MARCO TEORICO

La teora del constructivismo y los enfoques psicogentico y social.

Considera que el objeto de conocimiento de la presente investigacin desde el
rea de humanidades y lenguas Castellanas es el discurso como
competencia para la inclusin social requiere en primera instancia indagar
por aquellas estrategias de enseanza y de aprendizaje que con apoyo de las
Tic posibilitan unos aprendizajes significativos. Es un inters primordial rastrear
aquellos postulados epistemolgicos que dan cuenta de la forma como los
sujetos adquieren y construyen nuevos saberes desde la lectura y la escritura
en situaciones didcticas. De ah la importancia de comenzar a definir los
enfoques de enseanza que orientan la presente investigacin a partir de la
teora del constructivismo.
Esta teora,

concibe al hombre con una gran capacidad para adquirir

conocimiento y reflexionar sobre s mismo, lo que le ha permitido anticiparse a

hechos hacer elaboraciones y de forma propositiva construir cultura. Reconocer
que los sujetos poseen unos conocimientos previos y que a partir de la
interaccin con el contexto, en una accin colectiva van construyendo nuevos
conocimientos, es entender que existe una actividad cognitiva del sujeto y que
toda elaboracin que realiza involucra unos conocimientos previos.
El constructivismo como un aporte valioso a la educacin y pedagoga se ha
interesado en atender situaciones como la reelaboracin de contenidos
curriculares

para facilitar aprendizajes significativos, la bsqueda

por

encontrar una correspondencia entre la organizacin, seleccin y distribucin

del conocimiento con la promocin de estrategias de aprendizaje y

la

bsqueda por crear un ambiente de aprendizaje colaborativo; situaciones que

coinciden con las pretensiones de la presente investigacin.
Algunos Autores como Coll, afirman que el enfoque constructivista presenta

aprendizaje. El es quien construye ( o mas bien reconstruye) los saberes

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1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de

tres aspectos fundamentales:

de su grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula,

explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin
de los otros.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que
poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que
el alumno no tiene en todo el momento que construir o inventar en un
sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el
conocimiento que se ensea en las instituciones escolares es en
realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social, los
alumnos y profesores encontraran ya elaborados y construidos una
buena parte de los contenidos curriculares.
3. En este sentido es que decimos que el alumno mas bien reconstruye un
conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano
personal en el momento en que se acerca en forma

progresiva

comprehensiva a lo que significa y representan los contenidos

curriculares como saberes culturales 1
Por ello se asume que son los enfoques psicogentico y social con sus
principios epistemolgicos

que orientaran la comprensin de los hallazgos

encontrados a partir del uso de las Tic como una estrategia didctica, adems,
entender

en su complejidad tanto al enfoque psicogentico y social del

constructivismo

induce a repensar propuestas donde se promuevan

experiencias colectivas, integradas en unos saberes entre investigadores y

docentes,

que mas que pretender dar explicaciones epistemolgicas van a

encontrar algunos supuestos epistemlogos como resultado del anlisis de

unas experiencias de enseanza y aprendizaje mediadas por las Tic.

Si el constructivismo considera la existencia de una actividad mental

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdf

es aquella movilidad cognitiva estructurada como los sujetos

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permanente,

construyen el

conocimiento. Postura

que ha sido presentada

desde un

enfoque convergente como es el de la psicognesis del constructivismo.

Piaget, afirmaba que ese conocimiento va transformndose, hecho que se
expresa en los procesos complementarios como el de la asimilacin y
acomodacin; de forma simultnea los sujetos van interpretando una
informacin proveniente del medio desde sus estructuras mentales y ajusta
ese conocimiento a ciertas condiciones particulares de los

objetos de su

cognicin.
Por otro lado, se considera que es en la interaccin con otros como se va
construyendo nuevos conocimientos, esto implica aceptar que en la practica
educativa se deben promocionar espacios comunicantes porque como lo
afirma, Olga Lucia Zuluaga2

educar es una prctica social, inscrita en un

contexto histrico y sociocultural, por tanto toda accin que se desarrolle debe
involucra tanto al sujeto como al objeto, ambos en un espacio dialctico van
reconfigurando unas representaciones sociales lo que les permite posicionarse
en el mundo.
Esto significa definir otra visin convergente en el constructivismo como es el
enfoque social, ya Vygotsky3 afirmaba que el hombre es el resultado de un
proceso histrico y cultura en donde ocurren unas interacciones dinmicas y el
resultado de ello lo constituye la conformacin de unas representaciones
sociales mediadas por el lenguaje.
Modelar una experiencia articuladora requiere que comencemos a intervenir en
las estrategias de aprendizaje, debido a que en su conjunto representan toda
una serie de actividades que pone en prctica el estudiante para mejorar su
aprendizaje. Como lo afirma el docente Jess Amaya, a travs de las
estrategias el estudiante puede procesar, organizar, retener y recuperar el
material informativo que tiene que aprender, a la vez que planifica, regula y
2

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http://www.face.ubiobio.cl/webfile/media/143/descargas/dia2/Conferencia%20Oscar%20I
barra.doc (junio 2008)

evala esos mismos procesos en funcin del objetivo previamente trazado

exigido por la tarea.4 Las estrategias de aprendizaje muestran un carcter
intencional que ha de ser orientado y guiado por este equipo de investigadores
y maestros.

Las estrategias de enseanza y aprendizaje desde el constructivismo

Para abordar la didctica desde esta propuesta investigativa, es imprescindible
hacer referencia a los conceptos de estrategias de aprendizaje y de enseanza
en tanto ambas comprometen una reflexin sobre el problema de la enseanza
de procesos lectoescriturales. Es importante asumir la correspondiente
definicin de ambas lo cual nos va a permitir comprender la dialctica entre
ambas.
Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como aquel procedimiento
del cual es responsable del estudiante y por el cual adquiere una serie de
habilidades para reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos
previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con
su saber sobre el tema5
Reconocer la existencia de las ideas previas o preconceptos sobre la realidad
que le estudiante maneja de forma implcita nos indica que es importante
conocer aquellas caractersticas que previas que tienen los estudiantes, ese
conocimiento permite al docente categorizar y en forma dialctica integrar los
nuevos conocimientos con aquellos previos. Pozo y Carretero (1987)6 ya se
haban referido a este aspecto al contemplar que esos conocimiento previos
4

.http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html Junio 2008

http://contexto-educativo.com.ar/2004/1/nota-05.htm (agosto 2008)

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Amaya, Guerra Jess y otros. Estrategias de Aprendizaje. Un enfoque constructivista. Editorial Trillas,
2003. pg. 17

que el estudiante tiene son espontneos pues se originan en la interaccin que

tiene con su medio y cultura, son el resultado de su experiencia personal, por
tanto son construcciones autenticas, no tienen el carcter formal de
cientificidad de las ciencias pero en el contexto cotidiano tienen una validacin
colectiva, algunas de esas construcciones personales no se exteriorizan con
facilidad, como estn definidas en la interaccin con el contexto algunas se
presentan de forma ambigua y contradictoria y por ultimo muestran una gran
resistencia al cambio.
Las estrategias de enseanza son todas aquellas acciones que organiza y
planifica el docente para que el estudiante adquiera un aprendizaje
significativo, entonces es el docente responsable de la programacin,
elaboracin y realizacin de aquellos contenidos que ha de aprender el
estudiante.
Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas7 aborda diferentes tipos de
estrategias: Estrategias de aprendizaje o inducidas: corresponde a este factor
todos aquellos procedimientos y habilidades que el estudiante posee y usa en
forma flexible para aprender y recordar la informacin, lo cual tiene incidencia
en

los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la

informacin. Estrategias de enseanza: son todas aquellas variaciones en el

contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, que el docente opera
con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los estudiantes. Son
planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o
software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa8
De igual forma autores como Danserau

(1985), Nsbet y Shucksmith (1986),

desde la teora del constructivismo aportan a la definicin de las estrategias de

aprendizaje

constituyndose en un claro soporte terico para esta

investigacin, son secuencias integradas de procedimientos o actividades que

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html Junio 2008

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html Junio 2008

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se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y/o la

utilizacin de informacin o conocimientos. Dominar las estrategias de

aprendizaje le permite al estudiante planificar y organizar sus propias
actividades de aprendizaje.9 Es a esto que denominamos tcnicas de estudio,
desde el rea de humanidades y lenguas castellanas se pueden promocionar
algunas como la toma de notas, subrayar, elaborar resmenes, realizar
bsquedas bibliogrficas y elaboracin de fichas entre otras.

Pozo (1989) clasifica las estrategias de aprendizaje en tres grupos:

Repaso: se fundamenta en un aprendizaje asociativo basado en la prctica
reiterada, y resultara til para el aprendizaje de materiales arbitrarios, sin
significado, como nmeros de telfono, fechas memorables o frmulas mgicas
pero incomprensibles. Entre sus tcnicas ms usuales se incluira no slo el
simple repaso sino tambin otros recursos auxiliares que sirven para
seleccionar el material que debe ser repasado (por ejemplo, tomar notas,
subrayar, etc.). Esa seleccin puede a su vez apoyarse en el uso de otras
estrategias.

Elaboracin: consistira en buscar un sistema de relaciones (normalmente

externas al material) que permitira aprender ms fcilmente materiales
inicialmente sin significado. Aqu se incluiran la mayor parte de las
mnemotecnias (uso de imgenes, cdigos, palabras-clave, etc.; vase, por
ejemplo, Lieury, 1981) y por consiguiente seguira siendo eficaz sobre todo
para el aprendizaje memorstico. Sin embargo, algunas formas de elaboracin,
como el uso de analogas, conduciran a un aprendizaje significativo.
Organizacin: consistira en buscar una estructura u organizacin internas
en el material de aprendizaje que le dote de un significado propio. La

http://www.ctascon.com/AdquisiciondeEstrategias.htm agosto 2008

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clasificacin y la jerarquizacin seran ejemplos claros de estrategias

organizativas, pero tambin las destrezas de pensamiento y solucin de

problemas podran incluirse en esta categora. 10

Tanto las estrategias de enseanza como las de aprendizaje entrelazan unos

componentes didcticos sin los cuales seria imposible el aprendizaje entre los
cuales se resaltan las actividades de indagacin que requiere el desarrollo de
varias destrezas como la identificacin, la crtica, la bsqueda de alternativas
entre otras.
Asumimos para esta investigacin la postura que asume Connelly

11

(1997) al

considerar la indagacin como una metodologa de instruccin y una forma de

aprendizaje, en la primera el docente formula una serie de preguntas
problemicas alrededor de un tema del contexto y cultura del estudiante el cual
responde proponiendo diversas alternativas de solucin; se genera un
ambiente de aprendizaje que estimule el reto a defender sus diferentes puntos
de vista haciendo nfasis en la argumentacin y discusin utilizado por los
estudiantes.
En la segunda se parte de la premisa fundamental que el estudiante es un
sujeto con gran capacidad para resolver problemas, postura que compromete
un estudiante

de manera autnoma que recoge informacin, formula

preguntas, piensa de manera critica ante diversos eventos sociales y culturales

con los cuales se siente fuertemente identificado, da opiniones soportadas a
cerca de eventos cientficos y tecnolgicos. Algo importante a resaltar es lo
expresado por Pozo y Carretero (1987)12 quienes adentrndose al tema de las
habilidades cognitivas consideran que cuando se induce a que el estudiante

http://www.ctascon.com/AdquisiciondeEstrategias.htm agosto 2008

11

http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/viewFile/21529/21363 julio 2008

12

http://www.cch.unam.mx/ssaa/driama/ponencias/c_proceso/uso%20de%20software_c_7.pdf
(agosto 2008)

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10

busque sus propias soluciones a los problemas formulados o encontrados los

estudiantes sern capaces de adquirir unas competencias y esta informacin

ser recordada con mayor precisin.
Por tanto las estrategias de aprendizaje deben potenciar habilidades cognitivas
en el estudiante que le permitan asimilar los nuevos contenidos y al docente
ensear temticas pertinentes y significativas para el estudiante. Cobra aqu
vigencia aquel enfoque psicogentico desde la teora del constructivismo y que
soporta en gran medida los postulados tericos de esta investigacin.
El dominio de aquellas habilidades cognitivas van a incrementar unas
estrategias de aprendizaje para que el estudiante planifique y organice sus
propias actividades de aprendizaje.

El dominio de las estrategias cognitivas permite al alumno

planificar y

organizar sus propias actividades de aprendizaje. Como ya lo habamos

afirmado. Esto implica que no podemos potenciar en el estudiante el desarrollo
de unas competencias discursiva con el soporte en su conjunto de una serie de
tcnicas, sino que es importante que el estudiante d cuenta de su propio
proceso de aprendizaje, como ya lo habamos comentado, este es personal, se
construye en un acto social, de ah que es necesario que el estudiante sea
capaz de hacer un uso estratgico de sus habilidades, en relacin sobre todo
con tres tareas esenciales: la seleccin y planificacin de las actividades de
aprendizaje ms eficaces en cada caso, y la evaluacin del xito o fracaso
obtenido tras la aplicacin de la estrategia.13

Es a ello que denominamos meta cognicin. Aunque no pretendemos llegar a

ese nivel superior, es necesario entender que generar un ambiente de

http://www.google.com.co/search?hl=es&q=las+habilidades+cognitivas+desde+Pozo+y+carretero&btn
G=Buscar&meta (agosto 2008)

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13

aprendizaje para el aprendizaje significativo debe retomar aquellas actividades

que hemos retomado para que sea el estudiante que en el futuro sea capaz de
tomar sus propias decisiones.

Ahora bien retomamos la clasificacin que realiza Carretero (1995)14 sobre las
habilidades cognitivas especficas o relacionadas con un dominio particular del
conocimiento, en este caso con las competencias discursivas, pues mantienen
una relacin directa con la adquisicin de contenidos especficos o que estn
siendo estudiadas dentro de un dominio particular.

Cuando se asume al estudiante como el actor principal del proceso de

enseanza aprendizaje, las didcticas cobran su mayor importancia en cuanto:
se establecen unos objetivos a alcanzar despus de todo un proceso de
reflexin e indagacin; se analiza de manera crtica toda practica docente, la
dinmica y organizacin institucional, las responsabilidades de todos los que
conforman la comunidad educativa, se establecen unos objetivos educativos
que privilegian el desarrollo de procesos mentales,

y son objetivos de

aprendizaje que se caracterizan por definir la intencin de todo acto educativo.

El aprendizaje colaborativo desde el constructivismo

Ahora bien desde lo metodolgico pretender que a los estudiantes del grado
10 del Colegio Rafael Bernal Jimnez se les debe proporcionar un mtodo de
enseanza para que adquieran unas practicas discursivas con apoyo de las
Tic es potenciar el aprendizaje colaborativo debido a que se comienza a
entender que con la conformacin de equipos de trabajo los estudiantes podrn
tener la oportunidad de ser autnomos y responsables, tal como Kaplan lo
afirma (1994). Los aprendientes se animan entre ellos, se apoyan, trabajan
juntos para aprender, son responsables de sus xitos como de sus fracasos,

http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01372708611359514756802/011762_3.pdf
(agosto 2008)

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14

adquieren habilidades comunicativas y las utilizan para que los equipos

funcionen mejor. Estas estrategias forman un componente imprescindible de lo

que se ha llamado la "interdependencia positiva".

15

Sin embargo es importante explicar que no es lo mismo trabajar en grupo que

el aprendizaje colaborativo, en la primera practica recurrente en el aula de
clase si bien se obtuvieron algunos resultados, no fueron incidentes por cuanto
se descuidaron muchos factores que el docente debi tener presente como por
ejemplo la funcionalidad pedaggica de los grupos de estudiantes, desconocer
este factor es no reconocer que para el aprendizaje colaborativo los grupos de
trabajo deben actuar en forma cooperativa para conseguir un fin. Conformar
grupos de trabajo de aprendices sin la preparacin de cooperacin le resta
legitimidad a este mtodo de enseanza, por ello es importante segn Lew
Barnett (1993) diferenciar el equipo de colaboradores formados para cooperar,
del grupo tradicional 'improvisado' de aprendientes que no se conocen y que no
han recibido informacin especfica para colaborar como iguales. 16
De ah que el docente ser quien debe comenzar a formar a los estudiantes
para trabajar en equipo, a partir de estrategias comunicativas como el dialogo,
el escuchar al otro, el poder negociar y concertar acuerdos, el establecer
relaciones de cooperacin.

Algunas

investigaciones (Barnett, 1993; Bennett y Stevahn, 1991) hacen

hincapi en la importancia de desarrollar dentro del grupo cooperativo esas

destrezas sociales para facilitar el trabajo en equipo, crear confianza entre
ellos, mejorar la comunicacin, resolver problemas y tomar decisiones en la

http://www.mepsyd.es/redele/revista1/urbano.shtml (julio 2008)

16

http://www.mepsyd.es/redele/revista1/urbano.shtml (julio 2008)

17

http://www.mepsyd.es/redele/revista1/urbano.shtml (julio 2008)

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15

10

interaccin del grupo.17

La necesidad de conformar equipos de trabajo, presenta para el docente un

desafo para la planificacin y organizacin del aula de clase y mas cuando
estamos interesados en que la actividad discursiva que adquiera el estudiante
con el apoyo de las Tic, le podr facilitar el acceso a la sociedad del
conocimiento, pero lo complejo del acto discursivo se articula con lo complejo
que resulta para el docente concebir el acto discursivo porque

desde sus

ideologas y enfoque tradicional pueden considerar que el acto de escribir y leer

es individual.

Cassany (1999), ya se haba pronunciado en este sentido, al expresar que el

docente niega toda aquella experiencia interactiva de produccin aduciendo el
hecho a que el trabajo en grupos de trabajo colaborativo presenta
interferencias linguisticas entre la oralidad y la escritura y por tanto resulta difcil
saber quien escribe.

Al respecto Cassany afirma que: el alumnado distingue perfectamente los dos

contextos comunicativos que se solapan en una secuencia de escritura
cooperativa: lo que se escribe a un destinatario (normalmente ajeno a la clase)
para conseguir un objetivo, y lo que se dialoga con los compaeros, con el
propsito de mejorar el escrito".18
Veamos algunos ejemplos del trabajo colaborativo, que muestran como en el
aprendizaje de la lectura y la escritura se obtienen resultados interentes que
soportan la propuesta didactica y metodolgica de esta investigacin Webb
(1984), en uno de los estudios que realiz en 1980, observ que los
estudiantes que daban explicaciones de cmo realizar la tarea alcanzaban
mayores resultados que los que no tomaban parte activa en la interaccin del

http://www.mepsyd.es/redele/revista1/urbano.shtml (julio 2008)

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11

grupo, incluso cuando el nivel de habilidades se mantena constante.

Cassany (1999) seala que algunas de las situaciones de colaboracin que

puede crear un trabajo de composicin (revisin de borradores, bsqueda de
ideas...) cumplen las caractersticas de la cooperacin, ya que se distribuyen
roles diferentes y complementarios entre los miembros de un equipo de
composicin (autor, lector, corrector de aspectos gramaticales).

Por su parte, Camps (1994) afirma, tambin, que "las funciones que se pueden
atribuir a esta organizacin del trabajo en el aprendizaje de la composicin
escrita estn relacionadas con los diferentes subprocesos implicados en el
proceso de composicin: en la fase de planificacin, los alumnos intercambian
ideas, las desarrollan y las exploran en colaboracin. El intercambio oral antes
de escribir les ayuda a contrastarlas, a actualizarlas y a relacionarlas. En
cambio, los comentarios de los borradores permiten constatar que la escritura
es un proceso que puede dar lugar a la elaboracin y reelaboracin de las
ideas".

La misma autora sostiene (1998:77) que la composicin cooperativa entre

compaeros aporta los siguientes beneficios: permite verbalizar los problemas
de la composicin, hacerlos conscientes y resolverlos cooperativamente;
favorece la capacidad de hablar sobre la lengua; y permite distribuir entre
compaeros la carga cognitiva de la produccin textual, ya que asume una
parte de esta carga al adoptarse roles diferentes.19

Los ambientes de aprendizaje desde el aprendizaje significativo

Un ambiente de aprendizaje desde esta visin debe privilegiar el aprendizaje
significativo, porque cuando al volverse importante el aprendizaje el estudiante
se ve animado a transferir su conocimiento, socializa su experiencia de
enseanza. Por tanto las estrategias para el aprendizaje significativo centradas

http://www.mepsyd.es/redele/revista1/urbano.shtml (julio 2008)

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19

12

en un aprendizaje situado involucra actividades que impliquen la solucin de

problemas autnticos, el trabajo en grupos colaborativos y el aprendizaje

mediado por las TIC.

Para que el aprendizaje sea significativo se requiere que toda nueva

informacin se relacione con lo que el estudiante ya sabe, que existan unos
dispositivos motivadores para que estudiante aprenda y que la naturaleza de
los temas y contenidos que se van a aprender tengan una coherencia lgica
del material a aprender.
DIAZ-BARRIGA y HERNANDEZ 20 afirmaban que algunas de las estrategia des
enseanza que el docente puede implementar

en el aula para facilitar el

aprendizaje significativo (2004) pueden ser antes (preinstruccionales), durante

(coinstruccionales) y despues (posinstruccionales). Todas aquellas estrategias
didcticas implican un aprendizaje de forma estrategica debido a que entran a
mediar con unos recursos y procesos cognitivos particulares. Dichos autores
consideran que el empleo de resumenes, organizadores previos, ilustraciones,
las analogias, las pistas discursiva, lo mapas conceptuales, entre otros
constituyen en su conjunto en toda un gran variedad de didcticas que van a
favorecer el desarrollo de competencias discursivas.
Es necesario entrar a identificar que la competencia discursiva se convierte en
nuestro objeto de conocimiento desde el rea de humanidades y lengua
Castellana por cuanto al promover su desarrollo con apoyo de las Tic como
estrategia didctica, el docente desde el aula debe promocionarla , en tanto la
competencia se expresa en la accin. Ya autores como Hynes (1997)
21

referenciaban algunas caractersticas perticulares que podran tener una

competencia a partir de considerarla como un conocimiento contextualizado,

postura que igual es asumida por Van Diki al referenciar que al emitir un texto
realizamos un acto social,algunas de estas caracterstica definen

la

competencia como un conocimiento que se adquiere en la actuacin y que

De Zubiria Samper, Julin. Las competencias argumentativas. La visin desde la educacin. Aula
Abierta Magisterio. 2006. Bogot. Pg. 75

13

21

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html (julio 2008)

Pgina

20

puede ser entendida como un desarrollo cognitivo y linguistico que esta

marcado por el fuerte impacto del mundo social y cultural donde se
desenvuelven los sujetos.

En la estrategia de aprendizaje basado en la solucin del problemas

autnticos, se presenta a los estudiantes situaciones reales o simulaciones en
las cuales deben analizarlas y buscar diversas posibles soluciones; en el
trabajo en grupos colaborativos, as mismo la incorporacin de aprendizajes
para el manejo de la informacin

y la alfabetizacin tecnolgica que les

permita a los estudiantes incorporarse en la sociedad del conocimiento.

Desde esta perspectiva asumimos en esta investigacin el desarrollo de
practicas de aprendizajes autenticas desde la postura de autores como
BROWN, COLLINS Y DUGUID22, quienes han promovido que aquella practicas
autenticas requieren de ser coherentes, significativas y propositivas, es decir
simplemente definidas como las practicas ordinarias de la cultura esto lleva a
comprender que el conocimiento

es el resultado de la interaccin de los

sujetos con el contexto y la cultura. Por tanto, la autenticidad de una prctica

de enseanza se determina por la relevancia cultural de las actividades que se
programen y por el tipo de actividad social que estas promuevan.
Desde esta perspectiva social ya Van Dijik haba propuesto que el discurso es
una prctica social que permite comprender la accin comunicativa de los
sujetos por tanto las narrativas que los sujetos van elaborando de su realidad
constituyen un espacio propicio para dar cuenta de ello.

ANALISIS DEL DISCURSO

Pgina

http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_trav
es_de_la_red.pdf (julio 2008)

14

22

Asi como Van Dijik, lo afirma no se puede considerar que el discurso de genere
desde el saber del cientfico sino que los integrantes de un determinado grupo
social han construido una forma particular de interpretar, orientar y categorizar
unos atributos o propiedades del mundo social.

Por tanto, es a travs del anlisis del discurso propuesto por Van Dijik que
podremos identificar aquellas representaciones sociales que en su interaccin
con el medio los sujetos han construido y en parte les legitima como sujetos
pertenecientes a una cultura.
Por tanto consideramos el anlisis del discurso como una metodologa

de

trabajo que le permite al docente reflexionar y evaluar sobre su prctica

pedaggica. Ya Coll, se haba referido al anlisis discursivo educacional para
confirmar su importancia ya que es esencial para seguir avanzando hacia una
mayor comprensin del porqu y cmo aprenden-o no aprenden-los alumnos y
del porqu y cmo los profesores contribuyen a promover en mayor o menor
medida ese aprendizaje23 de ah que el anlisis del discurso pretende
convertirse en la metodologa por el cual tanto docentes como investigadores
como observadores en el aula puedan registrar unos hallazgos sobre las
diversas formas de expresin y comunicacin de comunicacin entre los
docentes y estudiantes.
As mismo este visin retoma el enfoque instruccional como una manera de
comprender la enseanza situada que destaca la importancia de la actividad y
el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar, es ante
todo,

un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran

gradualmente a una comunidad o cultura de practicas sociales24

23

http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol10num32/articulo4.pd
f julio del 2008

Pgina

http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_trav
es_de_la_red.pdf

15

24

La evaluacin una visin integral desde el constructivismo

La evaluacin desde el constructivismo no puede ser ajena a esta mirada
epistemolgica que estamos realizando porque as como las estrategias
didcticas deben visualizarse a partir de la dialctica que existe entre las
estrategias de enseanza y aprendizaje, la evaluacin tiene una funcin de de
validar el carcter autnomo y formativo del estudiante como tambin el
procesual por cuanto parte de esos preconceptos que tiene el estudiante , hace
seguimiento, valorando el progreso de ellos desde su particular experiencia de
aprendizaje.
Una de las dificultades desde la teora del constructivismo es que al reconocer
ese aprendizaje social e individual que va adquiriendo el sujeto en algunas
ocasiones ese conocimiento adquirido no esta de acuerdo con el conocimiento
disciplinar, problema que presenta un referente importante para los
investigadores porque la comprensin que se tenga de los dos enfoques
asumidos permite abordar la teora del constructivismo de forma rigurosa y no
azarosa, critica que ya han presentado algunos autores.
La evaluacin debe privilegiar estrategias evaluativas, auto evaluativas y
coevaluativas en correspondencia con aquella competencia discursiva, de ah
que se considera que el anlisis del discurso, se constituye desde lo
metodolgico en una tcnica para la evaluacin constructivismo.
Se soporta este decisin en el uso que le han dado algunos autores quienes
han encontrado en esta tcnica que el mtodo permite anlisis etnogrficos de
temas derivados de conversaciones espontneas en un grupo y en este
aspecto es suficientemente flexible para aplicarlo a un amplio rango de
problemas.

25

A su vez que el uso del anlisis del discurso, por ejemplo en

programas a distancia, fomenta estrategias de comunicacin y mecanismos de

25

http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/mgorti11.htm#not7 (agosto 2008)

Pgina

necesario hacer un seguimiento permanente a los grupos de estudio. De este

16

interaccin como los foros de anlisis, las discusiones (chat), por cuanto es

anlisis se desprende que algunas de las estrategias aqu formuladas por los
tericos para promover el aprendizaje significativo pueden ser abordadas y
diseadas como tcnicas evaluativas desde la teora del constructivismo.

PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCION DEL DISCURSO FACILITANDO

LA INCLUSION SOCIAL EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A
PARTIR DEL ENFOQUE DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Y EL
TRABAJO COLABORATIVO CON APOYO DE LAS TIC

EJES

PROGRAMACION Programacin

TEMATICOS

DE ACTIVIDADES de

actividades de

DE

de

APRENDIZAJE

autnomo.

Estos deben ser Son

Programacin

trabajo con

todas Son

actividades
apoyo

de

las Tic
todas Son

todas

entendidos como aquellas acciones aquellas acciones aquellas acciones

aquellos
de

temas que el docente de que

carcter programar en el potenciar

general

que contexto de aula.

debe que requieren ser

el aplicadas con el

docente para que soporte de las tic

permiten integrar

el estudiante en

el

de

un ambiente de

del

aprendizaje

grado 10 al curso

colaborativo

de comunicacin

indague.

plan

estudios

escrita y procesos

Ensayos,

TEXTUAL

resmenes

Hipertexto

Pgina

PRODUCCION

17

lectores.

FENOMENOS

Pgina

18

ORTOGRAFICOS