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O uso de mapas conceituais para leitura de textos filosficos em sala de aula no Ensino
Mdio
Ademir Aparecido Pinhelli Mendes14
Edson Teixeira de Rezende15
Resumo
The use of concept maps for reading philosophical texts in high school classes
Abstract
This article presents the results of an investigation by conducting a qualitative research from
philosophical learning experience developed with students of third year of High School in
two public schools in the State of Paran. The main issue is: to what extent the use of the
concept map can be used as a pedagogical tool for reading, analysis and understanding
philosophical texts in High School? The investigation shows strategies and possibilities of the
use of the map in classroom and the impacts that occur on philosophical learning by the
students. The letters and concept maps produced by the students on the topic Politics from
chapter XVII of The Prince by Machiavelli show either the presence of elements of
everyday life and conceptual appropriations and reflections evidencing philosophical
learning.
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O uso de mapas conceituais para leitura de textos filosficos em sala de aula no Ensino Mdio
Introduo
A Lei n 11.684, de 2 de junho de 2008, alterou o Art. 36 da LDB n 9394/96 e tornou
obrigatrias a oferta da Filosofia e da Sociologia no Ensino Mdio, inaugurando uma nova
etapa na discusso sobre o lugar da filosofia no currculo escolar. O propsito deste texto
contribuir com essa discusso ao explicitar os resultados de uma pesquisa-ao realizada no
mbito do ensino da filosofia com estudantes da 3 srie de Ensino Mdio. Ao utilizar o Mapa
Conceitual como mediao pedaggica para a leitura de textos filosficos e estudo dos
conceitos de Filosofia Poltica, presentes no captulo XVII da obra O Prncipe de Maquiavel,
analisamos o processo de aprendizagem significativa no ensino da filosofia no ensino mdio.
O percurso realizado nessa pesquisa mostra que o ensino da Filosofia com educandos
do Ensino Mdio, na perspectiva de uma educao emancipadora, necessita apropriar-se de
metodologias que lhes assegurem as condies de aprendizagem dos conceitos filosficos,
como condio para a reflexo da existncia e reconhecimento do ser no mundo. Entendemos
a aprendizagem como sendo o processo pelo qual os educandos investigam e se apropriam
dos conceitos filosficos ressignificando-se para compreender sua vida cotidiana. Utilizandose do recurso de interveno didtica para a produo de mapas conceituais e aprendizagem
significativa, proposto por Ausbel (1982), os educandos estudaram o contedo da Filosofia
Poltica com um recorte no captulo XVII do Prncipe de Maquiavel. O mapa conceitual
uma expresso grfica do conhecimento realizada por meio de proposies relacionadas entre
si. Os mapas conceituais produzidos pelos educandos permitem observar elementos da vida
cotidiana presentes nas proposies por eles elaboradas.
Para anlise terica dos materiais empricos produzidos na pesquisa-ao,
apropriamo-nos de autores reconhecidos no campo das pesquisas no ensino de Filosofia no
Ensino Mdio e que nos oferecem coerncia epistemolgica com os objetivos da pesquisa. De
Horn (2008) emprestamos o conceito de mediao praxiolgica dos contedos, que se
constitui no conjunto de elementos didticos do qual fazem parte o contedo selecionado, as
estratgias de ensino e avaliao, o texto clssico, as novas tecnologias educacionais, o plano
de aula, a concepo de filosofia e seu ensino do professor, etc. Severino (2008), ao tratar a
importncia da Filosofia na formao do adolescente do Ensino Mdio, chama ateno para
da mediao pedaggica no processo de ensino e aprendizagem da Filosofia. O que, de
alguma forma, indica alguns princpios da didtica da Filosofia, caracterizada pela
historicidade do conhecimento filosfico, pela experincia coletiva do filosofar, pelo rigor
metodolgico, pelo processo de pesquisa como mediao para construo do pensar, expresso
na oralidade e na escrita.
Apropriamo-nos do conceito de vida cotidiana de Agnes Heller (1989), para a qual, a
vida cotidiana a vida de todo homem ao mesmo tempo particular e genrico e utilizando
o mapa conceitual no ensino da filosofia, intencionamos que os educandos problematizem
questes da Filosofia Poltica presentes no seu cotidiano, em seu aspecto micro e macro
R. NESEF Fil. Ens., Curitiba, v.3, n.3, p.35-48, Jun/Jul./Ago./Set. 201 3
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Espera-se que, por meio do uso desta mediao pedaggica, os alunos produzam
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Esse aspecto ajuda a entender que o jovem que est aprendendo filosofia no ensino
mdio apresenta elementos sentimentais, ideias, paixes movidas tambm pela sociedade e
cultura, que se encontram envolvidas. Quando, numa situao problema, ele pode se utilizar
desse arcabouo para constituir uma perspectiva que resolva ou redirecione o problema,
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sabendo que a perspectiva filosfica no consiste no senso comum, mas, o pensar, pode
apropriar-se desses elementos, bem como do pensamento realizado pelos filsofos para
permitir ao indivduo ferramentas conceituais para entender, analisar e agir numa conjuntura
atual.
O professor de filosofia, quando reconhece o cotidiano do educando, abre a
possibilidade de reconhecer o sujeito da aprendizagem, como elemento ativo do processo,
fazendo com que a suas indagaes no fiquem no senso comum, mas avancem no sentido de
pensar de maneira rigorosa as problemticas que envolvem seu ser no mundo.
Em que medida o uso de mapas conceituais, como tcnica de mediao praxiolgica
para a leitura de textos filosficos, poderia ser considerada tambm um mediao didtica
para o ensino da filosofia no nvel mdio?
Buscaremos evidenciar, por meio das produes dos alunos, os dois momentos
fundamentais da pesquisa. Um que parte dos conhecimentos prvios dos alunos acerca de sua
compreenso sobre o que poltica, para, em seguida, analisar a compreenso dos alunos
aps a leitura do captulo XVII dO Prncipe, de Maquiavel.
Vamos anlise de dois mapas construdos pelos alunos, dentre os que compem o
dossi de aprendizagem da turma, no qual alguns desses conceitos so representados:
Mapa 1:
Mapa 2:
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Foram produzidos 23 mapas pelos estudantes a partir dos dez conceitos prvios por
eles selecionados. A anlise dos mapas conceituais evidencia que os conceitos utilizados
pelos alunos para conceituar poltica podem ser resultantes de estudos realizados durante seu
processo de escolarizao, da influncia da mdia ou do seu cotidiano vivido, onde o tema
surge aleatoriamente, mas est presente. Para efeitos de anlise, os conceitos foram
categorizados em trs grupos distintos: organizao da sociedade, tica e poltica e
poltica negativa.
Os conceitos que associam a poltica com a categoria organizao da sociedade so
os seguintes: aprovao de leis, cmara dos deputados, eleies, presidente, governadores,
vereadores, sociedade, direito, dever, povo, representao, ideias, parlamentares, partidos,
legislao, comandar, poder, economia, mundo, educao, ditadura, liderana, melhorias,
pas, eleies, participao, voto, campanhas, eleitores, democracia, debate, comunismo,
administrar, autoridade, populao, impostos, benefcios, estudo, informao.
Os conceitos que associam a poltica com a categoria tica e poltica so os
seguintes: progresso, desenvolvimento, censo crtico, responsabilidade, autonomia, reflexo,
honestidade, valores, harmonia, bem, mal, qualidade de vida, moral, escolhas, julgamento,
dilemas, determinao, justia.
Os conceitos que associam a poltica com a categoria poltica negativa so os
seguintes: roubo, priso, laranjas, dinheiro, corrupo, problemas, mensalo, decepo,
escndalos, injustias, mentiras, interesses, desigualdades, excluso, aquecimento global,
morte, guerra.
Aps produzir os mapas conceituais sobre os conceitos que elegeram para definir
poltica, os alunos escreveram um texto dissertando sobre os conceitos que utilizam no mapa
e explicitarem as relaes conceituais. Os textos selecionados evidenciam a categorizao
acima, nos quais esto evidenciados alguns conhecimentos prvios trazidos pelos alunos,
como, por exemplo, a necessidade da tica na poltica e os constantes escndalos envolvendo
polticos eleitos.
A poltica comea de fato quando um candidato se candidata a qualquer cargo dentro
da poltica. Os polticos vo disputar nossos votos mostrando suas propostas, e
promessas, que sempre visam melhorias para a populao ou municpio. Quando o
candidato consegue se eleger ele, na maioria dos casos vai tentar cumprir com os
principais elementos que compe a poltica. (Jefferson 3 ano)
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Concluso
O ensino da filosofia no ensino mdio pode utilizar vrios instrumentos para mobilizar
os alunos para esse processo. Segundo Obiols (2002. p.127), fundamental que a aula de
filosofia tenha como ponto de partida da vida cotidiana do educador, de sua prtica social,
respeitando o educando e compartilhando com este de seu interesse, fazendo com que os
questionamentos produzam uma investigao significativa e no mecnica. A investigao
por meio dos textos e da reflexo filosfica ao longo da sua tradio, leva ao questionamento
e ao interesse investigativo oriundo da vida cotidiana.
Quando, mediados praxiolgicamente pelo professor, os alunos elegem e defendem os
conceitos e as ligaes presentes no mapa aprendem que o conhecimento dinmico e o
questionamento dos colegas no desmerece o trabalho realizado, e, sim, permite aos
interlocutores aprofundar ou demonstrar o elemento que, por alguma condio, estava
implcito e que a sua explicitao traga beneficio para o entendimento do ponto abordado.
Na medida em que os alunos utilizarem mapas conceituais para integrar, reconciliar
e diferenciar conceitos, na medida em que usarem essa tcnica para analisar artigos,
textos captulos de livros, romances, experimentos de laboratrio, e outros materiais
educativos do currculo, eles estaro usando o mapeamento conceitual como um
recurso de aprendizagem. (MOREIRA, 2010, p.17)
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seja meramente memorizado, para ser reproduzido num processo avaliativo e depois
esquecido.
As anlises iniciais desta pesquisa demonstram a importncia da intencionalidade no
processo de aprendizagem e que o conhecimento a ser apreendido deve ser significativo para
o sujeito. As mediaes da aprendizagem que contribuem para a realizao deste processo so
importantes. O mapa conceitual pode ser significativo no processo do filosofar com
educandos do ensino mdio, especialmente no que tange a representao grfica do
conhecimento possibilitando a investigao e anlise individual e coletiva do problema
filosfico como condio desenvolver o pensamento rigoroso, fazendo com que o processo
do conhecimento possa ocorrer de maneira significativa ao educando.
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