2014

PROYECTO DE REFORZAMIENTO DE LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE LA I. E. MIGUEL

ANGEL HURTADO DELGADO

1.

ANLISIS DE NECESIDADES:

PROBLEMA

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN

CAUSAS

La mayora de los
Deficiente preparacin en
estudiantes tiene
un bajo
el
rea
de
lgico
nivel del razonamiento
matemtica desde los
lgico matemtico.
primeros grados.
Insuficiente
el n de
horas que refuercen el
trabajo en el rea de
matemtica
Deficiencia en
las
estrategias
que
mejoren el nivel actual
del
razonamiento
lgico matemtico.
2.

Realizar
clases
de
Reforzamiento
extracurriculares a travs
de la creacin del crculo
de matemtica.

BREVE ALCANCE TERICO DEL PROBLEMA:

2.1 TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En 1963 present su teora en el libro Psicologa del aprendizaje significativo verbal, que se
complementara en 1968
(Mxico: Trillas,

con

Psicologa

educativa:

un

punto

de

vista cognoscitivo

1976), en cuya segunda edicin, de 1978, cont con las aportaciones

de Joseph Novak y Helen Hanesian (Mxico: Trillas, 1983). Entre otras publicaciones de
Ausubel, merecen citarse los artculos aparecidos en el Journal of Educational Psychology
(1960, sobre

los

organizadores

previos);

en

la

revista Psychology in the Schools

(1969, sobre la psicologa de la educacin); y en la Review of Educational Research (1978, en

defensa de los organizadores previos).
Inicialmente Ausubel destac

por

defender

la importancia del aprendizaje por

recepcin, al que llam "enfoque expositivo", especialmente importante, segn l, para asimilar
la informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendan
por aquellos aos la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento.
La teora del aprendizaje

significativo

de

Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al

aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de

aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del
que

aprende,

fundamental

para

la forma de abordar la enseanza. El

Ausubel,

tiene consecuencias trascendentes en

aprendizaje memorstico, por el contrario, slo da

lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El

aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.

Como el

saber adquirido de memoria est al servicio de un propsito inmediato, suele

olvidarse una vez que ste se ha cumplido.

2.2. INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA

La inteligencia lgico matemtico es la capacidad de razonamiento lgico: incluye clculos
matemticos,

pensamiento

numrico,

capacidad para problemas de lgica, solucin de

problemas, capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y comprensin

de relaciones.
2.3. CIRCULOS DE ESTUDIO
Pitgoras fue el inventor del mtodo conservatorio. Cuando regreso de Egipto a su
ciudad natal, Samos, organiz un circulo de estudios, el cual se reuna en un teatro cuya
forma era la de un semicrculo, a este crculo de estudios, que poco se fue denominando
semicrculo, podan pertenecer nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos,

incluso

personas de la tercera edad y familias completas. Para Pitgoras no exista ningn tipo de
discriminacin, ni siquiera la edad para alcanzar el conocimiento.
El desarrollo socioafectivo y cognoscitivo de las personas requiere de la aplicacin de
principios pedaggicos bsicos como el de no mezclar en una misma

aula

estudiantes

de

edades bastante diferentes. Sin embargo las modernas tecnologas y el desarrollo cultural de
muchas familias, han credo nuevos

contextos

y nuevas

condiciones que permiten un

desarrollo cognitivo y afectivo ms rpido que en aos anteriores. Vale la pena, entonces
realzar unos ajustes a ciertos principios ejemplo, talentos matemticos, tal y como existen
talentos musicales y deportivos.

3.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

3.1. OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la calidad educativa en la I.E. Miguel Angel Hurtado Delgado- Acopia.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Promover el gusto por el estudio de las matemticas entre los

estudiantes de la I.E.

Reforzar

en

los

aprendizajes de

los

estudiantes

la

Resolucin

de Problemas.

4.

Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemtica.

Mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del estudiante.

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:

Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de la I.E. Miguel Angel Hurtdo
Delgado en el rea de matemtica

(Concursos, evaluaciones trimestrales etc)

se

ha

observado que los resultados no son satisfactorios, obtenindose en la mayora de las veces

menos del promedio. Por esta razn y en vista que la matemtica no se mejorar si no se le da
ms tiempo a la resolucin de problemas, los docentes del rea de matemtica presentan el
proyecto titulado: CIRCULO

DE

ESTUDIO DE

MATEMTICA

con la intencin de

mejorar el rendimiento escolar en el rea de matemtica.

5.
En

DESCRIPCIN BREVE DE LA INNOVACIN QUE SE QUIERE LOGRAR:

la localidad de Acopia que es un centro poblado perteneciente a la Provincia de

Acomayo, no ha existido algn proyecto que se haya aplicado con las caractersticas descritas.
El circulo de estudios se realizara por las tardes los das Lunes y Mircoles fuera de las horas
de clase, esto automticamente mejora los conocimientos que se imparten en el rea de
matemtica por que reforzar dicho trabajo.
Este proyecto es autofinanciado razn por la cual no afecta a la I.E. Miguel Angel Hutado
Delgado, con ningn costo. El docente del rea trabajara gratuitamente (ad honorem) se
har uso de las instalaciones (aulas) de la I.E. sino de la Biblioteca Municipal.
6.

BENEFICIARIOS.

Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera:

VER EL CUADRO:

GRADO

NIVEL

3A

SECUNDARIA

CANTIDAD DE
PARTICIPANTES
10

3 B

SECUNDARIA

12

4 A

SECUNDARIA

26
48

TOTAL

7.

MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

ACCIONES/FUNCIONES

RESPONSABLES

Elaboracin del proyecto

Docente
del
matemtica

rea

de

Presentacin del proyecto

Docente
del
matemtica

rea

de

Ejecucin del proyecto

Como Director

Lic. Percy Dario Mendoza pineda

Como Docentes

Docente

Como participantes

Estudiantes voluntarios de 3 ,4, 5

Secundaria

del

rea

de matemtica

Monitoreo del proyecto

Lic. Percy Dario Mendoza Pineda

Evaluacin del proyecto

Docente
del
matemtica

rea

de

8.
El

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

financiamiento del proyecto es

mnimo, solamente se requiere para los materiales

(fotocopias) que se utilizarn diariamente. Por lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada
ao sin dificultad de financiamiento, podra asignarse una propina para el docente para los
gastos de enseanza por parte del municipio de la localidad.
La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el rea
de matemtica, por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por ser aplicable
y por resolver una problemtica que afecta a nuestra educacin.
9.

PLAN DE EJECUCIN:

TEMPORALIZACIN
ACTIVIDADES

09/06/14

11/07/14

14/07/14

20/12/14

Elaboracin del Proyecto

- Aprobacin.
-Designacin del Local
Inicio de clases
Informe Final
10. BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
CRUZ RAMIREZ Jos, EDUCACIN Y CALIDAD TOTAL. Editorial. Iberoamericana. Mxico ,
1997
DELGADO HERENCIA Cesar, PLANIFICACIN INTEGRAL EN LA ESCUELA. Editora.
Proyectos. Lima.2002.
PIEDRAHITA CASTILLO Patricia, DIRECCIONAMIENTO Y DIAGNSTICO. ESTRATEGICO.
Lima 2000.
SERNA GOMEZ Humberto, PLANEACIN Y GESTIN ESTRATEGICA. Editora: UPLA.
Textos MDU/9, 1996.
PGINAS WEB:
http://slideshare.net/
http://www.scribd.com/
Acopia, 06 de Mayo del 2014.

Lic. Wilberth Contreras Anaya

Responsable