Saberes Indispensables para la Educacin Secundaria - Ciclo Bsico

Educacin Artstica

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DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
JEFA DE GABINETE
Zidanelia Guadalupe lvarez
SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIN
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Livia Sndez de Garro
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN
EDUCACIN
Prof. Mnica Soto
DIRECCIN DE PLANEAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Lic. Mnica Balada
Prof. Mirta Snchez
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
Prof. Mariana Gmez Centurin
DIRECCIN DE EDUCACIN TCNICA Y TRABAJO
Lic. Humberto Tansini
DIRECCIN DE EDUCACIN
E DUCACIN PRIVADA
Lic. Liliana Jer
DIRECCIN DE POLTICAS DIGITALES
Lic. Leonardo Simn

Equipo responsable de la elaboracin del presente material:

Prof. Virginia Cvico (Artes Visuales)
Prof. Andrea Mazzini (Artes Visuales)
Prof. Mariela Puentes (Msica)
Prof. Sandra Viggiani (Teatro)
Prof. Vernica Lagiglia (Teatro)
Coordinacin General:
Prof. Ester Trozzo
Prof. Silvia Prez

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Estimados Directivos y Docentes:

Tal como establece la Ley de Educacin Nacional, la educacin y el conocimiento son

un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este
sentido, la Direccin General de Escuelas ha definido estrategias de poltica pblica
relativas a la enseanza y al aprendizaje en los niveles obligatorios del sistema
educativo provincial. Este material de acompaamiento a los docentes se enmarca
en este proceso.
Definir qu y cmo ensear y aprender se incluyen en una discusin mayor sobre
cmo generar propuestas escolares acordes con los ejes actuales de la escolaridad
obligatoria: la igualdad y la inclusin. Lo dicho implica propiciar procesos
provinciales, respecto de la enseanza y el aprendizaje, claves para la construccin
de un conocimiento socialmente relevante que pueda ser apropiado por los distintos
actores del sistema, en este contexto socio-histrico-cultural particular.
Surge preguntarse: qu es valioso que aprendan todos los adolescentes y jvenes
de Mendoza? Sobre la base de los Ncleos de Aprendizaje Priorizados (NAP) y el
Documento Curricular Provincial (DCP), se abre la posibilidad de pensar, qu debe
ensearse en nuestras escuelas, qu aprendizajes son fundamentales en la
trayectoria formativa de un estudiante en su paso por la escolaridad obligatoria,
cmo reducir las brechas digital, social y cultural existentes, de qu manera se
crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que todos accedan a
experiencias educativas de calidad que contemplen la heterogeneidad de los
sujetos?
En Mendoza se promueve que, a travs de la participacin de los equipos de
enseanza de cada institucin escolar y, sobre las diversas formas de estar y
aprender en las escuelas se pueda garantizar una base comn de saberes
indispensables; saberes que favorezcan pensar la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, de todos los estudiantes, en todas las escuelas, con propuestas de
enseanza variadas y enriquecidas por el sentido innovador que aportan las nuevas
tecnologas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos espacios y tiempos,
con diversas experiencias escolares, nuevos sentidos, diferentes formas, esfuerzo y
creatividad, para el logro de aprendizajes equivalentes. Estos saberes
indispensables podrn ser ampliados, profundizados o reorganizados en el marco
de acuerdos institucionales.
El sentido de esta publicacin es apoyar la planificacin cotidiana de los docentes,
que promueva mejores e innovadoras prcticas de enseanza y que impacte en los
aprendizajes de los alumnos.

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ndice

Introduccin
Artes Plsticas
Msica
Teatro

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Introduccin
Este material de acompaamiento a Directivos y Docentes de Educacin Artstica de las
escuelas secundarias de la provincia de Mendoza, se suma a los aportes construidos desde
otras reas curriculares, en el marco de las estrategias de polticas pblicas relativas a la
enseanza y al aprendizaje en los niveles obligatorios del Sistema Educativo provincial,
definidas por la Direccin General de Escuelas.

Cuando pensamos qu, cmo, por qu, para quines enseamos Arte en esta realidad que
estamos viviendo, cobra sentido el enfoque que propone al arte como un campo de
conocimiento, atravesado por aspectos sociales, culturales, ticos, polticos y econmicos. En
todo hecho artstico convergen procesos de pensamiento: jerarquizacin, seleccin,
interpretacin, comprensin, simbolizacin; que se materializan en los diferentes lenguajes
artsticos. Las producciones artsticas son construcciones discursivas simblicas, de carcter

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abierto, polismico y metafrico1, portadoras de diversos sentidos sociales y culturales y en

las que, tanto productores como receptores manifiestan la conciencia de s mismo, de los
otros y de la realidad en que viven. Hoy en las producciones artsticas se involucran diversos
lenguajes, se incluyen las nuevas tecnologas y se derrumban antiguas barreras entre bellas
artes y arte popular.
La Educacin Artstica, con cada una de las disciplinas que

la integran, tiene la

responsabilidad de desarrollar en los alumnos capacidades interpretativas que les permitan

relacionarse y comprender el hecho artstico. Esto implica, por parte del docente, la
elaboracin de estrategias que propicien la participacin de los alumnos en procesos
individuales y colectivos de produccin que les permitan experimentar con elementos,
herramientas y tcnicas, seleccionar y organizar lo explorado en producciones discursivas
simblicas que sean manifestacin de sus intereses y que les posibiliten expresar su
particular manera de ver y relacionarse con la realidad. Igualmente sern fundamentales las
estrategias que promuevan el contacto de los jvenes con diferentes manifestaciones
artsticas que les permitan el desarrollo de capacidades para la recepcin, el anlisis
contextualizado y la valoracin del patrimonio artstico cultural local, regional y nacional.

El desarrollo de esas capacidades impacta fuertemente en todas las dimensiones de la vida

puesto que tienden a fortalecer en los jvenes la construccin de identidad y la generacin
paulatina de criterios de valoracin y juicio crtico, promoviendo la formacin de ciudadanos
capaces de interpretar la realidad socio-histrica.

Los Saberes indispensables para las distintas disciplinas de la Educacin Artstica se

redactaron a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en concordancia con lo
explicitado en la Ley de Educacin Nacional y el marco normativo de la Modalidad de
Educacin Artstica aprobado por el CFE, Tienen el propsito de apoyar la planificacin de
los docentes para promover mejores e innovadoras prcticas de enseanza que impacten en
los aprendizajes de los alumnos.

Res CFE 120/10. Punto 35. c.

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Estos saberes estn organizados en dos ejes comunes para las distintas disciplinas. En el
caso de Artes Visuales, al enunciado del eje se le suma un subttulo orientador que sintetiza
el propsito que articula los saberes incluidos en l.

El Eje 1, Las prcticas de Produccin del Lenguaje (Visual, Musical, Teatral) incluye
saberes relacionados con el aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada
lenguaje a travs la exploracin, la experimentacin y su organizacin en diversas
producciones individuales y grupales vinculadas con los intereses de los alumnos, que
permitan la expresin de su mundo interno y su particular manera de interpretar la realidad.

El Eje 2, Las prcticas del lenguaje (Visual, Musical, Teatral) y su contexto, incluye
saberes relacionados con el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diversas
manifestaciones que componen el patrimonio artstico y cultural en los diversos lenguajes,
sus creadores y sus contextos, los gneros y estilos, los circuitos de circulacin y difusin de
las mismas.

A continuacin se presentan saberes indispensables para los lenguajes artsticos Artes

Visuales, Msica y Teatro.

Los mismos podrn ser ampliados, profundizados o

reorganizados en funcin de las particularidades de cada grupo de alumnos y de las

caractersticas institucionales.

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ARTES VISUALES 2
Eje 1: En relacin
relacin con las prcticas de produccin en Artes
Visuales (saber construir imgenes para significar
simblicamente).
Valorar los elementos del lenguaje visual (forma, luz, color, textura,
espacio) en funcin de las posibilidades de construir con ellos significados
poticos, metafricos, ficcionales.
Generar e interpretar imgenes en el plano/ en el espacio, fijas/ mviles,
figurativas/ no figurativas, connotativas/ denotativas, a partir de temticas
relacionadas con la realidad adolescente/juvenil, favoreciendo la
construccin de identidad.
Resignificar el uso de los recursos formales y los materiales, las
herramientas y los procedimientos tcnicos del lenguaje visual, en funcin
de la organizacin compositiva y la construccin de sentido, superando
estereotipos y convencionalismos estticos.
Explorar y utilizar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como nuevos modos de acceso, construccin y circulacin
de las manifestaciones visuales.
Participar en proyectos colectivos de artes visuales respetando la
diversidad y la inclusin y considerando la posibilidad de incorporar otros
lenguajes.

Cambiar la denominacin Educacin Plstica a Artes Visuales significa repensar la disciplina

en un contexto contemporneo donde la produccin visual excede la imagen tradicional y
fija, donde se desdibujan los lmites de las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura,
grabado), dando paso a su integracin e interaccin con otros lenguajes (msica, teatro,
literatura, danza) y a la incorporacin de otras manifestaciones como las nuevas tecnologas y
los medios de comunicacin. La educacin artstica no debe reducirse al desarrollo de las
destrezas o a las representaciones emocionales y afectivas sino que debe de considerarse a
las artes visuales como conocimiento posible de ser enseado y aprendido, capaz de ser fuente
de nuevos conocimientos que ofrece modos de entender la realidad... favoreciendo el desarrollo
de la capacidad interpretativa.
(Catibiela, A. 2010) El Monitor de la educacin, N23. Qu hay que saber hoy sobre plstica.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin.

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Apreciar las producciones propias y de los pares, promoviendo la reflexin y

el intercambio respetuoso de opiniones para construir saberes relacionados
con la interpretacin de producciones simblicas.

Eje 2: En relacin con las prcticas de las Artes Visuales y

su contexto (Saber interpretar, disfrutar y valorar obras de
Artes Visuales).

Apreciar reflexivamente manifestaciones visuales contemporneas,

latinoamericanas, regionales y locales y sus entrecruzamientos con las
culturas originarias, desde una mirada contextualizada, construyendo
criterios de valoracin y fundamentacin de las opiniones.
Establecer relaciones entre las imgenes (temticas, modos de
representacin, elementos visuales, soportes y materiales), los contextos
socioculturales (barrio, grandes centros urbanos, zonas rurales) y los
circuitos de circulacin (museo, calle, medios de comunicacin).

Conocer y valorar las manifestaciones visuales que integran el patrimonio

cultural, participando de muestras y espectculos para vivenciarlas y
disfrutarlas a partir del contacto directo con el hacer artstico.
Interpretar obras de arte en las que exista integracin de lenguajes,
identificando las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros
lenguajes artsticos.

Analizar la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la

mirada y en los distintos procesos de produccin y circulacin de las
manifestaciones visuales.

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MSICA
Eje 1: En relacin con las prcticas musicales y su
produccin

Participar activamente en ejecuciones musicales del repertorio argentino y

latinoamericano, cercano a los consumos culturales de los adolescentes y
jvenes a travs del canto y el acompaamiento rtmico y /o meldico, con
un nivel bsico de coordinacin individual y grupal interpretando cdigos
escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).
Iniciarse en la comprensin de modos de produccin de realizaciones
musicales propias y/o de otros, y en la aplicacin de estrategias
compositivas que impliquen el uso de la repeticin, reaparicin, variacin y
cambio.
Improvisar en secciones acotadas de ejecuciones sencillas, con utilizacin
de la voz y otras fuentes sonoras como soporte.
Iniciarse en la exploracin y utilizacin de herramientas tecnolgicas, en la
produccin musical.

Eje 2: En relacin con las prcticas musicales y su contexto

Comprender la relacin de distintos tipos de msicas con su contexto.

Reflexionar crticamente sobre los usos y funciones de la msica en
diferentes contextos y mbitos, y sobre el consumo cultural que hacen los
adolescentes y jvenes.
Analizar y reconocer los elementos organizativos de la msica (ritmo,
meloda, armona, forma, textura, gnero, carcter, estilo), en producciones
propias y de referentes locales, nacionales y latinoamericanos.
Conocer las formas y medios de produccin, difusin y circulacin de la
msica y analizar reflexivamente su injerencia en el gusto musical del
pblico.

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TEATRO
Eje 1: En relacin con las prcticas de produccin del
teatro

Desarrollar la confianza, el respeto por los otros en el trabajo cooperativo

desde la participacin activa en dinmicas ldicas.
Desarrollar la observacin, la atencin, la concentracin y escucha atenta
a travs de la aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la
disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Ampliar las capacidades expresivas del cuerpo a travs de la exploracin
de la gestualidad, el movimiento en el espacio y el tiempo, y la
experimentacin de diferentes combinaciones en producciones con
intencionalidad esttica.
Utilizar la voz y la palabra aplicando distintos volmenes, tonalidades y
articulacin en la exploracin de roles.
Valorar las propias posibilidades expresivas y las de los otros, aceptando
la diversidad.
Reconocer y organizar los elementos de la estructura dramtica (sujeto,
conflicto, entorno, accin, historia) a travs de su exploracin en
improvisaciones y la produccin de dramatizaciones y creaciones
colectivas.
Reconocer los elementos de la construccin escnica (vestuarios,
maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,
texto) y utilizarlos en funcin de sus posibilidades simblicas en
producciones teatrales.

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Explorar diferentes dispositivos y medios tecnolgicos como elementos de

construccin escnica y utilizarlos en funcin de sus posibilidades
simblicas en producciones teatrales.

Analizar en forma vivencial y reflexiva textos dramticos identificando

dilogos, acotaciones y los elementos de la estructura dramtica.

Producir

escenas, obras de teatro breves, creaciones colectivas,

vinculadas con temticas de su inters, a travs de la aplicacin de los

saberes expresivos, la seleccin y organizacin de los elementos de la
construccin escnica.

Participar en forma activa y responsable, asumiendo con autonoma

distintos roles en la produccin teatral, trabajando con sentido inclusivo y
cooperativo y valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares.

Revisar, reformular y ajustar los sentidos elaborados mediante el ensayo.

Apreciar, con

orientacin del docente, las producciones realizadas

promoviendo la manifestacin e intercambio respetuoso de opiniones y la

construccin progresiva de saberes relacionados con la interpretacin de
producciones simblicas.

Evaluar los procesos realizados y los resultados obtenidos promoviendo la

reflexin sobre el accionar individual y grupal, la manifestacin de las
dificultades encontradas y el modo en que fueron resueltas.

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Eje 2: En relacin con las prcticas del teatro y su

contexto
(Saber interpretar, disfrutar y valorar
producciones dramticas)

Expectar3 y analizar, con orientacin del docente, espectculos teatrales

y manifestaciones artsticas de distintos tipos, dentro y fuera de la
escuela, en vivo y en diversos soportes tecnolgicos, apropindose
paulatinamente de criterios de valoracin.
Interpretar
espectculos teatrales ejercitando paulatinamente el
reconocimiento de los elementos de la construccin escnica y sus
diversas formas de organizacin, su intencionalidad esttica, la
identificacin de las temticas, los modos particulares de abordaje y las
impresiones causadas en los espectadores.
Valorar el patrimonio cultural a travs del conocimiento de creadores y
espectculos, salas oficiales y alternativas y medios donde se difunde la
oferta artstico- cultural del mbito local.

El trmino expectar hace referencia al ejercicio de percepcin con todos los sentidos, con
todo el cuerpo, no slo la mirada, aunque la visin pueda resultar a menudo preponderante
recordemos que teatro, etimolgicamente, es mirador, observatorio. En: Dubatti, Jorge.
Cuerpo social y cuerpo potico en la escena argentina. Disponible en:
http://hemisphericinstitute.org/journal/4.2/eng/en42_pf_dubatti.html. Consultado 25/04/201

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