Desarrollo Del Paso 2

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
DESARROLLO DEL PASO 2: FORMULACIN DE HIPTESIS FRENTE AL

PROBLEMA.
EVALUACION E IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Luz Orlandy Cardona Cd. 34554830

Cristian Felipe Gallego cd. 9733139
Lizbeth Solano Aguilar 32 879 846
KEDWHIN DHILLON GULLO ROSADO Cd.: 7573324
YENNY DEL CARMEN HINESTROZA
TUTORA:
ADIS VIVIANA VITAL
GRUPO 6
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTE Y HUMANIDADES
FACULTAD DE PSICOLOGIA

JUSTIFICACION.
Con la realizacin de este trabajo, nos dimos cuenta de la importancia de las escuelas
psicolgicas y desde cada concepto lo valiosos que son los conceptos, para la hora de
solucionar casos en nuestra profesin, con el desarrollo de las diferentes hiptesis partiendo
de la posible separacin de las parejas, vemos como desde cada escuela nos ensean un
manejo diferente y estrategias supremamente enriquecedoras para dar un tratamiento
especializado a cada situacin relevante que nos toque resolver a diario.

Producto(s) esperado(s)
Un solo estudiante, a nombre del grupo, deber entregar un documento de Word en el

que hayan diligenciado lasdos tablas que se les presentan a continuacin. La primera
tabla corresponde al cuadro comparativo solicitado y la segunda a la formulacin de la
hiptesis y sus anexos. Tambin debern agregar los formatos de autoevaluacin y
coevaluacin diligenciados. Los formatos de autoevaluacin y coevaluacin los
encuentran al final de este documento.

Cuadro Comparativo de las Escuelas Psicolgicas

Escuelas
psicolgicas
Origen histrico
Representante
principal
y
representantes.
Objeto
de Identifique y defina Criticas en contra de este
otros estudio
desde muy
brevemente enfoque
(las
tres
ms
cada enfoque.
los
conceptos importantes).
importantes
de
cada
escuela
(mnimo 5 en cada
caso).
Gestalt
La Gestalt es un
enfoque psicolgico
que surgi en la
Alemania
de
principios del siglo
XX, su origen puede
ubicarse alrededor de
los escritos publicados
en 1912 respecto del
fenmeno phi o
percepcin
del
movimiento aparente.
Max
Wertheimer
(1880-1943)
es
considerado
el
principal fundador de
la Psicologa de la
Gestalt, no obstante
sus trabajos estuvieron
siempre de la mano de
Wolfgang
Khler
(1887-1967) y Kurt
Koffka (1886-1941).
La experiencia
psicolgica
consciente; con
el
Comportamiento
de la conciencia.
La Psicologa de la
Gestalt pone de
manifiesto
la
insuficiencia del
elementalsimo el
estudio
de
la
percepcin.
Los psiclogos experimentales

afirmaban que la teora de la
Gestalt era muy vaga y que sus
conceptos bsicos no estaban
rigorosamente
definidos.
Los psiclogos de la Gestalt
alegaban que como en toda
ciencia joven la teora era
Todo lo percibido incompleta.
es el resultado de
Segn Piaget, la Gestalt deja
procesos
organizadores de de lado la cuestin de explicar
la conciencia, en como
se construye
las
donde la realidad estructuras.
que nos rodea no

es absolutamente Muchos de los experimentos

determinante.
de la Gestalt, son difciles de
concretar experimentalmente
El valor de cada
elemento
que
compone el campo
perceptual
depende de la
totalidad en la cual
se halla incluido y
que el mismo
puede
variar
cuando
forma
parte
de
otro
contexto
perceptivo
al
lograr un nuevo
equilibrio.
La
percepcin
humana no es la
suma de los datos
sensoriales, sino
que pasa por un
proceso
de
reestructuracin,
que configura a

partir
de
esa
informacin una
forma, una Gestalt,
que se destruye
cuando se intenta
analizar.
Psicoanlisis
Alrededor del ao 1896
Sigmund Freud
Inconsciente. El
objeto de estudio
Alfred Adler, Karen no es el individuo,
Horney, Eric Fromm
ni
es
algo
concreto.
S. Freud
Inconsciente
El
objeto
del
psicoanlisis
son
los
fenmenos
inconscientes no
observables
a
primera vista pero
susceptibles
de
registro a travs de
sus manifestaciones,
del lenguaje verbal y
del
no
verbal,
aunque
el
psicoanlisis
se
centra sobretodo en
la palabra
Est basada en su falta de

progreso. Las ciencias son
vivientes.
Cuando
estn
basadas en verdades, avanzan y
evolucionan. El Psicoanlisis no
hizo ni lo uno ni lo otro
.
.
Conductismo
Watson Paulov Skinner
Conducta
- Se estudian los Una de las criticas es la conducta

sucesos ambientales no es simplemente E-R, sino que
(estmulos) y la existen muchos y muy variados

En el ao 1912
observable
conducta observable factores que no se toman en

(respuesta).
El cuenta
comportamiento
slo
puede
ser
estudiado desde el
esquema: estmulorespuesta (E-R).
- El tema central de
la investigacin es el
aprendizaje, a partir
de la experiencia.
-Debe estudiarse la
conducta de los
animales, adems de
la humana ya que
los organismos ms
simples son ms
fciles
de
comprender que los
complejos.
-Los experimentos
prueban
que
la
conducta
es
altamente
modificable y por
tanto,
deben
estudiarse
las
tcnicas
ms
propicias para la
modificacin
de
conducta.

Humanismo
,
Siglo XX
Abrahn Maslow
Anthony Sutich
Existencialismo
Surgi
como
reaccin
al
reduccionismo
del conductismo y
al psicoanlisis
El principal cuestionamiento que

se le ha hecho a las
aproximaciones psicolgicas de
esta corriente es su falta de rigor
terico.
Pone en nfasis en la
posibilidad
del
hombre
de
redescubrir
su
propia personalidad
y
autenticidad
personal.
P. Sistmica
A finales del siglo XX se

present
un
nuevo
paradigma cientfico. El
modelo reduccionista o
mecanicista asla los
elementos
de
un
universo observado para
analizarlos con el fin de
predecir
su
comportamiento
individual.
Adler,
Relaciones,
el de bucle de al tiempo que duraban las terapias
especialmente
retroalimentacin
as como a la importancia que se
Adolf Meyer
relaciones
le daba a lo inconsciente
familiares
(se
JohnVonNeumann
y tienen en cuenta
OskarMorgenstern John de
forma
vi
Bell ,
direccional)
NathanAckerman
ChristianMidelfor
Murray
BowenCarl

Whitaker
Gregory Bateson
P. Cognitiva
Surgi como corriente

psicolgica en los aos
1950 y 60 como reaccin
al conductismo. La
principal
discrepancia
con
ste
es
el
acercamiento
a
la
llamada cuestin de la
caja negra.
Alan Baddeley, Frederic

Bartlett,
Donald
Broadbent,
Jerome
Bruner,
Hermann
Ebbinghaus, George A.
Miller, Ulrich Neisser,
David
Rumelhart,
Herbert Simon, Endel
Tulving,
Robert
L.
Solso, Lev Vygotski,
David Ausubel, Jean
Piaget y George Kelly.
los mecanismos
bsicos
y
profundos por los
que se elabora el
conocimiento,
desde
la
percepcin,
la
memoria y el
aprendizaje, hasta
la formacin de
conceptos
y
razonamiento
lgico.
El inters de
la psicologa
cognitiva es
doble
Cuando las
personas
hacen uso de
su
conocimient
o construyen
planes,
metas para
aumentar la
probabilidad
de
que
tendrn
consecuenci
as positivas
y minimizar
la
probabilidad
de
consecuenci
as negativas
El segundo
inters de la
psicologa
cognitiva es
cmo
la
cognicin
Jerome Bruner, uno de los padres

de la revolucin cognitiva, acusa
a algunos neo-cognitivistas de
haberse enredado con problemas
tcnicos que son marginales a los
propsitos y el impulso que
animaron aquella revolucin que
l ayud a crear. Segn el
escritor, el cognitivismo no vena
a reformar el conductismo sino a
reemplazarlo

lleva a la
conducta.
Desde
un
enfoque
motivaciona
l,
la
cognicin es
un
"trampoln a
la accin".
Cuadro de integracin de hiptesis tericas del caso

Escuela
Gestalt
Informacin adicional del

caso Esta informacin
debe ser la misma para
todos las escuelas, porque el
anlisis esperado debe ser
sobre el mismo caso. Eso es
lo que permitir comprender
las diferencias conceptuales.
Postulado terico principal de Hiptesis del caso

la escuela.
Cmo explica cada escuela el problema
Cmo explica cada escuela el fundamental del caso?
comportamiento humano y en
particular
el
que
es
problemtico?
Evaluacin
del Evaluacin del estado mental de La gestal abordando este problema comenzara
estado mental de la la pareja, que se denomina como porque ambos se dieran cuenta que en la relacin
se conjuntan dos individuos, y un tercero que
pareja,
que
se .PRUEBA

denomina
como
.PRUEBA
NEUROCOGNITI
VA , para as evaluar
sus
apariencias
Fisicas,la
orientacin,
memoria reciente y
pasada,
funcionamiento del
lenguaje, juicio o
discernimiento.
NEUROCOGNITIVA , para as
evaluar sus apariencias Fisicas,la
orientacin, memoria reciente y
pasada, funcionamiento del
lenguaje,
juicio
o
discernimiento.
sera la relacin por lo tanto deben atenderse los

tres tipos de necesidades diferentes que all se
encuentran. Las de cada uno y las de la pareja en
s que son muy distintas a las individuales.
Desarrollara el potencial humano que tienen
como personas
Conductismo
Psicoanlisis
Condiciones laborales de
cada uno (jornada laboral,
horario
de
trabajo,
estabilidad, periodos de
Como
ciencia
del
comportamiento, entendido ste
como
la
interaccin
histricamente construida entre
el individuo y su ambiente
fsico, biolgico y social. Cubre,
as, rangos cognitivos, emotivos,
sensorios y motores.
La terapia conductista cognitiva para abordar el

(TCC) estado mental de cada uno de los
integrantes da la pareja aplicara un tratamiento
psicolgico de corta duracin especialmente
adecuado para tratar un tema especficos y
concreto, tal vez la crisis de angustia s y la
depresin en la que ellos se encuentran.
Para que una conducta pueda ser

modificada se necesita de un
estmulo y una respuesta, que en
conjunto
desarrollen
una
Ella manifiesta El no expresa deseo en la misma

proporcin
que
antes
y
que
muy
espordicamente propcia encuentros intimos. Y
El manifiesta diferentes ocasiones ha pretendido

descanso y/o vacaciones).

Andrea y Juan una pareja de
profesionales
y
se
encuentran
laborando.
Comparten sus gastos del
hogar y procuran ofrecerle a
su
hijo
las
mejores
condiciones
habilidad o destreza para ser

llevada a la prctica. La
motivacin influye en la
conducta, esta lleva una
respuesta y esta conducta puede
ser intrnseca o extrnseca
Considera que las experiencias o
recuerdos
tempranos
permanecen intactos y en
consecuencia, interfieren en el
desarrollo posterior tanto de uno
como de otros.
Humanismo
Valorar al ser humano y, sobre

todo, la condicin humana. Est
relacionado con la generosidad,
la compasin y la preocupacin
por la valoracin de los atributos
y las relaciones humanas
P. Cognitiva
Es
la
caracterstica
ms
especfica de la pareja. Las
parejas se distinguen porque
comparten cada uno el cuerpo
del otro. Las relaciones sexuales
de los miembros de la pareja se
plantean de forma exclusiva
entre ellos mientras la relacin
existe. Es ms, generalmente
acercamientos y que algunas veces ella ha

aparecido indispuesta su actitud no son las de
antes. Puede ocurrir que el dependiente
emocional con su forma de relacionarse, sus
comportamientos y actitudes, enfoque y facilite
en el otro la aparicin de comportamientos
dominantes, hostilidad y pocas muestras de
afecto, entre otras caractersticas. Pudiendo
comportarse
esa
persona
de
modo
completamente diferente con otras parejas sin
dependencia emocional, ya que estas no
suscitaran en l dichas respuestas.
La infidelidad es un suceso terrible para la

pareja, destroza la confianza necesaria para
mantenerla y produce en el traicionado
devastadoras reacciones psicolgicas

cuando se dan relaciones

sexuales fuera de la pareja, se
pone muy seriamente en peligro
la continuidad de la pareja
P. Sistmica.
Desde la terapia sistmica las

infidelidades se abordan, no
como un problema de la persona
infiel, ni de la persona vctima
de la infidelidad. No se trata de
un asunto sobre buenos y malos,
sobre vctimas y perpetradores.
Supuesta infidelidad la cual Sino que es un tema que a infidelidad est relacionada con la confusin
alimenta Juan y Andrea con concierne a la pareja y como tal sobre la orientacin sexual, las adicciones o la
el desinters o falta de deseo responde al modo en que se lucha de poder entre los miembros de la pareja.
relacionan entre s ambos
sexual.
miembros: cmo se articulan sus
vulnerabilidades y defensas en
crculos viciosos y destructivos
que conducen a la infidelidad

FORMATO DE AUTOEVALUACIN POR ACTIVIDAD
Criterios de evaluacin
Sus participaciones en la
discusin del tema fueron
frecuentes?
Sus aportes al trabajo fueron
significativos?
La interaccin con el grupo fue
amable y respetuosa?
Sus aportes fueron oportunos?
Calificacin Final:
Calificacin
de 0.0 a 5.0
5.0
Justifique su calificacin
5.0
si
5.0
Si, desde la diferencia, y el

respeto
A tiempo
5.0
5.0
Participe a tiempo
FORMATO DE COEVALUACIN POR ACTIVIDAD
Estudiante que evala:

Estudiantes evaluados
LUZ ORLANDY CARDONA
Calificacin
de 0.0 a 5.0
5.0
LISBETH SOLANO
4.0
3.0
KEDWHIN DHILLON GULLO
3.0
15
Calificacin Final:
14
Participacin oportuna,
inters y respeto a la
persona
Participacin oportuna,
pero debe ser mas
prudente con sus pares
Participacin positiva
pero a destiempo
Participacin positiva
pero a destiempo


frecuentes?
significativos?
Calificacin
de 0.0 a 5.0
4.0
5.0
4.0
5.0
Me descuid un poco por
falta de tiempo, a esta
actividad.
Siempre le pongo empeo a
lo que realizo.
Si respetuosa pero un poco
pasada de tono..
Siempre soy responsable
con mis actividades.
Calificacin Final: 18.0

Calificacin
de 0.0 a 5.0
LUZ ORLANDY CARDONA 1
3.0
CRISTIAN FELIPE GALLEGO2
3.0
Por ser la ms colaboradora

en aportes.
.ya participa en la
organizacin del trabajo final
YENNY DEL CARMEN

HINESTROZA 3
KEDWHIN DHILLON GULLO4
3.0
Lisbeth solano Aguilar
15
Llega tarde pero con cosas

buenas para la actividad.

frecuentes?
significativos?
Calificacin
de 0.0 a 5.0
4.5

Calificacin Final:
5.0
5.0
5.0
Los trabajos son entregados
dentro de las fechas.
Si, pienso que son buenos
de aportes. Trato de
investigar.
Si, siempre respecto y valor
lo que hacen los dems.
A tiempo siempre soy
responsable con mis trabajos
19.5

Estudiantes
evaluados
CRISTIAN FELIPE
GALLEGO
Calificacin
de 0.0 a 5.0
5.0
LISBETH SOLANO
3.0
YENNY DEL CARMEN

HINESTROZA
KEDWHIN DHILLON
GULLO
0
4.0
Participacin oportuna, inters y respeto a
la persona.
Participacin oportuna, pero debe ser ms
tolerante y a prender a trabajar en equipo.
No participo del foro ni trabajo grupal
Hace trabajo y los presenta a tiempo pero
le falta participacin.
Calificacin Final: 12
\LUZ CARDONA
16


Calificacin de
0.0 a 5.0
Sus participaciones en la discusin

del tema fueron frecuentes?
4.0
Debido a problemas personales hubo

un lapso de tiempo que no puede hacer
aportes

significativos?
5.0
Investigue mis aportes para que

tuviesen la relevancia ante el caso
estudiado

5.0
considero que tuve buena

comunicacin con los compaeros de
curso
4.5
A pesar de unos retrasos fueron

oportunos para aclarar dudas
Calificacin Final:
18.5

ESTUDIANTE QUE EVALA: Kedwhin Dhillon Gullo rosado
Calificacin de
0.0 a 5.0
LUZ ORLANDY CARDONA
4.5
Participacin coherente y oportuna
LISBETH SOLANO
4.5
Participacin asertiva y motivadora a

alcanzar los logros
CRISTIAN FELIPE GALLEGO
4.5
Participacin clara y con sentido de

pertenencia

KEDWHIN DHILLON GULLO
17

FORMATO DE AUTO EVALUACION POR ACTIVIDAD

CRITERIO DE
EVALUACION
CALIFICACION
JUSTIFIQUE SU CALIFICACION
0.0 a 50-0
SUS
PARTICIPACION 05
EN LA DISCUSION DEL
TEMA
FUERON
FRECUENTE
Participe oportunamente en el foro

dando lo mejor de m lo que no
entenda se lo preguntaba a si
compaera
SUS
APORTE
AL 05
TRABAJO
FUERON
SIGNIFICATIVO
Para mi si porque lo investigaba y

estudiaba antes de enviarlo
05
Muy buena
LAS
INTERACIONES
CON EL GRUPO FUE
AMABLE
SUS APORTE FUERON 05

OPORTUNOS
Si me toca trabar hasta tarde pero

siempre aporte
CALIFICACION
18

FORMATO DE COEVALUACION
ESTUDIANTE QUE
EVALUA
Yenny del Carmen

hinestroza machado
Justifique por que
05
Todo aportaron su
grano de arena para la
construccin de
nuestros trabajo
Estudiante 1
Estudiante 2
05
Estudiante 3
05
Estudiante 4
05
calificacin
05
19

CONCLUSIONES.
A pesar de las dificultades y responsabilidades de cada uno, se logro realizar un trabajo

positivo a nivel grupal, y nos queda una gran enseanza sobre las escuelas psicolgicas,
punto a favor para nuestro futuro como profesionales, este trabajo nos deja como
enseanza la integralidad de la psicologa y las diferentes maneras para intervenir, y la mas
adecuada dependiendo del caso
20

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http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/12_El_procesami
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Garbery, Pedros, Rafael. (s.a) Fundamentos tericos del modelo sistmico.
(Leer: Artculo completo. Pginas 1 a 10)
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/3_Fundamentos_
sistemicos.pdf
23

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