TAXONOMIA DE BLOOM

SANTIAGO WALTER ALIAGA OLIVERA

1. Taxonoma
Taxonoma tiene su origen en un vocablo griego que significa ordenacin.
Se trata de la ciencia de la clasificacin que se aplica en la biologa para la
ordenacin sistemtica y jerarquizada de los grupos de animales y de vegetales.
La taxonoma biolgica forma parte de la biologa sistemtica, dedicada al
anlisis de las relaciones de parentesco entre los organismos. Una vez que se
resuelve el rbol filogentico del organismo en cuestin y se conocen sus ramas
evolutivas, la taxonoma se encarga de estudiar las relaciones de parentesco.
Existen diferentes posturas respecto a la taxonoma, aunque en general se
sostiene que su funcin comienza cuando ya est definida la filogenia de los
taxones. Por eso la taxonoma organiza el rbol filogentico dentro de un sistema
de clasificacin.
La visin ms extendida entiende a los taxones como clados1 que ya fueron
asignados a una categora taxonmica.
El proceso de la taxonoma contina con la asignacin de nombres (de
acuerdo a los principios de la nomenclatura), la elaboracin de las claves
dicotmicas de identificacin y la creacin de los sistemas de clasificacin.
Los taxones permiten clasificar a los seres vivos a partir de una jerarqua de
inclusin (cada grupo abarca a otros menores mientras est subordinado a uno
mayor). Las categoras fundamentales, desde la ms abarcativa hasta la menor,
1

Ramas del rbol filogentico, con especies emparentadas por un antepasado comn

son el dominio, el reino, el filo o divisin, la clase, el orden, la familia, el gnero y

la especie.
Cabe destacar que los avances en el conocimiento del ADN y los problemas
de biodiversidad suponen grandes retos para la taxonoma
2. Categora taxonmica
Los taxones o grupos en que se clasifican los seres vivos se estructuran en
una jerarqua de inclusin, en la que un grupo abarca a otros menores y est, a
su vez, subordinado a uno mayor. A los grupos se les asigna un rango
taxonmico o categora taxonmica que acompaa al nombre propio del grupo.
Algunos ejemplos conocidos son: gnero Homo, familia Canidae (cnidos), orden
Primates, clase Mammalia (mamferos), reino Fungi (hongos).
Tambin son rangos los de especie y sus subordinados. El nombre de las
especies se distingue de los de taxones de otros rangos por consistir en dos
palabras, lo que hace ocioso escribir la categora.
3. Taxonoma de Bloom
3.1

Biografa de Benjamn Bloom

Su metro y sesenta y cinco de estatura no haca de Ben Bloom2 una persona

muy alta, pero su altura fsica no se corresponda en absoluto con su presencia

en una sala o con la talla que alcanz en el campo de la educacin. Confieso que
resultaba extrao que alguien con un fsico tan poco imponente tuviera tanto
peso y tanta aura en una conversacin.
Benjamn S. Bloom naci el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y
falleci el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestra
por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctor en Educacin en
la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, form parte de la

El texto que sigue se public originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada (Pars. UNESCO: Oficina
Internacional de Educacin), vol. XXX, n 3, septiembre 2000, pgs. 423-432 UNESCO: Oficina Internacional de Educacin, 2000. Este
documento puede ser reproducido sin cargo siempre que se haga referencia a la BENJAMIN BLOOM (19131999), Elliot W. Eisner.

plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas

a ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959.
Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educacin
de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue
distinguido con el nombramiento de Catedrtico Charles H. Swift. Fue asesor en
materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de varios otros pases.
Hasta aqu he reseado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera.
Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas
que defenda y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el
campo de la educacin. sa es la historia que voy a contar.
3.2 Taxonoma de Bloom y sus dos actualizaciones.
Recomendamos
TAXONOMA

DE

consultar
BLOOM

el
PARA

siguiente
LA

ERA

artculo:
DIGITAL

Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo

herramienta fundamental para establecer objetivos de aprendizaje. En el 2000
sufri una revisin por uno de sus discpulos quien, para cada categora, cambi
tanto el uso de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el
doctor Andrew Churches actualiz dicha revisin para ponerla a tono con las
nuevas realidades de la era digital. En ella, complement cada categora con
verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de
habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un
marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la
Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se
buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin
entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e
ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la
investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin
entre stos y la educacin.

El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de

la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede
entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje[1]. Esto quiere
decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe
haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el
Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron
ste ltimo dominio.
4. Clasificacin de taxonoma de Bloom
Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el
rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por
ltimo determinar las actividades a realizar.
Benjamn Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la
accin planificadora de los Docentes, considera 3 categoras del saber:
a. Campo cognoscitivo
Comprende el rea intelectual que abarca las
subreas del conocimiento, la comprensin, la
aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin;
donde cabe destacar que algunas de stas
presentan subdivisiones.
Conocimiento:
Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y
medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo
general, elementos que deben memorizarse.

CONOCIMIENTO: se define como la memorizacin de informaciones que se

expresa por Reconocimiento, recuerdo, de hechos especficos aislados.

Agrupar
Aparear
Asociar
Cambiar
Clasificar
Citar
Contar
Decir como
Definir cundo

Denominar
Describir
Designar
Diferenciar
Discriminar entre
Distinguir entre
Encerrar con
Enumerar en
Enunciar

Escribir
Exponer
Formular
Identificar
Indicar
Juntar
Listar
Localizar
Nombrar

Ordenar
Relatar
Repetir
Reproducir
Sealar
Separar
Usar

Comprensin:
El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del
entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin
o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la
percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.
COMPRENSIN: habilidad elemental para comprender el significado de una
comunicacin, al alcanzarla, el aprendiente puede cambiar la comunicacin para darle
una significacin mejor para el.

Abreviar
Agrupar
Combinar
Comentar
Completar
Concluir
Decidir
Deducir
Diferenciar

Disminuir
Dibujar
Disear
Distinguir
Ejemplificar
Dramatizar
Enunciar
Explicar
Expresar

Explotar
Ilustrar
Inferir
Integrar
Interpretar
Justificar
Narrar
Parafrasear
Redecir

Pronosticar
Redactar
Reconstruir
Reemplazar
Reformular
Reordenar
Representar
Tabular
Traducir

Derivar

Extraer

Preparar

Transformar

Aplicacin:
El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de
principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos.
APLICACIN: habilidad para utilizar comprensiones logradas, en situaciones
nuevas mediante lo cual se demuestra que se usara o se utilizara
correctamente para resolver un problema real o ideal, planteado mental o
concretamente trminos cientficos, en una discusin relativa al campo de
fenmenos pertinentes.
Aplicar
Calcular
Cambiar
Clasificar
Comprobar
Construir
Convertir
Demostrar

Descubrir
Determinar
Elaborar
Emplear
Especificar
Estructurar
Experimentar
Generalizar

Manejar
Manipular
Medir
Modificar
Organizar
Plantear
Practicar
Producir

Realizar
Reformular
Relacionar
Transferirse
Remplazar
Resolver
Seleccionar
Sustituir
Verificar

Anlisis:
El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del
significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende
el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
ANLISIS: habilidad que enfatiza en la descomposicin de una o todas sus partes
constituyentes.

Aislar
Categorizar

Deducir
Descubrir

Dividir
Esbozar

Investigar
Relacionar

Clasificar
Comparar
Confrontar
Contrastar
Decidir

Destacar
Detectar
Diagramar
Discriminar
Distinguir

Escoger
Examinar
Identificar
Ilustrar
Inferir

Seleccionar
Separar
Subdividir

Sntesis:
A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que
forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un
plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.
SNTESIS: habilidad para juntar elementos y partes para construir un todo nuevo, con
sentido creador, a fin de que lleguen a construir un patrn o estructura que no se
especifica.

Bosquejar
Categorizar
Combinar
Componer
Construir
Crear
Deducir
Derivar

Ensamblar
Especificar
Estructurar
Explicar
Formular
Generalizar
Generar
Idear

Inventariar
Modificar
Organizar
Planificar
Producir
Proponer
Reconstruir
Reducir

Disear

Integrar

Reestructurar

Reorganizar
Resumir
Reunir
Revisar
Simplificar
Sintetizar
Sustituir
Unir

Evaluacin:
Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La
evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna
y con juicios relativos a la evidencia externa.
EVALUACIN: habilidad para formular juicios sobre el valor que para algn propsito
dado tienen ciertas ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los juicios

pueden ser cuantitativos y/o cualitativos. La evaluacin debe hacerse en base a

criterios internos y/o externos.

Afirmar
Argumentar
Categorizar
Contrastar
Concluir
Criticar
Cuestionar

Decidir
Demostrar
Determinar
Discriminar
Discutir
Escoger

Evaluar
Explicar
Justificar
Juzgar
Probar
Proponer

Estandarizar

Rebatir

Seleccionar
Retener
Sugerir
Tasar
Validar
Valorar

Niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo

NIVEL I

NIVEL II

CONOCER COMPRENDER

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

APLICAR

SINTETIZAR

EVALUAR

Distinguir

Categorizar

Definir

Sintetizar

Ejemplificar

Describir

Inferir

Cambiar

Identificar

Explicar

Clasificar

Compilar
Crear

Juzgar

Demostrar

Disear

Justificar

Resumir

Manipular

Organizar

Apreciar

Enumerar

Extraer

Operar

Reconstruir

Comparar

Nombrar

conclusiones

Resolver

Combinar

Criticar

Resear

Relacionar

Computar

Componer

Fundamentar

Reproducir Interpretar

Descubrir

Proyectar

Contrastar

Seleccionar Generalizar

Modificar

Planificar

Discriminar

Fijar

Usar

Predecir
Fundamentar

Esquematizar
Reorganizar

b. Campo psicomotriz:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas
son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de
tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en
frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de
veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o
potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el
lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio:
Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras
habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno
realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que
su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo
que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa
manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible
sino el hbito de escribir en forma legible.

Objetivos que conforman el dominio psicomotriz

DESTREZA
Montar
Calibrar
Armar
Conectar
Construir

Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar

c. Campo afectivo:
El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los
objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud,
valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos
del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la
valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de
valores.
Niveles de objetivos en el dominio afectivo
NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V
Caracterizacin

toma de
conciencia

responder

valorar

organizacin

por medio de un
complejo de
valores

Preguntar

Contestar

Describir

Cumplir

Dar

Discutir

Seleccionar Actuar
Usar Elegir Informar
Seguir

Ayudar

Retener

Conformar

Replicar

Leer

Sealar

Investigar

Explicar

Adherir

Invitar

Defender

Justificar

Elaborar

Adherir

Jerarquizar

Iniciar

Integrar

Proponer

Combinar

Compartir

Ordenar

Defender

Relacionar

Actuar Asumir
Comprometerse
Identificarse
Cuestionar
Proponer

VERBOS DE LA TAXONOMA DE BLOOM

EXAMEN DE CIENCIAS SOCIALES

APELLIDOS Y NOMBRES: ___________________________________________________

AO
: 2 de Sec.
SECCIN: ____________
FECHA : _________________
DURACIN
: 02 Horas. (90).

I.

CAMBIOS CULTURALES Y RELIGIOSOS EN EUROPA EN EL SIGLO XVI.

1.

En la lnea de tiempo con ayuda del recuadro, ubica los hechos del Humanismo, el Renacimiento y la
Reforma. Usa los nmeros y un color diferente por cada proceso e indcalo en la leyenda. (3 ptos).

1451

1508 1513 1517

1563

1572

1598

HECHOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Publicacin de las 95 tesis de Lutero.

Introduccin de la imprenta
Miguel ngel inicia decoracin de la Capilla Sixtina.
Edicto de Nantes.
Maquiavelo escribe El prncipe
Matanza de San Bartolom
Felipe II, inicia la construccin El Escorial

2.

Escribe 3 causas y 3 consecuencias de la Reforma en Alemania en el esquema de ISHIKAWA

que se presenta a continuacin. (4 puntos).

CAUSAS
CONSECUENCIAS

LEYENDA

3. En el mapa de Europa, localiza los lugares originarios y tardos

diferencindolos con 2 colores y escribiendo los nombres. (3 puntos).

del

Renacimiento

LEYENDA:

PASES ORIGINARIOS

II.

PASES TARDOS

MIGRACIONES EUROPEAS E INVASIN A AMRICA

1.

En la lnea de tiempo, ubica 6 hechos del descubrimiento y conquista de Amrica desde la

llegada de Coln hasta la llegada de Pizarro al Per. Comenta los 3
que se indican y
completa sus respectivos aos. (4 puntos).

1490

1500

1510

1520

1530

1540

AOS

HECHOS

1527

Coln llega a Amrica.

1532

Capitulacin de Toledo.

1492

Llegada de F. Pizarro al Per.

2. Complete el siguiente esquema de anlisis simple de la cada del Imperio del Tahuantinsuyo e.
(6 puntos).

DEFINICIN

PROTAGONISTAS

CADA DEL
IMPERIO DEL
TAHUANTINSUYO

CONSECUENCIAS

COYUNTURA

CAUSAS

MATRIZ DE EVALUACIN DEL REA CURRICULAR DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

1 DE SECUNDARIA
CRITERIO DE
EVALUACIN
COMPRENSIN DE
INFORMACIN

INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

INDICADOR

Analiza informacin sobre las

magnitudes fsicas.
Analiza informacin sobre la
materia.
Identifica las unidades del sistema
internacional.
Reconoce
las
medidas
de
temperatura.
Organiza y analiza informacin
sobre las caractersticas
y
propiedades de la materia.

Magnitud
Sistema Internacional
Clases de Magnitudes
Materia
Estructura de la materia
Estados de la materia
Materia y Fenmeno
Divisin de la materia
Materia y Energa
Animales invertebrados
Animales vertebrados

Conoce conceptos bsicos de magnitud

Identifica las magnitudes fundamentales con sus
respectivas unidades del Sistema Internacional
completando los espacios en blanco del cuadro
Reconoce conceptos bsicos sobre la clasificacin
de las magnitudes correlacionando segn su
definicin.
Identifica la estructura ,fenmeno y estado de la
materia reconociendo a travs de su caracterstica
Para marcar alternativa correcta.
Reconoce las caractersticas de las clases de
energa en la correlacin.
Reconoce a los animales pertenecientes a los
porferos y la clasificacin de los peces
Explica las caractersticas de los anfibios y batracios.

Identifica las propiedades de la

materia.
Debate la importancia de los
magnitudes
Realiza ejercicios de conversiones.
Identifica las propiedades de la
materia.
Diferencia los cambios fsicos,
qumicos y alotrpicos.
Explica las caractersticas
del
reino animal.
Investiga y explica sobre
la
materia y energa.

Conversin de Unidades
Medidas de
Temperatura
Unidades de Longitud
Unidades de masa
Propiedades de la
materia
Estados de la materia
Separacin de mezclas
Animales invertebrados
e vertebrados

Identifica las diferentes medidas de temperatura a

travs de sus conversiones.
Realiza algunas conversiones entre las unidades de
la magnitud de longitud y masa.
Analiza las propiedades especficas y generales de
la materia relacionndola segn su caracterstica .
Identifica los estados de la materia segn sus
caractersticas en la correlacin.
Explica una las tcnicas de separacin de mezclas a
travs de un ejemplo
Describe la clasificacin de los animales
completando los espacios en blanco del mapa
conceptual.

TEMS

PUNTAJE

2
1

10%
15%

2pts
3pts

10%

2pts

20%

4pts

15%

3pts

10%

2pts

20%

4pts

10%

2pts

30%

6pts

15%

3pts

15%

3pts

10%

2pts

15%

3pts

EXAMEN DE FSICA (CTA)

Apellidos y Nombres

Seccin

Fecha

NIVEL DE
LOGRO

Instrucciones: lee detenidamente antes de contestar y verifica tus respuestas antes de entregar el
examen bimestral, evita borrones y enmendaduras.
I. Completa los espacios en blanco (1 pt c/u)
1.
2.
3.

El padre de la fsica moderna ., estableci la ley que la

tierra giraba alrededor del sol.
Realizo estudios sobre la desintegracin atmica (origino el desarrollo de la bomba
atmica)...
En el fenmeno.............no cambia la estructura molecular dela materia.

II. Relaciona ambas columnas, segn sea el caso: (1 pt. c/u)

a.
b.
c.
d.
e.
f.

Mecnica
Termologa
Acstica
Conclusin
Electricidad
Experimentacin

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

Sirve para comprobar o refutar una hiptesis (experiencias)

Estudia los fenmenos referente al sonido.
Estudia los fenmenos relacionada con el movimiento de los cuerpos.
Estudia los fenmenos elctricos y magnticos
Estudia los fenmenos producidos por el calor.
Comprobada la teora es necesario comunicar el descubrimiento.

III. Marca la alternativa correcta (1 pt. c/u)

1.

Un ejemplo de un cambio fsico es:

a) Quema de madera
b) Oxidacin de hierro
c) Derretimiento de Hielo
d) Agriado de la leche

2.

Un ejemplo de fenmeno qumico es:

a) Disolver azcar en agua
b) Inflar un globo con Helio
c) Quemar un papel
d) Tirar un mueca de la cama al suelo

3.

Proceso que permite obtener la informacin de

objetos, hechos o fenmenos.
a) Experimentacin
b) Comunicacin
c) Observacin
d) Conclusin

4.

Es una proposicin, que debe ser comprobada.

a) Hiptesis
b) Experimentacin
c) Anlisis e interpretacin de datos.
d) Comunicacin

IV. Mediante un ejemplo o un caso explique los

pasos del mtodo cientfico (4 pts.)

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL DE QUMICA (CTA)

Apellidos y Nombres

Grado

Seccin

NIVEL DE
LOGRO

Instrucciones: lee detenidamente antes de contestar y verifica tus respuestas antes de entregar la evaluacin,
evita borrones y enmendaduras.

I. Responde las siguientes preguntas (2 pts. c/u)

Qu es un elemento qumico?
............................................................................................................................................
Cul es el origen de los nombres de algunos elementos qumicos?
............................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................

II. Marca la alternativa correcta (1 pt. c/u)

1. Cules son los elementos ms
abundantes en la naturaleza?
a) Metales
b) Metaloides
c) No metales
d) Semimetales
2. La ley de Triadas fue enunciada por
a) Newlands
b) Dobereiner
c) Mendeleiev
d) Prout
3. Enunci la ley de las octavas
a) Moseley
b) Mendeleiev
c) Prout
d) Newlands

4. De acuerdo a que parmetro se

ordenan los elementos en la tabla
peridica actual.
a) Nmero de masa
b) Nmero atmico
c) Peso atmico
d) Electrones
5. La tabla peridica est formada por
a) 8 grupos A y 8 grupos de B
b) 10 grupas de A y 10 grupos B
c) Slo grupos A
d) Slo grupos B
6. Clasifico por su nmero atmico
a) Moseley
b) Dobereiner
c) Mendeleiev
d) Newlands

III. Escribe el smbolo de cada elemento: (1 pt. c/u)

Aluminio __________
Azufre
__________
Nitrgeno __________
Oro
__________
Oxgeno __________

Potasio __________
Magnesio __________
Carbono __________
Cloro
__________
Plata
__________

IV. Relaciona ambas columnas, segn sea el caso: (1 pt. c/u)

a.
b.
c.
d.
e.

Einstenio
Plutonio
Urano
Germanio
Litio

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

del griego Lithos, Roca

Del planeta Urano
En honor a Albert Einstein
Del planeta Plutn
De Germania, Alemania

Referencias Bibliogrficas:
Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias
Sociales: Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial
Magisterio.
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje.
Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla
hispana. (Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill.
http://definicion.de/aprendizaje/
http://definicion.de/educacin/
Ministerio de Educacin (2004), Ley General de Educacin
http://www.mailxmail.com/curso-introduccion-didactica-ciencias/conceptoconocimiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa
El texto que sigue se public originalmente en Perspectivas: revista
trimestral de educacin comparada (Pars. UNESCO: Oficina Internacional
de Educacin), vol. XXX, n 3, septiembre 2000, pgs. 423-432
UNESCO: Oficina Internacional de Educacin, 2000. Este documento

18

puede ser reproducido sin cargo siempre que se haga referencia a la

BENJAMIN BLOOM (19131999), Elliot W. Eisner.

19