Pci - Dcd... U.U

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I.
INTRODUCCIN
El presente proyecto curricular institucional, es elaborado con fines de mejorar

la calidad de aprendizaje de los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria
MARA REICHE NEUMAN. En donde se toma en cuenta al diseo curricular
diversificado acorde a nuestra regin de Puno. Con tal motivo que el alumno de nuestra
institucin educativa comprenda la diversidad de culturas que se presentan en nuestra
regin. Describe una concepcin educativa determinada que, al ejecutarse, pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
De tal modo que se empleen adecuadamente las metodologas y una evaluacin
eficiente en el desempeo docente. En el proceso de trasmitir los conocimientos hacia el
alumno y que este aprendizaje sea significativo para el estudiante
Yonatan Elvis Ccallo Cusacani
II.
III.
DATOS INFORMATIVOS
2.1.NOMBRE DE LA I.E. : I.E.S. Mara Reiche Neuman
2.2.DREP
: Puno
2.3.UGEL
: Puno
2.4.MODALIDAD
: Presencial
2.5.DIRECTORA
: Ccama Ramos Giovana
2.6.SUB-DIRECTOR
: Apaza Velsquez Yair Edson
2.7.TELFONO
: 368004
NOMBRE DEL PCI.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA UNA EDUCACIN
HOLSTICA CON PRINCIPIOS INTERCULTURALES
IV.
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

a. Matriz del Diagnstico FODA.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
1. Director con capacidad de gestin,

activo, creativo e innovador.
2. El 30 % de docentes estn capacitados
y actualizados.
3. El 30 % de estudiantes tienen un
rendimiento sobresaliente.
4. Institucin educativa slida y con
prestigio institucional en la sociedad.
1. Promueve y ejecuta gestiones con

instituciones externas como:
universidades, salud y organizaciones
no gubernamentales.
2. Proyectos de orientacin y capacitacin
a los padres de familia (tutora y apafa).
DEBILIDADES
AMENAZAS
1. 70 % de estudiantes no estn
capacitados ni actualizados.
2. 70 % de estudiantes tienen un bajo
rendimiento educativo.
3. Los estudiantes y docentes tienen
tendencia al memorismo y facilismo.
1. Abandono y violencia familiar.

2. Presencia de elementos pandilleros.
3. Uso inadecuado del tiempo libre.
b. Cartel de necesidades e inters de aprendizaje.

PROBLEMAS
1. Inters por el estudio.
2. Practica de valores.
3. Uso de estrategias de
aprendizaje.
NECESIDADES O
INTERESES
TEMA TRANSVERSAL
1. Talleres de motivacin,
autoestima e
inteligencia emocional.
2. Educando con el
ejemplo.
3. Talleres de
aprendizaje.
1. Educando mentes con

emocin y
entusiasmo.
2. Educacin en valores
o formacin tica.
3. Aprendiendo a
aprender.
c. Cartel de temas transversales.

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES.
1. Educando mentes con emocin y entusiasmo.
2. Educacin en valores o formacin tica (DCN).
3. Aprendiendo a aprender.
d. Panel de valores y actitudes.
VALORES
RESPETO
DISCIPLINA
CIVISMO
DEFINICIN
Significa valorar a los
dems, acatar su autoridad
y considerar su dignidad. El
respeto se acoge siempre a
la verdad; no tolera bajo
ninguna circunstancia la
mentira, y repugna la
calumnia y el engao. El
respeto
es
la
base
fundamental
para
una
convivencia sana y pacfica
entre los miembros de una
sociedad.
Es la capacidad de actuar
ordenada y tenazmente con
el fin de obtener un bien.
Conjunto de normas para
mantener el orden.
Conjunto de conductas
necesaria para una buena
convivencia, manifestadas
en las relaciones personales
de la vida cotidiana, cuyo
ACTITUDES
Reconoce,
acepta,
aprecia y valora las
cualidades
de
su
compaero
y
sus
derechos.
Pide la palabra para
expresar las ideas y
respeta los puntos de
vista y las diferencias
individuales de sus
compaeros.
Coopera con el orden

en el aula.
Presenta con orden y
limpieza sus trabajos
acadmicos.
Representa las leyes y
normas que rigen la
vida de la sociedad.
Desarrolla un verdadero
compromiso social.
IDENTIDAD
LIDERAZGO
V.
cumplimiento convierte al
individuo
en
buen
ciudadano.
Conjunto de rasgos propis
de un individuo o de una
colectividad
que
los
caracterizan frente a los
dems. Cualidad idntica,
conjunto de rasgos propios
de un individuo.
Condicin de lder y
ejercicio de sus actividades.
El lder es la persona ms
calificada,
tcnico
y
moralmente, fundamenta su
autoridad en la justicia y
ejerce por la virtud, el
educa.
Valora los
detalles.
Muestra
una
identificacin y afecto
hacia su localidad,
regin y pas.
Se siente orgulloso de
su origen.
pequeos
Toma iniciativa para

trabajar en equipo.
Lidera
a
sus
compaeros
para
realizar los trabajos.
Objetivos del PCI.

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
1) Disminuir el porcentaje de docentes que no estn capacitados. Con talleres de

capacitacin por universidades.
2) Incrementar el nivel educativo de los estudiantes, en convenio con las universidades.
Con talleres talleres de comprensin de lectura y razonamiento matemtico.
3) Implementar talleres de motivacin y liderazgo para combatir el mal uso de horas
libres.
4) Reforzar los proyectos de capacitacin y orientacin a padres de familia, para
combatir el abandono y violencia familiar.
5) Realizar distintos eventos culturales, para crear identidad cultural en los estudiantes.
VI.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.

Un plan es un modelo sistemtico que se desarrolla antes de concretar
una cierta accin con la intencin de dirigirla. En este sentido, podemos decir
que un plan de estudio es el diseo curricular
que se aplica a
determinadas enseanzas impartidas por un centro de estudios.
El plan de estudio brinda directrices en la educacin: los docentes se
encargarn de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan,
mientras que los alumnos tendrn la obligacin de aprender dichos contenidos si
desean graduarse.
En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, adems de la

formacin, el entrenamiento de los futuros profesionales. Esto quiere decir que,
junto a las tcnicas particulares de cada disciplina, se busca que el estudiante
adquiera responsabilidad acerca de su futuro como profesional y la incidencia
que tendr a nivel social.
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos
educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las
caractersticas de los nios, adolescentes y jvenes (DCN)
Es el diseo curricular concreto respecto de unas determinadas
enseanzas realizadas por una universidad, sujetas a las directrices generales
comunes y a las correspondientes directrices generales propias, cuya superacin
da derecho a la obtencin de un ttulo universitario de grado de carcter oficial y
validez en todo el territorio nacional. (Consejera de empresa universidad
ciencia)
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR:

NIVELES
EDUCACION SECUNDARIA
CICLOS
GRADOS
VI
VII
4
1
2
3
Matemtica
Comunicacin
Ingles
Arte
Formacin Ciudadana y Cvica
AREAS CURRICULARES Historia Geografa y Economa
Persona Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Educacin Para el Trabajo
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

NIVELES
SECUNDARIA
Horas Obligatorias
29
Incluye una hora de dedicacin exclusiva de tutora y
orientacin educativa
Horas de Libre
Disponibilidad
Total de Horas
establecidas
06
35
La hora de tutora en primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar

los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar
y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.
CUADRO DE DISTRIBUCION DE HORAS EN EL NIVEL SECUNDARIA

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO/EDUCACION
SECUNDARIA
MATEMATICA
COMUNICACIN
INGLES
IDIOMA ORIGINARIO
ARTE
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EDUCACION PARA EL TRABAJO
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
ORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
GRADO DE ESTUDIOS
1
2
3
4
5
4(1) 4(1) 4(1) 4(1)
4(1)
4(1) 4(1) 4(1) 4(1)
4(1)
2
2
2(1) 2(1)
2(1)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3(1)
3
3
3
2
2
2
2
2
2(1)
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
2
1(1) 1(1) 1(1) 1(1)
6(-6) 6(-6) 6(-6) 6(-6)
35
35
35
35
2
2
2
3
2
1(1)
6(-6)
35
REA DE MATEMTICA:
Primeramente. El rea de matemtica se orienta a desarrollar el pensamiento
matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los primeros grados, con la
finalidad que vaya desarrollando las capacidades que el estudiante requiere para
plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de su realidad.
En consecuencia, se dispuso extender el rea de matemtica en una hora extra
por cada grado, debido a que dicha rea consta con diversos temas a desarrollar y por tal
motivo no se le da la importancia necesaria a una de las ramas (razonamiento
matemtico), la cual es de suma importancia en la vida diaria.
REA DE COMUNICACIN:
El rea de comunicacin brinda herramientas necesarias para lograr una relacin
asertiva y emptica, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armnica.
Por otro lado, las capacidades comunicativas permiten a los estudiantes acceder
a mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un mundo altamente cambiante y de
vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos.
En este sentido, se dispuso extender el rea de comunicacin en una hora extra
por cada grado, con la finalidad de trabajar el rea de razonamiento verbal, ya que en
dicha rea tambin encontramos el desarrollo de comprensin de textos, debido a esto, y
la gran deficiencia que encontramos actualmente en los estudiantes, se procede de dicha
manera.
REA DE INGLS:
El ingls es uno de los idiomas ms difundidos internacionalmente y, como tal,
se convierte en una herramienta til en la formacin integral de los estudiantes, pues les
permite el acceso a la informacin para satisfacer las exigencias acadmicas actuales,
desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida.
Por los motivos ya mencionados, se increment en una hora extra los grados
pertenecientes al VII ciclo de la Educacin Bsica Regular.
REA DE IDIOMA ORIGINARIO:
El rea de idioma originario tiene como finalidad el logro de las competencias
comunicativas en un idioma regional, la que permitir al estudiante valorar y enriquecer
dicho idioma, y de esta manera despertar el inters por lo suyo e identidad.
HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA:
El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin
de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en

el tiempo histrico y el espacio geogrfico, as como su respectiva representacin.
El desarrollo del rea implica tres subdivisiones y por los motivos ya expuestos,
se increment en una hora extra en el segundo grado de la EBR.
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS:
El rea de Persona Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el
desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos fsicos, intelectuales,
emocionales, sociales y culturales en la adolescencia.
Por tal motivo Incrementamos en una hora extra el primer grado de la EBR. y
debido a que el estudiante en el mencionado grado pasa por un periodo de transicin, de
la educacin primaria a la educacin secundaria, es pertinente darle ms importancia al
rea.
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA:
Es necesario el incremento en una hora extra por grado dentro de la educacin
secundaria, la cual se presenta en el cuadro, debido a que en la actualidad el estudiante
est ms expuesto a los cambios globales y su problemtica.
En este sentido el desarrollo del rea implica una orientacin psicolgica
adecuada y pertinente dirigida al estudiante, la cual contribuya a superar las etapas del
desarrollo humano, dentro de su entorno social, familiar y educativo.
VII.
DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 UGEL
: Puno
1.2 I.E.S.
: I.E.S. Mara Reiche Neuman
1.3 AREA
: Formacin Ciudadana Y Cvica
1.4 GRADO
: Cuarto A
1.5 EQUIPO DOCENTE
: Ccallo Cusacani Yonatan Elvis
2. CARTEL DE NECESIDADES O INTERS DE APRENDIZAJE.
PROBLEMAS
4. Inters por el estudio.
5. Practica de valores.
6. Uso de estrategias de
aprendizaje.
NECESIDADES O
INTERESES
TEMA TRANSVERSAL
4. Talleres de motivacin,
autoestima e
inteligencia emocional.
5. Educando con el
ejemplo.
6. Talleres de
aprendizaje.
4. Educando mentes con

emocin y
entusiasmo.
5. Educacin en valores
o formacin tica
(DCN).
6. Aprendiendo a
aprender (DCN).
2.1 TEMAS TRANSVERSALES
Educando mentes con emocin y entusiasmo.

Educacin en valores o formacin tica (DCN).
Aprendiendo a aprender (DCN).
3. Panel de valores.
VALORES
RESPETO
DEFINICIN
ACTITUDES
Significa valorar a los

dems, acatar su autoridad
y considerar su dignidad. El
respeto se acoge siempre a
la verdad; no tolera bajo
ninguna circunstancia la
mentira, y repugna la
calumnia y el engao. El
respeto
es
la
base
fundamental
para
una
convivencia sana y pacfica
entre los miembros de una
sociedad.
Reconoce,
acepta,
aprecia y valora las
cualidades
de
su
compaero
y
sus
derechos.
Pide la palabra para
expresar las ideas y
respeta los puntos de
vista y las diferencias
individuales de sus
compaeros.
DISCIPLINA
CIVISMO
IDENTIDAD
LIDERAZGO
Es la capacidad de actuar
ordenada y tenazmente con
el fin de obtener un bien.
Conjunto de normas para
mantener el orden.
Conjunto de conductas
necesaria para una buena
convivencia, manifestadas
en las relaciones personales
de la vida cotidiana, cuyo
cumplimiento convierte al
individuo
en
buen
ciudadano.
Conjunto de rasgos propis
de un individuo o de una
colectividad
que
los
caracterizan frente a los
dems. Cualidad idntica,
conjunto de rasgos propios
de un individuo.
Condicin de lder y
ejercicio de sus actividades.
El lder es la persona ms
calificada,
tcnico
y
moralmente, fundamenta su
autoridad en la justicia y
ejerce por la virtud, el
educa.
Coopera con el orden

en el aula.
Presenta con orden y
limpieza sus trabajos
acadmicos.
Representa las leyes y
normas que rigen la
vida de la sociedad.
Desarrolla un verdadero
compromiso social.
Valora los pequeos
detalles.
Muestra
una
identificacin y afecto
hacia su localidad,
regin y pas.
Se siente orgulloso de
su origen.
Toma iniciativa para
trabajar en equipo.
Lidera
a
sus
compaeros
para
realizar los trabajos.
4. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO.

CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Construccin de la Cultura Cvica
Identidad e interculturalidad
1. Analiza las caractersticas tnicas y

lingsticas de la poblacin peruana y la
importancia de la lengua materna en la
configuracin de la identidad cultural.
C.C.C.
Diversidad y pertenencia
2. Asume una posicin proactiva para

combatir las condiciones de inequidad y
desigualdad que marcan las relaciones
socioculturales de la sociedad (PCR).
C.C.C.
2.
Competencias
interculturales.
(relaciones de poder) (PCR). C.C.C.
1. Diversidad tica y lingstica en el

Per. Lenguas maternas e identidad
cultural. C.C.C.
3. Aspectos que fundamentan la

peruanidad. El orgullo de ser peruano.
C.C.C.
3. Analiza los elementos que originan el

sentimiento de peruanidad y la 4. El Per. Uno de los pases ms ricos en

importancia de conservar y defender biodiversidad. C.C.C.
nuestro patrimonio natural. C.C.C.
5. Factores que alteran contra la calidad
4. Analiza las caractersticas de los grupos ambiental. C.C.C.
ms vulnerables, en el marco del respeto a
los Derechos Humanos. C.C.C.
6. Valoracin, conservacin y defensa del
patrimonio natural. C.C.C.
5. Analiza las causas y tipos de violencia
juvenil y formula alternativas para Convivencia democrtica y cultura de
prevenirla. C.C.C.
paz.
6. Reconoce en la conciliacin 7. Problemas de convivencia en el Per.
extrajudicial un mecanismo til para la La violencia juvenil, causas y tipos.
resolucin de conflictos y explica su C.C.C.
procedimiento. C.C.C.
8. Igualdad y equidad, caminos para
desarrollar la igualdad. C.C.C.
9. Mecanismos para resolver conflictos: la
conciliacin extrajudicial. C.C.C.
10. Seguridad ciudadana, responsabilidad
del estado. C.C.C.
7. Indaga sobre las ventajas y adopta 11. Regionalizacin y descentralizacin
actitudes proactivas para promover el (PCR). C.C.C.
proceso de la regionalizacin y
descentralizacin (PCR). C.C.C.
12. Dispositivos de control de trnsito.
Las seales, el semforo. C.C.C.
8. Identifica los dispositivos de control de
trnsito. C.C.C.
Valores cvicos
9. Analiza el valor de la solidaridad social 13. la solidaridad social.
y reconoce su importancia para la
cohesin social. C.C.C.
14. Hroes civiles, hroes militares,
personajes ilustres. C.C.C.
10. Interpreta el significado de los
Smbolos Patrios, de las acciones de 15. La escarapela, historia, significado.
nuestros hroes y personajes ilustres. C.C.C.
C.C.C.
Derechos y responsabilidades
11. Explica la relacin entre la
democracia, el respeto a las normas y el 16. la democracia y la norma. E.C.
papel de la Constitucin en la
organizacin del Estado. C.C.C.
17. La constitucin poltica y la estructura
del estado. E.C.
12. Enjuicia sobre el papel de la tica en la
vida social, la poltica, la ciencia y la 18. La tica y la vida moral. E.C.
construccin de la paz. C.C.C.

19. tica social e igualdad. E.C.
Ejercicio Ciudadano
13. Analiza informacin relevante sobre
los orgenes del Estado peruano y sobre
las Constituciones peruanas. E.C.
14. Analiza el nivel de cumplimiento de
las normas nacionales e internacionales a 20. Normatividad de la convivencia
favor de la convivencia intercultural intercultural: Tratados Internacionales,
(PCR). E.C.
convenios.
Derechos
humanos
y
Ciudadana intercultural. Normas y leyes
15.
Explica
el
funcionamiento, de convivencia (PCR). E.C.
organizacin y atribuciones de los Poderes
del Estado. E.C.
21. La tica en la vida poltica: la Carta
Democrtica Interamericana. E.C.
16. Analiza y reflexiona sobre el papel de
los partidos polticos para la vida 22. tica, pobreza y Derechos Humanos.
democrtica. E.C.
E.C.
17. Enjuicia la importancia de la 23. La tica de la sociedad civil.
participacin de los ciudadanos en
organizaciones civiles y partidos polticos. 24. tica y paz mundial. E.C.
E.C.
25. tica y avances cientficos. E.C.
18. Discrimina las obligaciones de los
contribuyentes propietarios de negocios en Sociedad Democrtica
el marco de una cultura tributaria. E.C.
Sistema Democrtico
26. Orgenes del Estado peruano
27. Caractersticas del Estado peruano.
E.C.
28. Las constituciones peruanas.
29.
Los
poderes
del
Estado.
Funcionamiento,
organizacin
y
atribuciones. E.C.
30. Organismos de administracin de
justicia. Funciones. E.C.
31. Sistema electoral. Funcionamiento,
organizacin y atribuciones. E.C.
32. Partidos polticos y democracia.
Partidos polticos en el Per. E.C.
33. Sociedad Civil. Instituciones y

funciones. La participacin ciudadana
como un derecho.
34. Cultura tributaria: Obligaciones de los
contribuyentes con negocio. E.C.
19. Distingue las diferencias tributarias 35. Diferencias de la tributacin andina y
entre la sociedad andina y colonial (PCR). colonial (PCR). E.C.
E.C.
Proyectos Participativos
20. Evala la ejecucin del proyecto
participativo sobre un asunto de inters 36. El desarrollo de los proyectos
pblico local o regional y reflexiona sobre participativos en este grado se realizar
la
importancia
de
participar siguiendo las indicaciones presentadas en
organizadamente. E.C.
la fundamentacin del rea sobre: fases de
proyectos participativos, asuntos pblicos
y organizaciones. E.C.
ACTITUDES
1. Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar
y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.
2. Valora la diversidad cultural que presenta nuestro pas. Raza, idioma, religin. Y
tener una identidad nacional y regional (PCR).
3. Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la
libertad, la justicia, el bien comn, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.
4. Valora y demuestra respeto por los Smbolos Patrios y por los hroes y personajes
ilustres.
5. Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien
comn de todos los peruanos.
6. Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interaccin con sus
pares y entorno social.
7. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea, como parte de su proceso
formativo.
VIII.
LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA
Etimolgicamente: Metodologa es un vocablo generado a partir de tres

palabras de origen griego: meta (ms all), odos (camino) y logos
(estudio). El concepto hace referencia al plan deinvestigacin que permite
cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la
metodologa tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva
a cabo una observacin rigurosa
Definicin: Es el conjunto de procedimientos basados

en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen
en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. El trmino puede
ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis
ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. La metodologa
define el modo de desarrollar la prctica diaria.Qu se esconde tras la eleccin
de una metodologa de enseanza.
Por el contrario esta eleccindepende de diversos factores. Un aspecto

que influye es la:
Experiencia previa del docente, experiencia en observar ensear a otros.
Este procesose denomina modelado, porque se han tenido modelos de
enseanza en esa o en otra disciplina.
Concepciones propias sobre lo que supone ensear o aprender. Por ejemplo,
si un docente concibe que aprender supone escuchar conceptos establecidos
y que ensear supone transmitirlos elegir una metodologa ms expositiva
que otro docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos
(aunque ingenuos) y que ensear supone ayudar a que el alumnado descubra
o se interrogue por ellos.
Relacin entre la metodologa que elige el profesor y sus objetivos de
enseanza. No sera la misma
metodologa escogida por un profesor que
quiere que el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas que

aquel que pretende que el alumno conozca y reproduzca literalmente los
contenidos.
Alumnado (su edad, intereses, nivel de conocimientos,..). Por ejemplo un
docente que imparte clases en la enseanza infantil elegir metodologas
ms abiertas y participas que aquellos que imparten clase en la universidad
a gran grupo que estn ms centradas en la metodologa expositiva.
Contenido, porque si es un contenido prctico o aplicado podremos usar una
metodologa diferente que cuando impartimos un contenido terico.
MTODO DE PROYECTOS
HISTORIA
Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis
del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms
efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo
esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma,
el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar
la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de
proyectos.
Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos
referimos a una formacin orientada a la prctica - a las situaciones de trabajo reales, es
necesario disponer de los mtodos de enseanza aprendizaje ms apropiados.
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa
y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las
competencias especficas (tcnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a
partir de las experiencias de los propios estudiantes. La clave de la eficacia y aceptacin
del mtodo de proyectos radica en su adecuacin a lo que podran denominar
caractersticas necesarias para el desarrollo de competencias
Carcter interdisciplinario
Aprendizaje orientado a proyectos
Formas de aprendizaje autnomo
Aprendizaje en equipos
Aprendizaje asistido por medios
Como se puede comprobar, el mtodo de proyectos, a diferencia de los mtodos
de aprendizaje tradicionales, como el mtodo de instruccin (los cuatro pasos), mtodo
expositivo, leccin magistral, etc., rene todos los requisitos necesarios, como
instrumento didctico, para el desarrollo de competencias.
El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin

completa a travs de las seis fases del proyecto.
Informar
Planificar
Decidir
Realizar
Controlar
Valorar reflexionar (Evaluar)
FASES DEL MTODO DE PROYECTOS
Informar
Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones
necesarias para la resolucin del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las
diferentes fuentes de informacin (libros tcnicos, revistas especializadas, manuales,
pelculas de vdeo, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las
experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los
participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificacin y de
motivacin de cara a la realizacin del proyecto. La tarea del docente consiste sobre
todo en familiarizar previamente a los aprendices con el mtodo de proyectos y
determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean ms indicados para el
proyecto.
El mtodo de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el
individualismo y fomentar un trabajo en colaboracin en busca de soluciones comunes a
la problemtica planteada. Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial, un
clima distendido que facilite la accin. Por ello es muy importante que el docente, sobre
todo durante esta fase inicial, pueda orientar y asesorar a los alumnas/os en el sentido de
fomentar y desarrollar actitudes de respeto, comprensin y participacin, ya que muchas
veces los alumnas/os no estn habituados al trabajo en grupo.
Planificar
La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la
estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y
medios de trabajo. Indicar tambin que la simple elaboracin del plan de trabajo, no
siempre garantiza su realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la fase
de planificacin durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo
posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un
margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las
circunstancias. Durante la fase de planificacin es muy importante definir puntualmente
cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros/as del grupo. A modo de
ejemplo:
Todos los miembros/as del grupo participan de forma conjunta en la elaboracin
del producto.
Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las piezas/componentes
del producto.
La cantidad de materias y el ritmo de reflexin de los contenidos asociados con
la situacin problemtica no se suelen establecer para todos los aprendices, sino que es
posible una organizacin y distribucin del tiempo del proyecto a nivel individual y
orientado a las necesidades, en funcin de los requisitos de aprendizaje, de motivacin y
de los progresos de aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una tcnica inmersa en el principio de
socializacin. Las distintas personalidades de los estudiantes influyen en la constitucin
del trabajo de los grupos. Por ello, el docente deber procurar que la integracin
intragrupal e intergrupal sea lo ms estrecha y eficaz posible y deber establecer las
correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinmica de grupo.
Decidir
Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros del
grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de
solucin desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de
acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el

docente. Es decir, que la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una
decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se puede dar
el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba
previsto el docente.
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la funcin de comentar,
discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solucin propuestas
por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas,
riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar.Un aspecto
fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicacin
(negociacin) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a
tomar decisiones de forma conjunta.
Realizacin del proyecto
Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e
investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa,
autnoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la
planificacin o divisin del trabajo acordado.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a
cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin.
Este procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y
como instrumento de autocontrol y evaluacin tanto a nivel individual como grupal.
La realizacin de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma ms
autnoma posible, aunque esto no significa que los alumnas/os deben tener la sensacin
de que estn solos. Hay que indicar que la prctica dedicada al aprendizaje debe
observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz
de corregir por s mismo sus errores, aprender con la dedicacin, pero en la mayora de
los casos requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor de las reglas de
enseanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y a los alumnas/os, conseguir una
mayor optimizacin de los resultados. El docente debe estar siempre a disposicin de
los aprendices para poder intervenir cuando los alumnas/os necesiten un asesoramiento
o apoyo y tambin, naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Y este aspecto

motivacional tiene una funcin social y emocional muy importante para los alumnas/os.
stos esperan del docente el reconocimiento de la tarea de aprendizaje y trabajo bien
realizada.
Controlar
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de
autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
Durante esta fase, el rol del docente es ms bien el de asesor o persona de apoyo,
slo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en cuanto a la
valoracin de los resultados conseguidos.
Valorar, reflexionar (evaluar)
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el
docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos. La funcin principal del docente es facilitar a todos los participantes una
retroalimentacin, no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores y
xitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha
logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de grupo y los procesos grupales, as como
tambin sobre las propuestas de mejora de cara a la realizacin de futuros proyectos.
Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve como una importante fuente
de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los
futuros proyectos.
Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificacin
y realizacin de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios
abiertos. A los alumnas/os se les asigna un alto grado de participacin en la toma de
decisiones con respecto a la composicin del grupo, contenidos y organizacin del
aprendizaje. La funcin del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y
habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo.
El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al aprendiz se le
ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificacin,

realizacin y evaluacin de forma autnoma.
La toma en consideracin de las experiencias e intereses, de las necesidades y
caractersticas individuales, la participacin de todos los miembros del grupo en todas
las fases del proceso fomenta la motivacin e identificacin de los participantes y
contribuyen a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje.
Caractersticas del mtodo de proyectos
Afinidad con situaciones reales
Las tareas y problemas planteados tienen una relacin directa con las situaciones
reales del mundo laboral.
Relevancia prctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio terico y
prctico de la insercin laboral y el desarrollo social personal.
Enfoque orientado a los participantes
La eleccin del tema del proyecto y la realizacin estn orientadas a los intereses
y necesidades de los aprendices.
Enfoque orientado a la accin
Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones concretas,
tanto intelectuales como prcticas.
Enfoque orientado al producto
Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el
cual ser sometido al conocimiento, valoracin y crtica de otras personas.
Enfoque orientado al proceso
Se orienta a procesos de
Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
Aprendizaje holstico integral

En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y
psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos)
Realizacin colectiva
Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realizacin y
desarrollo del proyecto
Carcter interdisciplinario
A travs de la realizacin del proyecto, se pueden combinar distintas reas de
conocimientos, materias y especialidades.
Aplicaciones del mtodo de Proyectos
Se da entre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo. Las
diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso. Desde el punto de vista de la
teora del aprendizaje, el mtodo de proyectos debe entenderse como un proceso
interactivo en el proceso del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso
permanente de reflexin sobre su forma de actuar (autodeterminacin y responsabilidad
propia de los mismos miembros/as del grupo).
Y es precisamente este proceso permanente de reflexin, lo que diferencia el
mtodo de proyectos de la mera realizacin de un producto. El producto final- aunque
es un aspecto muy importante- es slo un componente del proyecto. Un proyecto va
mucho ms all. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se
comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evala la puesta en prctica de
la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificacin detallada y exacta de los
pasos a seguir.
El mtodo de proyectos por s slo no puede ser considerado un concepto

metodolgico. Siempre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs de
otros mtodos de aprendizaje que faciliten la realizacin del mismo. As, en una
determinada fase del proyecto, y a modo de ejemplo, puede ser conveniente utilizar el
mtodo de la demostracin, de los cuatro pasos, del mapa conceptual y otros..
Ventajas del aprendizaje por proyectos
Los estudiantes toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma
independiente.
Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los
estudiantes y de sus intereses, y facilita las destrezas de la motivacin intrnseca.
Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son ms fcilmente
transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la
comparacin de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solucin
correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia
Se fortalece la autoconfianza
El aprendizaje se realiza de forma integral (aprendizajes metodolgicos,
sociales, afectivos y psicomotrices).
Dado que el estudiante prctica la induccin en el proceso de anlisis de casos
concretos, deduce principios y relaciones, formula hiptesis que se demuestran
en la prctica o las rechaza para inducir nuevas hiptesis de accin, es decir,
ejercita el pensamiento cientfico.
Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar
orientadas a la resolucin de problemas).
Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.
Lmites del aprendizaje por proyectos

La formacin o aprendizaje basado en el mtodo de proyectos no siempre es lo
ms indicado para la realizacin de todo tipo de procesos de enseanza-aprendizaje. La
valoracin de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza atendiendo al
principio de coste-beneficio, es decir, a la comparacin entre el esfuerzo de dedicacin
del aprendiz y a los xitos obtenidos en comparacin con otros tipos de aprendizaje.
En estudiantes poco motivado resulta a veces difcil iniciarlos en esta forma de
aprendizaje. Las/los alumnas/os con predominio de experiencias de fracaso,
poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso
de bsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso.
En caso de que los estudiantes no posean experiencias relacionadas con los

contenidos: tcnico-tecnolgico, desarrollo humano y desarrollo acadmico
aplicado, que se desea tematizar, apenas se podr utilizar el mtodo de proyectos
a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para
el aprendizaje por proyectos.
MTODO DIDCTICO
Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del
profesor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados
previstos y deseados.
Su propsito es hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor
manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la
enseanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las
posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL MTODO DIDCTICO
Principio de la finalidad: apunta a realizar objetivos educativos, claramente

concebidos y presentes en la conciencia del profesor y de los alumnos, ya que el mtodo
slo tiene significado y valor en funcin de los objetivos que deben lograr.
Principio de la ordenacin: supone el ordenamiento de los datos de la
asignatura, de tos medios auxiliares y de los procedimientos, en progresin
bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado
deseado, con seguridad y eficacia.
Principio de la adecuacin: procura ajustar los datos de la asignatura a la
capacidad y limitaciones reales de los alumnos a quienes se aplica. Es intil
desarrollar un programa en nivel superior o inferior al alcance y capacidad
de los alumnos, porque no lo aprenden o no tienen nada qu aprender.
Principio de la economa: pretende lograr los objetivos de la forma ms
rpida, fcil y econmica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y
esfuerzos del profesor y los alumnos, sin descuidar la calidad de la
enseanza y del aprendizaje.
Principio de la orientacin: intenta dar a los alumnos una direccin segura,
concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y consolidar
actitudes y hbitos para aprender ms y mejor posteriormente.
ELEMENTOS BSICOS DEL MTODO DIDCTICO

Lenguaje didctico: El lenguaje es el medio de comunicacin, explicacin y
orientacin de que se vale el profesor para guiar el aprendizaje.
Medios auxiliares y material didctico: Los medios auxiliares y el material
didctico son el instrumental de trabajo que profesor y alumnos emplean
para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo que se estudia.
Accin didctica: activa el estudio mediante tareas, ejercicios, debates demostraciones
y otros trabajos realizados en clase. Segn la materia y los objetivos previstos, el
mtodo dar preferencia a no de ellos pero nunca podr prescindir en su totalidad.
METODOLOGA INDUCTIVA
Es cuando el asunto se presenta por medio de casos particulares .sugirindose

que se descubra el principio general que los rige. Este mtodo genera gran actividad en
los alumnos, involucrndolos plenamente en su proceso aprendizaje. La induccin se
basa en la experiencia, la observacin y en los hechos a suceder en s, y posibilita en
gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. Debidamente orienta,
convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generacin
que lo llevara al concepto de ley cientfica.
El mtodo inductivo es ideal para, lograr principios, y a partir de ello emplear el

mtodo deductivo.
SU ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SERIA:

La observacin:consiste en proyectar la atencin de los alumnos sobre
objetos, hechos o fenmenos, tal como se presenta en la realidad. Puede ser
de dos tipos:
Observacin directa: es la que se hace directa del objeto.
Observacin indirecta: se hace en base a una representacin grfica o
multimedia, la observacin se imita
a la descripcin y registro de los
fenmenos sin modificarlos.

La experimentacin: consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio
para que pueda ser observado en condiciones ptimas. sta se utiliza para
examinar los hechos o fenmenos geogrficos.
La comparacin: establece similitudes o diferencias entre objetos hechos o
fenmenos observados. La comparacin fomenta el anlisis o clasificacin,
pues en ella se recurre al a agudeza de la mente y as permite advertir no
dolo diferencias y semejanzas numricas, espacial o temporal, sino tambin
de contenido cualitativo.
La abstraccin: selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos
hechos estudiados , observados a pluralidad, para luego ser extendidos a
otros fenmenos o hechos .la abstraccin es estudiar aisladamente un aparte

o elemento de u todo excluyendo los dems componentes.
La generalizacin:consiste en aplicar las caractersticas de los hechos o
fenmenos a todos de su misma naturaleza, clase gnero o especie. En la
enseanza continuamente se hace generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
ESTRATEGIA METODOLGICA DE DESCUBRIMIENTO

DESARROLLADO POR: DAVID AUSUBEL
Consiste en que el docente debe inducir a que los estudiantes logren su
aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no
debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran
progresivamente
travs
de
experimentos,
investigacin,
ensayos,
error,
discernimiento, reflexin, etc.

Esta metodologa pretende a que el estudiante se convierta en agente de su
propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.
Existen variaciones en relacin a la tcnica de demostracin:
Resolucin de problemas: El estudiante, a travs de un aprendizaje guiado,
ser capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y
formular distintas alternativas de solucin.
El caso: Tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un
problema sobre el que el estudiante debe consensuar una nica solucin.
favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.
Investigacin de laboratorio: Es una tcnica de descubrimiento, en la que
el profesorado presenta al estudiante uno o varios fenmenos relacionados
entre s y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando
la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles.
Investigacin social: Favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y

aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras
profundas,
relaciones nuevas y valoraciones crticas. se trata de plantear "un problema"

pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.
El proyecto: Facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo,
ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al
alumnado en la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente
definido.
Ventajas
Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las
acciones
de enseanza,
ubicando
al
docente
como
un
orientador
comprometido y no como un fro instructor. los estudiantes se convierte en el

arquitecto o constructor de su aprendizaje.
Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver
problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o
almacenado.
Facilita el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las
capacidades cognoscitivas y de participacin social inteligente.
Contribuye a la formacin de la mentalidad cooperativa y de participacin
social inteligente.
MTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS

MTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO
Muchos estudiosos del mtodo de estudio dirigido, afirman que no se les puede
atribuir autor alguno, pero es evidente que surgi en Norteamrica.
El mtodo de estudio dirigido consiste en hacer que el estudiante,
individualmente o en grupo estudie un tema o unidad, con la extensin y profundidad
deseadas por el docente, basndose en una gua elaborada por este.
Este mtodo pretende que el estudiante domine un tema de estudio precisando el

asunto y dndole pautas para un mejor logro se procura proporcionar tcnicas para
elevar y estimular los procesos del pensamiento razonando de manera que su
aprendizaje sea efectivo.
Objetivos del estudio dirigido
Sacar al educando de la pasividad.
Ensearle a encontrar por si solo lo que necesita es decir a investigar por cuenta
propia.
Ejercitarlo en el uso de instrumentos de estudio.
Conocer mejor al educando en cuanto a su preparacin, sus posibilidades y

limitaciones.
Infundirle confianza en s mismo mediante las tareas cumplidas basndose en el

propio esfuerzo.
Favorecer el trabajo de los educandos ms lentos, dado que cada uno estudiara
con su propio ritmo.
MODALIDADES DE APLICACIN DEL MTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO
El mtodo de estudio dirigido puede desarrollarse en forma individual o en

grupos, es preciso hacer un inventario preliminar para el estudio dirigido ya que este
debe tener lugar en clases y con presencia del docente. Es preciso que los estudiantes
tengan un mnimo de material de consulta, sin el cual ser imposible poner en prctica
el presente mtodo.
a) Mtodo de estudio dirigido en grupo
El mtodo de estudio dirigido en grupo puede aplicarse con grupos
permanentes o con grupos que se forman en ocasin del estudio de cada unidad.
Todo el estudio transcurre en forma social, diferencindose del mtodo de
trabajo en grupo solo porque, en el estudio dirigido, la gua de estudio es
siempre suministrada por el docente, y esto porque el mtodo tiene por objeto
hacer que los educandos elaboren la clase que el docente debera dictar.
El estudio dirigido presenta dos variantes aquella en que los grupos

estudian con la misma gua y aquella en que cada grupo estudia con guas
diferentes.
b) Mtodo de estudio dirigido individual

El mtodo de estudio dirigido individual presenta en realidad dos
momentos, el primero en el que el educando estudia solo, y el segundo en el que
los educandos trabajan en grupo, cuando se les invita a exponer sus trabajos y a
discutirlos en clase. El mtodo se desenvuelve de la siguiente manera:
a) El docente hace una presentacin motivadora del tema de estudio y da

instrucciones generales para la realizacin del mismo.
b) A continuacin el docente distribuye la gua, previamente elaborada por el

mismo y que contiene todas las instrucciones necesarias para hacer efecto el
estudio, que es el mismo para todos los educandos.
c) Al docente concede cierto tiempo para contestar a preguntas de los

educandos y aclarar posibles dudas, antes de comenzar el estudio
propiamente dicho.
d) Los educandos se ponen a trabajar en silencio, siempre que encuentren una

dificultad mayor, considerada insuperable, llamaran al profesor que los
ayudara individualmente, no resolviendo la dificultad, sino sealando
caminos que lleven a superarla.
e) Terminado el tiempo de estudio, un educando voluntariamente o por

indicacin del docente hace la presentacin de su trabajo a la clase,
acompaada de discusin. esta presentacin puede ser efectuada por ms de
un educando, presentando cada uno de ellos un punto del estudio dirigido.
todas las exposiciones van acompaadas de discusin, dado que todas estn
al corriente del tema tratado, al finalizar esta fase, estar lista la forma
definitiva
del
trabajo.
f) A continuacin, el docente hace una apreciacin de la labor de la clase en los

trminos ya expresados anteriormente.
g) Sigue, luego, la verificacin del aprendizaje.
h) En caso de ser necesario, se hace la rectificacin del aprendizaje y se presta

ms asistencia individualizada a los educandos con mayores dificultades
FUNCIONES DEL PROFESOR:
Estructurar la asignacin.
Ensear las tcnicas ms adecuadas para el estudio.
Observar el trabajo de los alumnos atendiendo a las dificultades.
Estimular a los alumnos.
Evaluar objetivamente.
VENTAJAS:
Ensear al alumno a aprender por s mismo con mnima orientacin del docente
y practicar la autonoma.
Estimular su pensamiento reflexivo, su capacidad de sntesis, comprensin,
resumen, determinacin de conceptos, resolucin de problemas, anlisis, etc.
Fomentar su capacidad crtica y de investigacin.
MTODO HOLSTICO:
Edgar Morin, Humberto Maturana, Julia Romero, Ana Mara Salmeron, Rafael
Yus Ramos, Sergio Tobn.
Algunos tericos, como Gardner (1999), Perkins (1992), y Wiggins y McTighe
(1998), subrayan la importancia vital del aprendizaje reflexivo y del establecimiento de
conexiones dentro de una pedagoga de la comprensin. Es decir que los alumnos
puedan reconocer las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo
que les rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes
con la inteligencia prctica y social a la hora de resolver problemas reales por s mismos
o en grupo.
FUNDAMENTOS:
La educacin holstica se basa en el pensamiento complejo, que ve a la persona
plena ntegra y productiva. El sujeto tiene contexto con la vida laboral y social. Por eso
pretende un desarrollo cognitivo social, ecolgico y espiritual. Busca Educar para la
democracia participativa de los ciudadanos, promulgar valores locales, entender

perspectiva global y ecolgica y de interconexin.
El punto de partida del Modelo Holstico es la conviccin de la existencia de una
fragmentacin en todas las esferas de la vida humana, que ha generado grandes daos al
ser y a la vida comn.
El pensamiento complejo mira la educacin como objeto de comprensin hacia
la universalidad, es un mtodo de construccin del saber humano a partir de un punto de
vista hermenutico, o sea interpretativo y comprensivo, trabaja desde una nueva
racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y
elementos para comprender los procesos en su interrelacin, recursividad, organizacin,
diferencia, oposicin y complementacin, dentro de factores de orden y de
incertidumbre. La ambicin del pensamiento complejo es rendir cuenta de las
articulaciones entre dominios disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador.
El Pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la aspiracin a
un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista y el reconocimiento de lo
inacabado e incompleto de todo conocimiento.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN HOLSTICA:
Los programas de educacin holstica pretenden abarcar todos los aspectos del
aprendizaje y el crecimiento personales, y dan importancia al desarrollo de relaciones
activas en todos los mbitos, ya sea entre reas de asignaturas, entre el individuo y sus
comunidades o grupos de pertenencia, o entre el individuo y el mundo que lo rodea.
Miller (1991: 3) sostiene que la educacin puede describirse como holstica cuando
presenta las siguientes caractersticas:
La educacin holstica fomenta el desarrollo general del alumno y se centra en
su potencial intelectual, emocional, social, fsico, creativo o intuitivo, esttico y
espiritual.
Fomenta la importancia de las relaciones en todos los niveles dentro de una
comunidad de aprendizaje en la que el educador y el alumno colaboran en una
relacin abierta y cooperativa.
Da importancia a las experiencias de la vida y al aprendizaje fuera de las aulas y

del entorno de educacin formal en pro de una educacin para el crecimiento, el
descubrimiento y la ampliacin de horizontes. Suscita el deseo de encontrar significados
y comprensin, y de involucrarse en el mundo.
Capacita a los alumnos para examinar de forma crtica los contextos cultural,
moral y poltico de sus vidas. Impulsa a los alumnos a cuestionar y cambiar
activamente los valores culturales para cubrir necesidades humanas.
Si se comparan someramente estas caractersticas con las metas y los objetivos
de los programas del IB, se advertirn rasgos comunes. Estas caractersticas pueden
aplicarse en cualquiera de los programas del IB y complementan el continuo de
programas del IB.
La educacin holstica tiene la capacidad de conducir al alumno hacia nuevas
reas de pensamiento, ampliar sus ideas personales y su pensamiento crtico, y ayudarlo
a valorar el mundo que lo rodea y darse cuenta de la importancia que tienen las
relaciones en todos estos mbitos. Especialmente, la educacin holstica tiene la
capacidad de otorgar a los alumnos las herramientas para pensar diferente, pensar de
forma creativa y reflexionar sobre sus propios valores.
Sin duda, los profesores incentivan a sus alumnos para que se transformen en
miembros de la sociedad cultivados, informados y participativos. Este objetivo se
encuadra dentro de la educacin holstica y brinda a los profesores un marco en el que
trabajar. Asimismo, pretende que los alumnos se desarrollen activamente ms all del
mero xito acadmico.
MTODO DE LA LECTURA DIRIGIDA

Este mtodo presenta el siguiente procedimiento:
Planeamiento: Es donde el docente planifica el estudio de una unidad y va
indicando lecturas seleccionadas, pertinente a la misma, esas lecturas tienen por
objeto la profundizacin o ampliacin del estudio de la unidad.
Ejecucin: El docente, desarrolla en clase la unidad planificada, utilizando los
recursos didcticos que juzgue ms convenientes, mientras que paralelamente,
los alumnos van leyendo las lecturas indicadas.
Discusin: Terminado el estudio en la unidad de clase, el docente promueve una
discusin con respecto a las lecturas indicadas dando importancia a las lecturas
fundamentales. El docente mantiene una conservacin con la clase, respecto de
las lecturas indicadas.
Verificacin del aprendizaje: Despus de la discusin en un da sealado pide

llevarse a cabo una prueba de verificacin del aprendizaje, que incluya la
materia desarrollada por el docente ms las lecturas fundamentales realizadas
IX.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
ENFOQUES
En el momento de realizar cualquier valoracin, necesariamente la
fundamentamos sobre una serie de ideas o posturas filosficas, polticas o intuitivas
que subyacen y determinan su sent-do y alcance definitivo. El origen de estas
diferentes posiciones tericas radica en ltima instancia, en la interpretacin que se haga
acerca de la naturaleza de nuestro conocimiento. Cmo conoce-mos la realidad? De
qu manera noses posible estudiarlas? Sintetizando al mximo los diferentes tipos de
respuesta que se dan a esta pregunta, podemos diferenciar dos grandes enfoques.
EL ENFOQUE CUANTITATIVO
Intenta acercarse a la realidad desde una perspectiva experimental y analtica
acotando al mximo la realidad que se evala y controlando todas las variables que
intervengan en ella, con el fin de encontrar relaciones causales entre ellas. En este
contexto, evaluar equivale a investigar, los mtodos, por tanto, seran los mismos los
propios de la investigacin experimental y cuasi experimental; matemticos y
estadsticos y solo se diferencian en los objetos: en la investigacin es, explicar la
realidad; en la evaluacin es, valorarla.
EL ENFOQUE CUALITATIVO
Pretende estudiar la realidad con una pretensin descriptiva y comprensiva sin
aspirar a explicarla como en el anterior posicionamiento. Opta por la comprensin
global y abierta de los fenmenos, sin asilar ni manipular las variables que intervienen
en ellos, para no modificar ni alterar el contexto y las circunstancias naturales en las que
se dan. Los mtodos utilizados desde esta perspectiva son los basados en la observacin
y descripcin de los fenmenos.
QU ES LA EVALUACIN?
Segn el D.C.N. del Per. Es un proceso que forma parte de la enseanza
aprendizaje, que permite al docente observar, recoger, describir, analizar y explicar;
Informacin importante acerca de las posibilidades, las necesidades y los logros del
estudiante; con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas. Para
mejorar LA ENSEANZA y EL APRENDIZAJE.
EVALUACIN
Consiste, bsicamente, en utilizar una serie de procedimientos destinados a
compro bar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. La evaluacin viene a
ser como una especie de termmetro del programa. No basta hacer, es necesario
evaluar lo que se hace, para saber si las acciones emprendidas conducen o no a los
objetivos propuestos.
Evaluar es el conjunto de las actividades que sirven para dar un juicio, hacer una
valoracin o medir algo (proceso), identificar los factores o razones que han influido en
los resultados (xito o fracaso) y formular las recomendaciones pertinentes que
permitan tomar decisiones con el fin de introducir correcciones o los reajustes que sean
necesario. El proceso de evaluacin se considera como todo un proceso tcnico
cientfico que permita la adecuacin necesaria entre el profesor objetivos de
aprendizaje estudiante cambios de conducta.
TIPOS DE EVALUACIN
Esta clasificacin atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro
tipo a la hora de evaluar, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin
concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador
y otros factores.
1. Segn los agentes evaluadores:
a) Evaluacin--interna:
Se lleva a cabo y promovida por los propios integrantes de la institucin, un
programa educativo, otros. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas
alternativas de realizacin: Autoevaluacin, Heteroevaluacin, coevaluacin.
Autoevaluacin.- Cada uno se evala su propio trabajo (un estudiante su propio
rendimiento, una escuela su propia funcin). Los roles del evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluacin.- Evalan una actividad, son distintos evaluadores que evalan
a las personas evaluadas (Docente a sus estudiantes).
Coevaluacin.- Es aquella en la que se evalan mutuamente (docente al
estudiante, estudiante al docente). Evaluadores y evaluados intercambian
cambian su papel alternativamente.
b) Evaluacin-externa:
Sucede cuando agentes no integrantes de la institucin evalan su
funcionamiento. Suele ser el caso de evaluacin de expertos. Estos
evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la
Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la institucin.
2. Segn el momento de la aplicacin:

a) Evaluacin-inicial:
Se realiza al comienza del rea acadmico. Consiste en la recogida de datos en la
situacin de partida ya que es indispensable para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin
para valorar al final de un proceso, si los resultados son satisfactorios o no.
b) Evaluacin-procesal:
Consiste en la valoracin a travs de la recogida de datos, del proceso del
aprendizaje de un estudiante, de la eficacia del profesor, otros. A lo largo del
periodo del tiempo fijado para la consecucin de los objetivos. La evaluacin
procesal es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la
evaluacin, porque permita tomar decisiones de mejor manera sobre la marcha.
c) Evaluacin-final:
Consiste en la recogida y valoracin de datos, al final de un periodo de tiempo
previsto para la realizacin de un aprendizaje, un rea escolar o para la
consecucin de unos objetivos.
EJEMPLOS DE LOS TIPOS DE EVALUACIN.
1. Complementacin.
rea: Biologa
Estudiante:
fecha:
1. El rgano reproductor femenino se llama

___________________________________
2. rgano de sostn y conduccin en las plantas
_______________________________
3. Principal rgano de respiracin y transpiracin de las plantas
___________________
2. Respuesta breve.
rea: Biologa
Estudiante:
fecha:
1. Cules son los pasos del mtodo cientfico?

________________________________
_________________________________________________________________
2. Qu nombre reciben las clulas que intervienen en la fecundacin de los
animales?
_________________________________________________________________
3. Tema breve.
rea: Biologa
Estudiante:
fecha:
1. Cules son las caractersticas de los seres vivos?

____________________________________________________________________
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2. Explique brevemente la diferencia entre las plantas y los animales
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4. Identificacin.
rea: Biologa
Estudiante:
fecha:
(
(
(
(
(
(
) hocico
) orejas
) garras
) ojos
) boca
) brazo
5. Correspondencia.
rea: Biologa
Estudiante:
1. Cristalino
2. Humor vtreo
3. Retina
4. Iris
5. Esclertica
6. Coroides
7. Humor cueo
fecha:
( ) Membrana del ojo donde se graban las
imgenes.
( ) Reacciones a los estmulos luminosos.
( ) Funciona como lente de enfoque.
( ) Ocupa la mayor parte del globo
ocular.
( ) Membrana blanca del ojo.
6. Opcin mltiple.
rea: Biologa
Estudiante:
fecha:
1. supone que la tierra se origin por enfriamiento de fragmentos que se

desprendieron de una nebulosa gigante:
a). Von weizsacker.
b). Laplace.
c). Moulton.
d). Chamberlain.
2. los elementos ms importantes que forman la litosfera son:
a). Sodio y Potasio.
b). Oro y Fsforo.
c). Aluminio y Magnesio.
d). Oxgeno y Silicio.
e). N. A.
LA EVALUACIN COMO UNA ESTRUCTURA.
La medicin como sistema.- Las mediciones no pueden ser perfecto ya que cada ser
humano posee diferente escala de valores.
La medicin y las pruebas pedaggicas.- El profesor puede utilizar instrumentos de
medicin, pero si lo hace de manera inadecuada o en momentos no propicios puede
deteriorar su juicio sobre el aprendizaje de sus educandos.
Medicin y evaluacin.- En la evaluacin no solo se considera los aspectos
cuantitativos y cualitativos sino tambin es; medir, calificar, estimular y acreditar; se
considera el conocimiento, la afectividad y la psicomotricidad.
LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN.
El fin primario de la evaluacin es orientar. El profesor necesita saber, en todo
momento, hasta qu grado se estn logrando los objetivos de la enseanza. Pero tambin
el educando debe enterarse de su progreso.
DIAGNSTICO: El docente determina los puntos fuertes y bajos de estudiante. Para
orientar el esfuerzo del alumno por aprender y del maestro por ensear (educar).
PRONSTICO: Mediante esta funcin se pueden hacer conjeturas, respecto a las
probabilidades educativas del estudiante. El profesor puede determinar, anticipadamente
y hasta cierto lmite, los futuros logros de cada educando.
DESCUBRIR NORMAS: Procura la orientacin sobre el desarrollo del educando.
PROMOVER AL EDUCANDO: No debe generar rivalidad y competencia entre los

estudiantes, creara un clima de tensin y por lo tanto frustracin.
ASPECTOS QUE DEBEN EVALUARSE.
SE DIVIDEN EN SEIS CATEGORIAS:
1. Logro de objetivos.
2. Aspectos fsicos.
3. Capacidades mentales.
4. Ajuste emocional y social.
5. Actitudes.
6. Ambiente y trasfondo.
En sntesis, la evaluacin no concierne exclusivamente al aspecto acadmico o al
intelectual del desarrollo del educando, sino que incluye tambin su desarrollo social y
emocional, su desarrollo fsico, sus actitudes, sus intereses, otros.
ESTIMACIN: La actitud de apreciar al estudiante despus de establecer sus juicios de
ser evaluado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Entre las tcnicas psicolxicas (calidad) de mayor uso en la evaluacin se
encuentran: la observacin, los cuestionarios, las escalas estimativas, otros. Adems el
maestro dispone de instrumentos psicomtricos (cantidad) como las pruebas escritas
(pedaggicas, objetivas, otras), as como de interrogatorios y registros de las
participaciones del estudiante en la clase.
Las escalas estimativas son instrumentos psicomtricos que permiten dirigir,
precisar, registrar y apreciar los rasgos del actuar del educando.
TECNICAS DE EVALUACIN:
Precisa conocer los objetivos, lo que permitir seleccionar la lista de rasgos para la
evaluacin que todo aprendizaje requiere. El profesor tendr en cuenta los siguientes
pasos:
1. Sealar los objetivos por alcanzar.
2. Traducir los objetivos en trminos de comportamiento.
3. Crear situaciones propicias en que los comportamientos puedan producirse,
observarse y evaluarse.
4. Disponer del guin de evaluacin en sus rasgos (cualidad) y grados (nivel).
PERIODO DE EVALUACIN:
1. La evaluacin inicial.
2. La evaluacin continua.
3. La evaluacin final.
Ejemplo de las tcnicas de evaluacin:
Guin para calificar los trabajos en el rea de Historia, Geografa y Economa.
Aspectos.
Escala.
Siglas.
MB
B
R
D
Presentacin
Redaccin
MB = muy bien.
Contenido
B = bien.
Dominio del tema
R = regular.
Juicio crtico
D = deficiente.
Puntualidad
Estudiante:
Grado y Seccin:
CALIFICACIONES CONVERTIDO EN NMEROS:
APROBADO
11 20.
DESAPROBADO
00 10.
X.
LINEAMIENTOS DE TUTORA
La Tutora en la Institucin Educativa MARA REICHE NEUMAN acorde a
los lineamientos estipulados en el Diseo Curricular Nacional, tiene como finalidad

brindar asistencia oportuna a los problemas ms frecuentes del alumnado ayudndole
en la toma de decisiones que lo impulsen a conseguir metas y logros en bien de su
formacin integral.
ASPECTOS CONSIDERADOS
ASPECTO ACADMICO
Proporcionar sugerencias individuales, orientando a cada estudiante en la
definicin de su propio estilo de estudio.
Consolidar un seguimiento del alumno, en el desarrollo de sus capacidades,
atendiendo a las dificultades que presente en su proceso de aprendizaje.
Coordinar el desarrollo de actividades de recuperacin y adaptacin acadmica
dentro y fuera del aula.

Posibilitar el desarrollo de un aprendizaje autnomo.
Integrar al alumno en su medio escolar.
ASPECTO ACTITUDINAL
Proporcionar sugerencias individuales, orientando a cada alumno en su
proceso de desarrollo actitudinal, guiado especialmente por las competencias y
actitudes previstas en el marco curricular de nuestro centro educativo.
Lograr en el alumno una adaptacin social activa y comprometida.
Desarrollar en el alumno habilidades sociales y de comunicacin interpersonal.
Ayudar al alumno formular y concretar su proyecto personal de vida con plena
visin hacia el futuro.
Brindar apoyo en la superacin de las dificultades de aprendizaje y de
adaptacin escolar.
Desarrollar en los alumnos con problemas de aprendizaje, sus potencialidades y
habilidades ms relevantes.
Brindar a los jvenes estrategias necesarias, que puedan llevarlos a afrontar sus
problemas con realismo y objetividad.
Dentro de estos aspectos establecidos se puede consolidar en algunos programas

como:
Derechos humanos.
Convivencia y disciplina escolar democrtica.
Prevencin y tratamiento de consumo de drogas.
Educacin sexual.
Disponibilidad del horario y agente responsable

En la institucin educativa MARA REICHE NEUMAN se ha establecido dos
horas pedaggicas, tal como indica en el cuadro de distribucin del tiempo en la
educacin secundaria
La tutora ser encargada a uno de los docentes la I.E. mediante la asamblea de

docentes y la participacin de los estudiantes para un ao acadmico, esta se realiza a la
apertura de cada ao acadmico.
Durante este lapso el tutor planifica actividades interesantes y motivadoras que
favorezcan la confianza y el respeto entre todos, de igual manera se atiende las
necesidades, inquietudes y demandas de los estudiantes, en este tiempo se toma como
espacio de reflexin y de encuentro entre los estudiantes y su tutor, ya que el estudiante
tiene derecho a recibir un buen trato y una adecuada orientacin a lo largo de su vida
escolar.
La I.E encomienda en todas las reas curriculares a los docentes a impulsar el
desarrollo afectivo de sus estudiantes mediante la orientacin, el asesoramiento; se
promover una educacin en valores, consensuada desde los documentos de gestin
institucional, y garantizaran de este modo un vnculo permanente entre el servicio de
tutora y las dems instancias de la Institucin Educativa
La I.E MARA REICHE NEUMAN establece la escuela de padres, ya que a
ellos se les considera como los primeros agentes educadores y tutores, con la finalidad
de orientar en los diferentes aspectos: Acadmicos, sociales, culturales, etc., para que
puedan guiar a sus hijos en el seno de una sociedad justa.

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El presente proyecto curricular institucional, es elaborado con fines de mejorar

Yonatan Elvis Ccallo Cusacani

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

1. Director con capacidad de gestin,

1. Promueve y ejecuta gestiones con

1. Abandono y violencia familiar.

Yonatan Elvis Ccallo Cusacani

b. Cartel de necesidades e inters de aprendizaje.

1. Educando mentes con

c. Cartel de temas transversales.

Coopera con el orden

Yonatan Elvis Ccallo Cusacani

Toma iniciativa para

Objetivos del PCI.

1) Disminuir el porcentaje de docentes que no estn capacitados. Con talleres de

PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.

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En el desarrollo de un plan de estudio se incluye, adems de la

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR:

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HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

La hora de tutora en primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar

CUADRO DE DISTRIBUCION DE HORAS EN EL NIVEL SECUNDARIA

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competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en

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DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

4. Educando mentes con

2.1 TEMAS TRANSVERSALES

Educando mentes con emocin y entusiasmo.

Significa valorar a los

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Coopera con el orden

4. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO.

Construccin de la Cultura Cvica

1. Analiza las caractersticas tnicas y

2. Asume una posicin proactiva para

1. Diversidad tica y lingstica en el

3. Aspectos que fundamentan la

3. Analiza los elementos que originan el

sentimiento de peruanidad y la 4. El Per. Uno de los pases ms ricos en

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construccin de la paz. C.C.C.

Yonatan Elvis Ccallo Cusacani

33. Sociedad Civil. Instituciones y

LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGA

Etimolgicamente: Metodologa es un vocablo generado a partir de tres

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a cabo una observacin rigurosa

Definicin: Es el conjunto de procedimientos basados

Por el contrario esta eleccindepende de diversos factores. Un aspecto

metodologa escogida por un profesor que

quiere que el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas que

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metodologa diferente que cuando impartimos un contenido terico.

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El mtodo de proyectos permite desarrollar el modelo ideal de una accin

Yonatan Elvis Ccallo Cusacani

Yonatan Elvis Ccallo Cusacani

acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute intensamente con el

o apoyo y tambin, naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Y este aspecto

Yonatan Elvis Ccallo Cusacani