Vous êtes sur la page 1sur 17

ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES

PLANIFICACIÒN EN PROCESO
QUINTO BÀSICO

Organización de Unidades y Ejes del Primer Semestre

Las unidades propuestas y su secuencia es la siguiente:

Unidad Eje
Sustancias puras y mezclas Materia y sus transformaciones

Introducción a la energía Materia y sus transformaciones

Movimiento rectilíneo Fuerza y Movimiento

Movimientos de la Tierra y la Luna Tierra y Universo

Sistemas corporales y salud Estructura y función de los seres


vivos

Niveles de organización de la Organismo, ambiente y sus


biosfera interacciones

PRIMERA UNIDAD: Sustancias Puras y Mezclas

Objetivos Fundamentales Transversales:


- Muestra actitudes de perseverancia, rigor, cumplimiento, flexibilidad y originalidad al
estudiar las
sustancias puras y mezclas.

- Muestra interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad.
.
CURSO EJE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÒN
ESPERADO
- Lista de cotejo,
1. Distingue - Mezcla 1: se rúbricas, pauta de
sustancias puras y mezclaron 50 observación
mezclas gramos de
homogéneas agua con 5 - pauta de
y heterogéneas en gramos de observaciones
materiales y objetos jugo en polvo experimentales
que se encuentran obteniendo que los estudiantes
en un volumen de entregaron como
el entorno. 60 mL.
5º Materia y sus
evidencia.
Básico transformacione 2. Reconoce el Mezcla 3: se
- comprensión del
s estado físico de las mezclaron 50
mezclas, gramos de concepto de
comprendiendo que agua con 10 densidad mediante
la siguiente

1
sus componentes gramos de actividad (la
pueden estar en piedras, el rúbrica propuesta,
distintos estados volumen del considera la
físicos. agua es 50 mL evaluación de este
y el volumen tópico):
3. Obtiene de las piedras
evidencia es 5 mL.
sobre las
características y - A partir de los
propiedades de una datos
mezcla a partir de anteriores los
investigaciones alumnos y
simples, alumnas deben
reconociendo determinar
la importancia de la densidad de
controlar las las mezclas y
fuentes expliquen cual
de error. de ellas tiene
mayor
densidad.

¿QUÈ ESPERO CON ESTA UNIDAD?

- Que mis alumnos:


a) puedan explicar las diferencias entre sustancias puras y mezclas, dando
ejemplos de éstas que se encuentran presentes en el entorno,
reconociendo el
estado físico de las mezclas y que sus componentes se pueden
encontrar en
distintos estados físicos, como el caso de una bebida gaseosa.

b) a simple vista no podemos distinguir los componentes de esta mezcla,


como el
petróleo; y mezclas heterogéneas que son aquellas en las que la
proporción en
que se combinan las partículas que la componen no es constante para
diferentes porciones de la mezcla.

c) puedan distinguir en su propio medio aquellas mezclas de importancia


para el
desarrollo de la vida humana y de algunos seres vivos, tales como el
agua, la
leche, la sangre, etc.

d) desarrollar las habilidades de pensamiento científico, siendo enfrentados


a
experiencias que les demanden obtener evidencias sobre las
características y
propiedades de una mezcla a partir de investigaciones simples, y que a
la vez
impliquen la realización de observaciones y mediciones siguiendo un

2
procedimiento dado, obteniendo y seleccionando información de fuentes
fiables.

e) Que mis alumnos comprendan las diferencias que existen entre


sustancias
puras y mezclas, asimismo, entre mezclas homogéneas y heterogéneas,
a
través de ejemplos cotidianos, y que se puedan contextualizar de
acuerdo a la
realidad de cada grupo de niños.

Pauta de evaluación
Marca con una X el grado de apreciación respecto al aspecto descrito

L (logrado)= El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo


con todas las variables y factores que se exponen. Aplica las habilidades de
pensamiento científico declaradas.

ML (medianamente logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeño de


manera regular, respondiendo la mayoría de variables y/o factores en
juego. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian débiles los que
deben ser susceptibles de reforzar.

PL (Por lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se


evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicación de
habilidades de pensamiento científico.

Aspecto L ML PL Observacione
s del Docente

Explica las diferencias


existentes entre
sustancias puras y mezclas

3
Identifica las sustancias
puras en diferentes estados
de agregación de la
materia presentes en una
mezcla
homogénea y heterogénea

Explica la formación de la
mezcla como producto de
la combinación de
diferentes
Sustancias

Da ejemplos de distintas
mezclas presentes en el
entorno, clasificándolas
como mezclas homogéneas
y
heterogéneas

Mide rigurosamente la
masa y el volumen de una
mezcla

Determina la densidad de
diferentes mezclas

Comprueba, a través de
diversas
experimentaciones, el
carácter homogéneo o
heterogéneo de diversas
Mezclas

Orientaciones para la Retroalimentación:


La sugerencia de evaluación ofrece espacios para obtener información sobre el
desempeño de cada alumna y alumno; en este contexto se sugiere retroalimentar
a los alumnos sobre dicho desempeño comunicándoles tanto el logro alcanzado en
cada uno de los aspectos considerados en la pauta, como las razones por las que
se les asignan dichos niveles (descritas brevemente por el profesor o profesora
frente a cada aspecto, en la columna “Observaciones del Docente”).
De esta forma, se establece una fluida retroalimentación fundada sobre aspectos
claramente definidos.

4
Para un buen desarrollo de este proceso se sugiere tener en cuenta:

− Compartir la planilla de apreciaciones con los estudiantes

− Considerar estos desempeños evidenciados por parte de los estudiantes en el


momento de desarrollar otras actividades de evaluación

− Considerar diferentes herramientas de evaluación según los ritmos y tempos de


aprendizaje de las y los alumnos

− Construir otras actividades de evaluación por cada uno de los Aprendizajes


esperados presentados para la unidad y promover la evaluación formativa.

De esta misma forma, las experiencias de aprendizaje como así mismo, las
sugerencias de evaluación, permiten revisar el desempeño de las prácticas
docentes, indicando fortalezas y debilidades evidenciadas en su implementación y
ejecución. A su vez, la revisión de las prácticas docentes, permite transferir a sus
pares aspectos que deben ser considerados en el desarrollo de actividades en los
diversos sectores.

Planificación Primera Unidad Propiamente Tal

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores

- Explica las diferencias entre sustancias


puras y mezclas, y entre mezclas
homogéneas y heterogéneas.
Distingue sustancias puras y mezclas
homogéneas y heterogéneas en - Da ejemplos de sustancias puras
materiales y objetos que se encuentran presentes en el entorno: por ejemplo
en el entorno. metales, agua oxigenada, alcohol puro,
sal).

- Da ejemplos de mezclas homogéneas y


heterogéneas del entorno (por ejemplo,
agua como se presenta en la
naturaleza, aire, suelo, amalgamas,
bebidas gaseosas, leche).

5
Reconoce el estado físico de las - Describe mezclas en sus distintos
mezclas, comprendiendo que sus estados físicos, constituidas por sólidos
componentes pueden estar en distintos y/o líquidos y/o gases en el entorno (por
estados físicos. ejemplo, bebida gaseosa, aire, agua
como se presenta en la naturaleza,
hormigón, la sangre, la orina).

- Realiza observaciones, manipulaciones


y mediciones siguiendo un procedimiento
Obtiene evidencia sobre las dado para determinar la densidad de una
características y propiedades de una mezcla.
mezcla a partir de investigaciones
simples, reconociendo la importancia - Obtiene información en fuentes sobre
de controlar las fuentes de error. las sustancias puras que conforman una
mezcla presente en entorno (por
ejemplo: el aire, el suelo, el agua de
mar, el hormigón, la leche).

- Identifica fuentes, informaciones,


acciones u omisiones que pueden a llevar
a error en los resultados (por ejemplo, el
uso adecuado de instrumentos de
medición en la formación de mezclas y
determinación de su densidad, selección
de fuentes de información).

- Inicia y termina trabajos de


investigación simple.

Muestra actitudes de perseverancia, - Es tenaz frente a obstáculos que se


rigor, cumplimiento, flexibilidad y presentan en la recolección de
originalidad al estudiar las sustancias información.
puras y mezclas.
- Manifiesta flexibilidad al reformular las
tareas ante nuevas circunstancias o
consideraciones de nuevas ideas.

- Busca información complementaria a la


entregada por el docente para satisfacer
sus intereses e inquietudes.

Muestra interés por conocer - Formula preguntas para profundizar o


la realidad al estudiar los expandir su conocimiento sobre los
fenómenos abordados en la temas en estudio.
unidad.
- Establece, por iniciativa propia,
relaciones entre los conceptos estudiados
y fenómenos que observa en su entorno.

6
- Busca nuevos desafíos de aprendizaje.

Tiempo estimado: 8 horas pedagógicas

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes Esperados Indicadores

− Explica las diferencias entre


sustancias puras y mezclas, y
entre mezclas homogéneas y
heterogéneas.

Distingue sustancias puras y − Da ejemplos de sustancias puras


mezclas homogéneas y presentes en el entorno: por
heterogéneas en materiales y ejemplo metales, agua oxigenada,
objetos que se encuentran en el alcohol puro, sal)
entorno.
− Da ejemplos de mezclas
homogéneas y heterogéneas del
entorno (por ejemplo, agua como
se presenta en la
naturaleza, aire, suelo,
amalgamas, bebidas gaseosas,
leche).

Reconoce el estado físico de las


mezclas, comprendiendo que − Describe mezclas en sus
sus componentes pueden estar distintos estados físicos,
en distintos estados físicos. constituidas por sólidos y/o líquidos
y/o gases en el entorno (por
ejemplo, bebida gaseosa, aire,
agua
como se presenta en la naturaleza,
hormigón, la sangre, la orina).

Obtiene evidencia sobre las − Realiza observaciones,


características y propiedades de manipulaciones y mediciones
una mezcla a partir de siguiendo un procedimiento dado
investigaciones simples, para determinar la densidad de
reconociendo la importancia de una mezcla.
controlar las fuentes de error.

EL ALUMNO:

7
- Muestra interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos
abordados en
la unidad.

EL ALUMNO SE INTERESÒ EN:

- Busca información complementaria a la entregada por el docente para


satisfacer sus intereses e inquietudes.

- Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre


los temas en estudio.

- Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos


estudiados y fenómenos que observa en su entorno.

- Busca nuevos desafíos de aprendizaje.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán


- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
Evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica.
- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y
debilidades
- Construir nuevas tareas.
- Planificar las evaluaciones.
- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje.

Objetivos Fundamentales Transversales:


o Crecimiento y autoafirmación personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formación ética
o La persona y su entorno
o Tecnologías de Información y Comunicación

DESGLOSE DE LA UNIDAD CLASE A CLASE

Clase 1
¿Qué es una sustancia pura? ¿Qué es una mezcla?

Tiempo: 2 horas pedagógicas Desde:__________ Hasta:__________

INICIO:

8
Se recuerda que la materia puede ser sometida a distintos cambios, tales
como los cambios de estado que trabajaron en 4° año básico, y que estos
estados los podemos encontrar en distintas situaciones cotidianas.

Se introduce el tema de sustancias puras y mezclas realizando diferentes


preguntas relacionadas con las distintas comidas o sustancias que los
estudiantes
consumen o utilizan a diario, tales como:
¿Qué componentes existen en un plato de cazuela?,
¿Qué componentes son los que existen en un vaso de leche?,
¿Pueden identificar los componentes en las sustancias que utilizan a diario?

DESARROLLO:

Se dan indicaciones a los estudiantes acerca de las sustancias que se


encuentran en su entorno, identificando en ellas sus componentes,
solicitando que los estudiantes investiguen en sus hogares distintos
productos y sus respectivas etiquetas, donde encontrarán los componentes
o ingredientes del producto seleccionado.

Se les solicita que busquen la pasta de dientes, champú, azúcar y


gelatina, y en las etiquetas de estos productos observen e identifiquen cada
uno de los componentes de cada producto.

A continuación se les solicita que completen la siguiente tabla, a partir


de las nociones de sustancia pura y mezcla entregada.

Sustancia Pura Mezcla

Producto

9
¿Para qué sirve?

Ingredientes
(componentes)

A partir de esta tabla, realizo las siguientes preguntas orientadoras:

1. ¿Qué criterio(s) ocupaste para determinar si el producto es una


sustancia pura o una mezcla?

2. ¿Los componentes del producto que escogiste, puedes encontrarlos en


Distintos productos? (comenta cuáles). Si tu respuesta es afirmativa,
comenta si estos componentes corresponden a sustancia pura o
mezcla, argumentando tu clasificación.

CIERRE:

El o la docente, realizan una asamblea para finalizar la actividad, donde los


alumnos y alumnas expongan sus hallazgos y discutan las dudas que hayan
surgido al completar la tabla. El o la docente realiza la misma tabla en la
pizarra, incluyendo los productos de los alumnos y alumnas, y la
complementa con las opiniones del grupo curso, con lo que el o la docente
enfatiza que las sustancias puras están constituidas por un componente o
ingrediente, a diferencia de las mezclas que se componen de dos o más
componentes.

Clase 2
Sustancias puras en los objetos que usamos a diario.

Tiempo: 2 horas pedagógicas Desde: ____________ Hasta:


___________

INICIO:

Se inicia la clase planteando una pregunta de motivación, ¿saben que el ser


humano utiliza muchas sustancias puras para la fabricación de objetos que

10
usamos a diario? Para esto enlaza la motivación con los conceptos vistos en
la clase 1, en donde tuvieron una aproximación al concepto de sustancia
pura y mezcla.

Luego, señala algún objeto que se encuentran en el hogar e invita a los


alumnos y alumnas a señalar los constituyentes de éstos. Por ejemplo:
¿cuál el principal constituyente de un anillo metálico? Aquí el debate se
orienta en función de lograr que las respuestas de los alumnos y alumnas
sean oro o plata. De la misma forma se hace con el principal constituyente
de una tijera para podar (hierro) o de una olla para cocinar (aluminio).

Que los estudiantes comprendan que existen determinadas sustancias que


se les puede llamar puras entendiéndolas como aquellas sustancias simples
que pueden constituir a un producto, objeto o material del entorno.

DESARROLLO:

A. Les indico a los y las estudiantes que realicen lo siguiente:

A.1. Observen distintas imágenes y escriban el nombre de los objetos. Tales


como
Las siguientes:

11

____________________________
____________________________

____________________________

A.2. Averigua en conjunto con sus compañeros, ¿cuál es la sustancia pura


común
que constituye a todos estos objetos?

_____________________________________________________________

A.3. señalen otros objetos. Por ejemplo: ¿Conoces otros ejemplos de objetos
que se
fabriquen con la sustancia común a los objetos de las imágenes?,
Nómbralos y
dibújalos: ( te solicito 3 ejemplos)

A partir de lo evidenciado:

12
A.4. ¿Qué características comunes puedes encontrar entre los objetos
dados y los
dibujados?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Estos objetos,

A.5. ¿los clasificarías como sustancias puras o mezclas?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

B. El o la docente enfatiza que los objetos de la actividad anterior están


constituidos principalmente por cobre y que en todos los objetos
presentarán
características similares, por lo que se puede concluir que se trata de
sustancias
puras.

C: Posteriormente, el o la docente les indica a los estudiantes que


averigüen en
libros, Internet u otro medio, cuáles son los constituyentes del bronce,
los
champiñones y las panitas de pollo (en estos últimos deben averiguar
cuáles
son los constituyentes esenciales para el ser humano).

A partir de su investigación se les pide que expliquen la relación


existente entre
éstos productos y los observados en las imágenes.

En esta actividad el o la docente enfatiza en la idea que el cobre puede


constituir a distintas mezclas en distintos estados y con distintas
características.

13
Clase 3
Trabajando con mezclas
Tiempo: (4 horas pedagógicas): Desde: _________ Hasta:
___________

INICIO:

Se inicia la actividad, contextualizando con una situación cotidiana. Por


ejemplo: Cuando en el hogar se prepara un plato de cazuela se puede
identificar los componentes de la sopa (como sal, aceite, etc.) y se puede
identificar los
componentes sólidos de la cazuela (papa, zapallo, choclo, etc.). El o la
docente pregunta a los alumnos y alumnas si ellos clasificarían la cazuela
como una mezcla homogénea o heterogénea, e introduce en términos
concretos estos conceptos. En el ejemplo de la cazuela el docente puede
recordar y reforzar los conceptos de sustancias puras y mezclas como
marco introductorio para los conceptos de mezclas homogéneas y
heterogéneas.

DESARROLLO:

Luego el o la docente les solicita a los o las estudiantes que realicen la


siguiente actividad:
I. Formando mezclas: La profesora o profesor les indica que rotulen y
gradúen los
recipientes que han recibido. Luego invita al curso a formar grupos (no más
de 4
integrantes) y realizar lo siguiente:

1. En uno de los recipientes que han graduado y rotulado, agreguen agua


hasta su
máxima graduación. Luego tomen un sobre de jugo en polvo (entregado por
su
profesor) y agreguen tres cucharadas de su contenido, revuelvan con una
cuchara
o varilla de agitación.

+
14
2. En otro recipiente graduado y rotulado, agreguen agua hasta completar
su
máxima graduación. Luego agreguen 3 cucharadas de tierra y revuelvan
con una
cuchara o varilla de agitación.

• +
3. En el tercer recipiente que han graduado y rotulado, agreguen agua
hasta el
máximo de su graduación. Luego agreguen el equivalente a la cantidad de
tres cucharadas de piedras medianas y revuelvan con una cuchara o varilla
de agitación.

• +
4. En el cuarto recipiente que han graduado y rotulado, agreguen agua
hasta el
máximo de su graduación. Luego agreguen tres cucharadas de aceite y
revuelvan
con una cuchara o varilla de agitación.

+
5. En el quinto recipiente que han graduado y rotulado, agreguen agua
hasta el
máximo de su graduación. Luego agreguen tres cucharadas de alcohol y
revuelvan con una cuchara o varilla de agitación.

15
+
Una vez que los alumnos y alumnas hayan terminado de realizar la
experiencia, los alumnos deben entregar sus observaciones de acuerdo a
la siguiente plantilla:

1. Nombre de los integrantes del equipo, curso y fecha

2. Anoten las observaciones que han realizado. (cambios de color, cambios


de los
ingredientes que han usado, diferencias que han notado en cada
experiencia)

3. Realicen en equipo lo siguiente:


a) Clasifiquen cada una de la mezclas en mezclas homogéneas o
heterogéneas, fundamentando en cada caso.

b) ¿Qué pasaría en las experiencias 1, 2, 3 y 5 si en vez de agua se


utilizará
aceite? Expliquen y predigan en función de los resultados.

c) Confronten sus predicciones con otros grupos y corrobórenlas con el


profesor o profesora.

II. Observando una mezcla


Una vez que los alumnos y alumnas han preparado las mezclas anteriores
el o la docente les indica a los estudiantes que observen las siguientes
muestras entregadas, para distinguir en ellas algunos de sus componentes.

1. Un vaso con bebida gaseosa

2. Un vaso con un poco de leche

A partir de las observaciones realizadas, se les solicita a los alumnos y


alumnas que
realicen las siguientes actividades:

16
a) Las muestras entregadas corresponden a una mezcla o a una sustancia
pura. Si es
una mezcla, ¿Qué tipo de sustancias las componen?

b) ¿Qué tipo de mezclas son las observadas?

c) Si al vaso con bebida gaseosa se le agrega un poco de sal de mesa, ¿Qué


sustancia es la que se libera de la bebida gaseosa? Se les pide a el o la
estudiante
que anote sus observaciones

d) Si al vaso con leche se le agrega una cucharada con vinagre, revolviendo


muy
lentamente ¿Cómo explica la situación que se produce?

CIERRE:

Para finalizar, el o la docente les mostrará a los alumnos y alumnas las 7


mezclas (tanto las 5 formadas por ellos y ellas como las 2 observadas y
modificadas)
pidiendo que cada grupo aporte con una mezcla de manera de incentivar la
participación de todo el grupo-curso. De ésta manera determinarán en
conjunto si las mezclas observadas y formadas son homogéneas o
heterogéneas, precisando que las primeras se tratan de aquellas mezclas
donde no es factible reconocer sus componentes siendo uniforme en todos
sus puntos y que la segunda corresponde a una mezcla donde los
componentes son observables.

NOTA:
Las próximas Unidades serán publicadas en:
www.freeweb.com/picarte , una vez aprobadas por la Unidad Técnico
Pedagógica de la Escuela “El Laurel” de la ciudad de Valdivia – Chile.
Cabe destacar que las Unidades Confeccionadas solo constituyen
sugerencias para el docente, teniendo presente que en los distintos ejes
debe estar presente la INDAGACIÒN por parte de los alumnos y cada eje
debe ser tratado según las experiencias y conocimientos cognitivos de
los alumnos, situación que debemos tener presente al momento de
planificar los aprendizajes de cada una de las Unidades o temas a
considerar en cada uno de los ejes.

17