O TEOREMA DE PITGORAS SOB UMA PERSPECTIVA HISTRICA:

UMA ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE MATEMTICA

DO ENSINO FUNDAMENTAL NO BRASIL
Renata Alves Costa
CEFET-MG renata.mat@terra.com.br
Elenice de Souza Lodron Zuin
PUC MG elenicez@pucminas.br
Introduo
notrio que, muitas vezes, ao transmitir um determinado tpico da matria, o
professor questionado pelos alunos em relao origem daquele contedo: quem
inventou isso?; quem foi este matemtico?; como e quando surgiu esta idia?;
como foi possvel chegar a este resultado?. Nem sempre o docente tem conscincia de
que o conhecimento que est por trs daquele contedo que se apresenta em uma forma
acabada passou por inmeras modificaes ao longo da histria (Nobre, 1996, p. 30).
necessrio que o professor tenha o domnio do contedo e conhecimentos sobre a
histria para no ensinar apenas o para qu, mas responder aos porqus dentro do
processo ensino/aprendizagem.
Muitos autores justificam a utilizao da Histria da Matemtica para responder
alguns porqus nas aulas de matemtica. A Histria da Matemtica pode estar
respondendo as questes dos alunos dando uma fundamentao ao contedo e
originalidade de certas coisas.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, podemos observar que a
utilizao da Histria da Matemtica tambm sugerida como um recurso para dar
respostas a alguns porqus, e tambm contribuir para um olhar mais crtico dos alunos
sobre objetos de conhecimento.
Nobre (1996) trata da relao s respostas aos porqus encontrados na Histria
da Matemtica e ressalta que atravs da Histria que buscamos fundamentao aos
contedos abordados:
busca das contradies da cincia, para que logo surjam outras
contradies, que proponho um tratamento diferenciado transmisso

2
dos conhecimentos, ou seja, que se tente acompanhar o conceito a ser
trabalhado a partir de seu desenvolvimento histrico. Desta forma, a
educao assume um caminho diferente. Em vez de se ensinar
praticidade dos contedos escolares, investe-se na fundamentao deles.
Em vez de se ensinar o para qu, ensina-se o porqu das coisas
(NOBRE, 1996, p. 31).
Este autor ressalta ainda que os livros didticos de matemtica, em sua maioria,
apresentam alguns contedos estritamente prticos. Ele cita, como exemplo, o contedo
Teorema de Pitgoras e nos deixa um questionamento: quantos so os livros que
incentivam os professores, e conseqentemente os alunos, a analisar a relao exposta
sob o ponto de vista de sua demonstrao? (NOBRE, 1996, p. 32).
Diante dos questionamentos de Nobre fomos levados a desenvolver uma
investigao acerca das consideraes sobre a histria do Teorema de Pitgoras
apresentada em livros didticos de Matemtica do Ensino Fundamental. A escolha deste
tpico deve-se, principalmente, ao fato de ser um teorema muito conhecido e com vrias
demonstraes publicadas.
Pesquisas realizadas no campo da Histria da Matemtica indicam que mais de
2000 anos antes dos pitagricos, na Babilnia, no tempo de Hamurabi (c. 1700 a.C.),
muito provavelmente, j se detinha conhecimento de que em um tringulo retngulo, o
quadrado da medida da hipotenusa igual soma do quadrado das medidas dos catetos.
O mais famoso tablete de argila, encontrado na Babilnia, contm seqncias de
nmeros correspondentes s ternas pitagricas denominado Plimpton 322 foi
utilizado entre 1900 a 1600 antes de Cristo. No entanto, muitas vezes, os professores
desconhecem estes fatos e, baseados nos livros didticos, ensinam que Pitgoras foi
quem descobriu a famosa relao: a2 = b2 + c2 , ao se considerar um tringulo retngulo
de hipotenusa a e catetos b e c.

Figura 1 - Forma tradicional da apresentao grfica do Teorema de

Pitgoras nos textos didticos de Matemtica para o Ensino Fundamental

Os antigos egpcios utilizavam uma corda com treze ns, igualmente espaados,
de modo a determinar um ngulo reto ou uma a perpendicular, com a sobreposio do
primeiro e do dcimo terceiro ns (fig. 2). Ao avaliarmos o emprego da corda de treze
ns, fica claro que os egpcios tambm sabiam que um tringulo de lados 3, 4 e 5
possui um ngulo de 90o. No entanto, de acordo com Boyer (1996), acredita-se que a
primeira demonstrao geral desta relao foi dada por Pitgoras ou um dos seus
discpulos, no sculo VI a.C.
1 n

13 o

8
B

Figura 2 Modelo da corda de 13 ns empregada pelos antigos

egpcios e a formao do tringulo de lados 3, 4, 5

Outro aspecto a ser destacado que, ao considerar um tringulo retngulo de

hipotenusa a e catetos b e c, a relao a2 = b2 + c2 tem centenas de demonstraes
distintas. Desde a Antiguidade, vrias pessoas se dedicaram a prov-la.1
Nosso estudo teve por finalidade verificar se e como os livros didticos de
Matemtica dedicados Ensino Fundamental trazem uma abordagem histrica do
Teorema de Pitgoras. Alm disso, se algum dos problemas propostos tm um carter
histrico.
A nossa hiptese inicial, indo ao encontro do que afirma Nobre (1996), era de
que os didticos de matemtica, em sua maioria, apresentavam o contedo Teorema de
Pitgoras estritamente prtico, com pouco ou, s vezes, nenhum significado histrico,
sem incentivo aos professores e, conseqentemente, aos alunos.

.Elisha Scott Loomis reuniu diversas demonstraes do teorema de Pitgoras, mais de 350, publicando
um livro no final da segunda dcada do sculo XX.

4
Selecionamos quatorze livros didticos de Matemtica do Ensino Fundamental,
procedendo a uma anlise de contedo, de forma qualitativa. A princpio, concentramos
a anlise nos livros de matemtica mais utilizados em escolas da rede pblica e
particular de Belo Horizonte a partir de 1996, poca em que os PCN de Matemtica
estavam disponveis para discusso nacional. Mas, posteriormente, resolvemos proceder
a uma investigao mais ampla, de modo a abranger um maior nmero de livros
didticos, possibilitando verificar se e como os autores apresentam abordagens
histricas no tpico Teorema de Pitgoras.
A Histria e o ensino de Matemtica
O papel da Histria da Matemtica fundamental, segundo Vasconcelos (2000),
pois ela pode estimular o esprito dos estudantes, desenvolver o esprito crtico e
tambm fazer com que os alunos compreendam as idias subjacentes s teorias e aos
teoremas que so apresentados, em geral, em sua forma final.
Nos PCN de Matemtica para o 1 e 2 ciclos e para o 3 e 4 ciclos do Ensino
Fundamental, publicados, pela primeira vez, em 1997 e 1998, respectivamente,
encontramos propostas para que os docentes possam utilizar outras metodologias em
sua aulas, atravs da resoluo de problemas, dos jogos, das tecnologias da
comunicao e da Histria da Matemtica. Quanto Histria da Matemtica, avaliam
que os conceitos abordados em conexo com sua histria constituem veculos de
informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor informativo; sendo a
Histria da Matemtica, nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria
identidade cultural (p. 42), e, alm disso, atravs dela pode-se denotar:
a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar
necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes
momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os
conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o
professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e
valores mais favorveis diante desse conhecimento. (BRASIL,
PCN de Matemtica,1998).

5
importante destacar que Histria muito mais que narrao de fatos sucedidos
ao longo da humanidade. mais que datas, nomes associados a uma gerao,
organizao intelectual de uma sociedade e difuso de conhecimentos. DAmbrosio
(1996) nos auxilia nesta compreenso ao responder Para quem serve a Histria da
Matemtica? E para qu serve a Histria da Matemtica? Para DAmbrosio a Histria
da Matemtica serve no apenas para alunos e professores, mas para pais e o pblico
em geral. E a sua importncia se revela nos mais diferentes aspectos, tais como:
a. Para situar a matemtica como uma manifestao cultural de todos os
povos em todos os tempos, como a linguagem, os costumes, os
valores, as crenas e os hbitos, e como tal diversificada nas suas
origens e na sua evoluo;
b. Para mostrar que a matemtica que se estuda nas escolas uma das
muitas formas de matemtica desenvolvidas pela humanidade;
c. Para destacar que essa matemtica teve sua origem nas culturas da
Antiguidade mediterrnea e se desenvolveu ao longo da Idade Mdia
e somente a partir do sculo XVII se organizou como um corpo de
conhecimentos, com um estilo prprio;
d. E desde ento foi incorporada aos sistemas escolares das naes
colonizadas e se tornou indispensvel em todo o mundo em
conseqncia

do

desenvolvimento

cientifico,

tecnolgico

econmico. (DAMBROSIO, 1996, p.10).

DAmbrosio tambm indica que as abordagens histricas nas aulas de matemtica
podem ser vista como um fator de motivao para os estudantes, ao afirmar que tornase cada vez mais difcil motivar os alunos para uma cincia cristalizada. No sem
razo que a histria vem aparecendo como um elemento motivador de grande
importncia. (DAMBROSIO, 1996, p. 31).
Miguel (1996) tem outra posio, considerando que a Histria da Matemtica no
deve ser colocada como fonte de motivao para o ensino/aprendizagem de matemtica.
Para este autor, o professor dever recorrer Histria da Matemtica como um recurso
pedaggico adicional, ou seja, como um meio potencialmente rico para se efetuar o
ensino/aprendizagem da sua disciplina, propondo estudos histrico-pedaggicos
temticos, que se resumem em:

um estudo que tende a mostrar como a Histria pode operar em

um nvel temtico especifico da Matemtica na tentativa de
revelar todo o seu potencial scio-cultural, humano e educativo
mais amplo. uma reconstituio histrica (de um tema ou tpico
especifico da Matemtica) que se faz pensando no aluno e no
educador matemtico, e no no historiador ou no matemtico de
oficio, isto , uma reconstituio histrica com fins estritamente
pedaggicos e que tenta ilustrar detalhadamente um modo da
Histria participar organicamente do ensino-aprendizagem da
Matemtica.
Uma Histria da Matemtica pedagogicamente orientada poderia
prestar grande auxlio para os professores intencionados em
contrapor-se a uma tal tendncia tecnicista do ensino.(MIGUEl,
1996, p. 43 44).
As potencialidades da Histria no ensino da Matemtica j eram defendidas nos
sculos passados. Temos como exemplo, Joseph Louis Lagrange (1736-1813) que, aps
uma apresentao da construo dos logaritmos, em suas lies de matemtica
elementar, proferidas em Paris no final do sculo XVIII, se posicionou dizendo:
"Como o clculo dos logaritmos atualmente uma coisa do
passado, exemplo em casos isolados, poder-se-ia pensar que os
pormenores que discutimos so desprovidos de valor. Contudo,
podemos ter simplesmente a curiosidade de conhecer os
caminhos, tortuosos e feitos de tentativas, que os grandes
inventores percorreram, os vrios passos que seguiram para
atingir os seus objetivos, e o quanto devemos a estes benfeitores
da raa humana. Alm disso, tal conhecimento no diz respeito
apenas a uma curiosidade v. Pode orientar-nos em investigaes
semelhantes e ilumina com uma luz mais forte os assuntos de que
nos estamos a ocupar." (VASCONCELOS, 2000)

7
Concordamos com Radford (2000) ao estabelecer que a Histria da Matemtica
pode ser um recurso til para a compreenso dos processos de formao do pensamento
matemtico, e para explorar o caminho pelo qual tal compreenso pode ser usada no
planejamento das atividades em sala de aula.
Alguns pesquisadores acreditam que se o professor tem um bom conhecimento em
Histria da Matemtica ele tem condies de entender as dificuldades encontradas pelos
alunos e desenvolver estratgias de ensino para que o aluno possa superar esses
obstculos. Podemos comprovar isso em um estudo realizado por Katz, Dorier, Bekken
e Sierpinska.
Um professor que tem conhecimento da Histria da Matemtica
antecipar as dificuldades dos alunos em reas nas quais,
historicamente, muito trabalho foi necessrio para ultrapassar
dificuldades significativas. Assim, o professor pode estar
preparado com estratgias de ensino apropriadas para essas
situaes; algumas delas bem podem estar de acordo com os
desenvolvimentos histricos e ajudaro os alunos a superar esses
obstculos compreenso... No entanto, o conhecimento da
Histria da Matemtica no suficiente para desenvolver
estratgias de ensino... os professores ainda devem levar em conta
a realidade de ensinar em um certo nvel a um certo tipo de
estudante. No h transferncia automtica da histria para o
ensino. Primeiro, o conhecimento da histria deve ser to
completo quanto possvel, envolvendo fontes primarias sempre
que isso for praticvel. Segundo, deve existir uma investigao
didtica preliminar sobre as dificuldades dos estudantes.
Finalmente, a confrontao das situaes histricas e didticas
deve ser feita com grande cuidado, levando em conta as condies
e restries dos dois ambientes diferentes, o histrico e a sala de
aula (KATZ, DORIER, BEKKEN e SIERPINSKA, 2000).
Todas estas concepes apresentadas, e outras existentes, sobre a utilizao da Histria
no ensino da Matemtica merecem ser mais bem discutidas. No entanto, este no o
nosso objetivo no presente artigo, optamos por apresentar apenas algumas delas para
reflexo do leitor.

Teorema de Pitgoras nos livros didticos de Matemtica

Para a nossa investigao, selecionamos os seguintes livros didticos do Ensino
Fundamental:
1. GIOVANNI, J. R.; CASTRUCCI, B.; GIOVANNI JR, J. R. A Conquista da
Matemtica: Nova. 8 srie. So Paulo: FTD, 1998.
2. IMENES, L. M. P., LELLIS, M. C. Matemtica. So Paulo: Scipione. 1997. v.7.
3. IMENES, L. M. P., LELLIS, M. C. Matemtica. So Paulo: Scipione. 1997. v.8.
4. NAME, M. A. Tempo de Matemtica. Editora do Brasil. So Paulo, 1996.
5. BIANCHINI, E.; MIANI, M. Construindo Conhecimentos em Matemtica. 8
srie. So Paulo: Moderna, 2000.
6. LOGEN, A. Matemtica em Movimento. 8 srie. So Paulo. Editora do Brasil,
1999.
7. MORI, I.; ONAGA, D. S. Matemtica: Idias e Desafios. 8 srie. So Paulo:
Saraiva, 2000.
8. IEZZI, G.; DOLCE, O .; MACHADO, A. Matemtica e Realidade. 8 srie.So
Paulo; Atual, 2000.
9. GRASSESCHI, M. C. C.; ANDRETTA, M. C.; SILVA, A. B. S. PROMAT. 8
srie. So Paulo; FTD, 1999.
10. CAVALCANTE, L. G.; SOSSO, J.; VIEIRA, F.; ZEQUI, C. Mais Matemtica.
8 srie. So Paulo; Saraiva, 2001.
11. GUELLI, O. Matemtica uma aventura do pensamento. 8 srie. So Paulo;
tica, 2000.
12. NETO, S. P. Pensar Matemtica. 8 srie. So Paulo; Scipione, 2001.
13. GIOVANNI, J. R.; PARENTE, E. Aprendendo Matemtica. 8 srie. So Paulo;
FTD, 1999.
14. BIGODE, A. J. L. Matemtica Hoje Feita Assim. 8 srie. So Paulo; FTD,
2000.
No fizemos a anlise seguindo uma ordem cronolgica da publicao dos livros
selecionados, pois no era a nossa inteno verificar se, ao longo dos anos, houve uma
maior insero de abordagens histricas nos textos pelos autores.
Objetivando tornar mais claras e sucintas as nossas consideraes, apresentamos, a
seguir, um quadro comparativo das obras analisadas, dentro do tema tratado.

Quadro comparativo das obras analisadas

Livro

Autore Editor Ano

a

Giovan FTD

histrico Exerccios

Publica apresentado
o

de Contedo

1998

sobre

o Propostos

Teorema de Pitgoras
Pouco.
O

texto

indica

Possui

que

o poucos

Conquist ni,

Teorema de Pitgoras j era exerccios

conhecido pelos povos da contextualiza

da Castruc

Matemti ci,

Mesopotmia.

dos,

ca: Nova. Giovan

apenas

um

ni Jr

com

carter
histrico
sobre

Teorema de
Pitgoras
nas
orientaes
Matemti

ao professor.
No

Pouco.

ca

Imenes Scipion 1997

texto

indica

que

o apresentam

v.7

e Lellis e

Teorema de Pitgoras j era carter

conhecido pelos povos da histrico.
Mesopotmia.
No apresentada nenhuma No

Matemti
ca

Imenes Scipion 1997

abordagem

histrica,

visto apresentam

v. 8

e Lellis e

que j foi mencionado na 7a carter

srie.
histrico.
apresentado no final da No

Tempo de
Matemti Name

Editora 1996

seo do capitulo referente ao apresentam

ca

do

teorema de Pitgoras um carter

Brasil

texto que o autor se refere histrico.

histria

Construi

do

Teorema

de

Pitgoras como uma lenda.

Pouco.

Possui

10
ndo

Bianchi Modern 2000

Conheci

ni

Teorema de Pitgoras j era contextualiza

mentos

Miani

e a

texto

indica

que

o exerccios

conhecido pelos povos da dos,

em

Mesopotmia.

apenas

um apresenta

Matemti

carter

ca

histrico
sobre

Teorema de
Matemti
ca

Pitgoras.
No

Pouco.

em Logen

Editora 1999

Indica que o Teorema de apresentam

Movimen

do

Pitgoras j era conhecido carter

to
Matemti

Brasil

pelos povos da Mesopotmia. histrico.

Nenhum contedo histrico No

ca: Idias Mori e Saraiva 2000

sobre

Pitgoras nesta obra.

Onaga

Desafios
Matemti
ca

Teorema

de apresentam
carter

histrico.
Pouco. Apresentado no final No

e Iezzi,

Atual

2000

do capitulo. Indica que o apresentam

Realidad Dolce e

Teorema de Pitgoras j era carter

Macha

conhecido pelos povos da histrico.

PROMA

do
Grasses

Mesopotmia.
Pouco e apresentado no final Apenas dois

chi,

FTD

1999

Indica que o Teorema de apresentam

Pitgoras j era conhecido carter

Matemti ante,
ca

exerccios

Andrett
Silva
Cavalc

Mais

do capitulo.

pelos povos da Mesopotmia. histrico.

Muito pouco.
No
Saraiva 2001

Indica que o Teorema de apresentam

Sosso,

Pitgoras j era conhecido carter

Vieira e

pelos povos da Mesopotmia. histrico.

Zequi
Matemti
ca

uma Guelli

aventura

Muito pouco.
tica

2000

No

Indica que o Teorema de apresentam

Pitgoras j era conhecido carter

11
do

pelos povos da Mesopotmia. histrico.

pensame
nto
Pensar

Di

Nenhum contedo histrico No

Matemti Pierro

Scipion 2001

sobre

ca

Pitgoras.

carter

Muito pouco.

histrico.
No

Neto

Aprende
ndo

Giovan FTD

Matemti ni

1999

Teorema

de apresentam

Indica que o Teorema de apresentam

Pitgoras j era conhecido carter

ca
Parente
Matemti
ca Hoje Bigode FTD

pelos povos da Mesopotmia. histrico.

Muito pouco e apresentado no No
2000

final do capitulo.

apresentam

Feita

Indica que o Teorema de carter

Assim

Pitgoras j era conhecido histrico.

pelos povos da Mesopotmia.

Segundo a nossa anlise, os livros avaliados nos quais encontramos alguma

abordagem histrica sobre o Teorema de Pitgoras, o fazem ainda muito
restritamente. Contudo, indicam que o referido teorema j era conhecido pelos povos da
Mesopotmia.
necessrio ressaltar que livros publicados nos anos de 2000 e 2001, mesmo
com as recomendaes dos PCN de Matemtica, no trazem qualquer enfoque histrico
sobre o referido teorema. Inferimos que nem os autores e nem os editores estiveram
atentos para este fato.
Verificamos que mesmo nas obras lanadas mais recentemente no h uma
preocupao em estimular o professor e, conseqentemente, o aluno a buscarem mais
conhecimentos histricos, como seria de se esperar, tendo em vista, principalmente, as
recomendaes dos PCN de Matemtica e sua divulgao no Brasil.
Quanto aos exerccios, percebemos que os vrios autores os colocam como
atividades prticas, no existem questes voltadas para o carter histrico do tema,
exceto em duas obras analisadas. Porm, como pode ser visto, no quadro comparativo,
as mesmas possuem poucos exerccios histricos, identificamos apenas um exerccio, no
caso Bianchini & Miani (2000) e dois, no caso Grasseschi, Andretta & Silva (1999).

12

Consideraes finais
De acordo com a nossa avaliao, julgamos que as obras analisadas ainda contm
pouco contedo histrico sobre o tpico Teorema de Pitgoras, como no caso dos
textos didticos analisados de Imenes & Lellis (1997); Giovanni, Castrucci & Giovanni
Jr. (1998); Bianchini & Miani (2000); Logen (1999); Iezzi, Dolce & Machado (2001);
Grasseschi, Andretta & Silva (1999); Cavalcante, Sosso, Vieira & Zequi (2001); Guelli
(2000); Giovanni & Parente (1999) e Bigode (2000). Julgamos que existem informaes
pouco confiveis, no caso do livro de Name e nenhum contedo histrico em relao
aos livros analisados de Mori & Onaga (2000) e tambm de Di Pierro Neto (2001).
Porm, necessrio destacar que todos fazem referencias a fontes bibliogrficas de
Histria da Matemtica ao final do livro, talvez, para atender as exigncias da ficha de
avaliao dos livros de Matemtica do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
A nossa hiptese foi confirmada, pois nosso estudo revelou que os livros
didticos de matemtica, em sua maioria, apresentam o contedo Teorema de
Pitgoras estritamente prtico, com pouco ou, s vezes, nenhum significado histrico.
Dynnikov (1998) revelou que, na poca da sua pesquisa, poucos cursos de
Matemtica no Brasil integravam a Histria da Matemtica como disciplina obrigatria
nos currculos. Este dado indica que os professores em servio e aqueles que esto em
formao no possuem conhecimentos bem fundamentados sobre tpicos de Histria
que podem ser utilizados na sua prtica pedaggica.
Duas pesquisas (Souto, 1997; Zuin, 2003), apesar de se constiturem em estudos
de caso, indicam o despreparo dos docentes. Para Souto (1997) os professores que
afirmam fazer uso da Histria da Matemtica em suas aulas ainda o fazem de maneira
inconsistente. Zuin (2003) avaliou que os professores que participaram da sua
investigao, e afirmaram realizar abordagens histricas, demonstraram no recorrer a
fontes confiveis, baseando-se em sites da WEB ou apenas nas poucas informaes
apresentadas nos livros didticos adotados. Estes dados reafirmam a importncia de os
autores de textos didticos de matemtica incorporem contextualizaes histricas em
suas obras e que essas sejam fundamentadas em autores reconhecidos no campo da
Histria da Matemtica e que estejam atentos s pesquisas desenvolvidas nesta rea.
Alm disso, os autores devem conduzir seu discurso de forma a atingir tanto os
professores como os alunos, com o propsito de que eles percebam a importncia da

13
Histria da Matemtica para a evoluo das sociedades, compreendendo que muitos dos
conhecimentos que utilizamos hoje tm sua origem no passado, nas contribuies de
muitas pessoas; que os mesmos avanam, retrocedem, se aprimoram e se transformam,
atravessando os sculos e, mesmo, milnios.
Atravs desse recorte dos resultados da nossa pesquisa, por ora apresentado,
esperamos contribuir para que os professores possam avaliar a importncia de se ter
uma viso mais aguada em relao aos livros didticos e refletirem sobre o papel da
histria nas aulas de matemtica. E, ao integrarem abordagens histricas nas suas aulas,
buscarem outras fontes confiveis, no se fixando apenas no que apresentado pelo
livro didtico adotado.

Bibliografia e Referncias Bibliogrficas

BARONE, Rosa. L. S.; NOBRE, Srgio R. Pesquisa em Educao Matemtica e suas
relaes com a Educao Matemtica. In: BICUDO, M. A . V. (Org.). Pesquisa em
Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999. p. 129136.
BASTOS, Tatiana R.A Concretizao do abstrato: histria da institucionalizao da
Cincia Matemtica no Brasil. III ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO
MATEMTICA, 2003, Belo Horizonte, MG. Anais...(CD-Rom). Belo Horizonte:
UFMG/SBEM, 2003.
BIANCHINI, E.; MIANI, M. Construindo conhecimentos em Matemtica. 8 srie.
So Paulo: Moderna, 2000. p.141-152.
BIGODE, Antnio J. L. Matemtica hoje feita assim. 8 srie. So Paulo; FTD,
2000. p.213-228.
BOYER, Carl. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. - 1o e 2o ciclos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.v.3.

14

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:

Matemtica - 3o e 4o ciclos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CAVALCANTE, L. G.; SOSSO, J.; VIEIRA, F.; ZEQUI, C. Mais Matemtica. 8 srie.
So Paulo:Saraiva, 2001. p.161-165.
COSTA, Renata A. & ZUIN, Elenice S L. Anlise de livros didticos de Matemtica:
investigando a abordagem histrica do Teorema de Pitgoras em livros do Ensino
Fundamental. ENCONTRO MINEIRO DE EDUCAO MATEMTICA, 3, 2003,
Belo Horizonte, MG. Anais...(CD-Rom). Belo Horizonte: UFMG/SBEM, 2003.
DAMBRSIO, Ubiratan. Histria da Matemtica e Educao. Cadernos CEDES
Histria e Educao Matemtica, So Paulo: Papirus, v.40, p.7-17, 1996,
DINNIKOV, Circe Mary S. S.A disciplina Histria da Matemtica cursos de formao
de professores de Matemtica no Brasil. ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAO
MATEMTICA, 6, 1998, So Leopoldo, RS. Anais... So Leopoldo, UNISINOS/
SBEM, 1998. p.120-121.
EVES, Howard W. Introduo Histria da Matemtica. Trad. Hygino H.
Domingues. Campinas: UNICAMP, 1997.
FAUVEL, John e VANMAANEN, Jan. History in Mathematics Education: the ICMI
Study. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers, 2000.
GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benedito; GIOVANNI JR, Jos Ruy. A
Conquista da Matemtica: Nova. 8a srie. So Paulo: FTD, 1998. p.196-205.
GIOVANNI, Jos Ruy; PARENTE, E. Aprendendo Matemtica. 8 srie. So Paulo;
FTD, 1999. p.218-225.
GRASSESCHI, M. C. C.; ANDRETTA, M. C.; SILVA, A. B. S. Projeto Oficina de
Matemtica. 8 srie. So Paulo; FTD, 1999. p.158-171.

15

GUELLI, Oscar. Matemtica uma aventura do pensamento. 8 srie. So Paulo;

tica, 2000. p.175-190.
IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, A. Matemtica e realidade. 8
srie.So Paulo; Atual, 2000. p.129-148.
IMENES, Luiz Mrcio P., LELLIS, Marcelo C. Descobrindo o Teorema de Pitgoras.
12. ed. So Paulo: Scipione, 1997.
____________. Matemtica. So Paulo: Scipione, 1997. v.7, p.205-212.
____________. Matemtica. So Paulo: Scipione, 1997. v. 8. p.35- 41.
LOGEN, A. Matemtica em movimento. 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 1999.
p.152-166.
MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e realidade. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
MENDES, Iran Abreu. Construtivismo e Histria no ensino da Matemtica: uma aliana
possvel. SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA MATEMTICA, 4, 2001,
Natal. Anais... (Editor John Andrew Fossa) Natal: Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, 2001, p. 228-234.
MIGUEL, Antonio. Estudos Histrico-Pedaggicos temticos e Histria-problema.
HISTRIA E EDUCAO MATEMTICA, 1996, Braga, Portugal. Anais... Braga,
1996. v. 2. p. 43-49.
MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria ngela. Histria da Matemtica: uma prtica
social de investigao em construo. Educao em Revista, Belo Horizonte, n.36,
p.177-203, 2002.
MORI, I.; ONAGA, D. S. Matemtica: idias e desafios. 8 srie. So Paulo: Saraiva,
2000. p.194-205.

16

NAME, M. A . Tempo de Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 1996. p. 130-140.

NETO, S. P. Pensar Matemtica. 8 srie. So Paulo: Scipione, 2001. p.172-173.
NOBRE, Srgio. Alguns porqus na Histria da Matemtica e suas contribuies para
a educao matemtica. Cadernos CEDES Histria e Educao Matemtica. So
Paulo: Papirus, v.40, p. 29 - 35, 1996,
SILVA, Circe Mary Silva da; LORENZONI, Cludia A. C. de Arajo. O velho
conhecido Teorema de Pitgoras e suas demonstraes. Histria & Educao
Matemtica, SBHMat, v.2, n.2, p. 112-122, jan./dez.2001- jan.dez/2002.
SOUTO, Romlia Mara Alves. O valor didtico da Histria da Matemtica: um estudo
sobre o seu significado entre professores do Ensino Fundamental. ENCONTRO LUSOBRASILEIRO DE HISTRIA DA MATEMTICA, 2, e SEMINRIO NACIONAL
DE HISTRIA DA MATEMTICA, 2, guas de So Pedro, 1997. Anais... (Editor:
Srgio Nobre). Rio Claro: Cruzeiro, 1997. p.355-360.
STRUIK, Dirk J. Histria concisa das Matemticas. Lisboa: Gradiva, 1997.
VASCONCELOS, C. C. A Histria da Matemtica no Ensino de Matemtica.
Millenium, Escola Superior de Educao de Viseu, n. 17, jan. 2000.
Disponvel em: <http://www.ipv.pt/millenium/17_ect3.htm>. Acesso em: 1 maio 2001.
ZUIN, Elenice de Souza Lodron. Histria da Matemtica: consideraes no campo
educacional. ENCONTRO MINEIRO DE EDUCAO MATEMTICA, 3., 2003,
Belo Horizonte. Anais... CD-Rom). Belo Horizonte: SBEM-MG, 2003. (
__________. A Histria da Matemtica na concepo de alunos-professores.
Relatrio de Pesquisa, PUC Minas, 2002. 30p.
__________. A Histria da Matemtica na concepo de alunos-professores:
consideraes sobre um estudo inicial. SEMINRIO NACIONAL DE HISTRIA DA

17
MATEMTICA, 5, 2003, Rio Claro, SP. Caderno de Resumos... Rio Claro:
UNESP/SBHMAT, 2003.