Educao.

A sociedade brasileira vem terceirizando, histrico-cultural mente, seus eventuais

fracassos e suas responsabilidades, atribuindo-os ao Estado, ao sistema polticoeconmico, ao diretor e ao professor da escola, ao sndico do prdio ou ao destino,
isentando-se da obrigao de pensar e agir, da urgncia em mudar seus hbitos e valores
e de transformar a si e ao seu mundo, negando-se a assumir definitivamente seu papel
diante das necessidades contemporneas, em especial no que diz respeito ao ensino
pblico de educao bsica educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. Para
Squizato (2006), a falta de indignao da sociedade diante da baixa qualidade da escola
pblica tambm faz parte do problema educacional no Brasil.
Por outro lado, e seguindo as principais estratgias neoliberais, verifica-se a transferncia,
cada vez maior, da responsabilidade e dos deveres legais do poder pblico sociedade,
o que resulta em uma perigosa privatizao do papel do Estado, encontrando nas escolas
pblicas um territrio favorvel e subserviente consolidao dessa prtica. Posiciona-se
permanentemente crtico malvadez neoliberal, sua cnica ideologia fatalista e
imobilizam-te, sua recusa inflexvel ao sonho e insistncia no convencimento de que
nada se pode fazer contra a realidade social que, de histrica e cultural, passa a ser ou a
virar quase natural.
Com isso, a sociedade civil vem aos poucos ocupando espaos tradicionalmente
vinculados ao Estado, como o caso do programa Amigos da Escola, que busca na
valorizao do voluntariado a adeso da populao para suprir as deficincias do poder
pblico e encontra campo frtil na rede pblica de ensino fundamental, atualmente com
30 milhes de alunos matriculados e 1,4 milhes de funes docentes em
aproximadamente 140 mil escolas, segundo o Censo Escolar de 2006 realizado pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Nesse contexto tm surgido, mesmo que ainda em fase embrionria, importantes
iniciativas rumo construo de um movimento nacional em prol de uma educao
pblica de qualidade no ensino bsico, embora at o momento no se tenha definido, pelo
menos de forma clara e consensual, o que seria e como se alcanaria essa "qualidade".
Assim, o setor privado cada vez mais exigente em relao qualificao da mo-deobra e recentemente demandando tambm caractersticas como criatividade e bom
relacionamento interpessoal demonstra preocupao com os resultados que esto
sendo obtidos na educao pblica e se organiza para cooperar e reivindicar mudanas,
como o caso do Movimento Todos pela Educao, idealizado por grandes corporaes.
No terceiro setor, h iniciativas que buscam desde o desenvolvimento de aes em reas
especficas, como esporte, arte, meio ambiente e sade, at as de mobilizao da
sociedade pela reivindicao de polticas pblicas eficientes e participativas, como o
caso da organizao Ao Educativo e da Campanha Nacional pelo Direito Educao.
Na Academia tm-se notado, nos ltimos tempos, uma maior abertura e disposio na
aproximao entre a prxis educativa e os seus atores, no intuito de estabelecer um
dilogo interdisciplinar, situacional, e de perspectivas, que intensifique a promoo de
eventos divulgadores de novos conceitos, pesquisas e casos da prtica escolar,
proporcionando a sensibilizao e atualizao dos educadores escolares.
No caso dos gestores pblicos, infelizmente, a educao de qualidade ainda parece longe
de fazer parte de suas prioridades, ficando merc de um sem-nmero de problemas,
tais como a tradicional descontinuidade das iniciativas educacionais, a superlotao das
salas de aula, a deficincia na formao do professor, o descaso com a sade do aluno e

a do professor, entre outros; alm da polmica relacionada ao financiamento da educao

bsica pblica. Segundo Cunha, atual secretrio de Educao da Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) no Brasil, para
recuperar o atraso do sistema educacional brasileiro seria necessrio dobrar o
investimento, o que resultaria em uma alterao positiva no indicador de gasto anual por
criana em educao (Squizato, 2006), que de acordo com a Organizao para a
Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OECD, 2006), de US$1.009, inferior a
outros pases latino-americanos.
Na ltima eleio presidencial brasileira, como um indcio do despertar em direo
construo do movimento pela educao pblica de qualidade embora esse seja um
sinal ainda mais simblico do que prtico , um dos candidatos pautou a Educao como
o principal pilar de seu programa de governo, propondo, por meio desta, uma revoluo
no Pas. Isso desencadeou um efeito cascata: todos os outros candidatos passaram a
inserir a questo educacional em seus discursos.
Assim, a histrica falta de prioridade com o ensino pblico bsico e a sua ausncia nos
planos diretores e propostas do Estado, at por no fazer parte das prioridades da prpria
sociedade, est refletida, por consequncia, em prejuzos na concepo e implementao
de polticas pblicas eficientes que tragam verdadeiramente resultados substanciais
melhoria da qualidade da escola pblica de ensino bsico.
Tem-se, ento, o seguinte dilema: a sociedade no tem uma educao pblica bsica de
qualidade porque esta no prioridade do poder pblico. Por outro lado, o poder pblico
no a prioriza porque isso no constitui uma demanda da sociedade e, portanto, no
desperta o interesse poltico. Em concordncia e buscando o despertar da sociedade,
Cunha (2006) considera que hoje a educao no uma prioridade para a sociedade
brasileira. preciso que o Estado evidencie a importncia da educao de qualidade
como estratgia de combate s problemticas sociais.
Dessa forma, a educao pblica torna-se determinante na qualidade que se obtm ou se
deseja obter em outros campos da sociedade, tais como o social no combate pobreza,
injustia e desigualdade; o cultural na formao de novos hbitos e valores; o
poltico na construo da cidadania ativa e crtica; e o ambiental na sustentabilidade
do planeta e de todas as formas de vida.
Faz-se ento necessria uma grande reestruturao qualitativa da educao pblica
brasileira de ensino bsico, considerando os inmeros desafios e envolvendo de forma
participativa e cooperativa todos os atores da sociedade. Acredita-se ainda que, para
legitimar qualquer dilogo e iniciativa no campo da educao, preciso o envolvimento
verdadeiro dos autnticos protagonistas da prxis educativa os professores , partindo
dos seus sonhos, angstias, sugestes e experincias, acumulados ao longo dos anos de
magistrio, alm das passagens por escolas diversas e as inmeras mudanas de
gestores pblicos. De acordo com Paro (2001, p. 123), "sem a confiana e o empenho
dos que fazem o ensino, no razovel esperar qualquer xito das solues e propostas
que so apresentadas pelos que elaboram e estudam as polticas educacionais.

Sade.
Considerando que a qualidade do meio ambiente consiste em um importante
determinante da qualidade da sade, e, portanto, no se pode abordar questes
relacionadas sade sem considerar a complexidade dos aspectos intrnsecos questo
ambiental, buscou-se compreender como seria para o professor trabalhar com sade e
meio ambiente no ensino pblico fundamental e como o poder pblico abordava essas
questes. Utilizou-se inicialmente, para o tema meio ambiente, o seguinte

questionamento: "Tem gente que acha que a escola deveria trabalhar questes ligadas ao
meio ambiente5. O que voc acha disso? Na sua opinio, como deveriam ser abordadas
essas aes?".
Constatou-se que todos os professores acreditavam na importncia de se trabalhar o
tema meio ambiente no ensino fundamental: contextualizando o tema localmente;
sensibilizando o aluno e a comunidade; dando o exemplo; oferecendo uma formao
adequada ao professor; e incluindo o tema no currculo escolar.
Em relao a essa ltima concepo e relacionado ao poder pblico, constatou-se que
somente iniciativas pontuais no bastariam. O tema deveria ser incorporado ao currculo
escolar e trabalhado em todas as sries da educao bsica, sendo necessria, para tal,
a devida preparao do professor.
Alguns docentes declararam que a escola pblica de ensino fundamental j vinha
trabalhando com a temtica ambiental, porm sem sucesso. A questo era tratada
superficialmente, e no havia apoio humano e estrutural do poder pblico. O discurso a
seguir evidencia esses fatos: "um pouco as escolas trabalham, s que muito superficial.
s vezes a gente fala: 'ha, vamos separar o lixo! ' Mas e da, quem vem buscar? Ento
est faltando infraestrutura do poder pblico." claro que alm de uma adequada
infraestrutura de apoio rede pblica de ensino no tratamento das questes
socioambientais, visvel a falta de vontade poltica dos gestores pblicos para uma
abordagem eficiente sobre o tema.
Por fim, alguns depoimentos indicaram que a escola pblica abordava a temtica
ambiental por meio de pequenos projetos, voltados geralmente ao ciclo II do ensino
fundamental da 5 a 8 srie , e que seria preciso ter mais apoio executivo e estrutural
dos propositores. Assim, de acordo com o discurso, "vm s propostas e tudo bonito,
mas voc no tem ajuda de quem props. O poder pblico sabe dessas nossas
dificuldades..
Para o tema sade, na opinio de alguns professores, a escola pblica no deveria
trabalhar questes ligadas sade, pois era preciso manter o seu foco unicamente na
funo educacional, evitando tambm sobrecarregar o docente. Caberia ao poder pblico
oferecer um servio de qualidade nesse setor. escola caberia efetuar os
encaminhamentos necessrios aos postos de sade e hospitais.
Percebe-se que a ateno sade ainda hoje confundida com aes preventivas e
informativas, sendo esse equvoco o motivo pelo qual muitos professores se negam a
abordar essa questo, refletindo, tambm, nas iniciativas desenvolvidas pelas reas da
educao e da prpria sade. Sade ainda entendida como ausncia de doena e no
como qualidade de vida. Assim, preciso que a escola, dentro de cada realidade e
contexto, seja um ambiente promotor da sade junto comunidade na qual est inserida.
Porm, a maior parte dos professores acreditava que a escola pblica deveria ser mais
proativa, atuando sempre dentro das necessidades e demandas da comunidade local,
principalmente no que diz respeito s unidades escolares localizadas em regies com
perfil socioeconmico mais baixo. Assim, para esses docentes, o tema sade deveria
fazer parte da abordagem da escola, por ser um espao de formao de valores e
hbitos, pelo vnculo estabelecido com a comunidade e tambm por trabalhar com a fatia
da populao mais necessitada. De acordo com o discurso a seguir, "a escola a
instituio que tem mais chances de trazer mais pais, mes, ento eu acho que a escola
deve tratar sim [da sade]. So muito importante, eles vivenciam um mundo muito
perverso, e traz tudo isso para sala de aula. Ento super. necessrio, faz parte da
educao tambm..

Desta forma, predominaram as concepes de que a escola fundamental deveria sim

trabalhar a sade: informando; prevenindo; sensibilizando o aluno; relacionando o tema
com o meio ambiente; estabelecendo parcerias; como contedo curricular; por meio de
projetos; com especialistas na escola; aprimorando as aes junto aos postos de sade;
deveria, mas no d conta de mais essa funo; e utilizando mtodo pedaggico
adequado.
Para alguns professores, a rede pblica de ensino fundamental deveria atuar
efetivamente com as questes ligadas sade, de forma que envolvesse toda a escola, e
no ficasse somente sob uma perspectiva superficial, sazonal e disciplinar.
Outros professores acreditavam que o tema sade, por estar intimamente ligado
educao, deveria ser obrigatrio no currculo escolar de toda a rede pblica de ensino
fundamental, disciplinar ou transversalmente, alm de estar presente no material didtico.
Outra possibilidade de se desenvolver um trabalho com a sade, segundo os professores,
seria por meio de projetos contextualizados e participativos, desenvolvidos em conjunto
com gestores pblicos, educadores da escola e com a comunidade, concebidos a partir
de cada realidade local e conforme a disponibilidade desses atores.
Alguns professores defendiam a ideia de se ter especialistas da sade dentro da escola,
j que eles, docentes, no tinham o preparo necessrio para cumprir essa funo. Esses
profissionais da sade os orientariam, assim como orientariam e atenderiam os alunos em
suas necessidades, conforme revelado no discurso a seguir: "profissionais da rea
atuando dentro da escola, avaliao psicolgica, da parte emocional, mental, o que eu
entendo disso? A gente age com o bom senso, com o corao..
Para outros, no entanto, no deveria haver especialistas atuando dentro da escola
pblica. Seria preciso, sim, aprimorar o servio pblico de sade disponvel sociedade,
especialmente aos educandos, buscando maior integrao com os postos de sade e
hospitais, desenvolvendo, assim, uma parceria mais eficiente, que implicasse no s a
qualidade do atendimento, mas tambm a troca de informaes, a orientao e a
sensibilizao tanto dos professores quanto dos alunos e da comunidade local.
Alguns docentes ainda consideravam que as questes relacionadas sade do aluno
eram dos maiores problemas da escola pblica de ensino fundamental e, assim, eram a
favor de que se trabalhasse a questo na instituio. No entanto, acreditava que a escola
no daria conta de atender a mais essa demanda, o que fatalmente concorreria com a
sua funo educativa, sobrecarregando-a.
Outros professores, independente do poder pblico e embora ainda superficial e sem
continuidade, a escola j desenvolvia algumas iniciativas de preveno em sade
higiene pessoal, sade bucal e alimentao , inseridas na disciplina de Cincias. De
acordo com Pelicioni (2000), a maior parte das aes em sade na escola est, ainda,
centrada na tentativa de mudar comportamentos, desconsiderando as inmeras
influncias, provenientes da realidade e contexto, nos quais o aluno est inserido. Assim,
preciso considerar a variedade de fatores que podem afetar a sade e,
consequentemente, a qualidade de vida das geraes atuais e futuras.

Referencia:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0104-12822007000300003&script=sci_arttext

Escola Estadual Professor Rodoval Borges Silva.

Diretor: Romildo Holanda.
Professor: Hilton Braga
Aluno (a): Barbara Dias, Rosiana Silva, Alexssandra Sousa, Juliana de
Moraes, Adriele Marques.
Turma: 221
Disciplina: Sociologia
Data: 06 de Dezembro de 2014.

Ausncia de Instituies Sociais

AP-2014.

Trabalho
Orientado
pelo
Professor Hilton Braga, com
pr requisito avaliativo na
disciplina: Sociologia.