FACULDADE DE LETRAS UFJF

Oficina de Criao Literria

Docente: Prof. Alexandre Faria

A CRIAO LITERRIA COMO ALTERNATIVA AO ENSINO DA

HISTRIA LITERRIA UM NOVO CAMINHO PARA O ENSINO BSICO
Letcia Rodrigues Silva

"(...) a leitura e a escrita, para serem entendidas e

apreciadas

plenamente,

devem

ser

vistas

juntos,

aprendidas juntas, e utilizadas em conjunto" - Tierney &

Shanahan (1991, p. 275).

A relao entre leitura e literatura

Apesar do consenso sobre a importncia da leitura na formao do indivduo, o

Brasil sustenta uma realidade contrria, dominada pela escassez de leitura literria. So
diversas as razes que resultam neste quadro, partindo de fatores como a qualidade do
acervo das bibliotecas e o preo dos livros at as condies de trabalho do profissional
da educao. Esta cultura da no-leitura comea a ser internalizada pelo indivduo ainda
jovem: geralmente, no decorrer do Ensino Fundamental, o fascnio pela literatura cai,
cedendo lugar indiferena e, posteriormente, averso. O declnio no interesse pela
leitura continua no Ensino Mdio e, ao concluir a educao bsica, comum o desgosto
pela literatura.
Embora muitos fatores externos escola contribuam para este cenrio,
inegvel que esta atua de modo significativo para o afastamento dos leitores, uma vez
que neste ambiente que a leitura ldica voltada para a fruio gradativamente
substituda por aquela que traz a literatura como pretexto, cedendo espao a uma
educao pragmtica. Ao observar o desenvolvimento do ensino de lngua e literatura
pode-se perceber o quo recente a perspectiva pedaggica que privilegia o leitor.
A partir dos estudos saussurianos (1916), lngua passou a ser explicada como um
sistema de signos no qual h interao entre langue (lngua) e parole (fala). Esta
concepo centralizou os esforos no estudo da langue, criando encaminhamentos
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pedaggicos com nfase no ensino da lngua, sendo este ensino voltado ao estudo da
estrutura da lngua e pautado sobre um nico conjunto de regras para o uso da mesma, a
gramtica normativa. A partir de Jakobson (1973), cresceu na academia brasileira a
aceitao da concepo de linguagem como um sistema de comunicao, com seus
elementos e funes. No entanto, ambas as perspectivas trazem uma abordagem
estruturalista que prioriza o estudo do sistema em si e desconsidera o uso e o contexto
social em que este ocorre.
Em paralelo, o ensino de literatura, atm mesmo por ser ministrado na educao
bsica pelo mesmo professor de lngua portuguesa, sofre de modo similar sendo
orientado pela mesma concepo estruturalista e suas atividades anlogas, tais como a
anlise literria da estrutura narrativa (tipos e funes dos personagens, tempo, espao,
etc.) e a anlise das particularidades da linguagem potica (de forma intrnseca, sem
relacionar com os fatores econmicos, sociais, polticos e ideolgicos). Este modelo de
ensino prioriza o conhecimento sobre a literatura acima da promoo da leitura literria,
baseando-se em autores clssicos.
Amplas transformaes histricas aliadas ao surgimento de novos referenciais
tericos propiciaram o desenvolvimento de um novo encaminhamento pedaggico,
tornando central no processo de ensino-aprendizagem a valorizao do contedo escolar
como prtica social. O ensino de lngua passa a ir alm de sua estrutura e alcana o
plano do discurso, envolvendo prticas de leitura, produo de texto e oralidade que
circulam no meio social dos alunos. O trabalho reflexivo trazido na anlise lingustica
permite a apropriao dos sentidos do texto, capacitando o aluno a produzir de acordo
com suas necessidades e o contexto social em que a interao verbal ocorre. Da mesma
forma, a disciplina antes dedicada ao ensino sobre literatura a qual focava na anlise
literria a fim de identificar e classificar determinados elementos e baseava-se
unicamente nas principais obras de autores cannicos se transforma e passa a trazer a
anlise literria como um instrumento (e no mais uma finalidade) para o alcance da
experincia esttica e a interao verbal e social com o texto.
Todas estas mudanas, no entanto, no transformaram o ensino como um todo.
Apesar de serem levadas em considerao na formulao dos documentos oficiais
responsveis pela regulamentao dos currculos de educao bsica, tais mudanas
esto longe da realidade da sala de aula, onde so encontradas prticas antigas e
tradicionalistas em execuo. No houve sucesso na tentativa de substituir o ensino da

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histria da literatura e seus textos positivistas, com grandes obras de autores

consagrados.
Em se tratando do ensino de lngua e literatura, o referencial terico formulado
por Bakhtin representa uma convergncia com princpios pedaggicos que consideram a
sociabilidade na concepo de lngua, da qual derivam formulaes de outros autores a
respeito de texto, leitura, literatura e ensino. Nesse sentido, no se desvinculam ensino
de lngua e de literatura; ao contrrio, se em ambos o embasamento tericometodolgico de lngua como fenmeno social e de texto como interao, o ambiente
escolar ser marcado por um espao em que circulam conhecimentos e vivncias
significativos para os sujeitos do aprendizado: produo de texto, leitura e oralidade
podem ser estudadas em textos literrios com anlises lingusticas produtivas, e textos
literrios podem ser analisados por meio de estratgias de leitura empregadas como
interpretao de texto, a fim de que o aluno leia com maior profundidade os textos,
visando a uma fruio maior.

A relao entre leitura e escrita

Diversas pesquisas examina(ra)m as conexes entre a escrita e a leitura a partir

de diferentes perspectivas, formulando um entendimento de como e por que esses
processos se desenvolvem em conjunto. Leitura e escrita so processos construtivos. De
acordo com Pearson e Tierney (1984), a leitura um processo de composio que se
assemelha ao processo de composio proposta por estudiosos da escrita, como Murray
(1968), Graves (1983), e Calkins (1994). Os leitores e escritores so ambos
compositores de significado que procedem de forma idiossincrtica por quatro fases:
planejador, compositor, editor, e monitor (Pearson & Tierney, 1984). Alm disso, ler e
escrever compartilham tipos semelhantes de conhecimentos e processos. Deste modo,
uma integrao entre a leitura e a escrita enriquece o letramento literrio por promover
habilidades de comunicao e pensamento crtico.
Embora muitos estudos sobre a relao entre leitura e escrita j tenham sido
realizados, mais pesquisas precisam ser conduzidas observando, por exemplo, como os
alunos constroem significado e fazem conexes intertextuais dentro e entre leitura e
escrita. Estudos deste tipo podero oferecer alternativas concretas como uma alternativa
ao ensino historiogrfico positivista encontrado atualmente nas aulas de literatura.

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Concluindo...

A partir da concepo bakhtiniana da leitura como interao e da leitura literria

como prtica social voltada para a formao humana, possvel concretizar a proposta
pedaggica em um plano de leitura de longo prazo, que ultrapasse as sries escolares,
integrando processos de ensino-aprendizagem realizados em sala, a participao dos
pais e a biblioteca, esta concebida como espao de promoo da cultura. Nesse plano, o
leitor realiza uma trajetria de leitura que, em vez de repetir conhecimentos j
consolidados tornando a leitura desinteressante, sempre avana em direo a novas
descobertas, novos gneros, estilos, autores, predispondo-se ao interesse pela
atualizao de seu horizonte de expectativas.
Se a leitura literria for trabalhada como prioridade na formao do professor, e
tambm na escola de Educao Bsica, certamente muitas barreiras sero relativizadas e
as potencialidades de cada realidade podero ser exploradas. As possibilidades de
ensino de literatura atravs de criao literria podero aflorar neste cenrio, e o aluno
poder perceber com clareza, por exemplo, o conceito e o processo de criao de um
heternimo atravs de uma produo prpria. Estas questes podem e devem ser
debatidas para que seja possvel uma reformulao do sistema de ensino que,
atualmente, encontra-se falho e vazio de esperanas.

Referncias
BAKHTIN, Mikhail (1992). Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes.
PEARSON, P.D. & TIERNEY, R.J. (1984). On becoming a thoughtful reader:
Learning to read like a writer. In A.C. Purves & O.S. Niles (Eds.), Becoming readers
in a complex society (pp. 144-173). Chicago, IL: National Society for the Study of
Education.
TIERNEY, R.J., & SHANAHAN, T. (1991). Research on the reading-writing
relationship: Interactions, transactions and outcomes. In R. Barr, M.L. Kamil, P.
Mosenthal, & P.D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research: Volume II (pp.
246-280). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Texto produzido como requisito para a concluso da disciplina Oficina de Criao Literria.
Graduanda do curso de Letras da UFJF. E-mail: leticiarodriguesufjf@gmail.com

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