PEC.

Psicologa del lenguaje

PRUEBA DE EVALUACIN CONTINUA

Tarea de verificacin de enunciados

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1. Presentacin
La actividad prctica que se propone, Tarea de verificacin de enunciados lingsticos, se
vincula terica y metodolgicamente especialmente con el tema 8 de la asignatura: El
significado de las palabras del libro de Harley (2013). Esta tarea se relaciona con la
comprensin de los rasgos, atributos o caractersticas 1 semnticas de las categoras. Por lo
tanto, es una tarea complementaria a la PEC que el equipo docente propuso en cursos
anteriores, como fue la Tarea de definicin de categoras y anlisis de las caractersticas
semnticas. Esta fue una tarea de produccin lingstica, y la que se propone ahora es de
comprensin.

Las categoras lingsticas y no lingsticas que se van desarrollando y adquiriendo a lo largo

de la vida (pues este proceso no acaba en la niez), configuran la memoria semntica,
subsistema de memoria que ha sido objeto de anlisis y debates extensos tanto en cuanto a
su contenido como a su

organizacin y funcin. En el conjunto de los modelos de

organizacin funcional de la memoria semntica que existen (vase Vigliocco y Vinson,

2007; Peraita y Moreno, 2003), nos vamos a centrar en el modelo basado en atributos
semnticos, sobre el que se trabaj mucho en la dcada de los 80 (Smith y Medin, 1981) y se
retom posteriormente a finales de los 90 en el marco de la Neuropsicologa Cognitiva
(McRae, de Sa y Seidenberg, 1997). Los modelos basados en atributos parten de la idea de
que cada categora semntica est organizada en funcin de una serie de atributos de diversa
entidad y naturaleza perceptuales, funcionales, procedimentales, etctera- a manera de
entramado conceptual cuyo conjunto nos informa del significado del concepto/categora.

En los ltimos 30 aos, en el marco terico y metodolgico de la Neuropsicologa Cognitiva

y Clnica, se han identificado mltiples casos clnicos procedentes de patologas traumticas,
infecciosas y neurodegenerativas 2 , en los que, como consecuencia de un dao degenerativo
o no degenerativo (accidente cerebrovascular, encefalitis por herpex simple, etc) del sistema
nervioso central, el conocimiento de dichas categoras se deteriora ms o menos

En esta PEC se van a considerar como sinnimos los conceptos rasgos, atributos y/o caractersticas, aunque
quiz en un sentido restringido no lo sean. Por ejemplo, los modelos conexionistas hablan preferentemente de
rasgos o microrrasgos.
2
Es decir, de muy distintas etiologas.

PEC. Psicologa del lenguaje

gradualmente 3 y se pierde diferencialmente, es decir, antes en unas categoras que en otras.

De hecho, en algunas investigaciones actuales (por ejemplo, Peraita y Moreno, 2006), el
inters se ha centrado en analizar la estructura categorial y su progresivo deterioro en
enfermos con demencia tipo Alzheimer, aunque ya en la dcada de los 80, este mismo grupo
haba trabajado en el desarrollo de categoras semnticas en nios de edad escolar sin
problemas sensoriales ni cognitivos, y en nios ciegos de nacimiento (Peraita, Elosa y
Linares, 1992).

En una aproximacin rpida a los principales tipos de rasgos, se mantiene que los rasgos
evaluativos se refieren a las dimensiones de evaluacin de los objetos, tanto fsicas
(perceptuales: forma, color, tamao, textura; por ej. la silla es grande), como sociales y
afectivas (bondad, simpata; por ej. la silla es cmoda); los rasgos o atributos funcionales a
la funcin o uso (por ej. la silla sirve para sentarse). Los taxonmicos se refieren a la
inclusin en una categora superordinada (por ej. la silla es un mueble) 4 . Los tipos se
refieren a las diferentes clases en que se subdivide una categora (por ej. la silla de oficina)
y parte-todo se refiere a las partes o elementos que componen el concepto (por ej. la silla
tiene respaldo).

En el marco de las investigaciones actuales sobre el deterioro de la memoria semntica en

enfermos de Alzheimer (EA) y otras enfermedades neurodegenerativas, una de las tareas ms
empleadas es la tarea de verificacin5 de atributos o propiedades, as como la evaluacin de la
verificacin de la pertenencia de un objeto a su categora; son dos tareas ya clsicas en el
campo de la Psicologa de las Categoras y Conceptos, y tambin en el de la Psicolingstica,
que han pasado a formar parte de casi todas las evaluaciones del deterioro de la Memoria
Semntica en Neuropsicologa Cognitiva por su sensibilidad y validez (pg. 311 del manual).

En la prueba de verificacin de enunciados que presentamos en esta PEC, estn expresadas

las propiedades citadas anteriormente por medio de un enunciado lingstico con un sujeto y
un predicado que se atribuye al sujeto. El acceso al contenido de los enunciados que el sujeto
tiene que verificar es directo, no competitivo, es decir no hay varias alternativas de respuesta,
3

Segn la etiologa.
Hay autores que consideran que los rasgos taxonmicos no deben considerarse como tales, sino que forman
parte del esqueleto conceptual de la categora, (McRae et al. 1997) mientras que para otros (Jackendoff, 1983)
son bsicos.
5
De la verdad o falsedad, o de los grados de certeza
4

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como s sucede en las pruebas de produccin, que presentan por tanto mayor dificultad, ya
que requieren una bsqueda intencional en la memoria.
El hecho de que la Neuropsicologa clnica y cognitiva se haya interesado por este fenmeno,
ha reavivado el debate sobre los modelos de organizacin de las categoras y los conceptos,
as como del entramado de atributos semnticos que supuestamente subyacen a los mismos,
sobre todo desde los modelos conexionistas. El estudio de la semntica est muy relacionado
por una parte con el de la representacin del significado de las palabras y las relaciones de
unas con otras, pero adems tambin con el de la percepcin del mundo; de ah la
importancia de su estudio en el mbito de la Psicologa del Lenguaje6 .

La finalidad de esta prueba es comprobar si los participantes tienen, o no, mayor o menor
dificultad al verificar el contenido de diversos tipos de enunciados, cualitativamente
diferentes por las distintas relaciones semnticas que se establecen entre sujeto y predicado.
Adems, se trata de comprobar si presentan dficits especficos de categora en dicho
procesamiento. La prediccin a priori sobre la dificultad en el procesamiento de las mismas
es que las taxonmicas (inclusin en clases) sern las ms difciles de evaluar, seguidas de
las funcionales; stas lo sern a su vez ms que las parte-todo, que a su vez sern ms
difciles que las perceptuales. Se procesarn mejor los enunciados que contengan relaciones
verdaderas que falsas. Estas predicciones estn en funcin del tipo de participantes estudiados
(sanos, enfermos, adultos, nios en distintos momentos evolutivos, etc.): taxonmicas >
funcionales > parte-todo > perceptuales.

2. Objetivos
-

Relacionar la semntica con la percepcin del mundo: verdad y falsedad.

Profundizar en algunos aspectos de la memoria semntica as como en su posible

organizacin, en funcin de los atributos semnticos que configuran las categoras.

Analizar las dificultades de comprensin verbal en algunas categoras semnticas de

seres vivos y no vivos en funcin de sus atributos.

Advirtase que el libro de texto hace alusin al trmino caractersticas semnticas que lo equipara con
atributos semnticos o marcadores semnticos. El trmino caractersticas semnticas sera sinnimo al de
atributos o rasgos semnticos que, como se ha dicho, es el utilizado por el equipo docente.

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Analizar cuatro tipos de relaciones semnticas (taxonmica, evaluativo/perceptual,

funcional, parte/todo) expresadas en los diversos tipos de enunciados lingsticos a
travs de una tarea de verificacin.

Analizar la verosimilitud o el grado de confianza en las respuestas emitidas.

Analizar la funcin de la familiaridad y frecuencia de los enunciados de la tarea de

verificacin como facilitadores de su procesamiento.

Proponer una lista alternativa de enunciados con las cuatro relaciones semnticas
mencionadas y diferentes grados de dificultad.

Valorar esta actividad prctica en el contexto del tema de El significado de las

palabras de la Psicologa del Lenguaje.

3. Prerrequisitos
Los estudiantes debern haber estudiado previamente el tema 8 del manual propuesto en la
asignatura El significado de las palabras. En el Anexo I, se adjunta una figura que se
corresponde con el modelo de rasgos semnticos para la representacin conceptual de
elementos de categoras semnticas de seres vivos y no vivos (Peraita, Elosa, y Linares,
1992) que los alumnos tendrn presente para la elaboracin de la actividad.

4. DESARROLLO DE LA PEC
Mtodo
Para el desarrollo de la prctica los pasos que el estudiante debe dar son los siguientes:
Seleccin del tipo de muestra, descripcin de los participantes, aplicacin de la prueba,
correccin, descripcin de los resultados, interpretacin de los mismos y conclusiones.

Seleccin de la muestra: se trata de pasar la tarea a una muestra formada por 10 participantes
(ejemplos: nios de algn curso de primaria, adolescentes, estudiantes universitarios, personas
mayores sanas, personas con algn deterioro cognitivo, etc.).

Descripcin de los participantes: Para cada uno de los participantes tendr que recoger
algunos datos sociodemogrficos: edad (expresado en aos y meses), sexo, nivel educativo
(en aos de estudio), profesin, si presenta algn deterioro (especificarlo) y cualquier otro
dato que sea relevante. Estos datos se recogern en la descripcin del apartado de los
participantes.
5

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Tarea: Esta tarea de comprensin verbal consiste en que los estudiantes realicen las
siguientes actividades:
-

Solicitar, al menos, a 10 participantes, que realicen la tarea de verificacin de

enunciados

analizando

las

cuatro

relaciones

semnticas

(taxonmica,

evaluativa/perceptual, funcional, parte/todo) manifiestas en los enunciados. Esto no

impide que aquellos estudiantes que quieran, apliquen la tarea a ms participantes.
-

Evaluar la verosimilitud o grado de confianza en las respuestas dadas por cada uno
de los sujetos.

Evaluar la familiaridad de los tems.

Elaborar una lista paralela de verificacin de enunciados, con 24 enunciados nuevos,

que no es necesario pasarla a ms participantes. Con la lista de los enunciados y su
correspondiente respuesta sera suficiente.

Material:
La tarea de verificacin de enunciados que se adjunta en el Anexo II, consta de 48 enunciados
lingsticos, divididos en tres series (16 enunciados por serie) en funcin de la dificultad. Las
dos primeras de poca dificultad, debido a la alta tipicidad del sujeto del enunciado (segn las
normas de Soto, Sebastin, Garca-Bajos y Del Amo, 1994) y a la relevancia del predicado, y
la tercera serie de mayor dificultad en funcin de los mismos criterios. En este ltimo caso las
categoras son menos tpicas y las relaciones semnticas menos relevantes o distintivas. Los
16 enunciados tienen siempre una longitud de entre 4 y 6 palabras, en las dos primeras series,
y entre 4 y 8 en la tercera.

La mitad de los enunciados indican una relacin semntica verdadera entre sujeto y
predicado y la mitad una relacin falsa, idntica en cuanto a la relacin conceptual subyacente
a la verdadera. Del total de enunciados, el sujeto gramatical de 26 de ellos (un 54%)
pertenece a la categora de seres no vivos y el de los restantes 22 (un 46%) a la de seres
vivos. A su vez las relaciones indican una de estas 4 propiedades semnticas: 1) taxonmica,
la clase genrica de inclusin o su pertenencia categorial, es un/a...2) funcional, propiedad
funcional del sujeto de la oracin, introducida lingsticamente por sirve para...; 3)
evaluativa/perceptual, una cualidad evaluativa o perceptual del mismo traducida por es... (que
en unos casos indica color y en otros forma) y 4) parte/todo, una parte constitutiva del todo:
tiene...
6

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En los Anexos II y III se describen las listas para llevar a cabo la evaluacin de la confianza
con la que se emite la respuesta en la prueba de verificacin de enunciados y la evaluacin de
la familiaridad respectivamente.

En el Anexo IV se presenta la tabla en la que los estudiantes tienen que incluir los 24 nuevos
enunciados que escojan en funcin de los siguientes criterios: 12 con el sujeto del enunciado
perteneciente a categoras de seres vivos y 12 de seres no vivos o artefactos. Adems, deber
mantener equilibrio de respuestas verdaderas y falsas (12 V y 12 F) as como que los
enunciados recojan los 4 tipos de relaciones semnticas: 3 taxonmicas, 3 funcionales, 3
evaluativas/perceptivas y 3 parte/todo.

Procedimiento
Al sujeto experimental se le dar la siguiente instruccin: A continuacin, le voy a decir
unas frases, y usted me dice si son verdaderas o falsas. Vamos a hacer un ejemplo: El gato
tiene cola (esperar para ver si lo entiende. Si no, explicarle: Es verdadera no?, los gatos
tienen cola). Es muy importante asegurarse de que la persona entiende lo que debe hacer.
Rodee con un crculo en la hoja de respuestas la respuesta del participante.

Los criterios de correccin de la tarea de verificacin de enunciados son los siguientes:

1. Acierto taxonmico
2. Acierto funcional
3. Acierto partes
4. Acierto evaluativo
5. Error taxonmico
6. Error funcional
7. Error partes
8. Error evaluativo
9. No contesta
Los aciertos contabilizan con un punto y los errores con 0. La omisin de la respuesta, el
criterio 9, no contesta, tambin punta con 0.

5. Resultados
- Para analizar la ejecucin de los participantes en la tarea de verificacin de enunciados, se
contabilizar el rendimiento total obtenido en funcin de los 9 criterios mencionados, en la

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muestra total. Presentar los resultados de la muestra total para las cuatro relaciones semnticas
que se examinan: taxonmica, funcional, perceptual/evaluativo y parte/todo (Tabla 1).
- Para analizar el grado de verosimilitud o confianza en la respuesta, se contabilizar la suma
obtenida en la escala de 1 a 5 para cada uno de los enunciados, en la muestra total (Tabla 2).
- Para analizar la familiaridad de los tems, se contabilizar la suma obtenida en la escala de 1
a 5 para cada uno de los items, en la muestra total (Tabla 3).
- Para realizar la lista alternativa de verificacin de enunciados (Anexo IV), se seleccionarn
un conjunto de 24 enunciados siguiendo los criterios mencionados anteriormente (Tabla 4).

6. Conclusiones
Se trata de comentar e interpretar mnimamente los resultados obtenidos relacionndolo con
los contenidos del tema El significado de las palabras del manual de la asignatura.

7. Autoevaluacin
Es interesante que el estudiante valore lo que le ha aportado la realizacin de esta prctica en
el conocimiento del tema, sus vinculaciones con temas relacionados y en general en el
contexto de la asignatura de Psicologa del Lenguaje.

8. Referencias y otros recursos

Moss, H.E., Tyler, L.K. y Taylor, K.I. (2007). Conceptual structure. En M.G. Gaskell (Ed.)
The Oxfod Handbook of Psycholinguistics (pp. 217-234). New York: Oxford University
Press.
Peraita, H., Daz, C. y Anllo-Vento, L. (2008). Processing of semantic relations in normal
aging and Alzheimers disease. Archives of Clinical Neuropsycholog, 23, pp. 33-46.
Peraita, H., Elosa, M.R. y Linares, P. (1992). Representacin de categoras naturales en
nios ciegos de nacimiento. Madrid: Ed. Trotta.
Peraita, H. y Moreno, F.J. (2003). Revisin del estado actual del campo de la memoria
semntica. Anuario de Psicologa, (34), 3, pp. 321-336.
Peraita, H. y Moreno, F.J. (2006). Anlisis de la estructura conceptual de categoras
semnticas naturales y artificiales en una muestra de pacientes de Alzheimer. Psicothema,
(8) 3, pp. 492-500.
Peraita, H., Galeote, M.A., Daz, M.C. y Moreno, F.J. (2001). Libro de normas de produccin
de ejemplares de categoras semnticas. Estudios de la UNED.

PEC. Psicologa del lenguaje

Rosch, E. (1978). Principles of categorization. En E. Rosch y B. Lloyd (Eds.), Cognition and

categorization (pp. 27-48). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Smith, E.E. y Medin, D.L. (1981). Categories and Concepts. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Soto, P., Sebastin, M.V., Garca, E., y del Amo, T. Categorizacin y datos normativos en
Espaa. Madrid: Universidad Autnoma. (Reeditado en 1994 como Las categoras y sus
normas en castellano. Madrid: Visor.
Vigliocco, G. y Vinson, D.P. (2007). Semantic representation. En M.G. Gaskell (Ed.) The
Oxfod Handbook of Psycholinguistics (pp. 195-215). New York: Oxford University Press.
Warrington, E.K. y McCarthy, R. Category specific access dysphasia. Brain, 106, 859-878.
1983.
Warrington, E.K. y McCarthy, R. Categories of knowledge: Further fractionation and an
attempted integration. Brain, 110, 1273-1296.1987
Warrington, E.K. y Shallice, R. Category-specific semantic impairments. Brain, 107, 829854.1984.
9. Evaluacin
La PEC que se enva al tutor deber contener una mnima introduccin del objetivo de la tarea
y una descripcin de las caractersticas de la muestra (sexo, edad, escolaridad, etc.).
Los estudiantes presentarn los resultados de la PEC a los tutores con los resultados de la
muestra total en los cuatro tipos de relaciones semnticas: taxonmica, funcional,
perceptual/evaluativo y parte/todo (Tabla 1). Presentarn otra tabla en la que se recoja, para la
muestra total, el grado de verosimilitud o confianza en la respuesta (Tabla 2). En la tercera
tabla presentarn los resultados de la muestra total con la escala de familiaridad de los tems
(Tabla 3). En estas tablas se incluirn las medias de los datos recogidos. Finalmente, se
presentar una cuarta tabla como la que se ofrece en el Anexo IV con la lista alternativa de
verificacin de enunciados (Tabla 4).
Como actividad final de la PEC debern hacer una breve conclusin.

Los tutores evaluarn la actividad prctica segn los criterios que aparecen a continuacin.

La actividad prctica se valorar de la siguiente manera:

-

La calificacin de la PEC va desde 0 a 1 punto (puntuacin mxima, en el caso de que

cada uno de los apartados de la PEC haya alcanzado la puntuacin mxima por su
9

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excelencia), siguiendo las tareas de evaluacin propuestas en el apartado anterior, por

el Equipo Docente, para puntuar el trabajo de la PEC (0, 0.25, 0.50, 0.75 y 1 punto).
Por ejemplo, si se incrementa el nmero de participantes de la muestra o/y el tipo de
participantes, estas dos variables en las tareas de la PEC merecen puntuarse.

IMPORTANTE:
Los estudiantes debern enviar la PEC a los tutores siempre a travs de la plataforma virtual,
pues sern ellos quienes corrijan y pongan nota a la actividad. Se enviar en formato de Word
o pdf.; las que se reciban con otro formato no sern corregidas.

El plazo para la ENTREGA finalizar el 19 de diciembre del 2014. Las que se entreguen
fuera del plazo no entrarn en la aplicacin informtica puesto que se cerrar
automticamente en la fecha indicada.
El plazo para la CALIFICACIN de la PEC, por parte de los tutores, finalizar el 9 de enero
de 2015.
El plazo de RECLAMACIONES, por parte de los estudiantes, finalizar el 16 de enero de
2015. Dichas reclamaciones sern atendidas EXCLUSIVAMENTE por los tutores. El equipo
docente, NO INTERVENDR EN DICHO PROCESO, para respetar las competencias del
tutor. A partir del 23 de enero de 2015, no podr ser modificada la calificacin de ninguna de
las prcticas.

10

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Anexo I.
Figura I. Modelo de rasgos semnticos para la representacin conceptual de ejemplares de
categoras semnticas de seres vivos y no vivos.
Las flechas en rojo y horizontales sealan las 4 relaciones semnticas que sern necesarias
para la PEC propuesta.

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PEC. Psicologa del lenguaje

Anexo II.
Evaluacin de la confianza con la que se emite la respuesta en la prueba de verificacin
de enunciados
Instrucciones: Debe marcar en una escala del 1 al 5, la seguridad que tiene en la respuesta que
ha dado en los enunciados anteriores. Indicar la confianza que tiene en su respuesta, de la
siguiente forma:
Marque el 1 si est NADA SEGURO
Marque el 2 si est POCO SEGURO
Marque el 3 si est SEGURO
Marque el 4 si est MUY SEGURO
Marque el 5 si est TOTALMENTE SEGURO
Ej. si en el enunciado La vaca es un mamfero, yo estoy totalmente seguro de que es
verdadero, marco el 5.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
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28
29

Enunciado

La linterna sirve para alumbrar

La manzana es un mamfero
El coche tiene remos
La pelota es redonda
La sartn sirve para freir
La pelota es cuadrada
La linterna sirve para barrer
El pino es azul
La camisa tiene mangas
La sartn sirve para barrer
El coche tiene ruedas
El pino es verde
La mosca es un insecto
La camisa tiene capucha
La manzana es una fruta
La mosca es una herramienta
La aguja sirve para coser
El mar es seco
La brocha sirve para pensar
La sardina es una planta
La paloma es blanca
El pjaro tiene agallas
La paloma es roja
La brocha sirve para pintar
El armario es un vehculo
El pjaro tiene alas
La aguja sirve para colgar
La sardina es un pez
La silla tiene patas

V
V
V
V
V
V
V
V
V
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V
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V
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V

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F
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F
F
F

12

Escala de confianza
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1
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5
5
5

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30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

El mar es azul
La silla tiene cerraduras
El armario es un mueble
El sauce llorn tiene espinas
El perchero sirve para alimentarse
El sauce llorn tiene races
El vestido puede ser de fibra
El fresn sirve como soporte
La lechuza tiene estmago
La carretilla es un medio de
transporte
Las campanillas son ovaladas
La lechuza tiene cuernos
El fresn sirve para hacer batidos
La foca es un reptil cubierto de
escamas
El perchero sirve para hacer
astillas
El vestido es de material rgido
Las campanillas son alargadas
La foca es un mamfero vertebrado
La carretilla es una herramienta

V
V
V
V
V
V
V
V
V
V

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F
F
F
F
F
F
F
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F

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1

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V

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1
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2

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4

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5
5
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V
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3
3
3
3

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4
4
4

5
5
5
5

En negrita aparecen remarcadas las respuestas correctas en cada enunciado.

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PEC. Psicologa del lenguaje

Anexo III.
Evaluacin de la familiaridad
A continuacin te presentamos una serie de tems. Tu tarea consiste en puntuarlos segn la
familiaridad que tengan para ti, entendiendo como familiaridad el grado con el que ests en
contacto con el objeto o piensas en l. Para ello te presentamos una escala del 1 al 5 en la que
debes marcar tu respuesta segn las siguientes instrucciones.
Marque el 1 si el item te resulta NADA FAMILIAR
Marque el 2 si el item te resulta POCO FAMILIAR
Marque el 3 si el item te resulta MEDIANAMENTE FAMILIAR
Marque el 4 si el item te resulta BASTANTE FAMILIAR
Marque el 5 si el item te resulta MUY FAMILIAR
ITEM
1. PINO
2. SARTN
3. MANZANA
4. COCHE
5. LINTERNA
6. PELOTA
7. CAMISA
8. MOSCA
9. MAR
10. AGUJA
11. PJARO
12. SARDINA
13. PALOMA
14. SILLA
15. BROCHA
16. ARMARIO
17. CARRETILLA
18. FOCA
19. CAMPANILLAS
20. VESTIDO
21. PERCHERO
22. FRESN
23. LECHUZA
24. SAUCE LLORN

Escala de familiaridad
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
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3
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4
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PEC. Psicologa del lenguaje

Anexo IV.
Lista alternativa de 24 enunciados

Enunciado

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