgicos se pueden disear
pruebas de seleccin
mltiple, que pueden ser de
difcil diseo pero fciles de
corregir o pruebas de
respuesta corta.
Para verificar el
conocimiento de un tema
complejo se pueden disear
pruebas de respuesta larga.

* Cuestionario
* De opcin mltiple
* De ensayo o composicin
* De completamiento
* De ordenamiento
* De asociacin

Entrevistas.

Son tiles para evaluar

procesos respecto a
actitudes, sentimientos
intereses y experiencia.

Consisten en una serie de

preguntas estructuradas
relacionadas con el
desempeo. Se valoran bajo
condiciones estndar.

Cuestionario

42

Conclusiones

El diplomado virtual de Soluciones Digitales llevado a cabo en la Academia de Dibujo profesional

resultar ms eficaz al fortalecer las capacidades de actuacin de los estudiantes en mercados cada vez
ms innovadores y competitivos.

A travs del desarrollo de esta propuesta, los estudiantes podrn aumentar su empleabilidad y
movilidad laboral.

La intencin educativa de formar basados en competencias, fomenta la construccin del aprendizaje

autnomo; orienta la formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida; y busca el desarrollo del
espritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconmico.

La formacin por proyectos favorece la adquisicin de conocimientos contextualizados para resolver

problemas y aumentar la inteligencia y adaptabilidad en las empresas

Para garantizar la calidad de la formacin en el marco de la formacin por competencias, la estrategia

de aprendizaje por proyectos estimula el pensamiento para la resolucin de problemas simulados y
reales; soportados en la permanente utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
integradas, en ambientes abiertos y pluritecnolgicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y
vinculan al estudiante con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias.

Recomendaciones

43

Divulgar el observatorio laboral colombiano, para hacer de conocimiento pblico esta fuente de
informacin que permite a las instituciones y especialmente a la Fundacin Academia de Dibujo
Profesional, desarrollar planes educativos pertinentes con las necesidades laborales de la regin.

Se recomienda a los encargados de orientar la formacin, hacer especial nfasis en las actividades
que se desarrollarn en cada una de las fases de desarrollo del proyecto y los respectivos indicadores
para medir los entregables de cada fase. Igualmente, es esencial la capacitacin de los mismos en el
manejo de metodologas activas, por proyectos y tcnicas de evaluacin.

Se debe tener especial cuidado en el desarrollo de las fases, las cuales deben implementar
metodologas activas que son pertinentes con la estrategia de educacin por proyectos.

Cada fase debe tener unos indicadores que permitan medir la efectividad de stas para confirmar su
efectividad o reestructurarlas.

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