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de inteligncia nica, que possa ser quantificada e que sirva como padro de
comparao entre pessoas diferentes, para apontar suas desigualdades.
Em uma perspectiva de aprendizagem significativa, a inteligncia est, acima de tudo,
associada aptido de organizar comportamentos, descobrir valores, inventar
projetos, mant-los, ser capaz de libertar-se do determinismo da situao, solucionar
problemas e analis-los. Conceber a inteligncia desse modo implica em pens-la no
como uma combinao apenas de competncias lingsticas e lgico-matemticas, que
tm sido base da escola tradicional, mas de vrias competncias, chamadas de
inteligncias que podem ser melhor entendida quando associamos a ela a imagem de
espectro de competncias.
Uma viso pluralista da mente reconhece muitas facetas diversas da cognio,
reconhece tambm que as pessoas tm foras cognitivas diferenciadas e estilos de
aprendizagem contrastantes. Uma vez assumido que crianas e jovens de diferentes
idades ou fases da escolaridade tm necessidades diferentes, percebem as informaes
culturais de modo diverso e assimilam noes e conceitos a partir de diferentes
estruturas motivacionais e cognitivas, a funo da escola passa a ser a de propiciar o
desenvolvimento harmnico destas inteligncias e usar os diferentes potenciais de
inteligncia dos aprendizes para fazer com que eles aprendam.
Nessa perspectiva, o processo de ensino e aprendizagem deve cuidar para ampliar as
dimenses dos contedos especficos dos diversos componentes curriculares, incluindo
aes que possibilitem o desenvolvimento e a valorizao de todas as competncias
intelectuais: corporais, pictricas, espaciais, musicais, inter e intrapessoais, alm das
lingsticas e lgico-matemticas.
A importncia da comunicao
Refletir sobre concepes de conhecimento e inteligncia como fatores de interferncia
nas consideraes sobre aprendizagem na escola nos faz perceber que aprender no
nunca um processo meramente individual, nem mesmo limitado s relaes professor
aprendiz. Ao contrrio, um processo que se d imerso em um grupo social com vida
prpria, com interesses e necessidades dentro de uma cultura peculiar.
Por isso, a aula deve tornar-se um frum de debate e negociao de concepes e
representaes da realidade, um espao de conhecimento compartilhado no qual os
aprendizes sejam vistos como indivduos capazes de construir, modificar e integrar
idias, tendo a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situaes
que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e refletir acerca de seus
procedimentos, de suas aprendizagens, dos problemas que tm que superar.
A comunicao define a situao que vai dar sentido s mensagens trocadas e,
portanto, no consiste apenas na transmisso de idias e fatos, mas principalmente,
em oferecer novas formas de ver essas idias, de lidar com diferenas e ritmos
individuais, de pensar e relacionar as informaes recebidas de modo a construir
significados.
Os aprendizes devem participar na aula trazendo tanto seus conhecimentos e
concepes quanto seus interesses, preocupaes e desejos para sentirem-se
envolvidos num processo vivo, no qual o jogo de interaes, conquistas e concesses,
provoquem o enriquecimento de todos.