Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ENSINO FUNDAMENTAL
OUTUBRO DE 2012
IDENTIFICAO.................................................................................................................5
ORGANIZAO CURRICULAR.......................................................................................7
ARTE.......................................................................................................................................9
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.............................................................................10
CONTEDO ESTRUTURANTE..................................................................................................14
6 ano Contedos estruturantes e bsico..................................................................................14
7 ano Contedos estruturantes e bsico..................................................................................15
8 ano Contedos estruturantes e bsicos................................................................................16
9 ano Contedos estruturantes e bsicos................................................................................17
METODOLOGIA...........................................................................................................................18
AVALIAO.................................................................................................................................19
REFERNCIAS.............................................................................................................................20
CINCIAS.............................................................................................................................23
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA CINCIAS..........................................................23
OBJETIVOS GERAIS ..................................................................................................................24
CONTEDOS................................................................................................................................25
METODOLOGIA...........................................................................................................................29
AVALIAO.................................................................................................................................29
REFERNCIAS.............................................................................................................................31
EDUCAO FSICA..........................................................................................................31
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA............................................................................32
OBJETIVOS GERAIS...................................................................................................................34
CONTEDOS ESTRUTURANTES ............................................................................................35
ESPORTE.......................................................................................................................................35
JOGOS E BRINCADEIRAS..........................................................................................................36
GINSTICA...................................................................................................................................37
CONTEDOS .............................................................................................................................40
1 Trimestre ................................................................................................................................40
2 Trimestre.................................................................................................................................41
3 Trimestre.................................................................................................................................42
METODOLOGIA...........................................................................................................................42
AVALIAO ........................................................................................................................44
2
REFERNCIAS.............................................................................................................................46
ENSINO RELIGIOSO.........................................................................................................47
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.............................................................................47
OBJETIVOS GERAIS...................................................................................................................48
CONTEDOS ESTRUTURANTES ............................................................................................49
CONTEDOS ESPECFICOS......................................................................................................50
METODOLOGIA...........................................................................................................................50
AVALIAO.................................................................................................................................51
REFERNCIAS ............................................................................................................................52
GEOGRAFIA.......................................................................................................................52
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.............................................................................53
CONTEDOS ESTRUTURANTES.............................................................................................55
CONTEDOS ESTRUTURANTES E BSICOS........................................................................57
ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS............................................................................61
AVALIAO.................................................................................................................................62
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................................62
HISTRIA............................................................................................................................64
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA ............................................................................64
OBJETIVO GERAL.......................................................................................................................65
CONTEDOS ESTRUTURANTES ............................................................................................65
CONTEDOS ESPECFICOS .....................................................................................................66
ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO ...............................................................................75
AVALIAO.................................................................................................................................76
REFERNCIAS ............................................................................................................................77
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS..........................................................78
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.............................................................................78
CONTEDO ESTRUTURANTE/ CONTEDOS BSICOS......................................................79
CONTEDOS................................................................................................................................80
METODOLOGIA...........................................................................................................................84
AVALIAO.................................................................................................................................85
REFERNCIAS.............................................................................................................................86
LNGUA PORTUGUESA....................................................................................................86
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.............................................................................86
3
.......................................................................................................................................................86
OBJETIVOS ..................................................................................................................................88
METODOLOGIA...........................................................................................................................94
AVALIAO.................................................................................................................................95
REFERNCIAS ............................................................................................................................96
MATEMTICA....................................................................................................................97
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA.............................................................................97
OBJETIVOS ..................................................................................................................................99
CONTEDOS .............................................................................................................................100
CONTEDOS ESTRUTURANTES E ESPECFICOS .............................................................100
METODOLOGIA .......................................................................................................................110
AVALIAO................................................................................................................................114
REFERNCIAS...........................................................................................................................116
CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO AO DEFICIENTE VISUAL..118
CAE-DV...............................................................................................................................118
Cegueira:...................................................................................................................................120
Baixa viso:..............................................................................................................................120
REDE DE APOIO........................................................................................................................120
CENTRO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO NA REA VISUAL................................120
SISTEMA BRAILLE..................................................................................................................121
SOROB OU BACO:...............................................................................................................121
ORIENTAO E MOBILIDADE: .............................................................................................122
MOBILIDADE INDEPENDENTE..............................................................................................122
Tcnicas para serem utilizadas em ambientes fechados (sem auxlio).....................................123
Tcnicas com auxlio da bengala longa....................................................................................123
Estimulao visual: .................................................................................................................123
ATIVIDADES DE VIDA AUTNOMA E SOCIAL: ................................................................123
APOIO EDUCAO BSICA: .............................................................................................124
METODOLOGIA.........................................................................................................................124
REFERNCIAS...........................................................................................................................124
IDENTIFICAO
qualidade
ORGANIZAO CURRICULAR
O Currculo o documento que orienta o trabalho pedaggico na escola.
Organizao Curricular o modo como os contedos so elencados, distribudos ao
longo do ano letivo e tambm nas diferentes sries, de modo que os alunos possam
apropriar-se deles da melhor maneira possvel.
Para que a escola funcione de acordo com os objetivos a que se prope, o
Currculo precisa acompanhar as mudanas que ocorrem, tanto na parte de
conhecimentos, de acordo com novas descobertas cientficas, quanto na parte de
mudanas no sistema de ensino. E, para poder acompanhar as mudanas, o Currculo
precisa ser flexvel, constantemente reelaborado pelos membros do corpo docente,
direo e equipe pedaggica da escola, sempre em consonncia com o Projeto Poltico
Pedaggico e Diretrizes Curriculares Estaduais de cada disciplina.
Visando a prtica da concepo histrico-crtica e os fins da ao pedaggica
propostas pela Escola no Projeto Poltico Pedaggico, o Ensino Fundamental anos finais
(6 a 9 srie) funcionar com as seguintes caractersticas:
-
Seriao / durao / carga horria: seriado anual, mnima de quatro (4) anos,
com avaliao trimestral, com carga horria mnima de oitocentas (800) horas,
considerando aulas mnimas de cinqenta (50) minutos, sendo obrigatria a
participao de alunos, professores e equipe pedaggica, pelo menos, 75%
(setenta e cinco por cento) da freqncia do total das horas letivas previstas em
lei para aprovao. Isso distribudo em duzentos (200) dias letivos, como prev
a LDB.
registro dirio do professor. Para que se efetive o trabalho com bons resultados nesse
processo: equipe pedaggica, professor sala de recursos, professor classe regular e toda
comunidade escola se comprometam com o aprendizado do aluno.
Estas discusses tm como princpio aceitao das diferenas individuais e
convivncia dentro da diversidade humana, portanto podemos concluir que o conceito de
incluso engloba todos aqueles sujeitos que so ou foram excludos pela sociedade.
Sendo assim, a abordagem pedaggica desses assuntos ser inserida nos contedos das
disciplinas contempladas no Plano de Trabalho Docente do professor, visando propiciar o
resgate da funo social da escola e da apropriao dos conhecimentos sistematizados
para todos os alunos.
Considerando a realidade scio-cultural de nossos alunos, a escola disponibiliza o
programa Atividades Extracurriculares de Contraturno com o projeto Histria e Memria,
elaborado pela professora Clarice Fatima Mackowik e o projeto Ginstica na Escola,
elaborado pelo professor Roberto Macari Junior. Porm estes projetos so desenvolvidos
e aplicados conforme resoluo de distribuio de aulas vigente em cada ano letivo.
O projeto Histria e Memria tem como objeto de estudo os processos histricos
relativos as aes e as relaes humanas praticadas no tempo, bem como a respectiva
significao atribuda pelos sujeitos histricos, atravs do resgate da histria da escola.
O projeto Ginstica na Escola tem como objeto de estudo o reconhecimento do
prprio corpo, no somente pelo aspecto biolgico, mas tambm sob aspectos sociais e
culturais, alm de refinar gestos motores e auxiliar na expresso corporal.
A escola conta tambm com a Atividade Extracurricular de Contraturno o Projeto
Hora Treinamento elaborado pela professora Marly Adolfina Negry, que objetiva explorar a
Educao Matemtica pela Etnomatemtica, atravs da resoluo de problemas,
investigao cientfica, uso de mdias tecnolgicas, modelagem matemtica e pela histria
matemtica.
ARTE
concertos e festivais. Deve ter acesso a diversos tipos de msica para ampliar seu
repertrio.
O teatro foi formalizado pelos gregos, passando dos rituais primitivos, das
concepes religiosas que eram simbolizadas, para o espao cnico organizado, como
demonstrao de cultura e conhecimento. Atravs do teatro pode-se compreender a
realidade em que vivemos e transcender seus limites. Os contedos trabalhados so
interdisciplinares, correspondendo linguagem cnica, visual e musical enriquecendo as
possibilidades de criao e produo.
O aluno desenvolve sua cultura de arte, fazendo, conhecendo e apreciando
produes artsticas que so aes que integram o perceber, o pensar, o aprender, o
recordar, o imaginar, o sentir, o expressar e o comunicar.
A disciplina de Arte no Ensino Fundamental ainda exige reflexes que
contemplem a Arte como rea de conhecimento, sendo que ela no representa ou reflete
a realidade, mas tambm a realidade percebida, idealizada ou abstrada.
O ensino da Arte deixa de ser coadjuvante no sistema educacional passando a
constituir uma possibilidade para os alunos exercitarem suas co-responsabilidades de
uma vida cultural individual e coletiva mais digna, sem excluso de pessoas por
preconceitos de qualquer ordem. O objeto de estudo e de conhecimento de Arte a
prpria arte e o aluno tem de se confrontar com a arte nas situaes de aprendizagem
frente a uma sociedade construda historicamente e em constante transformao.
No Ensino Fundamental, A cultura ser abordada como resultante do trabalho
que abrange as prticas sociais historicamente pelos sujeitos. Desvelar essas culturas
propicia o autoconhecimento, visto que os sujeitos so formados por e pelas relaes
socioculturais.(DCE, 2006, p. 28)
Toda a produo artstica e cultural modo pelo qual os sujeitos entendem e
marcam a existncia no mundo, aprofundando as linguagens artsticas, reconhecendo
conceitos e elementos comuns das diversas representaes culturais, em todos os
contextos.
A Arte linguagem por tratar-se de um sistema de representao que utiliza
principalmente signos no verbais (cor, luz, sombra, forma, som, silncio, gesto,
movimento, etc.) com os quais o artista/aluno, com alguma inteno compe uma obra,
atribuindo significado a esse elementos. Se arte linguagem, pressupe leitura, e nessa
decodificao, na fruio esttica, que o apreciador torna-se quase um co-autor, pois
12
Elementos formais
Composio
Movimentos e Perodos
bem
como
valorizao
das
produes
artsticas
de
agentes
CONTEDO ESTRUTURANTE
Msica:
Teatro:
Dana:
Visuais:
Elementos sonoros
Elementos da ao
Ponto
Altura
dramtica
deslocamento
Linha
Timbre
Histria:
Forma
Durao
Roteiro
nveis, planos,
Plano
Intensidade
Ao
espao pessoal
(superfcie)
Densidade
Espao
Volume
Histria
Enredo
coreogrfica
Estilizao
Msica
Lendas
Luz (valor)
Audio
Cor
diferentes padres
brasileira
Msica Popular e
Personagem
Folclrica
Expresso verbal
Msica erudita.
Expresso gestual
(escalas
cromticas)
Textura
(prpria,
produzida).
da
de
Cultura afro-
Posio
Textos da
Proporo
dramaturgia
Movimento
paranaense e
Pontos de vista
universal
Arte Rupestre
Arte Egpcia
Arte Grega
Arte Romana
Arte Indgena
14
Movimento,
Espao =
Improvisao
Gneros
Paranaense
brasileira,
Cultura afrobrasileira
Msica:
Elementos sonoros
Teatro:
Elementos
Dana:
da Espao = projees,
Ponto
Altura
ao dramtica
progresses,
Linha
Durao
Histria:
tenses
Plano
Intensidade
Roteiro
Dinmicas e ritmos:
Volume
Densidade
Enredo
tempo e fluncia
Luz (contraste)
Timbre
Personagem
Cor (escalas
Audio de obras
Expresso verbal
cromticas)
musicais.
Expresso gestual
Equilbrio
Utilizao dos
Temas do folclore
Harmonia
elementos sonoros
Lendas
dinmica
Msica Popular e
Msicas
Folclrica
Poesias
Qualidades plsticas
da forma e do espao
Teatro
Proporo
paranaense
Movimento
Cultura
Pontos de vista
brasileira
Arte Renascentista
Arte Barroca
Arte Paranaense e
brasileira
Cultura afro-brasileira
Msica erudita.
15
afro-
(densidade,
localizao)
Linha
(direo,
extenso)
Plano
(limites
dimenses)
Msica:
Teatro:
Dana:
Melodia
Histria
Aes:
Harmonia
Personagem
deslocar,
saltar,
Forma
Espao cnico
encolher,
Gnero (estilo)
A ao dramtica
expandir
Ritmo
Canto
aluno
peso
Volume
Conhecimento
(desdobramento)
Luz
(claro- seus
escuro)
Cor
elementos
da anlise da Arte na
ritmo:
na compreenso da
cultura:
(tonalidades,
nuances)
realidade de
afro-brasileira
expresso
paranaense
Textura
tribal
Equilbrio
ocidental
Harmonia
Msica
Dinmica
Folclrica
Popular
Bidimensional
Tridimensional
Perodo Neoclssico
Impressionismo
expressionismo
Perodo Romntico
Realismo
Vanguardas
paranaenses
Arte do sculo XX
Arte Paranaense
16
espao
Cultura afro-brasileira
Msica erudita.
Msica:
Teatro:
Dana:
Ponto
Elementos sonoros
Histria
Relacionamentos:
(representao)
Qualidades sonoras
Personagem
de
Espao
afastamento, superposio.
planos e volumes)
cnico
corporais
volumes)
dramtica
Luz
Instrumentos
(claro-escuro- musicais
sombras)
Cor
Figurino
valores)
obra
imagem
Textura
Qualidades sonoras
Teatro
(condensao,
Msica erudita
simultneo
Simetria
Folclrica
Assimetria
Bidimensional
Folclor
e
tridimensional
Mitologia
grega
Perspectiva
Obras de arte
Arte
proximidade,
ao Composio coreogrfica.
rarefro).
relao
Neoclssica
Romntica
Movimentos
modernistas
Arte Paranaense
Arte afro
17
Perodos artsticos.
METODOLOGIA
A arte uma rea de conhecimento que interage nas diferentes instncias
intelectuais, culturais, polticas e econmicas, pois os sujeitos so construes histricas
que influem e so influenciados pelo pensar, fazer e fruir arte.
Na metodologia de arte, buscar-se- formas originais e interdisciplinares de
expresso de ideias com o grupo promovendo observaes, experimentaes,
discusses e anlises em que se possa entrar em contato no s com a forma e as
linguagens tcnicas, mas tambm com as ideias e reflexes propostas pelas diferentes
formas de arte.
As atividades do Ensino Fundamental sero realizadas atravs da teoria, da
explanao oral, da apreciao de imagens, da leitura e releitura de imagens, vdeos e
atividades plsticas.
atravs da explorao de materiais e tcnicas vinculadas produes
artsticas que possibilitam ao aluno a familiarizao com as variadas linguagens artsticas.
A rea da arte contribui para ampliar o atendimento e a atuao dos alunos ante
os problemas vitais que esto presentes na sociedade de nossos dias.
A pesquisa cientfica, a prtica dos trabalhos, as apresentaes individuais e
em grupos, a produo de roteiro de teatro, a exposio atravs de transparncia, os
cartazes e as sucatas, so fundamentais para o aluno desenvolver suas potencialidades.
Nas artes visuais explorado o bidimensional, o tridimensional e o virtual,
podendo trabalhar as caractersticas especficas contidas na imagem, na estrutura, na cor,
na superfcie, nas formas e na disposio desses elementos no espao.
O principal elemento a ser estudado na dana o movimento, o espao, as
aes, a dinmica e o ritmo interrelacionados.
Na linguagem musical ser explorada a histria da msica, propriedades do
som propiciando repertrios pessoais, culturais e composies.
18
AVALIAO
De acordo com a LDBN 9394/96, Art. 24, Inciso V, e com a Deliberao 07/99 do
Conselho Estadual de Educao (Cap I, Art. 8), a avaliao em Educao Artstica
dever levar em conta as relaes estabelecidas pelo aluno entre os conhecimentos em
arte e a sua realidade, evidenciadas tanto no processo, quanto na produo individual e
coletiva, desenvolvidas a partir de um conjunto de saberes.
Para se tratar da avaliao em Arte necessrio referir-se ao conhecimento
especfico das linguagens artsticas, tanto em seus aspectos experienciais (prticas)
19
REFERNCIAS
AZEVEDO, J. de. A cultura brasileira 5 edio. So Paulo: Melhoramentos, 1971.
BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte, Perspectiva. So Paulo SP. 1996.
20
21
22
CINCIAS
dessas
mudanas,
houve necessidades
de
repetitivo
ou
de
OBJETIVOS GERAIS
A Disciplina de Cincias visa formar alunos na medida em que prioriza o estudo da
24
CONTEDOS
6 ANO
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
Astrono
mia
CONTEDOS
CONTEDOS
BSICOS
ESPECFICOS
Universo
Sistema solar
Movimentos celestes
Movimentos terrestres
Astros
solar.
- Matria: constituio, propriedades e
transformaes.
Matria
composio
da
gua
celular
- Teoria celular
- Nveis de organizao celular
Energia
Formas de energia
Formas,
Converso de energia
fontes,
converso,
irradiao,
transmisso,
conveco
sidade
vivos
Evoluo
dos
-Fenmenos
meteorolgicos
seres catstrofes.
vivos
7 ANO
CONTEDOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESTRUTURA
BSICOS
ESPECFICOS
NTES
Astr
onomia
Astros
Movimentos terrestres
Movimentos celestes
energia
- Formao, constituio e evoluo do
Matria
- Organizao celular
entre
rgos
sistemas
animais e vegetais.
En
ergia
Formas
energia
26
Biodi
versidade
Origem da vida
Biodiversidade
evoluo
das
eras geolgicas.
- Classificao dos seres vivos em
reinos: taxonomia e filogenia.
- Inter-relaes ecolgicas entre os
seres vivos e o ambiente.
8 ANO
CONTEDOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESTRUTURA
BSICOS
ESPECFICOS
NTES
Astro Origem e evoluo do - Origem e evoluo do universo
nomia
universo
- Teorias evolutivas
-
Fundamentos
cosmolgica
da
classificao
galxias,
estrelas,
ria
Matria:
constituio
modelo
fisiologia vivos
Sistemas
organelas celulares
biolgicos
Estrutura
funcionamento
dos
ergia
-Preveno
ao
uso
indevido
de
drogas.
Biodiv
ersidade
-Teorias Evolutivas
Evoluo dos seres vivos
9 ANO
CONTEDOS
CONTEDOS
CONTEDOS
ESTRUTURA
BSICOS
ESPECFICOS
NTES
Astr
onomia
Astros
Gravitao
universal
gravidade).
M
atria
Siste Morfologia
mas biolgicos
fisiologia -
Estrutura
sistemas
funcionamento
(nervoso,
dos
sensorial,
E
nergia
Formas de energia -
Energia:
fontes,
conversores
velocidade,
Ciclos biogeoqumicos
Interaes Ecolgicas
Relaes Ecolgicas
Educao ambiental.
28
METODOLOGIA
A disciplina de Cincias deve estudar os fenmenos naturais e o conhecimento dos
seres vivos e do corpo humano, iniciando por contedos especficos, porm no podemos
deixar de lado o conhecimento prvio do aluno, o contexto social e as inter-relaes com
outras disciplinas. Desta forma, amplia-se e sedimenta-se o conhecimento da disciplina.
Para o desenvolvimento das atividades teremos os seguintes encaminhamentos
metodolgicos: atividades e aulas prticas com coerncia entre teoria e prtica, leitura,
anlise e interpretao de textos, dados, grficos, esquemas, recursos pedaggicos como
slides, fitas, VHS, DVDs, softwares educativos. Em determinados momentos, divulgar a
produo dos alunos, para promover a interdisciplinaridade e a socializao dos saberes.
Diante da proposta da incluso na Escola, ser necessrio uma abordagem
especfica mediante um diagnstico referente a uma metodologia/contedos e avaliao.
Sendo possvel assim melhor rendimento e aproveitamento do contedo.
AVALIAO
No processo de avaliao, deve-se observar alguns critrios:
- Coerncia entre o planejamento e as aes pedaggicas;
- O aprendizado dos alunos, conforme os objetivos (A apropriao dos
contedos.)
- Conhecimento dos aspectos da natureza, sabendo relacion-los com a vida
diria de cada um.
-
30
REFERNCIAS
BIAVATTI, Beatriz. Projeto Poltico Pedaggico: Francisco Beltro, 2011.
BIAVATTI, Beatriz. Regimento Escolar: Francisco Beltro, 2011.
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Coleo Cincias. Rio de Janeiro: tica.
PARAN Secretaria de Estado da Educao Currculo Bsico para a Escola Pblica
do Estado do Paran. 3 Edio, Curitiba: SEED, 1997.
__________________________, Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao
Bsica do Estado do Paran. Cincias. Curitiba: SEED, 2006.
VALLE, Ceclia. Coleo Cincias. Curitiba: Positivo, 2004.
EDUCAO FSICA
31
sobre o acervo de formas e representaes do mundo que o ser humano tem produzido,
exteriorizadas pela expresso corporal em jogos e brincadeiras, danas, lutas, ginsticas
e esportes.
Portanto, a Educao Fsica tem a funo social de contribuir para que os
alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o prprio corpo, adquirir uma
expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as prticas corporais.
OBJETIVOS GERAIS
constituio
interdisciplinar;
CONTEDOS ESTRUTURANTES
Para tanto, se utiliza de contedos estruturantes, que so definidos como os
conhecimentos de grande amplitude, conceitos ou prticas que identificam e organizam
os campos de estudos de uma disciplina escolar, e de elementos articuladores que
permitem integrar e interligar as prticas corporais de forma mais reflexiva e
contextualizada e, portanto, no podem ser entendidos como contedos paralelos, nem
tampouco trabalhados apenas teoricamente e/ou de maneira isolada.
A seguir, cada um dos Contedos Estruturantes ser tratado sob uma
abordagem que contempla os fundamentos da disciplina, em articulao com aspectos
polticos, histricos, sociais, econmicos, culturais, bem como elementos da subjetividade
representados na valorizao do trabalho coletivo, na convivncia com as diferenas, na
formao social crtica e autnoma.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais os Contedos
Estruturantes propostos para a Educao Fsica na Educao Bsica so os seguintes:
Esporte;
Jogos e brincadeiras;
Ginstica;
Lutas;
Dana.
ESPORTE
Garantir aos alunos o direito de acesso e de reflexo sobre as prticas
esportivas, alm de adapt-las realidade escolar, devem ser aes cotidianas na rede
pblica de ensino.
Nesse sentido, a prtica pedaggica de Educao Fsica no deve limitar-se ao fazer
corporal, isto , ao aprendizado nica e exclusivamente das habilidades fsicas, destrezas
motoras, tticas de jogo e regras.
Ao trabalhar o Contedo Estruturante esporte, os professores devem
considerar os determinantes histrico-sociais responsveis pela constituio do esporte
ao longo dos anos, tendo em vista a possibilidade de recriao dessa prtica corporal.
Portanto, nas Diretrizes, o esporte entendido como uma atividade tericoprtica e um
35
fenmeno social que, em suas vrias manifestaes e abordagens, pode ser uma
ferramenta de aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da sade e para integrar
os sujeitos em suas relaes sociais.
A exacerbao e a nfase na competio, na tcnica, no desempenho
mximo e nas comparaes absolutas e objetivas fazem do esporte na escola uma
prtica pedaggica potencialmente excludente, pois, desta maneira, s os mais fortes,
hbeis e geis com seguem viver o ldico e sentir prazer na vivncia e no aprendizado
desse contedo.
Superar isso um dos grandes desafios da Educao Fsica, o que exige
um trabalho intenso de redimensionamento do trato com o contedo esporte na escola,
repensando os tempos e espaos pedaggicos de forma a permitir aos estudantes as
mltiplas experincias e o desenvolvimento de uma atitude crtica perante esse contedo
escolar.
JOGOS E BRINCADEIRAS
Nas Diretrizes, os jogos e as brincadeiras so pensados de maneira
complementar, mesmo cada um apresentando as suas especificidades. Como Contedo
Estruturante, ambos compem um conjunto de possibilidades que ampliam a percepo e
a interpretao da realidade.
No caso do jogo, ao respeitarem seus combinados, os alunos aprendem a
se mover entre a liberdade e os limites, os prprios e os estabelecidos pelo grupo. Alm
de seu aspecto ldico, o jogo pode servir de contedo para que o professor discuta as
possibilidade de flexibilizao das regras e da organizao coletiva. As aulas de
Educao Fsica podem contemplar variadas estratgias de jogo, sem a subordinao de
um sujeito a outros. interessante reconhecer as formas particulares que os jogos e as
brincadeiras tomam em distintos contextos histricos, de modo que cabe escola
valorizar pedagogicamente as culturas locais e regionais que identificam determinada
sociedade.
Assim, as crianas e os jovens devem ter oportunidade de produzirem as
suas formas de jogar e brincar, isto , ter condies de produzirem suas prprias culturas,
pois:
[...] o uso do tempo na infncia varia de acordo com o momento
36
GINSTICA
Nas Diretrizes Curriculares, entende-se que a ginstica deve dar condies
ao aluno de reconhecer as possibilidades de seu corpo. O objeto de ensino desse
contedo deve ser as diferentes formas de representao das ginsticas.
Espera-se que os alunos tenham subsdios para questionar os padres
37
estticos, a busca exacerbada pelo culto ao corpo e aos exerccios fsicos, bem como os
modismos que atualmente se fazem presentes nas diversas prticas corporais, inclusive
na ginstica.
Ampliando o olhar, importante entender que a ginstica compreende uma
gama de possibilidades, desde a ginstica imitativa de animais, as prticas corporais
circenses, a ginstica geral, at as esportivizadas: artstica e rtmica.
Contudo, sem negar o aprendizado tcnico, o professor deve possibilitar a
vivncia e o aprendizado de outras formas de movimento.
Deve-se, ainda, oportunizar a participao de todos, por meio da criao
espontnea de movimentos e coreografias, bem como a utilizao de espaos para suas
prticas, que podem ocorrer em locais livres como ptios, campos, bosques entre outros.
Por meio da ginstica, o professor poder organizar a aula de maneira que os alunos se
movimentem, descubram e reconheam as possibilidades e limites do prprio corpo. Com
efeito, trata-se de um processo pedaggico que propicia a interao, o conhecimento, a
partilha de experincias e contribui para ampliar as possibilidades de significao e
representao do movimento.
LUTAS
Da mesma forma que os demais Contedos Estruturantes, as lutas devem
fazer parte do contexto escolar, pois se constituem das mais variadas formas de
conhecimento da cultura humana, historicamente produzidas e repletas de simbologias.
Ao abordar esse contedo, devem-se valorizar conhecimentos que permitam identificar
valores culturais, conforme o tempo e o lugar onde as lutas foram ou so praticadas.
Ao abordar o contedo lutas, torna-se importante esclarecer aos alunos as
suas funes, inclusive apresentando as transformaes pelas quais passaram ao longo
dos anos. De fato, as lutas se distanciaram, em grande parte, da sua finalidade inicial
ligada s tcnicas de ataque e defesa, com o intuito de autoproteo e combates
militares, no entanto, ainda hoje se caracterizam como uma relevante manifestao da
cultura corporal.
O desenvolvimento de tal contedo pode propiciar alm do trabalho corporal,
a aquisio de valores e princpios essenciais para a formao do ser humano, como, por
exemplo: cooperao, solidariedade, o autocontrole emocional, o entendimento da
filosofia que geralmente acompanha sua prtica e, acima de tudo, o respeito pelo outro,
38
escolar.
So,
ao
mesmo
tempo,
fins
meios
do
processo
de
CONTEDOS
1 Trimestre
6 ano:
Jogos e brincadeiras jogos de tabuleiro e brincadeiras populares;
Ginstica Geral jogos gmnicos;
Esporte: Vlei, basquete e atletismo (atravs jogos pr-desportivos);
7 ano:
Esporte voleibol, basquete e tnis de mesa (jogos pr-desportivos);
Jogos e brincadeiras Brincadeiras populares, jogos cooperativos e competitivos;
Ginstica Geral elementos ginsticos (alongamento, aquecimento e relaxamento);
40
8 ano:
Esporte voleibol, basquetebol (tcnica e ttica);
Jogos e brincadeiras jogos dramticos;
Ginstica geral;
9 ano:
Esporte voleibol e basquetebol;
Jogos dramticos/ cooperativos;
Ginstica ginstica de academia;
2 Trimestre
6 ano:
Esporte futsal e Basquete (jogos pr-desportivos);
Jogos e brincadeiras jogos cooperativos;
Dana folclrica;
7 ano:
Esporte Atletismo, basquetebol e futsal (jogos pr-desportivos);
Jogos e brincadeiras jogos de tabuleiro (xadrez, etc...);
Dana folclrica / criativa;
8 ano:
Esportes atletismo, tnis de mesa e futsal (tcnica e ttica);
Jogos e brincadeiras jogos competitivos;
Dana dana de salo / criativa;
9 ano;
Esportes atletismo, xadrez, tnis de mesa e futsal;
Dana dana criativa e circular;
Ginstica geral;
41
3 Trimestre
6 ano:
Esportes handebol ( jogos pr-desportivos);
Ginstica circense e ritmica.
Lutas lutas de aproximao;
7 ano:
Esportes futsal, handebol (jogos pr-desportivos);
Lutas Capoeira e Karate
Ginstica - geral / circense
8 ano:
Esportes basquetebol;
Jogos e brincadeiras jogos de tabuleiro;
Dana dana de salo;
Ginstica academia;
Lutas lutas de aproximao (capoeira).
9 ano:
Esportes futsal e handebol;
Lutas lutas de aproximao (capoeira).
METODOLOGIA
O encaminhamento metodolgico demonstra o alargamento da compreenso das
praticas corporais na escola, reorientando as formas de conceber o papel da Educao
fsica na formao do aluno, identificando as mltiplas possibilidades de interveno
sobre a corporeidade que surgem no cotidiano de cada escola.
Considerando o objeto de ensino e de estudo da Educao Fsica tratado nestas
Diretrizes, isto , a Cultura Corporal, por meio dos Contedos Estruturantes propostos
esporte, dana, ginstica, lutas, jogos e brincadeiras , a Educao Fsica tem a funo
social de contribuir para que os alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o
42
aula, alm de sugerir alteraes, como outras variaes de jogos, para que o contedo
seja assimilado por todos de forma integral.
O papel da Educao Fsica desmistificar formas arraigadas e no refletidas em
relao s diversas prticas e manifestaes corporais historicamente produzidas e
acumuladas pelo ser humano. Prioriza-se na prtica pedaggica o conhecimento
sistematizado, como oportunidade para re-elaborar idias e atividades que ampliem a
compreenso do estudante sobre os saberes produzidos pela humanidade e suas
implicaes para a vida.
Enfim, preciso reconhecer que a dimenso corporal resultado de experincias
objetivas, fruto de nossa interao social nos diferentes contextos em que se efetiva,
sejam eles a famlia, a escola, o trabalho e o lazer.
AVALIAO
A avaliao deve estar em concordncia com o Projeto Poltico Pedaggico da
escola, e no deve servir apenas para classificar alunos em aprovados ou reprovados,
mas, tambm como referencia para redimensionar sua prtica pedaggica. Sendo assim,
deve estar a servio da aprendizagem de todos os alunos, permeando o conjunto de
aes pedaggicas e no como elemento externo a este processo.
Com efeito, os critrios para a avaliao devem ser estabelecidos, considerando o
comprometimento e envolvimento dos alunos no processo pedaggico:
Comprometimento e envolvimento se os alunos entregam as atividades
44
propostas pelo professor; se houve assimilao dos contedos propostos, por meio da
recriao de jogos e regras; se o aluno consegue resolver, de maneira criativa, situaes
problemas sem desconsiderar a opinio do outro, respeitando o posicionamento do grupo
e propondo solues para as divergncias; se o aluno se mostra envolvido nas atividades,
seja atravs de participao nas atividades prticas ou realizando relatrios.
Partindo-se desses critrios, a avaliao deve se caracterizar como um processo
contnuo, permanente e cumulativo, tal qual preconiza a LDB n 9394/96, em que o
professor organizar e reorganizar o seu trabalho, sustentado nas diversas prticas
corporais, como a ginstica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a dana e a luta.
No primeiro momento da aula, ou do conjunto de aulas, o professor deve buscar
conhecer as experincias individuais e coletivas advindas das diferentes realidades dos
alunos, problematizando-as. quando surge uma primeira fonte de avaliao, que
possibilita ao professor reconhecer as experincias corporais e o entendimento prvio por
parte dos alunos sobre o contedo que ser desenvolvido. Isso pode ser feito de vrias
maneiras, como: dilogo em grupos, dinmicas, jogos, dentre outras.
No segundo momento da aula, o professor prope atividades correspondentes
apreenso do conhecimento. A avaliao deve valer-se de um apanhado de indicadores
que evidenciem, atravs de registros de atitudes e tcnicas de observao, o que os
alunos expressam em relao a sua capacidade de criao, de socializao, os
(pr)conceitos sobre determinadas temticas, a capacidade de resoluo de situaes
problemas e a apreenso dos objetivos inicialmente traados pelo professor (PALLAFOX
E TERRA, 1998).
Na parte final da aula, o momento em que o professor realiza, com seus alunos,
uma reflexo crtica sobre aquilo que foi trabalhado. Isso pode ocorrer de diferentes
formas, dentre elas: a escrita, o desenho, o debate e a expresso corporal. Nesse
momento, fundamental desenvolver estratgias que possibilitem aos alunos
expressarem-se sobre aquilo que apreenderam, ou mesmo o que mais lhes chamou a
ateno. Ainda, imprescindvel utilizar instrumentos que permitam aos alunos se autoavaliarem, reconhecendo seus limites e possibilidades, para que possam ser agentes do
seu prprio processo de aprendizagem.
Durante estes momentos de interveno pedaggica, o professor pode utilizarse de
outros instrumentos avaliativos, como: dinmicas em grupo, seminrios, debates, jrisimulado, (re)criao de jogos, pesquisa em grupos, inventrio do processo pedaggico,
45
entre outros, em que os estudantes possam expressar suas opinies aos demais colegas.
Tambm atravs da organizao e a realizao de festivais e jogos escolares, cuja
finalidade demonstrar a apreenso dos conhecimentos e como estes se aplicam numa
situao real de atividade que demonstre a capacidade de liberdade e autonomia dos
alunos.
Portanto, sero instrumentos de avaliao nas aulas de Educaao Fsica: as
provas e os trabalhos escritos e orais, a auto avaliao, a observao continua do
crescimento quanto ao estagio inicial do conhecimento dos contedos trabalhados, a
capacidade de resoluo de situaes problemas e a apreenso dos objetivos
inicialmente traados pelo professor.
A recuperao paralela dar se a concomitantemente ao desenrolar das aulas,
permitindo que alunos com dificuldades em determinados contedos, possam estar
revendo os mesmos, estudando os, buscando uma melhor forma de assimilao e
participando novamente do processo para que se faa um novo diagnostico do que foi
apreendido, e se necessrio, retomar o ponto novamente, com novas regras, como forma
de fortalecer e consolidar o processo de ensino e aprendizagem.
REFERNCIAS
CAPARROZ, Francisco Eduardo. EDUCAAO FISICA ESCOLAR: poltica, investigao e
interveno. Vitria: Proteoria, 2001.
COLGIO ESTADUAL BEATRIZ BIAVATTI, Projeto Poltico Pedaggico, Francisco
Beltro, 2008;
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. Lei n. 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996.
LIVRO DIDTICO PBLICO EDUCAO FSICA, Curitiba, SEED-PR, 2008;
PARAN, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAAO, DIRETRIZES CURRICULARES
DA EDUCAO BSICA EDUCAAO FSICA, Curitiba, SEED, 2008;
MARCELLINO, N.C. Lazer e educao. 9. ed. Campinas: Papirus, 2002
46
OLIVEIRA, N. R. C. de. Educao fsica na educao infantil: uma questo para debate.
In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 12., 2001. Caxambu,
Anais. Campinas: CBCE, 2001. (CD-ROM)
PALLAFOX, G. H. M.; TERRA, D. V. Introduo avaliao na educao fsica escolar.In:
Pensar a Prtica. Goinia, v. 1. n. 01, jan/dez 1998
ENSINO RELIGIOSO
fenmeno religioso.
No se pode negar a trajetria histrica do Ensino Religioso no Brasil, mas diante
da sociedade atual, essa disciplina requer uma nova forma de ser vista e compreendida
no currculo escolar.
Assim, para ampliar a abordagem curricular no que se refere diversidade
religiosa, estudar-se- o Sagrado como foco do fenmeno religioso, por contemplar algo
presente em todas as manifestaes religiosas, j que essa concepo favorece uma
abordagem ampla de contedos especficos da disciplina.
Tais contedos privilegiam o estudo das diferentes manifestaes do Sagrado e
possibilitam sua anlise e compreenso como o cerne da experincia religiosa que se
expressa no universo cultural de diferentes grupos sociais, uma vez que uma das
formas de expresso empregadas para se explicar fenmenos que no obedecem s leis
da natureza.
Entretanto, as expresses sagradas diferem de cultura para cultura e, como parte
da dimenso cultural, o sagrado influencia a compreenso de mundo e a maneira como o
homem religioso vive seu cotidiano. O que para alguns normal e corriqueiro, para outros
encantador, sublime, extraordinrio, repleto de importncia e, portanto, merecedor de
tratamento diferenciado.
A partir do objeto de estudo do Ensino Religioso, conforme se preconiza nas
Diretrizes Curriculares Estaduais, busca-se superar as tradicionais aulas de religio e
entender essa disciplina escolar como processo pedaggico cujo enfoque o
entendimento cultural sobre o sagrado e a diversidade religiosa.
OBJETIVOS GERAIS
CONTEDOS ESTRUTURANTES
Os contedos estruturantes compem os saberes, os conhecimentos de grande
amplitude, os conceitos ou prticas que identificam e organizam os campos de estudos a
serem contemplados no Ensino Religioso.
Apropriados das instncias que contribuem para compreender o Sagrado, os
contedos estruturantes propostos para o Ensino Religioso so:
pela qual concebe-se o sagrado pelos seus predicados e se conhece a sua lgica
simblica. Sendo assim entende-se como sistema simblico e cultural;
49
CONTEDOS ESPECFICOS
SAGRADO
PAISAGEM RELIGIOSA
TEXTO
SMBOLO
SAGRADO
CONTEDOS ESPECFICOS
6 ano
- Lugares Sagrados
7 ano
- Universo simblico religioso
-Smbolos religiosos
- Ritos
- Organizaes Religiosas
- Festas Religiosas
- Vida e Morte
METODOLOGIA
O processo de ensino aprendizagem defendido pelo Ensino Religioso visa a
construo/produo do conhecimento e que, por conseqncia, se caracteriza por uma
metodologia de promoo do debate, da hiptese divergente, da dvida, do confronto de
idias, de informaes discordantes, da pesquisa e tambm da exposio de contedos
formalizados.
Este processo de ensino tem como primcias o aluno como sujeito social do
conhecimento cientfico que interage com os contedos, objeto social deste conhecimento
50
cientfico.
A forma de apresentao dos contedos especficos, explicita a inteno e a partir
de abordagens de manifestaes religiosas ou expresses do sagrado desconhecidos ou
pouco conhecidos dos alunos, para posteriormente inserir os contedos que tratam de
manifestaes religiosas mais comuns que j fazem parte do universo cultural da
comunidade.
Os contedos de Ensino Religioso no tm o compromisso de legitimar
manifestaes do sagrado em detrimento de outras, uma vez que a escola no um
espao de doutrinao, evangelizao, de expresso de ritos, smbolos, campanhas e
celebraes.
Ao adotar uma abordagem pedaggica e no religiosa, dos contedos, o professor
estabelecer uma relao com os conhecimentos que compem o universo sagrado das
manifestaes religiosas como construo histrico-social, apegando-se ao patrimnio
cultural da humanidade. No estar, portanto, propondo que se faa juzo desta ou
daquela prtica religiosa.
AVALIAO
necessrio destacar os procedimentos de avaliao do Ensino Religioso no se
constitui como objeto de reprovao, bem como no ter registro de notas ou conceitos
na documentao escolar.
Cabe ao professor utilizar prticas avaliativas que permitam acompanhar o
processo de apropriao do conhecimento pelos alunos, tendo como parmetro o
contedo trabalhado e seus objetivos.
Sendo utilizados instrumentos que auxiliam a registrar o quanto o aluno e a turma
se apropriaram dos contedos atravs de trabalhos em grupo, ou individuais, pesquisas,
leituras, debates, plenrias, avaliaes escritas individuais ou em grupo, anlise de textos,
apresentao de fatos entre outros.
O professor dever retomar os contedos sempre que perceber dificuldades em
compreenso das manifestaes do sagrado por parte dos alunos.
51
REFERNCIAS
CISALPIANO, Murilo. Religies. So Paulo: Ed. Scipione Slda, 1994
COLGIO ESTADUAL BEATRIZ BIAVATTI, Projeto Poltico Pedaggico. Francisco
Beltro. 2007.
ELIADE, Mircea. O Sagrado e o Profano: a essncia das religies. So Paulo: Ed.
Paulinas, 1989.
OTT, R. O Sagrado, Lisboa: Edies 70, 1992.
MACEDO, Carmen Cinira. Imagem do eterno: religies mo Brasil. So Paulo: Ed.
Moderna Ltda, 1989.
Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para o
Ensino Fundamental. Curitiba, 2008.
GEOGRAFIA
52
A geografia entendida como a cincia que estuda o espao geogrfico e deve ser
compreendida atravs das relaes entre espao-tempo, poder, sociedade-natureza. A
geografia no Ensino Fundamental contempla os eixos estruturantes: A Dimenso Poltica
do Espao Geogrfico, Dimenso socioambiental do Espao Geogrfico, a Dinmica
Cultural e Demografia do Espao Geogrfico e Dimenso Econmica do Espao
Geogrfico, que nortearo os contedos especficos da disciplina.
O espao geogrfico entendido como espao produzido e apropriado pela
sociedade, composto por objetos (naturais, culturais e tcnicos) e aes (relaes sociais,
culturais, polticas e econmicas) interrelacionados.
O papel da Geografia na ps-modernidade exige uma leitura crtica do mundo,
possibilitando aos alunos a compreenso de que tambm so agentes participativos, na
construo do espao geogrfico.
O ensino e o estudo da Geografia estabelecem relaes com a natureza, como
forma de compreender as estratgias de sobrevivncia dos povos ao longo da histria da
humanidade.
Os povos coletores e caadores observavam a dinmica das estaes para
entender o ciclo reprodutivo da natureza, enquanto para os navegadores e pescadores
sempre foi importante observar a dinmica dos ventos e o movimento das mars e das
correntes martimas. J para os agricultores sempre foi essencial conhecer as variaes
climticas e a alternncia entre os perodos secos e chuvosos.
Esses conhecimentos permitiram s sociedades relacionar-se com a natureza e
modific-la em seu prprio benefcio. Isto vem acontecendo em todas as eras histricas,
criando tambm condies para entender o processo da evoluo humana, a
transformao do meio ambiente, que advm do movimento da prpria natureza, mas
tambm da interveno do homem.
Estas transformaes ocorridas permitiram grandes avanos na organizao do
trabalho humano, no desenvolvimento cientfico e tecnolgico, conseqentemente
refletindo nas relaes humanas.
Segundo ANTRADE, (1987) a forma do planeta passou a ser discutida a partir do
53
Sc. XII, quando eram definidas as rotas martimas do comrcio. No Sc. XVI os homens
comearam a ter uma preocupao maior estudando elementos do espao fsico, como
gua, minrios, matas, montanhas, planaltos e plancies e os desertos, estudando
tambm a relao dos homens com a natureza, comeando a explorar mais os recursos
minerais, a produtividade do solo e principalmente atuando na organizao de poder
sobre essas riquezas e sobre a extenso dos territrios.
Porm, s a partir do Sc. XVII a Geografia olhada como cincia, pois nesse
momento introduzido o mtodo cientfico, indutivo, experimental, com abrangncia na
pesquisa geogrfica. Ainda para o autor ANTRADE, (1987) at o Sc. XIX no havia
sistematizao da produo geogrfica, pois seus estudos estavam dispersos em
relatrios administrativos. Apenas em alguns pases europeus, em funo do capitalismo
emergente foram criadas as sociedades geogrficas e as organizaes de expedio
cientfica para outros continentes. Foram estas pesquisas que subsidiaram o surgimento
das escolas nacionais do pensamento geogrfico na Europa.
No Brasil, as idias geogrficas foram inseridas no currculo escolar ainda no
sculo XIX, com os princpios da Geografia, objetivando estudar o territrio e suas
belezas naturais. S a partir de 1930 houve a institucionalizao da Geografia no Brasil,
quando as pesquisas desenvolvidas buscavam compreender e descrever o territrio
brasileiro com o objetivo de servir aos interesses polticos do estado, na perspectiva do
nacionalismo econmico.
A concepo crtica da Geografia, como anlise do espao geogrfico, veio depois
da segunda metade do Sc. XX, quando a Geografia passa a ser estudada do ponto de
vista econmico e poltico, globalizando os interesses econmicos e as relaes dos
blocos de paises. A partir deste momento, com o avano do capitalismo mundial, as
exploraes do espao geogrfico e da natureza sofrem graves conseqncias, pois o
planeta visto como espao de explorao econmica e no como meio de sobrevivncia
da humanidade. Tudo isso abrange no s a degradao do meio ambiente, mas tambm
as relaes scio-econmicas e culturais da humanidade, criando grandes desigualdades
sociais e injustias, decorrentes do mau uso dos recursos naturais, degradando-os e do
acmulo de riquezas, causando a destruio do espao fsico e, conseqentemente, da
humanidade.
A Geografia uma cincia que tem por objeto de estudo o espao; no o espao
cartesiano, mas o espao produzido atravs das relaes entre o homem e o meio,
54
CONTEDOS ESTRUTURANTES
55
Objeto de Estudo
Conceito Geogrfico
Contedos
Estruturantes
E
SOCIEDADE
Econmica
S
P
do
Espao
Geogrfico
NATUREZA
Dimenso
TERRITRIO
Dimenso
Socioambiental
do
Espao Geogrfico
G
A
Dinmica
Cultural eE Demogrfica
REGIO
do Espao Geogrfico
LUGAR
PAISAGEM
A Dimenso Poltica
do Espao Geogrfico
56
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
-Dimenso
-As diversas
- A formao,
- As relaes entre
econmica do
regionalizaes do
localizao,
campo e cidade na
espao
espao geogrfico.
geogrfico
- A evoluo
-Dimenso
transformao das
- A distribuio
Poltica do
paisagens naturais e
Espao
culturais.
produtivas e a
da populao e os
(re)organizao do
indicadores
espao geogrfico.
estatsticos.
Geogrfico
- Dinmica da
demogrfica, a
Dimenso
natureza e sua
socioambiental
alterao pelo
-A mobilidade
do espao
emprego de
populacional e as
geogrfico
tecnologias de
manifestaes
explorao e
socioespaciais da
produo.
diversidade cultural.
-Dimenso
cultural e
demogrfica do
espao
geogrfico
57
7 ano
Estruturantes
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
-Dimenso
-A formao,
- As manifestaes
- A distribuio espacial
econmica do
mobilidade das
socioespaciais da
das atividades
espao
fronteiras e a
diversidade cultural.
produtivas, a
geogrfico
reconfigurao do
territrio brasileiro.
-Dimenso
(re)organizao do
-A evoluo
espao geogrfico.
demogrfica da
Poltica do
- As diversas
populao, a
- A formao, o
Espao
regionalizaes do
Geogrfico
espao geogrfico.
os indicadores
estatsticos.
espaos urbanos e a
-Dimenso
-A dinmica da
urbanizao.
socioambiental
natureza e sua
- Movimentos
do espao
alterao pelo
migratrios e suas
-A circulao de mo-
geogrfico
emprego de
motivaes.
de-obra, das
tecnologias de
mercadorias e das
-Dimenso
explorao e
- O espao rural e a
cultural e
produo.
modernizao da
demogrfica do
agricultura.
espao
geogrfico
58
informaes.
8 ano
Estruturantes
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
-Dimenso
- As diversas
econmica do
regionalizaes do
das atividades
modernizao da
espao
espao geogrfico.
produtivas, a
agricultura.
geogrfico
(re)organizao do
- A formao, mobilidade espao geogrfico.
- As relaes entre
-Dimenso
das fronteiras e a
o campo e a cidade
Poltica do
reconfigurao dos
- O comrcio e suas
na sociedade
Espao
territrios do continente
implicaes
capitalista.
Geogrfico
americano.
socioespaciais.
- A evoluo
-Dimenso
socioambiental
explorao e utilizao
do espao
mercadorias e das
distribuio espacial
informaes.
e os indicadores
geogrfico
- A Nova Ordem Mundial,
demogrfica da
estatsticos.
-Dimenso
os territrios
- As manifestaes
cultural e
- Os movimentos
demogrfica do
do Estado.
migratrios e suas
diversidade cultural.
espao
motivaes.
geogrfico
59
9 ano
Estruturantes
1 trimestre
2 trimestre
3 trimestre
-Dimenso
-As diversas
- A Revoluo tcnico-
econmica do
regionalizaes do
cientifica-informacional e demogrfica da
os novos arranjos no
populao, sua
espao da produo.
distribuio espacial
-A formao,
e os indicadores
- O comrcio mundial e
Geogrfico
fronteiras e a
as implicaes
reconfigurao dos
socioespaciais.
-Dimenso
- A evoluo
territrios.
estatsticos.
-As manifestaes
socioespaciais da
socioambiental do
-A distribuio das
atividades produtivas, a
diversidade cultural.
- Os movimentos
-Dimenso
supranacionais e o
paisagem e a
migratrios mundiais
cultural e
papel do Estado.
(re)organizao do
e suas motivaes.
demogrfica do
espao geogrfico.
-A dinmica da natureza
e comunicaes na
atual configurao
emprego de tecnologias
territorial.
de explorao e
produo.
ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
Dentro do espao geogrfico esto includas as questes conceituais de lugar,
paisagem, territrio, rede, regio, sociedade e natureza. A Geografia enquanto disciplina
escolar deve levar o aluno a entender a estruturao e a organizao do espao, como as
sociedades, historicamente, utilizam os recursos disponveis e organizam a base territorial
a partir de interesses e contradies, e como se apropriam dos elementos da natureza
que so desigualmente distribudos.
Assim, o ensino de geografia prope que os contedos especficos sejam
trabalhados de forma prtica e dinmica, de maneira que a teoria e a realidade estejam
interligadas em coerncia com os fundamentos tericos propostos.
Atravs da metodologia o professor tem por objetivo oferecer ao aluno uma viso
ampliada da geografia, que v alm da apresentao de nomes de rios, pases e formas
de relevo. Queremos coloc-lo em contato com um conhecimento geogrfico que tenha
significado para o mesmo. Isto poder ser feito colocando-o diante do fato geogrfico
ocorrido, procurando descobrir como ocorreu o fato, quando e onde, e relacion-lo com a
realidade atual, de forma a que o aluno possa refletir sobre causas e efeitos da ao
humana sobre a natureza e as conseqncias diretas na vida de todos ns.
Para isso, organizamos os contedos, destacando os conceitos que julgamos
importantes na construo do conhecimento dessa cincia.
Cada tema ser tratado a partir do que o aluno j sabe sobre o assunto. A partir da
novas situaes sero propostas para que ele formule novas hipteses e compreenda
que a geografia est presente e faz parte do seu cotidiano.
Durante as aulas sero inseridos os temas dos Desafios Educacionais
Contemporneos, de modo a abordar os temas relacionados aos contedos trabalhados,
refletindo sobre a realidade atual.
Ao concluir o Ensino Fundamental, o aluno dever ter noes geogrficas sobre os
continentes, os pases e os elementos fsicos e humanos.
Para que o aluno possa incorporar o conhecimento com maior propriedade, se faz
necessrio
que
possamos
iniciar
problematizando
os
contedos,
visando
despertamento dos estudantes para que estes possam a partir da avanar na aquisio
e/ou melhora dos saberes j adquiridos.
61
Diante das diversas mudanas que o mundo atual vem apresentando, de suma
importncia que os estudantes possam contextualizar os contedos que esto sendo
trabalhados, juntamente com a mediao dos professores das diversas disciplinas,
inclusive interdisciplinarmente, visando com isso, melhor compreenso e apreenso dos
objetivos e finalidades a incorporar no seu dia a dia e em sua vivncia na sociedade em
que se inserem.
AVALIAO
A disciplina de Geografia prope um processo de avaliao que seja diagnstica e
continuada, com aplicao de diferentes instrumentos, tais como: leitura, interpretao e
produo de textos geogrficos, leitura e interpretao de fotos, imagens e principalmente
de diferentes tipos de mapas. Pesquisas de campo, avaliaes escritas, entre outros.
Toda produo realizada em sala de aula ser considerada como parmetro
avaliativo, respeitando o processo de crescimento individual, o desempenho na realizao
das atividades e o envolvimento na aquisio dos conhecimentos geogrficos.
Aos alunos que no conseguirem atingir os objetivos propostos, ser oportunizada
a recuperao paralela, que consistir da retomada do assunto atravs de nova
metodologia, de modo que todos possam entender a matria, dentro de seus limites, mas
esgotando-se todas as possibilidades.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.
ABSABER, Aziz Nacib. Os Domnios da Natureza no Brasil: potencialidades
paisagsticas. So Paulo, Ateli editorial, 2003.
ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia, cincia da sociedade: uma introduo
anlise do pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1987.
CAMARGO, Joo Borba de. Geografia Fsica, Humana e Econmica do Paran. Maring,
Ideal Industria Grfica, 2001.
CASTELAR, Sonia, MAESTRO, VALTER. Geografia. So Paulo: Quinteto Editorial, 2002.
CASTROGIOVANI, Antnio Carlos, CALLAI, Helena Copetti, SCHFFER, Neiva Otero,.
62
63
HISTRIA
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA
Em princpio importante destacar que recusamos uma concepo de histria
pronta e definitiva, vinculada a uma determinada vertente do pensamento humano, sem
dilogo com as outras vertentes, pois no se pode admitir que o ensino de Histria seja
marcado pelo dogmatismo e pela ortodoxia. Recusamos tambm as produes
historiogrficas que afirmam no existir objetividade possvel em Histria, sendo, portanto,
todas as afirmativas igualmente vlidas. Destaca-se tambm que os consensos mnimos
construdos no debate entre as vertentes tericas no so meras opinies, mas
sim,
OBJETIVO GERAL
O ensino de Histria deve estimular a formao da viso crtica ao fornecer ao
aluno um instrumental que o auxilie na interpretao da realidade vivenciada por ele.
Mostrando, por exemplo, que o mundo de hoje foi construdo ao longo do tempo, como
resultados de processos histricos que envolveram vrios grupos sociais. Assim, o aluno
poder perceber que a realidade vivenciada por ele no eterna e tampouco, imutvel,
mas consequncias das aes voluntrias ou involuntrias de pessoas como ele, que
viveram em tempos e espaos diferentes.
O ensino de Histria tambm, de modo particular, para dotar o educando de
esprito participativo, qualidade que ele deve ter tanto na vida familiar, quanto escolar e,
mais tarde, no trabalho, na administrao de seu municpio, do estado e do pas.
Vale lembrar que a viso crtica e esprito participativo so duas faces de uma
mesma moeda. Uma no existe sem a outra. O objetivo maior formar educandos
conscientes e responsveis pelo seu mundo, pelas pessoas que o cercam e pelo futuro
que iro legar s novas geraes.
CONTEDOS ESTRUTURANTES
Contedos estruturantes so saberes, conhecimentos construdos historicamente e
considerados fundamentais para a compreenso do objeto e organizao dos campos de
estudos de uma disciplina escolar. Deles derivam os contedos especficos que compem
o trabalho pedaggico e a relao ensino-aprendizagem no cotidiano da escola. Os
contedos estruturantes para a disciplina de Histria do Ensino Fundamental so:
relaes de poder, trabalho e de cultura.
65
CONTEDOS ESPECFICOS
6 ano:
Contedos Estruturantes:
Relaes de Poder, Relaes de Trabalho, Relaes de Cultura
Contedos Bsicos:
Experincia humana no tempo;
Sujeitos suas relaes com outro no tempo;
As culturas locais e a cultura comum.
Contedos Especficos
1 trimestre
1. Produo do conhecimento histrico
1.1
historiador
produo
4. A humanidade e a Histria
do 4.1 De onde viemos, quem somos, como
conhecimento histrico
1.2
Tempo,
temporalidade,
as
humanidades
grandes migraes
3. Arqueologia no Brasil
histria
3.2 ndia
a) Relaes de poder, trabalho e cultura
66
1.1
Amerndios
do
territrio
brasileiro
6. Povos da Europa
6.1 Gregos
5.1 Egito
6.2 Romanos
5.2 Mesopotmia
7 ano
Contedos Estruturantes:
Relaes de Poder, Relaes de Trabalho, Relaes de Cultura
Contedos Bsicos:
As relaes de propriedades;
A constituio histrica do mundo do campo e do mundo da cidade;
As relaes entre o campo e a cidade;
Conflitos e resistncia e produo cultura campo/cidade.
67
Contedos especficos
1 trimestre
1. Idade Mdia
6. O mercantilismo
1.2 Renascimento
7. frica e sia
2. O protestantismo e a Reforma 7.1 Reinos africanos
Catlica
3.
Consolidao
dos
Nacionais
XVI)
4. A formao de Portugal e da
Espanha
4.1 A reconquista
4.2 A Revoluo de Avis
2 trimestre
1. Amrica espanhola, Portuguesa
1.2 Colnias francesas, holandesas
5. A Amrica holandesa
e inglesas
6. A expanso territorial da Amrica
2.
Escravido
Resistncia portuguesa
As
sociedades
americanas (XVI-XVII)
coloniais
7.3 Economia/impostos/sociedade na
minerao
1. Iluminismo
5. Movimentos de Contestao
1.1 Tericos
2.
Independncia
das
Treze
3. Revoluo Francesa
8 ano
Contedos Estruturantes:
Relaes de Poder, Relaes de Trabalho, Relaes de Cultura
69
Contedos Bsicos:
Histria das relaes da humanidade com o trabalho;
O trabalho e a vida em sociedade;
O trabalho e as contradies da modernidade;
Os trabalhadores e as conquistas de direito
Contedos Especficos
1 trimestre
1. Reviso: Iluminismo, Revoluo 4.
sociedade
brasileira
no
Francesa/Inglesa
segundo reinado
2. Revoluo Industrial
6. As independncias da Amrica
Brasil (1821-1825)
8. Paran
70
poltica
do
2 trimestre
1. Os conflitos entre os pases sul- 4. A Formao da Itlia e da
americanos
(1948-1871)
Alemanha
4.3
unio
dos
estados
3. As Revolues liberais
3.1
1948
Um
ano
71
3 trimestre
1. A Proclamao da Repblica
4. O messianismo no Brasil
Brasileira
4.1 Canudos
4.2 O Contestado
5. Belle poque
Oligarquia,
clientelismo
Brasil
6.1 As cidades e as doenas
2.
primeiro
governo
militar
Brasileiro
2.1 A Repblica da Espada
7. A Revoluo Mexicana
2.2 O encilhamento
Floriano Peixoto
Brasil:
governo
cafeicultores
3.1 Coronelismo
3.2 O poder do caf
3.3 A poltica dos governadores
3.4 O voto do cabresto
3.5 O cangao
9 ano
72
Contedos Estruturantes:
Relaes de Poder, Relaes de Trabalho, Relaes de Cultura
Contedos Bsicos:
A constituio das instituies sociais;
A formao do Estado;
Sujeitos, Guerras e revolues;
Contedos Especficos
1. Reviso
1.1 Neocolonialismo
Conflitos
(causas),
(conseqncias)
2.2 Estados Unidos entram na guerra
3. As Revolues Russas
3.1 A Rssia czarista
5. A crise de 29
8. Os Facismos
8.2 Nazismo
8.3 Cabeas raspadas
17.
Populismo
na
Amrica
Latina
(Argentina, Bolvia)
9. A Guerra Civil Espanhola
2 trimestre
3 trimestre
Governos:
Manoel
Ribas,
Braga
74
ENCAMINHAMENTO METODOLOGICO
Quando se pretende que o ensino da Histria contribua com a conscincia histrica
imprescindvel que o professor retome constantemente com seus alunos como se d o
processo da construo do conhecimento histrico.
Ideias prvias devem ser consideradas ao planejar as aulas, caber ao professor
problematizar, a partir do contedo a ser trabalhado, a produo do conhecimento
histrico, considerando que a apropriao dos contedos processual e dever ser
constantemente retomado.
O professor ter que ir alm do livro didtico, uma vez que ele um instrumento
limitado. Isso no significa que o livro didtico seja eliminado da sala de aula, mas implica
na busca por outros referenciais para complementar os contedos. Isso exige que o
professor
esteja
atento
grande
produo
historiogrfica
de
livros,
revistas
geral.
Anlise de diferentes vises historiogrficas atravs da oralidade, em seus variados
aspectos.
Reconstrues de trajetrias histricas atravs da oralidade, em seus variados
aspectos.
Uso constante da cartografia e objetos histricos.
AVALIAO
A avaliao ser colocada a servio da aprendizagem de todos os alunos, de modo
que permeie o conjunto das aes pedaggicas, e no como elemento externo a este
processo, ou seja, classificatria. Diante disso, prope-se uma avaliao formal,
processual, continuada e diagnstica.
A partir da avaliao diagnstica, tanto o professor quanto os alunos podero
revistar as prticas desenvolvidas at ento, para identificar lacunas no processo de
ensino e aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos para
superar dificuldades constatadas.
Retomar a avaliao com os alunos permite situ-los como parte de um coletivo,
onde a responsabilidade pelo e com o grupo seja assumida com vistas a aprendizagem
de todos.
Propondo maior participao dos alunos no processo de avaliao, no se objetiva
esvaziar o papel do professor, mas ampliar o significado das prticas avaliativas para
todos os envolvidos. No entanto, necessrio destacar que cabe ao professor planejar
situaes diferenciadas de avaliaes, de modo a perceber se os alunos so capazes de
identificar os processos histricos, reconhecer criticamente as relaes de poder nele
existentes, bem como, que tenha adquirido os recursos para intervir no meio em que
vivem de modo a se fazerem tambm sujeitos da prpria histria.
A avaliao consistir de instrumentos:
-
pesquisas bibliogrficas;
76
debates;
REFERNCIAS
BURKE, Peter. Abertura: a nova histria, seu passado, seu futuro. In.: (org). A
escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo, Unesp, 1992. Pp.7-37.
COLGIO ESTADUAL BEATRIZ BIAVATTI E.F.M.. Projeto Politico Pedaggico.
Francisco Beltro: 2006.
CURITIBA, Secretaria de Estado da Educao. Cadernos Temticos da Cultura
Afro-brasileira. 2005.
CURITIBA, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Estaduais
Histria. 2008.
DOSSE, Franois. A histria em migalhas. So Paulo : Ensaio, 2004.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petrpolis, Vozes, 2001.
LE GOFF, Jacques e NORA, Pierre (orgs). Histria: 2005. novos problemas. Rio
de Janeiro: Rio de Janeiro: Francisco Alves , 1979.
77
objetivo de que o aluno seja capaz de usar a lngua em situaes de comunicao oral e
escrita, vivencie formas de participao que lhe possibilitem relaes individuais e
coletivas, compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos,
reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural.
79
CONTEDOS
Fbulas
lbum de famlia
Filmes
Bilhetes
Fotos
Carto
Carto postal
Cartazes
Charge
Histria em quadrinho
Chat
Lendas
Letras de msicas
Convites
Msicas
Desenho animado
Dilogo
Palestra
Dirio
Placas
Poemas
Provrbios
Tiras
80
Torpedo
Histrias em quadrinhos
Horscopo
Advinhas
Lendas
Anncio
Manchetes
Bilhetes
Mapas
Blog
Msicas
Carta pessoal
Carto
Noticia
Cartazes
Palestra
Cartoons
Pardia
Charge
Pesquisas
Contos
Placas
Depoimentos
Poema
Provrbios
Relatos de experincias
Estatutos
Sinopse de filme
Slogan
Fbulas
Texto argumentativo
Filmes
Texto de opinio
81
Folder
Tiras
Foto blog
Verbetes (estrangeirismo)
Fotos
Video clip
Agenda cultural
Exposio oral
Autobiografia
Filmes
Biografia
Folder
Blog
Foto blog
Bulas
Fotos
Carta ao leitor
Histrias em quadrinhos
Carta pessoal
Manchetes
Carto
Mapas
Cartazes
Msicas
Cartoons
Causos
Noticia
Charge
Palestra
Debates
Pardia
Depoimentos
Pesquisas
Poema
Provrbios
82
Slogan
Publicidade comercial
Texto argumentativo
Receitas
Texto de opinio
Relatos de experincias
Texto dramtico
Resumo
Tiras
Sinopse de filme
Video clip
Verbetes(estrangeirismo)
Mesa redonda
Artigo de opinio
Msicas
Biografia
Blog
Noticia
Bulas
Palestra
caricatura
Pardia
Carta ao leitor
Pesquisas
Carto
Piadas
Carto postal
Poema
Cartazes
Provrbios
Causos
Publicidade comercial
Charge
Receitas
Classificados
Relatrio
Comunicado
Relatos de experincias
83
Debates
Reportagens
Depoimentos
Resenha
Resumo
Romances
Rtulos
Exposio oral
Sinopse de filme
Filmes
Slogan
Folder
Texto argumentativo
Foto blog
Texto de opinio
Fotos
Texto dramtico
Histrias em quadrinhos
Tiras
Home page
Trava lnguas
Manchetes
Verbetes (estrangeirismo)
Video clip
METODOLOGIA
Para Giraux, importante que os professores reconheam a importncia da
relao estabelecida entre lngua e pedagogia crtica no atual contexto global educativo,
pedaggico e discursivo na medida em que se torna claro que as questes de uso da
lngua, do dialogo, da comunicao, da cultura, do poder, das questes da poltica e da
pedagogia no se separam.
Para tanto, prope-se fazer da aula de lngua estrangeira um espao para que o
aluno reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, oportunizando-lhe a
engajar-se discursivamente e a perceber possibilidades de construo de significados em
relao ao mundo em que vive.
importante trabalhar textos que tragam temas referentes a questes sociais
emergentes, tarefa que se encaixa perfeitamente nas atribuies da lngua estrangeira,
disciplina que favorece a utilizao de textos abordando assuntos relevantes presentes na
mdia nacional e internacional ou no mundo editorial. Desse modo, na medida em que os
alunos sujeitos reconhecem que os textos so representaes da realidade e que tais
representaes so construes sociais, eles tero maior oportunidade de assumir uma
posio mais crtica em relao a tais textos.
84
AVALIAO
A avaliao deve ser permanente, diagnstica e formativa. J que o objetivo da
avaliao diagnosticar o que o aluno aprendeu, alm de observar atentamente
rendimento dos alunos no dia-a-dia, por meio das atividades propostas. Nesse sentido, a
avaliao no deve ser restrita a provas, testes, etc.
Elemento que integra ensino e aprendizagem, a avaliao tem por meta o ajuste e
a orientao para a interveno pedaggica, visando a aprendizagem da forma mais
adequada para o aluno. um elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua
prtica educativa e um instrumento para que o aluno possa tomar conscincia de seus
progressos, dificuldades e possibilidades.
Avaliar tambm nosso procedimento como professor. Ajust-los, sempre que
necessria, tendo em vista que o centro do processo o aluno. Elaborar questes com
tcnicas diversificadas com objetivos preestabelecidos no planejamento.
Considerando a avaliao como um processo e como tal tem um sentido dinmico
de crescimento, de progresso: no entanto, o ato avaliativo s se completa quando se
tomam decises a respeito da continuidade do processo.
Portanto, tanto o professor quanto os alunos podero acompanhar o
desenvolvimento e identificar as dificuldades ocorridas, bem como planejar e propor
outros procedimentos que visem a superao das dificuldades constatadas.
A recuperao contnua ser subsidiada aos alunos durante o trimestre na medida
em que o professor e os alunos perceberem a necessidade da mesma. Ser realizada
atravs de novas oportunidades de diferentes avaliaes resgatando assim a
aprendizagem dos contedos j trabalhados. Para a aprovao o aluno aluno devem ser
considerados os resultados obtidos durante todo o perodo letivo, num processo contnuo,
expressando o seu desenvolvimento escolar, tomado na sua melhor forma. Dessa forma
devero ser realizadas, no mnimo 4 (quatro) avaliaes por trimestre da seguinte forma:
No mnimo trs avaliaes, com instrumentos diversificados com peso 10,0 (dez vrgula
zero) a media da escola 6.0 e ao mnimo de setenta e cinco por cento de presena para
aprovao.
85
REFERNCIAS
FOUCALT, MA ordem do discurso. So Paulo: Loyola, 1996, p. 50.
MOITA LOPES, L.P. A nova ordem mundial, os parmetros curriculares
nacionais e o
ensino de Ingls no Brasil: a base intelectual para uma ao poltica. In: BARBARA X
Ramos. Reflexo e aes no ensino aprendizagem de lnguas. Campinas: Mercado de
Letras, 2003.
PARANA/SEED. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna para o Ensino
Mdio. Verso preliminar. Curitiba: SEED, julho, 2008.
PARANA/SEED. Diretrizes Curriculares Da Educao Bsica Lngua Estrangeira
Moderna. PARAN. Curitiba: SEED, 2008.
LNGUA PORTUGUESA
86
revista, ...) tipo (de narrar, de relatar, de argumentar...gnero (conto, crnica, editorial,
entrevista discurso de defesa...). a literatura deve ser estudada como espao dialgico
que permite expanso ldica e crtica, ou seja,
como
um aprofundamento do
OBJETIVOS
88
89
ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEDO ESTRUTURANTE : O DISCURSO ENQUANTO PRATICA SOCIAL.
6 ano
CONTEDOS ESPECFICOS:
Prtica Da Oralidade
Relatos de
histrias
ouvidas
Prtica Da Leitura
Leituras orais, observando
lidas;
privilegiando os seguintes
Prtica Da Escrita
Produo e reproduo de
textos narrativos e informativos;
Elaborao de bilhetes, avisos,
e escrita.
Acentuao e pontuao
numeral;
Compreenso do sistema
leitura de infogrficos e
propagandas;
Construo de novos
significados das relaes feitas
entre a leitura de textos verbais e
no verbais e a situao sciocultural do aluno;
Explorao do carter dialgico
dos textos..
90
7 ano
CONTEDOS ESPECFICOS:
Prtica
Da
Prtica Da Leitura
Prtica Da Escrita
Oralidade
Relatos de histrias
ouvidas ou lidas;
Relato de fatos
cotidianos;
Declamao de
poesias;
Transmisso de
informaes;
Compreenso da
acentuao, observando a
funcionalidade;
Produo e reproduo
de textos instrucionais;
Transposio da
Estabelecimento de relaes
formal;
Ortografia, pontuao e
verbos, advrbios,
infogrficos e propagandas;
preposio,interjeies,
91
8 ano
CONTEDOS ESPECFICOS:
Prtica Da Oralidade
Relatos de
Prtica Da Leitura
Leituras orais, observando
Prtica Da Escrita
Produo e reproduo
histrias ouvidas ou
de textos jornalsticos,
lidas;
publicitrios, entrevistas e
notcias;
Relato de fatos
cotidianos;
Declamao de
poesias;
Transmisso de
informaes;
Compreenso da
relao entre oralidade e
escrita.
Poemas observando
formas e contedos;
conjunes visando
92
coerncia textual;
9 ano
CONTEDOS ESPECFICOS:
Prtica
Da
Prtica Da Leitura
Prtica Da Escrita
Oralidade
Relatos de
histrias ouvidas ou
lidas;
Relato de fatos
cotidianos;
Compreenso da estrutura do
Declamao de
poesias;
Transmisso de
informaes;
quadrinhos;
Compreenso do uso da
Estabelecimento de relaes
Compreenso da
relao entre oralidade
e escrita.
diversos gneros;
personificao;
Transposio de discursos;
Produo e anlise de artigo
e opinio editorial
Conjunes- conectivas
cultural do aluno;
Coordenadas e subordinadas
Reflexo sobre a
intencionalidade do texto
subordinao
jornalstico.
Uso da linguagem, predominantemente em situaes concretas: discusses,
debates, apresentaes, elaborao de solicitaes escritas, organizao de jornais
escritos e falados, organizao de jornais e painis;
Atividades de reflexo e contextualizao de ocorrncias gramaticais;
93
METODOLOGIA
A concepo de linguagem que orienta esta proposta a do sociointeracionismo,
que reconhece a natureza social da linguagem enquanto produto de uma necessidade
histrica do homem de organizar-se socialmente, de trocar experincias com outros
indivduos e de produzir conhecimentos. Usamos a lngua atravs de enunciados
concretos que ouvimos e reproduzimos na interao com as pessoas que nos rodeiam.
Considerar a natureza
Textos de apoio;
de instruo, etc.
-
Quadro e pincel;
Retroprojetor;
Televiso e DVD;
Rdio Gravador;
Passeios, visitas;
AVALIAO
A avaliao ter funo informativa e servir como oportunidade de reflexo sobre
o prprio processo de ensino e seus resultados para verificar o rendimento das prticas
pedaggicas.
Afim de que os alunos estejam cientes de como e por que sero avaliados, os
critrios sero estabelecidos juntamente com eles e de forma clara no inicio de cada
perodo letivo.
Os critrios de avaliao de texto escrito procuraro aferir a qualidade tendo em
vista as especificidades de cada modalidade, previamente apresentadas, ilustradas e
vivenciadas nas aulas de leitura. De posse desses critrios, os problemas identificados
sero discutidos com os alunos para que busquem conjuntamente as medidas
95
REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.
BAKHTIN, Mikail. [1930a]. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1981.
BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva
enunciativa para o ensino da Lngua Portuguesa. Tese (Doutorado em Lingustica)
Aplicada ao Ensino de Lnguas, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So
Paulo, 2001.
BIAVATTI, Beatriz. Projeto Poltico Pedaggico: Francisco Beltro,2011.
BIAVATTI, Beatriz. Regimento Escolar: Francisco Beltro, 2011
GARCEZ , Lucia Helena do Carmo. A construo social da leitura. In www.proler.bn.br
GOODMAN, K. S. O processo de leitura: consideraes a
MATEMTICA
APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA
A palavra Matemtica vem do termo grego Mthema que quer dizer cincia,
conhecimento aprendizagem e da palavra Mathematiks que significa apreciador do
conhecimento. Segundo as diretrizes curriculares do Estado do Paran (2008) os
primeiros documentos escritos conhecidos remontam ao ano 2000 a.C na Babilnia, que
97
quantidades.
Sendo assim pode-se afirmar que os objetivos bsicos da educao matemtica
visam desenvolv-la enquanto campo de investigao e de produo de conhecimento
natureza cientfica e a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem da
98
Matemtica
concebida
como
um
conjunto
de
resultados,
mtodos,
procedimentos, algoritmos, etc. Outra finalidade apontada pelos autores fazer com
que o estudante construa, por intermdio do conhecimento matemtico, valores e atitudes
de natureza diversa, visando a formao integral do ser humano e, particularmente, do
cidado, isto , do homem pblico (id. 2004, p. 71).
O ensino da matemtica que leva essa formao do estudo ser feito com
metodologias que procuram alterar as maneiras pelas quais se ensina matemtica, que
podem ser atravs da resoluo de problemas, modelagem matemtica, histria da
matemtica, etnomatemtica, uso de mdias tecnolgicas e investigaes matemticas.
OBJETIVOS
Formar um estudante crtico, capaz de agir com autonomia nas suas relaes
sociais.
CONTEDOS
Os contedos do ensino bsico esto de acordo com as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paran (DCE) Matematica (2008).
Os contedos estruturantes so referencias que permitem aos professores
contemplar a tradio da matemtica com a disciplina escolar. Estas orientaes tm
como objetivo dar certa uniformidade aos contedos bsicos e especficos da Matemtica
ofertados aos diferentes nveis e modalidades de ensino.
Para o ensino bsico da Rede Pblica Estadual e para nossa escola temos a
seguinte distribuio:
Contedos bsicos
estruturantes
100
Avaliao
LGEBRA
numerao;
-Sistemas
de
numerao;
-Nmeros Naturais;
seus elementos;
- Mltiplos e divisores;
-Potenciao
e naturais;
radiciao;
-Nmeros fracionrios;
-Nmeros decimais.
as
potncias
como
padres
numricos e geomtricos
GRANDEZAS
MEDIDAS
comprimento;
-Reconhea
-Medidas de massa;
-Medidas de rea;
-Medidas de volume;
do quilograma;
-Medidas de tempo;
-Medidas de ngulo;
de medida padronizadas;
-Sistema monetrio.
-Compreenda
compreenda
utilize
os
metro,
-Geometria Espacial;
mltiplos e submltiplos;
-Reconhea
classifique
ngulos
sistemas mundiais;
-Calcule a rea de uma superfcie
padronizada;
-Reconhea
represente
ponto,reta,plano,semi-reta e segmento
de reta
-Conceitue e classifique polgonos ;
--Identifique corpos redondos;
-Identifique e relacione os elementos
geomtricos que envolvem o clculo
de rea e permetro de diferentes
figuras planas;
- Diferencie circulo e circunferncia,
identificando seus elementos;
-Reconhea os slidos geomtricos
TRATAMENTO
INFORMAO
DA
-Dados,
tabelas
e em sua
grficos;
elementos;
-Porcentagem.
7 ano
Contedos
Contedos bsicos
Avaliao
estruturantes
-Reconhea nmeros
-Nmeros Inteiros;
em diferentes contextos;
-Nmeros Racionais;
-Realize
inteiros
operaes
com
-Razo e proporo;
em diferentes contextos;
-Realize
operaes
com
nmeros racionais;
- Compreenda o princpio
equivalncia
da
de
igualdade
desigualdade;
-Compreenda
conceito
de
incgnita;
-Utilize
interprete
linguagem
algbrica
expressar
valores
para
numricos
atravs de incgnitas;
-Compreenda a
razo
como
numa
determinada
ordem
proporo
sucesses
de
direta
inversamente proporcionais;
-Resolva
situaes-problemas
103
-Compreenda as medidas de
temperatura
em
diferentes
contextos;
-Compreenda o
GRANDEZAS
MEDIDAS
-Medidas
conceito de
de ngulo;
temperatura;
-Medidas de ngulos.
figuras
planas,
slidos
geomtricos;
-Compreenda
noes
-Geometria Plana;
-Geometria Espacial;
-Geometria no-
euclidianas.
-Analise
TRATAMENTO
INFORMAO
DA
informaes
interprete
de
pesquisas
-Pesquisa Estatstica;
estatsticas;
-Mdia Aritmtica;
-Leia,interprete,
-Moda e Mediana;
analise grficos;
-Juros simples;
construa
104
problemas
clculo
de
juros
8 ano
Contedos
Contedos bsicos
Avaliao
estruturantes
-Extrair a raiz quadrada exata e
aproximada
de
nmeros
-Reconhea
nmeros
contextos;
-Potncias;
-Realize
-Monmios
em
diferentes
operaes
com
e nmeros irracionais;
Polinmios;
-Compreenda,
identifique
-Produtos Notveis;
reconhea o nmero
PI como
objeto
cientfica
de
sua
aplicao;
-Opere
com
sistema
de
equao do 1 grau;
-Identifique
monmio
polinmio
efetue
e
suas
operaes;
-Utilize as regras de Produtos
-Medidas
MEDIDAS
para
resolver
problemas
que
envolvam
de expresses algbricas.
comprimentos;
GRANDEZAS
Notveis
-Calcule
comprimento
-Medidas de rea;
circunferncia;
-Medidas de volume;
-Calcule o comprimento
-Medidas de ngulos.
ngulo
retas
da
e a
formado
paralelas
GEOMETRIAS
tringulos
-Geometria Plana;
semelhantes;
-Geometria Espacial;
-Geometria Analtica;
internos de um tringulo e de
-Geometrias
euclidianas.
-Desenvolva
noo
de
Cartesianas,
elementos
(abscissa e
analise
sob
seus
diversos
discuta
suas
propriedades.
TRATAMENTO
DA
INFORMAO
em diferentes grficos;
-Grfico e informao
-Populao e amostra.
106
9 Ano
-Opere com expoente fracionrios;
-Identifique a potncia de expoente
NMEROS E -Nmeros Reais;
LGEBRA
-Propriedades dos
radicais;
-Equao do 2 grau;
-Teorema de Pitgoras;
-Equaes Irracionais;
seus elementos;
-Equaes Biquadradas;
-Regra de Trs
Compostas.
-Relaes Mtricas no
GRAND
EZAS
Tringulo Retngulo;
E -Trigonometria no
MEDIDAS
Triangulo Retngulo.
em relao outra;
-Reconhea uma funo afim de sua
representao grfica, inclusive sua
declividade em relao ao sinal da funo;
-Reconhea a funo quadrtica e sua
representao grfica e associe a
concavidade de parbola em relao ao sinal
da funo;
Funo Afim;
-Noo intuitiva de
Funo Quadrtica.
quadrticas.
-Verifique se dois polgonos so
semelhantes, estabelecendo relaes entre
eles;
-Compreenda e utilize o conceito de
semelhana de tringulos para resolver
situaes-problemas;
-Conhea e aplique os critrios de
semelhana dos tringulos
-Noes bsicas de geometria projetiva.
-Desenvolva o raciocnio combinatrio por
meio de situaes-problema que envolva
contagens, aplicando o princpio
multiplicativo;
GEOME
TRIAS
-Geometria Plana;
-Geometria Espacial;
experimento aleatrio;
-Geometria Analtica;
-Geometrias no
determinado evento;
euclidianas.
-Identifique
potncia
de
expoente
seus elementos;
Combinatria;
-Noes de
TRATAMENTO
probabilidade;
DA
-Estatstica;
e algbrica;
INFORMAO
-Juros compostos.
Teorema
de
Pitgoras
na
uma
funo
grfica,
afim
de
inclusive
sua
sua
grfica
associe
-Analise
graficamente
as
funes
quadrticas.
-Verifique
se
dois
polgonos
so
semelhana de
utilize
tringulos
conceito
para
de
resolver
situaes-problemas;
-Conhea
aplique
os
critrios
de
aplicando
princpio
multiplicativo;
-Descreva
espao
amostral
em
um
experimento aleatrio;
-Calcule as chances de ocorrncia de um
determinado evento;
-Resolva situaes-problema que envolve
clculos de juros compostos.
METODOLOGIA
A proposta Metodolgica da disciplina visa desenvolver os diversos campos de
investigao e de produo do conhecimento de natureza cientfica, propiciando melhor
qualidade de ensino e de aprendizagem da Matemtica, de modo a que o estudante
possa construir atravs do saber matemtico, valores e atitudes de naturezas diversas,
visando a formao integral do ser humano e particularmente da sociedade, do cidado e
do homem pblico.
110
contra-
durante
sua
aprendizagem,
quer
pela
vivncia
de
processos
AVALIAO
Critrios de Avaliao
Mudanas na maneira de conceber a aprendizagem e de abordar os contedos
matemticos implicam mudar o modo de avaliar e seus objetivos. Deve- se olhar a
avaliao como parte integrante do processo educativo. Sendo assim ela no pode ter
apenas carter de finalizao de etapas.
O processo de avaliao trimestral, contnua e praticada sob forma de atribuio
de qualidade aos resultados da aprendizagem, tendo por base seus aspectos essenciais,
como objetivo final, uma tomada de deciso que direciona o aprendizado e,
consequentemente, o desenvolvimento do aluno. Seu registro expresso em documento
prprio, considerando a atuao do mesmo frente ao processo enino-aprendizagem.
Observa-se que a utilizao de formas inovadoras de avaliao traz benefcios ao
processo educativo, pois assim ela assume uma nova funo: a de auxiliar e orientar os
estudantes sobre o desenvolvimento de suas capacidades, bem como auxiliar o professor
a identificar se os objetivos a que se props foram atingidos.
A avaliao tambm fornece ao professor informaes sobre como est ocorrendo
a aprendizagem de seus alunos quanto a conceitos adquiridos, raciocnios desenvolvidos
e domnio de certas regras, possibilitando uma reflexo continua sobre sua prtica em
sala de aula.
As diferentes formas de avaliar, sejam elas provas, trabalhos, participao em
atividades desenvolvidas em sala de aula ou fora dela, devem contemplar explicaes,
justificativas e argumentaes orais, uma vez que estas revelam aspectos do raciocnio
que muitas vezes no ficam evidentes em avaliaes escritas.
114
Observaes dirias;
Registro de atividades;
Trabalhos de pesquisa;
Tarefas dirias;
Provas e testes;
Aulas prticas;
Atividade extraclasse.
No
mnimo
trs
avaliaes,
com
instrumentos
diversificados
Professor;
115
REFERNCIAS
VILA, G. Objetivos do Ensino da Matemtica. Revista do Professor de Matemtica 27.
1995.
COLGIO ESTADUAL BEATRIZ BIAVATTI, Projeto Poltico Pedaggico. Francisco
Beltro. 2007.
GROENWALD, C. L. O. A Matemtica e o Desenvolvimento do Raciocnio lgico.
Educao Matemtica em Revista- RS
janeiro de 1999.
IMENES, Luiz Mrcio. Matemtica para todos: 8 srie, 4 ciclo/ So Paulo: Scipione,
2002.
MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. Histria na Educao Matemtica: propostas e desafios. Belo
Horizonte: Autntica, 2004
SEED, Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran.
Curitiba, 2006.
116
117
experincias
significativas
so
responsveis
pela
decodificao
ensino-aprendizagem.
Fatores que interferem no desenvolvimento educacional do deficiente visual. Idade
da manifestao a fase da vida em que a pessoa se tornou deficiente determina a
necessidade de ateno especial para alguns aspectos do seu processo educacional. A
existncia ou no de imagens visuais acumuladas, ir determinar a constituio de um
conjunto de necessidades especficas bem como exigir a utilizao de tcnicas e
estratgias de ensino, visando uma efetiva aprendizagem. O cego congnito ou aquele
que perdeu a viso nos dois primeiros anos de vida, no conserva imagens visuais teis.
Experimenta o mundo que o cerca atravs do tato, da audio, do olfato e do paladar
percebendo-o e interpretando-o, muitas vezes de maneira diferente daquelas que os
demais o fazem. Freqentemente tambm ter que representar o mundo atravs de uma
linguagem cujos signos nem sempre coincidem com suas vivncias pessoais.
Este fato ressalta a necessidade de se prover estmulos complementares
exposio do contedo que se pretenda transmitir ao aluno, atravs da multiplicao de
vivncias perceptivas em torno de uma mesma noo.
Para a pessoa que perdeu a viso mais tarde em sua vida de alfabetizado por tipos
impressos, por exemplo, a bagagem de informaes visuais deve constituir elemento
facilitador para a continuidade do processo educacional. O tempo transcorrido desde a
perda outro fator importante no processo de adaptao do individuo situao
educacional. Aquele que convive com a falta de viso h mais tempo est em situao
diferente daquele que ainda se encontra sob o impacto emocional de uma perda recente.
Modo de manifestao a pessoa que perde a viso, pode ter, em face da
incapacidade, reaes emocionais diferentes daquela cuja viso vai se apagando
lentamente. Numa perda lenta, a pessoa vive um prolongado perodo de insegurana e
angstia, quando que na perda sbita, a pessoa sofre um impacto, cuja ansiedade e
recuperao ir depender tanto de sua prpria estrutura e capacidade de aceitao como
das condies do seu meio scio-familiar.
A medida que, acontece a perda gradual, ou sbita, diferentes reaes podem
influir no ajustamento emocional do individuo, trazendo implicaes tambm ao
desenvolvimento do seu processo educacional.
Cientificamente a viso considerada o mais importante canal de relacionamento
do individuo com o mundo, visto que 85% das informaes so recebidas por intermdio
deste rgo sensorial.
119
Baixa viso:
a alterao da capacidade funcional da viso, decorrentes de inmeros fatores
isolados ou associados, tais como: baixa viso significativa e reduo importante do
campo visual, que interferem ou que limitam o desempenho visual, que interferem ou que
limitam o desempenho visual. O processo educativo se desenvolve, principalmente, por
meios visuais, ainda que com utilizao de recursos especficos incluindo lupas, telelupas,
livros didticos com caracteres ampliados, entre outros.
REDE DE APOIO
Atualmente o atendimento aos alunos com deficincia visual pode ocorrer:
Em escola regular, com apoio pedaggico, no contra-turno, em Centros de
Atendimento Especializados;
Em Escolas Especiais para deficientes visuais com oferta de Educao Bsica.
onde
alunos
com
deficincia
visual
recebem
apoio
especfico
SISTEMA BRAILLE
um cdigo universal de leitura ttil e de escrita, usado por pessoas cegas. Como
os alunos j esto alfabetizados ao frequentarem o CAE-DV deste Colgio, s precisa
relembrar como se d a utilizao do mesmo.
Objetivo: Despertar no aluno curiosidade e gosto pela leitura do sistema Braille a
fim de que possa interagir com o mundo.
Contedos:
Numerais ordinais
Pontuao
Sinais Exclusivos da Escrita Braille
Figuras geomtricas
SOROB OU BACO:
Aparelho de clculo de procedncia japonesa, adaptado para o uso de deficientes
visuais, em virtude da rapidez e da eficincia na realizao das operaes matemticas.
Objetivo: Resolver e armar as quatro operaes bsicas com agilidade, a fim de
aplic-las em solues problemas e na vida diria.
121
Contedos:
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
ORIENTAO E MOBILIDADE:
Tcnica utilizada para que o deficiente visual se oriente e se locomova com
independncia e segurana. Tcnicas com Guia Vidente
Objetivos:
1 Desenvolver um mtodo seguro, eficiente e socialmente aceito de Mobilidade
com guia vidente com um mnimo de verbalizao entre cliente e guia.
2 Salientar a responsabilidade do cliente na locomoo.
3 Estabelecer um bom relacionamento com o cliente.
Tcnicas:
a. Passando atravs de portas
b. Entrar numa fila e sentar-se no auditrio
c. Aproximar-se e sentar-se numa cadeira
d. Polidez social acrecentada s tcnicas
e. Tcnicas do guia vidente para escadas
MOBILIDADE INDEPENDENTE
Objetivo: Oportunizar a locomoo independente no ambiente familiar, escolar, na
vida social e profissional com autonomia.
122
social nos mltiplos afazeres do cotidiano, tendo em vista a independncia pessoal para a
convivncia social do educando com deficincia visual.
METODOLOGIA
O trabalho com deficientes visuais feito de maneira individual, de acordo com as
necessidades de cada um. Deste modo, determinados assuntos no precisam ser
trabalhados com alguns alunos, caso estes j o dominem. Apenas o reforo escolar
trabalhado com todos, no sentido de transcrever as atividades a serem devolvidas aos
professores para serem avaliadas.
REFERNCIAS
CAP Centro de Apoio Pedaggico. Planejamento Geral rea de Deficincia
Visual. Francisco Beltro, 2006
COLGIO ESTADUAL BEATRIZ BIAVATTI, Projeto Poltico Pedaggico.
Francisco Beltro. 2007.
MINISTRIO PBLICO FEDERAL Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e
Silva. O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede
Regular. Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado: Braslia, 2004.
SEED DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL. Ressignificando a
Proposta de Atendimento na rea Visual. Curitiba, 2004.
124