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PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR

Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC
Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP
CONTRIBUIES TERICAS DE HENRY WALLON (1789-1962)1
Angela Freire2
O mdico, psiclogo e filsofo francs considera que o ser humano organicamente social e sua
estrutura orgnica supe a interveno da cultura para se atualizar. Nesta direo, a teoria do
desenvolvimento cognitivo postulada por Wallon centrada na psicognese da pessoa completa.
Seu mtodo consiste em estudar as condies orgnicas e sociais de desenvolvimento da criana,
que aparece descontnuo, marcado por contradies qualitativas e, atravs dessas contradies,
constri-se um novo plano da realidade que o psiquismo e a personalidade.
Segundo a teoria de Wallon, a evoluo da espcie humana fez do homem um ser
geneticamente social, desenvolvendo nele aptides especficas. Ele considera o
desenvolvimento da pessoa completa integrada ao meio em que est imersa, com os seus
aspectos afetivo, cognitivo e motor tambm integrados.
A psicologia gentica walloniana estuda a gnese dos processos psquicos, que um fenmeno
biolgico e social. A criana, desde seu nascimento, um ser simultaneamente biolgico e social.
As capacidades biolgicas so os condicionantes da vida em sociedade, mas o meio social o
condicionante do desenvolvimento destas capacidades.
Para Wallon, cada etapa do desenvolvimento est caracterizada por uma atividade preponderante.
Em cada estgio existe um conflito especfico que a criana deve resolver e, o seu desenvolvimento,
balizado por crises que so reestruturaes do comportamento infantil. A sucesso das etapas do
desenvolvimento apresenta-se de modo descontnuo, ou seja, a passagem de uma para outra no
uma simples ampliao e sim uma recomposio. A noo de estgio entendida como uma
tentativa de definir nveis funcionais, tentativa de aprofundar o conhecimento de modo organizado e
as normas que tomam seus diversos comportamentos durante a evoluo. O estgio no tem uma
base cronolgica, mas baseia-se em uma sucesso funcional.
Os estgios propostos pela psicogentica walloniana so:
1 ESTGIO - IMPULSIVO-EMOCIONAL: abrange o primeiro ano de vida. O principal foco
a emoo, instrumento privilegiado de interao da criana com o meio. A predominncia da
afetividade orienta as principais aes do beb s pessoas, as quais intermediam sua relao com
o mundo fsico. A afetividade impulsiva, emocional, que se nutre pelo olhar, pelo contato fsico
e se expressa em gestos, mmica e posturas.

2 ESTGIO - SENSRIO-MOTOR ou PROJETIVO: vai at o terceiro ano de vida. O interesse

da criana se volta para a explorao sensrio-motora do mundo fsico, ou seja, ela descobre o
mundo dos objetos. Acontece nesta fase a aquisio da marcha e da preenso, que do ela maior
autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos espaos, assim como o
desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. A inteligncia pratica e simblica. O
termo projetivo refere-se ao fato da ao do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar.
O ato mental "projeta-se" em atos motores. Para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do
ato motor.
3 ESTGIO PERSONALISMO: cobre a faixa dos trs aos seis anos, a tarefa central o
processo de formao da personalidade. A construo da conscincia de si, que se d por meio
das interaes sociais, reorienta o interesse das crianas para as pessoas, definindo o retorno da
predominncia das relaes afetivas.
4 ESTGIO CATEGORIAL: acontece por volta dos seis anos, o interesse da criana dirige-se
para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior, imprimindo s suas relaes
com o meio. H uma preponderncia do aspecto cognitivo.

5 ESTGIO PREDOMINNCIA FUNCIONAL: caracteriza-se pela crise da puberdade,

rompendo com a tranqilidade afetiva que caracterizou o estgio anterior e impe a necessidade
de uma nova definio dos contornos da personalidade, desestruturados devido s modificaes
corporais resultantes da ao hormonal. Este processo traz tona questes pessoais, morais,
existenciais, numa retomada da preponderncia da afetividade.
Wallon atribui emoo um papel fundamental no processo de desenvolvimento humano. Para ele,
quando nasce uma criana, todo contato estabelecido com as pessoas que cuidam dela, so feitos via
emoo. A criana constituda de corpo e emoo, e no apenas cognio.
Baseou suas idias em quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo: afetividade,
emoes, movimento e a formao do eu.
AFETIVIDADE um dos principais elementos do desenvolvimento humano. As emoes tm
papel fundamental no desenvolvimento da pessoa. por meio delas que o ser humano exterioriza
seus desejos e suas vontades. Em geral, so manifestaes que expressam um universo
importante e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino. As
transformaes fisiolgicas de uma criana (ou, nas palavras de Wallon, no seu sistema
neurovegetativo) revelam traos importantes de carter e personalidade. A emoo altamente
orgnica, altera a respirao, os batimentos cardacos e at o tnus muscular, tem momentos de
tenso e distenso que ajudam o ser humano a se conhecer. A raiva, a alegria, o medo, a tristeza,
a alegria e os sentimentos mais profundos ganham funo relevante na relao da criana com o
meio. A emoo causa impacto no outro e tende a se propagar no meio social.
MOVIMENTO as emoes dependem fundamentalmente da organizao dos espaos para se
manifestarem. A motricidade, portanto, tem carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e
do movimento quanto por sua representao. A escola infelizmente insiste em imobilizar a
criana numa carteira, limitando justamente a fluidez das emoes e do pensamento, to
necessria para o desenvolvimento completo da pessoa.

INTELIGNCIA o desenvolvimento da inteligncia depende essencialmente de como cada uma

faz as diferenciaes com a realidade exterior. na soluo dos confrontos que a inteligncia
evolui. Wallon diz que o sincretismo (mistura de idias num mesmo plano), fator determinante
para o desenvolvimento intelectual.
O EU E O OUTRO a construo do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro.
Seja para ser referncia, seja para ser negado. Principalmente a partir do instante em que a
criana comea a viver a chamada crise de oposio, em que a negao do outro funciona como
uma espcie de instrumento de descoberta de si prpria. Isso se d aos trs anos de idade, a hora
de saber que "eu" sou. Manipulao, seduo e imitao do outro so caractersticas comuns
nessa fase.
A preocupao pedaggica presena forte na teoria walloniana. Tendo por objeto a psicognese da
pessoa concreta, esta teoria se utilizada como ferramenta para reflexo pedaggica, suscita uma
prtica que atenda as necessidades da criana nos planos afetivo, cognitivo e motor e promova o seu
desenvolvimento em todos os nveis.
A pedagogia inspirada na psicogentica walloniana no considera o desenvolvimento intelectual
como meta mxima e exclusiva da educao, ao contrrio, considera como meta maior o
desenvolvimento da pessoa, a inteligncia tem status de parte no todo constitudo pela pessoa. Os
recursos intelectuais enriquecem as possibilidades do eu, ampliando-o e flexibilizando-o.
A pedagogia inspirada na psicogentica walloniana no foca meramente o contedo e no se
limita a propiciar a passiva incorporao de elementos da cultura pelo sujeito, como prope a
tradio intelectualista. Ao contrrio, resulta de uma prtica em que a dimenso esttica da
realidade valorizada e a expressividade do sujeito ocupa lugar de destaque. Expressar-se
significa exteriorizar-se, colocar-se em confronto com o outro, organizar-se.
Na escola, o movimento de exteriorizao do eu pode ser propiciado por atividades de arte, visto
que favorece a expresso de estados e vivencias subjetivas. Esta instituio deve visar
autoconstruo do sujeito, oferecendo-lhe oportunidades de aquisio e expresso, nas quais alterne
a predominncia das dimenses objetivas e subjetivas. No que concerne ao currculo, essa oferta se
reflete na integrao entre a arte e a cincia.
Wallon prope uma escola engajada, inserida na sociedade e na cultura, ao mesmo tempo,
comdesempenha
o desenvolvimento
dos sujeitos,
prtica
integre a dimenso
social
Ocomprometida
ambiente escolar
um decisivo
papel na numa
promoo
do que
desenvolvimento
da criana,
e individual.

O planejamento das atividades escolares no deve se restringir seleo de contedos, mas

tambm atingir varias dimenses que compe o meio. Deve incluir uma reflexo acerca do
espao em que ser realizada a atividade, decidindo sobre aspectos como a rea ocupada, os
materiais utilizados, os objetos colocados ao alcance das crianas, a disposio dos mobilirios,
etc. Deve fazer uma reflexo sobre as oportunidades de interaes sociais, definindo como
dever ser as atividades e os papis exercidos. Ao assumir papis diferenciados, a criana
obtm uma noo mais objetiva de si prpria. Quanto maior a diversidade de grupos a que
participar, mais numerosos sero os parmetros de relaes sociais, o que tende a enriquece a
sua personalidade. bom lembrar que a escola desempenha um importante papel na formao
da personalidade da criana.
3

Na anlise de Wallon, o/a professor/a deve ter uma atitude crtica-reflexiva e de permanente
investigao sobre sua prtica cotidiana, levando sempre em considerao a sua ao humana e
pedaggica sobre o/a aluno/a e seu desenvolvimento pessoal. Diante dos conflitos, ele/a deve buscar
compreender o sentido e o significado dos acontecimentos, desvelando a complexa trama dos
fatores que os condicionaram.

REFERENCIA
GALVO, IZABEL. Henry Wallon: uma Concepo Dialtica do Desenvolvimento Infantil.
Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
NOTA
1

O texto aborda alguns conceitos da Teoria de Henry Wallon, que um dos referencias que do sustentao terica ao
CEB. Tem a finalidade de subsidiar o saber-fazer pedaggico do/a professor/a para que ele/a possa promover aes
educativas reais e significativas, luz dos constructos tericos.
2

Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e
Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia
Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.