INTRODUCCIN

Evaluacin autntica
Es un enfoque de evaluacin, sin embargo, tambin es una prctica pedaggica concreta. Parte de la nocin de aprendizaje como
proceso de creacin de significado, en el cual se usa el conocimiento previo y la nueva informacin para crear una sntesis con sentido
La Evaluacin autntica es un enfoque de evaluacin que tiene ciertos principios y estrategias, sin embargo, tambin es una p rctica
pedaggica concreta. Este documento abordar sucintamente el marco conceptual para enfocarse en las prcticas de evaluacin
autntica.
La Evaluacin autntica como enfoque es muy cercano a lo que hoy se conoce como Evaluacin para el aprendizaje y est emparentada
con la Evaluacin formativa o formadora y con la Evaluacin con sentido pedaggico.

ESQUEMA DE LLAVE.

LA EVALUACIN AUTNTICA DE LOS APRENDIZAJES.

Condemarn y Medina (2000) consideran que

la evaluacin autntica conceptualiza la
evaluacin como parte integral y natural del
aprendizaje.
Principiois de la evaluacin
autntica.

La evaluacin

Constituye una parte integral de la

enseanza

Autntica de

Utiliza mltiples procedimientos y

tcnicas para evaluar las
competencias de los estudiantes en
su globalidad y complejidad.

La evaluacin autntica constituye

una instancia destinada a mejorar la
calidad de los aprendizajes.

Tiene lugar cada vez que un estudiante

toma la palabra, lee, escucha o produce
un texto en el contexto de una actividad
determinada.

los aprendizajes
Evala competencias dentro de
contextos significativos.

Se realiza a partir de situaciones

problemticas.

Se define como la capacidad de actuar

eficazmente dentro de una situacin
determinada.

La evaluacin debe inscribirse dentro

de situaciones didcticas portadoras de
sentido y portadoras de obstculos
cognitivos. (Wegmller, E., en
Perrenoud, 1999).

Se centra en las fortalezas de los

estudiantes.

La evaluacin autntica se basa en las

fortalezas de los estudiantes

Constituye un proceso colaborativo

Implica que los estudiantes participan

en ella y se responsabilizan de sus
resultados.

la base que la permanente integracin de

aprendizaje y evaluacin por parte del propio
estudiante y de sus pares, constituye un requisito
indispensable del proceso de construccin y
comunicacin del significado.

SU PROPSITO
Mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y
aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes
aprendan.
Pretende que la evaluacin proporcione una
informacin continua, tanto al educador como al
estudiante, permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje
La construccin
de
competencias es
inseparable de la adquisicin y memorizacin
de conocimientos.

Una situacin problema es aquella que se organiza

alrededor de un obstculo que los estudiantes deben
superar y que el profesor ha identificado previamente
(Astolfi, 1997; citado por Condemarn y Medina, 2000).
El hecho de que la evaluacin autntica se base fundamentalmente
en los desempeos de los estudiantes y no solamente en habilidades
abstractas y descontextualizadas, como es el caso de las pruebas de
lpiz y papel, ofrece un amplio margen para relevar las competencias
de los estudiantes, ya sean espaciales, corporales, interpersonales,
lingsticas, matemticas, artsticas, etc. (Gardner, 1995).
la evaluacin ha sido vista como un procedimiento externo, unidireccional, a
cargo del profesor, destinado a calificar a los estudiantes y no como una
instancia que debe ser realizada por y para ambos.

Diferencia
evaluacin de
calificacin.

La evaluacin

Constituye un proceso
multidimensional.

Cuando se confunde la nocin de evaluacin con

la de calificacin, los estudiantes tienden agenerar
actitudes de dependencia y pasividad frente a su
propio aprendizaje.

A travs de ella se pretende obtener variadas

informaciones referidas, tanto al producto como
al proceso deaprendizaje

Si el trabajo no escalificado, no se
esfuerzan

La pluralidad de la evaluacin da lugar a variadas

informaciones sobre las competencias de los
estudiantes, permitiendo que se expresen las
distintas inteligencias y estilos cognitivos.

Autntica de
los aprendizajes

Utiliza el error como una

ocasin de aprendizaje.

Los modelos constructivistas otorgan al error un

lugar importante dentro del proceso de aprendizaje
y plantean la necesidad de dejar que aparezcan
para trabajar a partir de ellos (Astolfi, 1997; citado
por Condemarn y Medina, 2000).

Los obstculos poseen mltiples dimensiones y

no ocurren slo en el mbito de lo cognitivo; ellos
provienen tambin del mbito afectivo y emotivo y
oponen resistencia al aprendizaje, revelando la
lentitud y las regresiones que caracterizan la
construccin del pensamiento.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Elias, L. (s.f.). Evaluacin autntica de los aprendizajes.

Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Mxico, Editorial Paids.

CONCLUSIN

La Evaluacin autntica es consistente con el uso de portafolios, que permiten evaluar el producto y el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo con borradores y evidencias
del aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas. Cuando hablamos de portafolios estamos aludiendo a la recopilacin sistemtica, durante un perodo de tiempo
determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de apren dizaje establecidos. La evaluacin no ocurre en
un momento especifico, si no durante todo el tiempo que el estudiante est en la escuela.