REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE
MONSEOR JESS MANUEL JUREGUI MORENO

DISEO DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Prof; MgS EVELYN OJEDA

Participantes
Andreina Chacin
ngela Nava
Arnoldo Porras
Elba Fernndez
Katherin Reverol

Carrasquero, Diciembre del 2014

Definicin de Diseo Instruccional:

El diseo instruccional es una tarea pragmtica. Basada en la teora, tiene
el objetivo de producir una formacin eficaz, competente e interesante. Se han
publicado numerosos modelos de diseo instruccional. El modelo normalmente
intenta describir el proceso por el que se produce la formacin de calidad. Si un
modelo concreto parece interesante pero no es til en la prctica del diseo
formativo, entonces no vale la pena considerar dicho modelo. Incluiremos en este
mdulo alguno modelos que estn bien arraigados en la teora instruccional y en el
aprendizaje que resulten tiles para guiar nuestra prctica. En esta unidad nos
centraremos en un modelo genrico de diseo instruccional.
Segn Molenda (1997), el diseo instruccional naci de la psicologa
conductista (aprender mediante la de respuesta) y de la ingeniera de sistemas
que influyen en las ciencias del diseo. La ingeniera de sistemas proporcion un
marco de trabajo sistemtico para analizar el problema teniendo en cuenta todas
las interacciones externas e internas a la vez que toda la situacin se ve en su
contexto. El proceso de diseo general de todas las ciencias del diseo (como la
ingenie ra o las tecnologas de la informacin), est basado en una metodologa
del diseo que incluye fases de organizacin, desarrollo y evaluacin (Clark 2002;
Molenda 1997). Como en otras ciencias del diseo, en el diseo instruccional los
pasos generales representan un proceso sistemtico probado que tiene como
resultado un producto que es funcional y atractivo a la vez. A pesar de tener sus
races en la psicologa conductista, en los ltimos treinta aos, la psicologa
cognitiva ha tenido una influencia dominante en el diseo instruccional.

Teoras de instruccin:
Conductista:
Origen y fundamentos:
La concibe el conductista, como la etapa cientfica o experimental, donde se
basa que la conducta es medible y cuantificable y sus inicios fueron en el siglo
XX1912 por John B Watson, quien fue el que invento la teora psicolgica y
posteriormente la adaptan a la educacin y fue la primera teora que estudio el

aprendizaje humano. Antes se vea como un proceso interno que lo investigaban

cientficamente y le llamaban introspeccin.
En los aos 20 la teora de Watson fue aceptada por las dems escuelas y
fue impulsada por Skinner de origen norteamericano cuyas ideas se convirtieron
en la base del conductismo.
En lneas generales el enfoque conductista concibe la psicologa como la
ciencia de la conducta, el mtodo que utiliza es la observacin externa.
En relacin con los mtodos de enseanza en este modelo el estudiante debe
emitir siempre las mismas respuestas, no hay cabida para la planificacin, pues el
docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los
programas y textos de estudio.
Los contenidos sern alcanzados de manera automatizada. La teora
conductista del aprendizaje considera el diseo de instruccin como una serie de
pasos necesarios para organizar la enseanza mostrando al estudiante una forma
organizada y rgida de sistematizar el proceso de aprendizaje. Se hace nfasis en
los contenidos. No contextualiza. Otros exponente que pueden ser sealados son:
Edgard Thondike, Miller, Lewin, Gagn, Bloom, Tyler.
Otra definicin que se le puede dar como la definieron Gilbert y Ryle, Como
parte de la filosofa especial como ciencia del comportamiento y entendido, como
la interaccin histricamente construida entre el individuo y su ambiente fsico
biolgico y social, desarrollando los rangos cognitivos, emotivos, sensoriales y
motores.

Ideas principales del Conductismo

A nivel metodolgico se utiliza el estimulo en el individuo para obtener
respuestas y poder observar cambios en el comportamiento del aprendizaje, por
tal motivo se busca incentivar al individuo a realizar cosas.

Ventajas del Conductismo

Se puede aplicar muy fcilmente en nios con compromisos de
aprendizajes
Los individuos se pueden desarrollar muy fcilmente dentro de su entorno
Se utiliza en individuos para crear patrones de conductas

Desventajas del Conductismo

Limita al hombre a una conducta especifica
Se opone a la explicacin de la conducta
No da paso a la autonoma al poder de decisin, al estudio interno de
los sentimientos
Se limitad a la conducta observable

Fundamentos de la Psicologa Conductista:

AUTORES

DEFINICIN

OBRAS

PAVLOV
REFLEXOLOGA

Es
el
producto
del
funcionamiento de sistemas de
reflejos
simples
y
acondicionados

REFLEJOS
CONDICIONADOS

WATSON
CONDUCTISTA

La explica mediante la formula

ER Estimulo Respuesta

EL CONDUCTISMO

SKINNER
NOE-CONDUCTISTA

Una conducta respondiente

Conducta operante, que las
describa como respuestas
emitidas, donde el organismo
opera sobre el ambiente para
producir un efecto en el
individuo.

ANALISIS
DE
LA
CONDUCTA
TECNOLOGA DE LA
ENSEANZA
MAS
ALL DE LA LIBERTAD
Y LA DIGNIDAD

Cognitivista:
El aprendizaje consisti esencialmente en la caracterizacin de nuevos
conceptos (que ocurre para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la
accin). La categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la
seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de
decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacciona con
la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente
creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan
distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus
modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da
significacin y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la
informacin dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla. Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir
los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes
esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes
esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un
miembro pertenezca a la categora.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner:

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la
expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de
problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad
para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas
viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas
actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al

maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la
motivacin, la practica de las habilidades y el uso de la informacin en la
resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de
informacin en la resolucin de los problemas.

Teora de la instruccin de Bruner

Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros, por su parte la instruccin consiste en conducir al
aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de
un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar,
transformar y transferir lo que ha aprendido.
a.

Caractersticas de esta teora:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir

conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la

enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea
flexible y dinmica.

Aspectos que deben considerarse:

La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el
alumno est motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la
activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una
planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con integracin de la
informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe
mantenerse

su

inters,

lo

largo

de

toda

la

sesin

de

estudio.

La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la

complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar
familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las situaciones

prcticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga

predisposicin hacia el aprendizaje.

Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los

materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de premios recompensas y castigos.

Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje:

Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas
y pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a
pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos,
as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas
frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a
innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de Bruner:

Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1- La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de
problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con
asuntos prcticos.
2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que
el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y
asimilacin adecuadas.

3-La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.

4-La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los
problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la
teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en
que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos
adquiridos.
5-Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no
una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.
6-La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de
contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.
El Cognitivismo se desarrolla a partir de las investigaciones sobre la
memoria humana y de acuerdo a los modelos de procesamiento de informacin
(memoria, inteligencia, imaginacin) Centra su atencin en los procesos mentales
de los individuos, es decir en su capacidad de avanzar hacia habilidades
cognitivas cada vez ms complejas, las cuales se adquieren en forma secuencial.
Considera los ritmos de aprendizaje y toma en cuenta las habilidades intelectuales
y considera que dichas estructuras van alcanzando niveles de complejidad
superiores (analizar, interpretar, evaluar). Promulga que el aprendizaje se produce
a partir de las experiencias y hace nfasis en la participacin y en el ambiente de
aprendizaje, el cual debe ser rico en estmulos, para alcanzar as un mximo de
conexiones de lo aprendido. Se considera a Jean Piaget el precursor del
cognitivismo, aunque sus mximos exponentes son Bruner y Meller. Otros
investigadores afines con esta corriente que se pueden mencionar son: Ausubel,
Rogers y Gagn.

Constructivismo:
El constructivismo propone que el ser humano adquiere el conocimiento
mediante un proceso de construccin individual y subjetiva. Es decir el aprendizaje
lo edifica el individuo tomando en cuenta su forma de ser, de pensar, de interpretar
la

informacin

participar

de

manera

activa

en

dicho

proceso.

Es una teora que toma en cuenta la experiencia en la creacin de los distintos

significados al interactuar con el entorno de manera reflexiva y responsable, Inicia

su influencia a mediados del siglo XX, recibe aportes de varios tericos e
investigadores, tales como Piaget, Ausubel, Bruner, Vigotski, Bandura, Gagn,
Kelly, Gardner. Como teora de la enseanza hace nfasis en el aprendizaje.
Privilegia las actividades realizadas por los estudiantes, quienes aprenden
ms de las acciones que del lenguaje abstracto, existe una construccin colectiva
docente-estudiante, el conocimiento se adquiere en forma conjunta y a travs del
dilogo de saberes. Problematiza y abre los concepto a la discusin.
Toma en cuenta la interaccin entre el estudiante y el ambiente, as como el
contexto real donde ocurre el hecho educativo, de igual modo las actividades que
vinculan al individuo con su experiencia.

NeoConstructivismo:
El termino constructivismo proviene del vocablo latn Construere y significa
interpretar a analizar Mahoney 1991 y es cuando la persona es singularmente
activa en la creacin y construccin desde su propia realidad Lyddon 1988
El neoconstructivismo busca llegar mas halla de la construccin simple
del conocimiento, partiendo del significado cognitivo de las ideas para poder
buscar el porque de lo creado por si mismo, se puede decir que el individuo en el
neo-constructivismo se dice qu construye la realidad de manera muy detallada en
la medida en la que interactu con el mundo.
La persona neo-constructivista segn Burbules y Rice 1991 dicen que es
Autnomo en la creacin de su realidad desde su propia perspectiva y busca
interactuar con el objeto desde afuera y tiene 3 aspectos muy importantes.

La fase de negacin de lo absoluto

Saturacin de todo poder y dominacin

Reconocimiento y promocin de las diferencias individuales

Segn Watson 1955 y Piaget 1969 la definen:

El individuo crea su propio conocimiento partiendo desde su realidad

Mediantes sus conocimientos empricos crea su aprendizaje

Para desarrollarlo debe existir un clima agradable donde el individuo pueda

desarrollarse de manera voluntaria

El docente debe lograr que el alumno sea investigador, descubra y compare

sus propias ideas.

Teora General de Sistema:

Puleo 1985 la define como los

elementos complejos no aislados,

interrelacionados entre si para poder existir "Cuando tratamos de tomar algo,

siempre lo encontramos unido a algo ms en el Universo".
Puleo 1987 la describe mediante los estudios previos realizados como un
conjunto de entidades caracterizadas por ciertos atributos, que tienen relaciones
entre s y estn localizadas en un cierto ambiente, de acuerdo con un cierto
objetivo
Se puede decir que es un conjunto de elementos interrelacionados entre si
y con el medio o entorno que lo rodea de tal manera que forman una suma total
La idea de la teora general de sistemas fue desarrollada por L. Von
Bertalanffy alrededor de 1930, posteriormente un grupo de personas unieron sus
inquietudes en lo que se llam la Sociedad para la Investigacin de Sistemas
Generales, establecidas en 1954 junto con AnatolRapoport, Kenneth Boulding,
Ralph Gerard y otros.
En consecuencia, ellos la definen al igual que todas las ciencias
verdaderas, se basa en una bsqueda sistemtica de la ley y el orden en el
universo; pero a diferencia de las otras ciencias, tiende a ampliar su bsqueda,
convirtindola en una bsqueda de un orden de rdenes, de una ley de leyes. Este
es el motivo por el cual se le ha denominado la teora general de sistemas.
Segn Schoderbek

(1993) la describe como un anlisis de fenmenos

Complejos que buscan la totalidad de ellos con sus partes interrelacionadas e

interactuando entre si mediante el proceso por el que se vincula a las partes su
interdependencia e interaccin para comprender el todo

FUNCIONES DE LA TEORA GENERAL DE SISTEMAS

Segn Boulding (1930)

Conseguir los objetivos planteados

Adaptacin al medio donde se desenvuelve

Conserva su equilibrio interno

Se mantiene integrado con los de mas sistemas

Establecer un ambiente creativo y dinmico con las de mas

personas que lo integran

Aumenta su capacidad a la toma de decisiones