!

Daro Bustamante Sal

Leyenda de correcciones:
Azul: aadido.
Rojo y tachado: eliminado.
Verde: revisin ortogrfica.

!
!
ACTIVIDAD 1:

!
1. Piensa y describe una situacin cotidiana sobre la que hayas: reflexionado, recogido informacin, interpretado, pensado una respuesta, solucin o salida y, compartido con tu entorno.

Reflexin: Se me present la posibilidad de llevar a cabo, a la par que los estudios de grado, un
mster en educacin emocional, social, y de la creatividad. Reflexionando sobre la realizacin del
mismo, se me pasaron por la cabeza una serie de puntos en contra: un aumento de la jornada de estudio, mayor volumen de trabajo, una reduccin en las horas dedicadas a la realizacin de actividades de ocio y tiempo libre pero, por otro lado, tena una serie de aspectos positivos en lo que respecta a mi futuro: mayor formacin, aumento de la puntuacin en unas futuras oposiciones y por
tanto, aumento en la posibilidad de conseguir un puesto fijo como funcionario, etc.

Recogida de informacin: para cerciorarme de que todas las hiptesis que me haba planteado, busqu diferentes vas de informacin:

- En primer lugar, busqu informacin en la pgina web de la Universidad de Cantabria y de la

Fundacin Botn, unidades organizadoras del mster. En estas plataformas informticas aparecan trpticos informativos y presentaciones con diferentes datos de internet, pero, an con la
informacin facilitada, me surgan algunas dudas.
- A continuacin, ped informacin a un familiar que haba trabajado en el Centro de Formacin
del Profesorado, concretamente, en la sede situada en Virnoles, ya que consider que sera una
persona que pudiese aclararme gran parte de mis dudas. Realmente, as fue, ya que solicit a

los rganos organizadores informacin que facilit mi decisin.

- Por ltimo, acud a una charla informativa organizada por las directoras del mster, donde nos
facilitaron la informacin necesaria a cerca de este: horario, nmero de horas de trabajo, valor

de este ttulo en unas futuras oposiciones

Interpretacin de la misma: una vez recogida toda la informacin, pude darme cuenta de cmo,
realmente, gran cantidad de las hiptesis planeadas durante mi reflexin eran ciertas:
!

Pgina 1 de 11

Daro Bustamante Sal

- Por un lado, la totalidad de puntos en contra se convirtieron en realidad en este punto: el mster
supona un aumento de unas 6 u 8 horas lectivas ms a la semana, que, evidentemente, conllevaban un mayor trabajo por mi parte, y una reduccin de mi tiempo libre por las tardes, que,
dos das a la semana, pasaran a estar ocupadas por mis nuevos estudios.
- Por otro lado, ciertamente, los puntos a favor tambin se cumplan: evidentemente, mi formacin sera mayor, y obtendra una puntuacin ms alta en las futuras oposiciones para el cuerpo
de maestros.

!
Cul fue mi respuesta?
!

Tras reflexionar nuevamente sobre toda la informacin recogida e interpretada, llegu a una decisin: comenzara mis nuevos estudios, ya que, adems de ser una temtica que me resulta realmente
interesante, resulta muy enriquecedora para mi futuro laboral, profesional, y tambin personal. Los
puntos en contra pasan, pues, a un segundo plano.

!
Yhe llegado a compartir esto con mi entorno?
!

Una vez finalizado mi primer curso del mster, se nos propuso la posibilidad de compartir con nuestros compaeros de la facultad la experiencia vivida, pudiendo acudir a distintas clases y contar
cmo habamos llegado al mster y lo que habamos aprendido durante el primer curso.

Ciertamente, solamente present el folleto en mi aula de referencia y les coment todo lo que haba
descubierto sobre este mster y qu me haba llevado a cursarlo, sumado, igualmente, a todo lo que
haba aprendido durante el primer curso.

2. Qu programas de divulgacin cientfica conoces: en TV, en la Red, etc.? Cul es tu opinin sobre ellos (Puntos fuertes y puntos dbiles)? y tus propuestas?

En lo que respecta a los programas de divulgacin cientfica que conozco, he de sealar, en primer
lugar, el que quizs haya visualizado en ms ocasiones a lo largo de mis estudios: Redes. Este programa, presentado y dirigido por Eduard Punset, ha aparecido en numerosas de las asignaturas que
he cursado: por ejemplo, en Las TICs aplicadas a la educacin nos ense la existencia de los
nativos e inmigrantes digitales visitando a Marc Prensky, tambin hemos aprendido sobre las inteligencias mltiples de Howard Gardner, sobre creatividad con Ken Robinson, etc.

Este programa en concreto es, a mi juicio, bastante entretenido, y hace llegar a la ciudadana informacin cientfica que intenta contrastar, igualmente, con los invitados presentes en ste. Sin embargo, en muchas ocasiones, quizs pueda llegar a transmitir una informacin basada en las creencias
!
!
Pgina 2 de 11

Daro Bustamante Sal

de dicho invitado y dejar ms de lado la base cientfica, aunque, por lo general, por los programas
que he visualizado, no suele ser la dinmica que sigue Punset en su programa.

Respecto a la divulgacin desde centros, conozco los programas de divulgacin cientfica realizados por el Instituto de Fsica de la Universidad de Cantabria (IFCA), que muestran una clara concienciacin de hacer llegar la ciencia a la poblacin tanto infantil, como adulta, a travs de numerosas actividades que buscan captar la atencin de la poblacin. Realmente, me resultan muy interesantes las propuestas realizadas por este organismo, como puede ser la semana de la ciencia, la noche de las investigaciones, o la feria de la ciencia, ya que es una manera de hacer que la ciudadana
se interese por la ciencia.

Personalmente, considero que es necesaria la existencia de ms programas de divulgacin cientfica. Realizando esta actividad, he tenido que estar un largo espacio de tiempo pensando sobre programas de sta ndole porque, realmente, al ir a contestar la pregunta, en un primer momento, no era
capaz de recordar ninguno. Realmente, la programacin de la televisin actual deja de lado este tipo
de programas en numerosas ocasiones, para estar atestada de telebasura y programas carentes de
contenido y significado. La televisin debera apostar por programas de divulgacin cientfica que
lleguen a toda la poblacin, desde los adultos, a los ms pequeos, e, igualmente, deberan existir
ms propuestas de carcter presencial en los entornos de las personas, como la experiencia que yo
he sealado, ya que es, a mi parecer, lo que realmente acerca a la poblacin a este mbito y hace
que se interese por la ciencia.

Otra opcin interesante podra ser la realizacin de un proyecto de innovacin educativa, donde, a
travs de la elaboracin de una plataforma virtual, docentes y alumnos compartan experiencias relacionadas con el mbito cientfico, de forma que se den a conocer las actividades que se estn realizando en las aulas actuales al mundo, y elaborar una especie de banco de recursos con diferentes
actividades de inters que otros docentes podran llevar a cabo en sus propias aulas.

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

Pgina 3 de 11

Daro Bustamante Sal

ACTIVIDAD 2

1. Formular temas, problemas, puntos dbiles o situaciones mejorables del sistema

educativo actual, a los cuales creis que se puede aplicar los mtodos de

investigacin aplicada, para conseguir tomas de decisiones y acciones del

cambio hacia la mejora.

1.- El menosprecio a la etapa de Educacin Infantil y la visin asistencial de sta por parte
de la sociedad.
Es una realidad que en la sociedad actual, la Educacin Infantil, y los profesionales que realizan
su labor educativa en esta etapa sufren un claro menosprecio debido a lo que, bajo mi punto de
vista, es un desconocimiento del gran abanico de posibilidades que ofrece esta etapa educativa
para desarrollar las capacidades de los ms pequeos.
La visin asistencial y peditrica de la Educacin Infantil debe quedarse a un lado, y la poblacin debe entender que, como seala Quintiliano, los nios son como esponjas, que lo absorben todo, y, para absorber todo lo que encuentra en su entorno, todo aquello que explora, con
lo que experimenta, todo aquello nuevo que descubre, es necesario conseguir un ambiente ecolgico adecuado.
Igualmente, el menosprecio de la Educacin Infantil por parte de la poblacin adulta tiene, a mi
juicio, una clara solucin: abrir las aulas a la sociedad, permitir a las familias que acudan al centro y al aula, para que observen la labor educativa, que la absorban y toman modelos y comprendan el entramado y las dificultades presentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta afirmacin viene dada no solo por una creencia personal, sino tambin, por numerosas
fuentes documentales sobre las que hemos trabajado a lo largo de la carrera universitaria y que
me han hecho reflexionar sobre la visin de la sociedad de la Educacin Infantil. Por poner un
ejemplo, sealar las ideas de Hoyuelos (2011), autor que nos invita a reflexionar sobre numerosos riesgos de la Educacin Infantil, recogiendo, en primer lugar, el asistencialismo y la pedagoga peditrica, que he sealado anteriormente. Otro riesgo que seala Hoyuelos (2011) es el
de la realizacin de lo que l denomina actividades escaparate, cuya finalidad es que la visin
de las familias respecto a la etapa educativa resulte ms positiva, pero, realmente, se tratan de
actividades que, en muchas ocasiones, no tienen ningn sentido pedaggico para el nio. Por
tanto, por qu los docentes se preocupan por organizar actividades solamente para atraer la
atencin de las familias?, no vendr esto dado por qu los propios docentes perciben esta visin asistencial de la etapa educativa? Realmente, lo considero as, y de ah, este tpico sealado.
Bien es cierto que tambin hay personas que valoran la Educacin Infantil, y quizs, de esto se
derive el alto nmero de nios escolarizados en esta etapa educativa, pero, a mi parecer, sigue
habiendo algunos sectores que siguen sin valorar como se merece la Educacin Infantil, y por
eso, me ha parecido importante recoger este tpico.

!
!

Pgina 4 de 11

Daro Bustamante Sal

Hoyuelos, A. (2010) La identidad de la educacin infantil. Educao, Santa Maria, v. 35, n. 1, p.

15-24, jan./abr. 2010. Disponible en http://www.ufsm.br/revistaeducacao
2.- Las dificultades en el establecimiento de una relacin familia-escuela de calidad: la escasa participacin de los familiares en el centro educativo y la escasez de vas de participacin que faciliten este hecho.
Actualmente, la relacin familia-escuela debera ser una realidad en los centros educativos. Sin
embargo, en muchas ocasiones, la presencia de stas se limita a ciertos momentos que pueden
llegar a resultar, incluso, estereotipados, como, por ejemplo, la elaboracin de los disfraces de
Carnaval o la fiesta de fin de curso.
La presencia de las familias en el aula es entendida como una especie de celebracin oficial,
cuando deberamos entenderlo como una realidad, una rutina del aula. Considero fundamental
invitar a las familias a asistir al aula, promoviendo, desde el centro, y el aula, un aumento de las
vas de participacin para que stos estn presentes en la vida del aula.
Igualmente, es necesario cambiar la visin de las familias en cuanto a su participacin en el centro. stos se deben sentir parte de la Comunidad Educativa, comprender que son parte de la
misma y que tienen derecho a participar activamente en el centro educativo y no sentirse como
un elemento extrao en el centro . Promoviendo vas de participacin e invitando abiertamente a las familias a participar en el centro educativo, las posibilidades de que stos aumenten su
iniciativa y se encuentren ms cmodos en el centro educativo, indudablemente, aumentan.
Ciertamente, el trmino elementos extraos quizs resulte demasiado extremista y no refleje
la idea que quera plasmar a travs de esta afirmacin. La idea que quera recoger viene dada
por la lectura de autores como Vila (1998), que afirma que cada vez existe un mayor alejamiento de ambas instituciones (haciendo referencia a la escuela, y la propia familia), y, adems, seala que existen diferencias entre la visin de la educacin del contexto escolar y familiar, afirmando que mientras los maestros valoran ms la socializacin y el desarrollo personal,
las familias valoran ms el xito acadmico, la obediencia, y el cumplimiento de unos objetivos
rgidos. Todas estas afirmaciones me llevan a reflexionar sobre las dificultades de establecimientos de vnculos entre la escuela y la familia, y la necesidad de establecer un mayor nmero
de canales de comunicacin (tanto formales, como informales), creando un clima de confianza
entre ambos contextos, evitando caer en la comunicacin unidireccional y estereotipada, algo
que, como seala Vila (1998), sigue estando bastante presente en la educacin.
Igualmente, en lo que se refiere a las vas de participacin, existen numerosos medios para invitar a las familias a participar de forma activa en la escuela, pero, en muchas ocasiones, propuestas como los talleres que invitaba participar a las familias, o la realizacin de reuniones informales entre ambos contextos, se quedan en ideas que no se llegan a llevar a la prctica.

!
Vila, I. (1998). Familia y escuela: dos contextos y un solo nio. Universitat de Girona.

!
3.- La utilizacin del libro de texto como elemento rector del currculum: la escasa flexibilidad que este elemento nos presenta a la hora de desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje.
!

Pgina 5 de 11

Daro Bustamante Sal

A mi parecer, la utilizacin de metodologas tradicionales en el aula no es ms que un medio

que utilizan los docentes para no salir de su zona de confort: utilizan un elemento rector rgido que facilita su labor, que se centra, nicamente, en seguir este elemento a rajatabla.
Sin embargo, si nicamente utilizamos el libro de texto, dnde estn los intereses y necesidades del alumnado? Con este elemento se est respondiendo a la necesidad del docente de contar
con un elemento rector, pero no a las necesidades de los ms pequeos. Por ejemplo, en el caso
de Educacin Infantil, la utilizacin de libros con temas prefijados y que, en muchas ocasiones,
se limitan a meras repeticiones, no resulta, en ningn momento, significativo para los ms pequeos, mientras que si este tipo de proyectos son diseados por los docentes en base a los intereses de los discentes, la motivacin se ver, a mi juicio, aumentada.
4.- El trabajo por proyectos en Educacin Infantil: cules son los beneficios que plantea
esta metodologa?
Como ya he sealado anteriormente, la utilizacin del trabajo por proyectos en Educacin Infantil conlleva una serie de beneficios para el discente que van incluso ms all de tratar de responder a las necesidades e intereses de stos.
Por ejemplo, el trabajo por proyectos puede resultar una herramienta interesante para respetar
los diferentes ritmos, al ser una metodologa ms flexible que aquella guiada por un elemento
rector de carcter mucho ms rgido. Igualmente, la motivacin del alumnado se puede ver aumentada al estar investigando sobre sus propios intereses, realizando actividades que ellos mismos han podido proponer. Tambin, sealar que el trabajo por proyectos es una metodologa
ms dinmica que la metodologa docente de corte ms tradicional, ya que implica, en mayor
medida, una participacin activa a travs de la exploracin, la investigacin y la interaccin entre iguales por parte de los estudiantes.
A mi juicio, la utilizacin de este tipo de metodologas debera ser una realidad en la escuela
actual, dejando en el olvido los mtodos ms tradicionales.
5.- La necesidad de formacin continua por parte del profesorado: la necesidad de renovar
las tcnicas en el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela actual.
En muchas ocasiones nos encontramos a docentes anclados a metodologas tradicionales y que
no muestran preocupacin por buscar nuevos mtodos de trabajo que aplicar en el aula. Adems, la motivacin de stos va en descenso con el paso de los aos y muestran un bajo inters
por la renovacin pedaggica.
Sin embargo, bajo mi punto de vista, la formacin continua por parte del profesorado debe ser
entendida como una necesidad si buscamos la mejora de la educacin. Para esto, existen diferentes planes, programas, proyectos, charlas de formacin, o incluso, el Centro de Formacin
del Profesorado, que puede facilitar recursos a los docentes para su formacin.
La realizacin de cursos sobre las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin, los talleres de
formacin de ingls, las charlas sobre mtodos pedaggicos innovadores, etc. debera ser una
realidad en los centros educativos, y no ser entendido como un hecho aislado al que hay que
acudir, poco menos que como si de una obligacin se tratara, cada cierto periodo de tiempo.
6.- Dificultades presentes en la evaluacin educativa. La necesidad de dejar atrs los mtodos ms tradicionales (p.ej., exmenes, pruebas objetivas) e incorporar metodologas de
carcter ms innovador que impliquen al alumnado en su propio proceso evaluador.
!

Pgina 6 de 11

Daro Bustamante Sal

En lo que respecta a la evaluacin, podemos comprobar como la metodologa tradicional basada

en pruebas objetivas una vez terminado el temario propuesto sigue siendo la prctica mayoritaria, mientras que la evaluacin continua ocupa un pequeo lugar en la educacin actual.
Bajo mi punto de vista, la evaluacin continua y formativa debera ser entendida como un elemento necesario, ya que es una oportunidad para ofrecer feedback a los discentes a la par que
stos protagonizan su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Y es que, en muchas ocasiones el limitar la evaluacin a una prueba objetiva puede no reflejar
todo el trabajo realizado por el alumno, desaprovechando, adems, las oportunidades que este
proceso muestra para desarrollar, por ejemplo, las competencias bsicas de los discentes.
El hacer del alumno un elemento partcipe en su propia evaluacin debera ser entendido, bajo
mi punto de vista, como una necesidad en el sistema educativo, y para ello, es necesario, indudablemente, renovar las prcticas evaluadoras actuales.
7.- Las Nuevas Tecnologas como elemento de aprendizaje: las posibilidades que stas
plantean en los centros educativos.
Las TIC se han convertido, cada vez ms, en una realidad en nuestra sociedad, y por extensin,
stas tambin deberan ser un elemento fundamental en la educacin, puesto que, los estudiantes
actuales son, como seala Prensky, nativos digitales.
Sin embargo, en muchas ocasiones, la utilizacin de las TIC se modifica a momentos espordicos, a la utilizacin de stas por parte del profesorado sin que el alumnado interaccione con este
medio (por ejemplo, utilizando el ordenador como un mero proyector de diapositivas). Tambin
hay aquellos docentes que, pese a encontrarnos en pleno siglo XXI, no ven en las TIC una posibilidad de renovacin educativa para mejorar sus prcticas y desarrollar la competencia digital y
del tratamiento de la informacin (y, de forma transversal, el resto de competencias), del alumnado.
8.- Cmo influye la inmersin lingstica desde la etapa de Educacin Infantil en la motivacin del alumnado en relacin al aprendizaje de segundas lenguas?
La inmersin lingstica desde la primera infancia se ha convertido, cada vez ms, en una realidad en los centros educativos espaoles, desde la aparicin del PIL (anteriormente, PILI), es
decir, el Plan de Inmersin Lingstica en Educacin Infantil.
A travs de este plan, los nios se ven inmersos en un ambiente donde el input y el output oral
en la segunda lengua es una realidad de la que se pueden beneficiar y con la que pueden, indudablemente, desarrollar su competencia en una segunda lengua.
Resulta, bajo mi punto de vista, interesante apostar por la enseanza de la L2 desde las ms cortas edades para asegurarnos, de esta manera, que los ms pequeos se ven inmersos en entornos
bilinges, al ser, el ingls, una realidad con la que se van a encontrar en su futuro.
Adems, es una actividad que resulta bastante motivadora para los nios de tan corta edad, por
lo que los resultados pueden llegar a ser muy positivos.
9.- La transicin educativa: la falsa continuidad entre etapas. La necesidad de comprender el
proceso de enseanza-aprendizaje como un hecho que no resulta lineal, ni continuo, y que va
ms all de una mera acumulacin de datos tericos.
!

Pgina 7 de 11

Daro Bustamante Sal

En muchas ocasiones, se entiende que la educacin es algo lineal, un continuo que comienza en
Educacin Infantil y donde se van acumulando conocimientos hasta finalizar los estudios obligatorios.
Sin embargo, nunca podemos entender nuestro sistema educativo como algo lineal. Los intereses y las necesidades de los alumnos son distintos dependiendo de la etapa escolar en la que se
encuentren, y, en muchas ocasiones, estos intereses se diferencian de los contenidos educativos
planteados por el profesorado. A mi juicio, es necesario que la educacin se base lo mximo posible en las necesidades del alumnado.
Adems, se debe acabar con esa creencia que afirma que, en caso de que, por ejemplo, en primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, si un alumno sufre dificultades en el aprendizaje, la culpa es de los niveles inferiores, que no han realizado correctamente su trabajo. Esto, indudablemente, no es as, ya que, como llevo insistiendo en el presente apartado, la educacin no
se debe entender como un hecho lineal.
10.- El elevado ratio del alumnado en las aulas.
Bajo mi punto de vista, el ratio de alumnos que encontramos actualmente en las aulas de cualquier centro educativo supera con creces los que, realmente, deberamos encontrar para asegurarnos que la educacin resulte personalizada.
En el caso de Educacin Infantil, el encontrarnos 25 nios (y, en ocasiones, aunque el ratio mximo sea este, podemos llegar a encontrarnos incluso ms) resulta, indudablemente, excesivo,
ya que las posibilidades de atender a los intereses, las necesidades, y las caractersticas de un
grupo tan amplio de nios de 3 aos puede resultar muy dificultoso para una sola persona.
La reduccin del ratio supondra, a mi juicio, una mejora en la educacin en s misma, al poder
asegurarnos, de esta forma, en que sea un proceso ms individualizado y ajustado a las caractersticas de los discentes.

!
!
!
!

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

Pgina 8 de 11

Daro Bustamante Sal

ACTIVIDAD 3.

CUESTIONES SOBRE EL ARTCULO PROPUESTO DE LECTURA

!
!

Gmez-Ruiz, M.A., Rodrguez-Gmez, G. y Ibarra-Sinz, M.S. (2013). Desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes de educacin superior mediante la E-evaluacin orientada al
aprendizaje. RELIEVE, 19 (1) (www.uv.es/RELIEVE)

!
1) Cul crees que es el tema de investigacin? y el problema de investigacin?
En lo que respecta al tema de la investigacin, podemos sealar el proceso evaluador y las oportunidades que ste promueve como elemento rector de la investigacin.
Por su parte, el problema se centra en el proceso evaluador a travs de la e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje como fin para desarrollar las competencias acadmicas y profesionales de los
estudiantes universitarios.
2) Localiza las variables objetos de estudio del artculo y responde Cules son? Qu relacin se
establece entre la variable dependiente y variable independiente?
En lo que respecta a las variables del presente artculo, podemos sealar que son las siguientes:
- Variable dependiente: el desarrollo de las competencias acadmico-profesionales de los estudiantes.
- Variable independiente: la puesta en marcha de los principios y actuaciones de la e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje (e-EOA).
Observando los resultados obtenidos una vez realizado el estudio, puedo afirmar que la relacin
entre la variable dependiente y la variable independiente es que, indudablemente, sta ltima
fomenta un mayor desarrollo de la variable dependiente. Expresado de otra manera, se ha comprobado como la utilizacin de la e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje produce un mayor
desarrollo y efectos positivos sobre el desarrollo de las competencias acadmicas y profesionales en los estudiantes universitarios.
3) Qu diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?
Una vez ledo este artculo, puedo sealar que la diferencia principal existente entre grupo experimental, y grupo de control es que, mientras que en el primero se aplica la variable independiente, los miembros del grupo control no se ven expuestos a dicha variable.
En el presente artculo, se controla en ambos grupos el desarrollo de las competencias acadmico-profesionales, pero solamente los miembros del grupo experimental se vern expuestos a la
variable independiente, la realizacin de prcticas y actuaciones relacionadas con la e-EOA,
mientras que los miembros del grupo control se tratan de estudiantes que cursan asignaturas
donde no predominan las caractersticas de la e-EOA.
!

Pgina 9 de 11

Daro Bustamante Sal

A continuacin, recojo una tabla donde se muestran las diferencias (y posibles similitudes) entre
ambos grupos, en el caso de este estudio en concreto:

!
GRUPO DE CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

Estudiantes de la Licenciatura en Administracin y

Direccin de Empresas (LADE)

Estudiantes de la Licenciatura de
Psicopedagoga.

Cursaban sus estudios en la Universidad de

Cdiz

Cursaban sus estudios en la Universidad de

Cdiz

Todos los participantes cursaban sus estudios en

la modalidad presencial.

Los participantes cursaban sus estudios en la

modalidad presencial y semipresencial.

Entre los participantes, encontramos dos grupos

de cuarto curso y dos grupos de quinto curso de
la licenciatura.

Entre los participantes, encontramos dos grupos

de cuarto curso y dos grupos de quinto curso de
la licenciatura.

Cursaban materias sin predominancia de la eEOA, utilizando una metodologa docente ms

tradicional.

Con estos grupos se disearon y desarrollaron

tareas de aprendizaje y evaluacin siguiendo los
requisitos bsicos de la e-EOA.

El mtodo evaluador preferente fue el examen

final.

Los estudiantes realizan actividades evaluadoras,

reflexionando sobre su trabajo y el de sus
compaeros, a la par que los docentes aportan
proalimentacin en el desarrollo de dichas tareas
evaluadoras.

Las TIC se utilizaban, nicamente, de manera

puntual.

La mayor parte de las tareas fueron realizadas

con el apoyo de las TIC.

Se utiliza la exposicin magistral como elemento

rector de las clases.

El ncleo de las diferentes asignaturas estaba

basado en proyectos de aprendizaje tutorados.

Durante el seguimiento, se utilizaron como

tcnicas e instrumentos las entrevistas grupales
con estudiantes y las entrevistas con los
docentes.

Durante el seguimiento, se utilizaron como

tcnicas e instrumentos las entrevistas grupales
con estudiantes, las entrevistas con los docentes
y el diario de campo.

!
4) Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados, conclusiones y propuestas
de mejora sugeridas por los autores de la investigacin.
En primer lugar, observando la tabla nmero 2 facilitada por los autores del texto, podemos
comprobar como la e-Evaluacin influye, indudablemente, en el desarrollo de las competencias
bsicas del alumnado. Podemos ver cmo, de las diez competencias propuestas, en el grupo de
control mejoran todas ellas, al menos, en un +0,01 (en el caso del trabajo en equipo), mientras
que en el grupo de control, encontramos competencias que mejoran (como la aplicacin de conocimientos o el aprendizaje autnomo), otras que se mantienen (como el anlisis de la informacin), y otras que han disminuido (como el trabajo en equipo o la resolucin de problemas).

Adems, cabe sealar que, en lo que respecta a la comparacin de resultados del autoinforme
aplicado al alumnado a modo de pretest y postest, los resultados son, muy diferentes. Por un
lado, la percepcin de los alumnos del grupo experimental en lo que respecta a sus competencias, podemos afirmar que, tras el proceso, han percibido una mejora en casi la totalidad de los
!
Pgina 10 de 11

Daro Bustamante Sal

tems (34 de 37), mientras que los alumnos del grupo control solo ven mejorados 14 de stos
tems. Por ello, indudablemente, se refuerza la idea de que la e-Evaluacin orientada al aprendizaje influye en el desarrollo de las competencias del alumnado, y en la percepcin que stos tienen de s mismos en este mbito.
En general, puedo sealar, pues, que el presente estudio muestra como hiptesis inicial el hecho
de que la puesta en prctica de actuaciones relacionadas con la e-Evaluacin Orientada al
aprendizaje mejorara las competencias y puedo afirmar, tras observar todos los resultados obtenidos, que esta hiptesis inicial ha resultado ser totalmente verdadera.

Pgina 11 de 11