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Universidad Tecnolgica de Panam

Centro Regional de Bocas del Toro


Facultad de Ciencias y Tecnologa
Maestra en Docencia Superior con nfasis en
Didctica y Tecnologa Educativa

Asignatura:
Realidades, Tendencias y Desafos de la
Evaluacin del Aprendizaje en la Educacin
Superior

TAREA N 8
Esquema de Llave
LA EVALUACIN AUTNTICA DE LOS
APRENDIZAJES

Elaborado por:
Miriam Franco

Profesor Responsable:
Dra. Catalina Fonseca

Changuinola, 14 de octubre de 2014.

-Consideran que la evaluacin autntica conceptualiza la evaluacin como parte integral y natural del

ESQUEMA DE LLAVE

aprendizaje.
-Utiliza mltiples procedimientos y tcnicas para evaluar las competencias de los estudiantes en su
globalidad y complejidad.

Segn Condemarn y
Medina (2000)

-Contribuye a regular el proceso de aprendizaje


-Contribuye a regular el proceso de aprendizaje

Conceptualizacin

LA EVALUACIN AUTNTICA DE LOS APRENDIZAJES

itado por

Principios de la
Evaluacin Autntica

Wiggins, 1989
Castro y otros, 2004),

Ha caracterizado las tareas de evaluacin


autntica de la siguiente manera:
1) Ofrecen preguntas conocidas.
2) Requieren de algn tipo de colaboracin.
3) Son recurrentes, valen la pena de practicar y retomar.
4) Son esenciales, miden cosas importantes y no buscan sorprender al estudiante.
5) Son contextualizadas, complejas, intelectualmente desafiantes..
6) Representan desafos para que el estudiante profundice su comprensin.
7) Generan preguntas que los estudiantes contestan a travs de la investigacin.
8) Promueven el inters y persistencia de los estudiantes.
9) Incentivan el uso del pensamiento divergente y los riesgos (intelectuales).
10) Son factibles y seguras.

Condemarn y Medina (2000) plantean los


siguientes principios de la evaluacin
autntica:

La evaluacin autntica constituye una instancia destinada a


mejorar la calidad de los aprendizajes.
Constituye una parte integral de la enseanza

vista y teoras:

Bases Tericas Que


Fundamentan
La Evaluacin Autntica

Tendencias Evaluativas
Integradas a
La Propuesta De
Evaluacin Autntica.

Evaluacin
situada o
contextualizada.
Evaluacin del
desarrollo.
Evaluacin
Dinmica

partir

de

La evaluacin debe ser vista como una parte natural del

Dentro del concepto de evaluacin autntica una competencia se define como la


capacidad de actuar eficazmente dentro de una situacin determinada, apoyndose
en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos (Perrenoud, 1999).

situaciones
De acuerdo al concepto de evaluacin autntica, la evaluacin debe inscribirse
dentro de situaciones didcticas portadoras de sentido y portadoras de obstculos
cognitivos (Wegmller, E., en Perrenoud, 1999).

Se centra en las fortalezas de los


estudiantes.

Evaluacin formativa
Integracin de los modelos holstico
y de destrezas.
Teora del esquema.
Perspectiva ecolgica o
sociocognitiva.
Constructivismo.
Prctica pedaggica reflexiva.

Evaluacin de
desempeo.

Se realiza a
problemticas.

Su propsito principal es mejorar la calidad del proceso de


aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los
estudiantes aprendan.

proceso de enseanza y aprendizaje.

Evala competencias dentro de contextos


significativos.

Segn Condemarn y Medina (2000), la


perspectiva de la evaluacin autntica se
fndamenta en los siguientes puntos de

11) Son equitativas. No utilizan comparaciones injustas o que bajan la moral de los estudiantes.
12) Pueden ser realizadas por todos los estudiantes; algunos pueden requerir ms andamiaje que otros.
13) Entregan suficiente estructura y definicin. Las instrucciones son claras.
14) Entregan al estudiante retroalimentacin y la permiten revisar su trabajo.
15) Otorgan al estudiante algn grado de eleccin sobre el producto final de su trabajo y el proceso.
16) No se pide que se realicen en un tiempo poco realista o artificial
17) Los criterios con que se evaluar la calidad del proceso y el producto estn claramente definidos y son
conocidos por los estudiantes antes de comenzar la tarea. Idealmente, sta ha sido elaborada con algn
grado de participacin de los estudiantes.
18) Involucran algn elemento de auto- evaluacin.
19) La pauta de puntuacin es multifactica y fcil de aplicar.

Consistente con los planteamientos de Vygotsky, ya que los ayuda a identificar lo


que saben o dominan (su zona actual de desarrollo) y lo que son capaces de lograr
con el apoyo de personas con mayor competencia.

Constituye un proceso colaborativo

Cuando se confunde la nocin de evaluacin con la de calificacin.


Diferencia evaluacin de calificacin.

Constituye un proceso multidimensional.


Utiliza el error como una ocasin de
aprendizaje.

Evaluando a los estudiantes a travs de la resolucin de problemas,


la construccin de un artefacto o la realizacin de un experimento.

Dado que a travs de ella se pretende obtener variadas informaciones referidas, tanto al producto como al
proceso de aprendizaje, estimar el nivel de competencia de un estudiante en un mbito especfico, verificar lo
que se ha aprendido en el marco de una progresin, juzgar un producto en funcin de criterios determinados,
apreciar la forma de comunicar hallazgos, etc..

Los modelos constructivistas otorgan al error un lugar importante dentro del proceso de
aprendizaje y plantean la necesidad de dejar que aparezcan para trabajar a partir de ellos
(Astolfi, 1997; citado por Condemarn y Medina, 2000).

Esta tendencia hace un aporte significativo a la evaluacin autntica, en cuanto propone reunir informacin
sobre el aprendizaje de los estudiantes dentro del contexto donde ocurre la experiencia de aprendizaje
(Anthony, R. et al., 1991, citado por Condemarn y Medina, 2000).
Proceso de monitorear el progreso del estudiante en un rea de estudio, con el fin de tomar decisiones que
faciliten su futuro aprendizaje.
De acuerdo a Vigotsky, el profesor es ms efectivo cuando dirige su enseanza hacia la zona de desarrollo prximo de cada
estudiante y planea actividades que incorporan mltiples oportunidades para que stos interacten socialmente con otros.

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