Diplomado en Competencias Docentes

en el Nivel Medio Superior

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

GRUPO UAS 14 - 12 LORETO

SEDE: CEB 5/2

MDULO 3. LA PLANEACIN DIDCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADORA DE LA UNIDAD I. RELACIN CONTENIDOS-COMPETENCIA

DIPLOMANTE: M.S.C. ROCO ORTIZ SORIANO

INSTRUCTOR: DR. LUIS ALFONSO ZAZUETA BASTIDAS

CIUDAD CONSTITUCIN, B.C.S. A 26 de Noviembre de 2014.

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INTRODUCCIN
La presente actividad integradora, contempla aspectos de suma importancia, como el referente al diseo de
contenidos adecuados, apegados al aprendizaje por competencias. Trata de hacer hincapi en la organizacin y
concepcin adecuada de una planeacin didctica, centrada en el desarrollo de capacidades y aprendizajes efectivos en
los alumnos. As como la identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas, que surgen del anlisis y
comprensin de la informacin recibida, su proceso y la forma en que se estructura, dando lugar al aprendizaje, y que
este se vea traducido en habilidades y aptitudes, que permitan el desarrollo exitoso de los alumnos en el contexto y
entorno en que se desempean.
Se requiere movilizar e integrar en el estudiante diversos saberes, que le permitan resolver problemas complejos
en distintos escenarios de su vida, afrontando diversos momentos. De tal forma, que en cada prueba de vida, reconstruya
el conocimiento adquirido, proponiendo soluciones o lneas de accin de manera reflexiva.
Considerando lo anterior, en el presente trabajo, se desarrolla lo antes descrito contemplando para ello las
actividades de aprendizaje 1 y 2, pertenecientes a la unidad I, del mdulo en curso.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: DISEO DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS

Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por procesos
1. Responda a la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
Al organizar el contenido temticamente el profesor solo se limita a ensear para alcanzar el objetivo de la materia,
enfocndose nicamente a tratar los temas del contenido temtico sin importar la profundidad con que estos se aborden,
a diferencia de la organizacin por procesos, donde se involucra al alumno directamente con su conocimiento,
profundizando y considerando los aspectos con que se trataran los aprendizajes de cada bloque o unidad.
De esta forma:
Contenido organizado temticamente:

Su enfoque es tradicionalista, ya que depende y gira en torno al profesor.

Es un proceso secuencial, aislado de los dems conocimientos, enfocado exclusivamente al cumplimiento de los
objetivos del programa de la asignatura.
Posee una forma rgida de desarrollar los contenidos, casi siempre mediante una clase magistral que fortalece el
proceso de enseanza no del aprendizaje.
Deja de lado algunos de los procesos necesarios para el aprendizaje.
No es importante que haya una articulacin entre los temas.
Se califica el aprendizaje sin tomar en cuenta aspectos formativos, se inclina ms por lo memorstico y lo terico.

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Contenido organizado por procesos:

Se basa en una planeacin didctica basada en la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y

destrezas.
Se logra un aprendizaje ms significativo ya que no se dejan vacos en el aprendizaje.
Existe una secuenciacin, tiene un principio, un desarrollo y un cierre.
Su aplicacin es transversal, concretiza conocimientos profundos y no superficiales.
La evaluacin es diagnstica, formativa y sumativa.
Va a generar alumnos crticos, que no estudian para pasar un examen, sino para enfrentar los retos de su entorno.
El aprendizaje es dinmico y est basado en competencias.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de
aprendizaje o asignatura por desarrollar
Cules son las procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes a partir de abordar los contenidos de los
bloque o unidades de aprendizaje. A continuacin se describen:
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Nombre de la asignatura:
I.

Bloque/Unidad

Competencias Genricas
Competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Atributo. Administra los recursos disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Competencia 4: Escucha, interpreta y emite mensajes

INTERNET
Herramientas de Informacin (Navegadores y Buscadores).
Herramientas de Comunicacin (Correo electrnico, Foro, Chats y
Videoconferencias).

Competencias Disciplinares
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

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pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y transmitir informacin.
.

Atributo. Maneja las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo. Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Atributo. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva. Atributo. Elige las fuentes de
informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. Atributo. Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Atributo. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

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Temas
Programa
Herramientas de
Informacin

Habilidades Cognitivas
Usa los navegadores de Internet para
interactuar, almacenar, recuperar y
clasificar informacin.
Problematizacin:
El docente aplica una autoevaluacin
sobre el uso del internet, que le permitir
identificar con que herramientas y
recursos enfrentar los temas, as como
valorar lo que el alumno ha aprendido, y
reconocer sus conocimientos previos los
cuales le ayudaran a seguir aprendiendo y
continuar con el desarrollo de
competencias.
Sabes que es un navegador? Qu tipos
de navegadores conoces? Sabes
realizar bsquedas en internet?
Adquisicin y organizacin de la
informacin:
Con la finalidad, de que los alumnos
conozcan de forma objetiva qu es un
navegador, as como sus funcionalidades
y los tipos ms usuales en la actualidad,
el docente recomienda la lectura
Navegadores de Internet disponible en:

Aplicaciones o
Usos
Accede a sitios
web tecleando la
direccin URL en la
barra de direcciones
o seleccionndola en
el men de
favoritos.
Utiliza las
funciones bsicas
del programa
navegador:
avance/retroceso,
historial, detener,
actualizar, reconocer
hipervnculos,
imprimir
informacin.
Organiza una lista
de favoritos
mediante carpetas.
Recupera
informacin textual
y todo tipo de
elementos de una
pgina web.

Procesos

Productos

Organizador previo /Evidencia.

Valora el
pensamiento lgico
en el proceso
comunicativo en su
vida cotidiana y
acadmica.

Utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y
transmitir

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http://www.navegadoresdeinternet.net/

informacin.

Mediante la lectura, se busca que el

alumno, adquiera habilidades como el
anlisis y comprensin, de los temas
que investiga.
Procesamiento de la informacin:
El estudiante investiga y plasma en un
dibujo, las partes de un navegador, y
como se estructura una direccin
electrnica.
Es importante que el alumno conozca
la estructura de un navegador, que
identifique las funcionalidades de cada
componente, para que aprenda a
navegar en la web de forma eficiente.
Abstraccin, comprensin, anlisis,
estructuracin.

Identificar, ordenar e
interpretar las ideas,
datos y conceptos
explcitos e implcitos
en un texto,
considerando el
contexto en el que se
gener y en el que se
recibi.

Dibujo o ilustracin sobre las

partes que componen un
navegador.
----------------------------------Libreta de apuntes.

Aplicacin de la informacin:
El alumno pone en prctica sus
conocimientos:

Almacena y recupera pginas

web.
Organiza sus pginas favoritas.
Navega en itinerarios

Utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin para

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relevantes para el trabajo que

desea realizar (no navega sin
rumbo).
Clasifica e imprime
informacin, como resultado
de su paseo por la web.

investigar, resolver
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin.

De esta forma el alumno,

comprende el sentido de
navegar con un objetivo
establecido. Clasifica y valora
la informacin que encuentra
considerando su importancia.
Y organiza en favoritos las
pginas de mayor inters para
l.
Emplea buscadores en internet para
localizar y elegir las fuentes de
informacin para un propsito especfico
utilizando filtros con mltiples palabras
clave y algn operador lgico.

Problematizacin:
Considerando los conocimientos previos
del alumno sobre navegadores e
internet, el docente realiza un pequeo
cuestionario, que permita rescatar que
tanto conoce el alumno sobre

Conoce y utiliza los

buscadores (de
pginas web,
imgenes...) ms
usuales.
Realiza bsquedas
a travs de los
ndices de categoras
de algunos
buscadores.
Realiza bsquedas
a travs de palabras
mediante los
motores de
bsqueda.

Valora el
pensamiento lgico
en el proceso
comunicativo en su
vida cotidiana y
acadmica.

Organizador previo /Evidencia.

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buscadores.
Cuestionario:
Qu son los motores de bsqueda?
Para qu sirven? Menciona tres
motores de bsqueda que conozcas o
hayas usado? Cul es la diferencia entre
un navegador y un buscador?

Adquisicin y organizacin de la
informacin:
Mediante una lectura/investigacin por
internet, el alumno conoce los principales
buscadores que existen, as como su
funcionamiento bsico y confiabilidad.
Desarrollando habilidades, tales como la
observacin, anlisis, y sntesis.
Procesamiento de la informacin:
Considerando la investigacin realizada
sobre buscadores, el alumno realiza una
bsqueda sencilla con cada uno de ellos.
Compara los resultados de los sitios web
de cada buscador, considerando tiempos
de respuesta, y total de resultados
arrojados. Realiza una tabla comparativa
al respecto.

Realiza bsquedas
avanzadas utilizando
filtros con
mltiples palabras
clave y algn
operador lgico.
Deduce por la
descripcin del
enlace y la misma
direccin el inters y
relevancia del
enlace.
Identificar, ordenar e
interpretar las ideas,
datos y conceptos
explcitos e implcitos
en un texto,
considerando el
contexto en el que se
gener y en el que se
recibi.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.

Tabla comparativa
Utiliza los principales buscadores
de pginas web y realiza una
bsqueda sencilla en cada uno de
ellos identificando total de
resultados y tiempos de
respuesta.
------------------------------------Libreta de apuntes.

Aplicacin de la informacin:

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El alumno pone en prctica sus

conocimientos, realizando bsquedas en
internet ms avanzadas, apoyndose en la
utilizacin de palabras clave, ndices y
filtros.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y
transmitir
informacin.

Se busca, que el alumno domine

ampliamente estas herramientas, ya que
son la base que da sustento a futuros
conocimientos, no slo de la materia, sino
de otras disciplinas. Ya que saber realizar
bsquedas promueve sin duda alguna su
capacidad de anlisis y discernimiento.

Herramientas de
Comunicacin

Utiliza el correo electrnico, foro, chat y

video conferencias con propsitos
acadmicos y/o personales con base a
las convenciones que ordenan el
comportamiento en espacios virtuales.
Problematizacin:
Con la finalidad de que los alumnos
concienticen sobre los avances
tecnolgicos y las ventajas que estos
proporcionan a la comunicacin. El
docente realiza una pequea analoga
entre una carta escrita y el correo
electrnico que usamos en la
actualidad.
Se trata de que el alumno reflexione

Enva, recibe y
gestiona de forma
apropiada los
mensajes en las
bandejas de correo
electrnico.
Conoce las
distintas formas de
acceder al correo
electrnico
(webmail, programa
de correo
especfico).
Configura los
elementos
imprescindibles de
una cuenta de
correo electrnico.

Valora el pensamiento
lgico en el proceso
comunicativo en su
vida
cotidiana
y
acadmica.

Organizador previo /Evidencia.

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sobre las ventajas de las herramientas

actuales y comparta sus ideas con sus
compaeros.

Adquisicin y organizacin de la
informacin:
El alumno realiza una investigacin en
internet sobre las principales
herramientas de comunicacin
sncronas y asncronas que se usan en
la actualidad.
Mediante una lluvia de ideas a nivel
grupal organizan al correo electrnico,
foro, chat y videoconferencias como
herramientas sncronas o asncronas
segn sea el caso.
Se trata de que los alumnos
fundamenten sus respuestas y
compartan opiniones, para enriquecer
su comprensin del tema.

Conoce el
procedimiento para
acceder a los foros
telemticos y
participar
activamente en
ellos.
Respeta las
opiniones de los
participantes en un
foro telemtico,
valorando
positivamente la
diversidad.
Usa de forma
responsable las
herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin grupal
(mensajes SMS, email, foros).

Argumenta un punto
de vista en pblico de
manera precisa
coherente y creativa.

Aprovecha las
herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin grupal
para participar en
trabajos
colaborativos.

Procesamiento de la informacin:

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El estudiante realizar lo siguiente:

a) Crea una cuenta de correo electrnico
en www.gmail.com ilustrando los pasos
mediante un organizador grfico.

Utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin
para
investigar,
resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.

Organizador grfico sobre correo

electrnico.
Libreta de apuntes.

Anlisis, sntesis, organizacin,

comprensin y abstraccin.

Aplicacin de la informacin:
Una vez creada su cuenta de correo
electrnico, el alumno:
Agrega contactos y distingue entre
enviar un mensaje con copia (CC) y
con copia oculta (BCO).
Usa un programa de mensajera
instantnea en lnea.
Ingresa a un foro y participa de
manera amena sobre algn tema de
su inters.

Produce textos con

base en el uso
normativo de la
lengua, considerando
la intencin y situacin
comunicativa.

Desarrolla habilidades comunicativas,

tales como su expresin oral y escrita.

Utiliza las tecnologas

de la informacin y la
comunicacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.

Metacognicin:

Valora el pensamiento

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El docente induce a una reflexin a los

alumnos, considerando los temas vistos
en el bloque:

lgico en el proceso
comunicativo en su
vida cotidiana y
acadmica.

1.- Crees que es importante el manejo y

uso del internet en tu vida cotidiana?
2.- Que dificultades encontraste en el
manejo de los buscadores?
3.- Cules seran las aportaciones de las
TIC a la sociedad?
4.- Para qu te sirve la utilizacin de
internet en las materias que cursas?

Argumenta un punto
de vista en pblico de
manera precisa
coherente y creativa.

Reflexin, anlisis, comprensin.

Producto Integrador del bloque

Creacin de un blog
Donde integra todos los conocimientos adquiridos respecto
a las herramientas de informacin y comunicacin vistas.

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CONCLUSIONES

Sin duda alguna, el propsito primordial dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos, es la adquisicin de
habilidades cognitivas que den sentido al aprendizaje de los alumnos. Por ello, es necesario reflexionar, sobre las
competencias que queremos desarrollar, los contenidos propicios para lograrlo, as como los criterios que habrn de
considerarse. Ya que con ello se busca, que el alumno adquiera un amplio repertorio de conocimientos, que le permitan
la resolucin de situaciones nuevas, la generacin de una actitud crtica frente a sus conocimientos y entorno, as como
una autonoma propia, y el control consciente de su proceso de aprendizaje.
Las tecnologas con que contamos hoy en da, son la innovacin educativa del momento y permiten a los
docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseanza-aprendizaje de
los mismos. Estas tecnologas permiten entrar a un mundo nuevo lleno de informacin de fcil acceso para los docentes y
alumnos. De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el
desarrollo cognitivo creativo y divertido en las reas tradicionales del currculo. Mediante el uso de las Tecnologas de la
informacin y comunicacin, los estudiantes desarrollan la capacidad de entendimiento, de la lgica, favoreciendo as el
proceso del aprendizaje significativo.

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Referencias bibliogrficas.
Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia
experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la
tesis doctoral. Captulo 1.
Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22
de Chan y Tiburcio.
Acuerdo secretarial 444.

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