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23-48, 2000
1. Introduo
A presente reviso envolveu consulta a artigos em revistas, livros didticos, dissertaes,
teses, projetos e navegaes pela INTERNET, que abordam a questo da Fsica Moderna e
Contempornea (FMC) no ensino mdio. A pesquisa concentrou-se em publicaes direcionadas
ao ensino da Fsica e foi um importante subsdio para o desenvolvimento de uma pesquisa sobre o
tema (Ostermann, 1999, 2000; Ostermann e Cavalcanti, 1999; Ostermann e Moreira, 1998, 1999;
Ostermann et al, 1998 a e b).
Os seguintes aspectos foram destacados nas referncias consultadas:
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2 Justificativas
Para Terrazzan (1992,1994), a tendncia de atualizar-se o currculo de Fsica justifica-se
pela influncia crescente dos contedos contemporneos para o entendimento do mundo criado
pelo homem atual, bem como a necessidade de formar um cidado consciente e participativo que
atue nesse mesmo mundo.
Na III Conferncia Interamericana sobre Educao em Fsica (Barojas, 1988), foi
organizado um grupo de trabalho para discutir o ensino de Fsica Moderna. Na discusso, foram
levantadas inmeras razes para a introduo de tpicos contemporneos na escola mdia. Dentre
elas destacam-se:
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do maior interesse atrair jovens para a carreira cientfica. Sero eles os futuros
pesquisadores e professores de Fsica;
mais divertido para o professor ensinar tpicos que so novos. O entusiasmo pelo
ensino deriva do entusiasmo que se tem em relao ao material didtico utilizado e de
mudanas estimulantes no contedo do curso. importante no desprezar os efeitos que
o entusiasmo tem sobre o bom ensino;
elementares, teoria quntica, astrofsica - que mais os influencia na deciso de escolher Fsica como
carreira. Em outro estudo, com o objetivo de preparar um livro introdutrio sobre relatividade geral,
o autor entrevistou 250 crianas de cerca de 12 anos para saber o que elas conheciam sobre tpicos
relevantes ao assunto (gravidade, acelerao). Surpreendentemente, encontrou que um tero j havia
ouvido falar em buracos negros e tinha uma vaga idia do que se tratava. Um nmero razovel
relacionava Big Bang com origem do universo. Elas mostraram-se intrigadas por estes tpicos e
desejavam saber mais a respeito. O que sabiam, haviam aprendido pela televiso e atravs de filmes
de fico cientfica (e no sabiam que tais idias interessantes vm sob o rtulo de Fsica).
Stannard, ao analisar os currculos secundrios de Fsica, critica-os por darem a impresso de terem
sido escritos h cem anos (como se nada tivesse ocorrido na Fsica deste sculo). O autor sugere que
sejam escritos livros e textos com abordagens inovadoras de FMC como forma de encorajar a
reviso curricular.
Torre (1998a) enuncia vrias razes para justificar a necessidade de ensinar FMC na escola:
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Gil et al. (1987) acreditam que o ensino de FMC a alunos secundaristas se reveste de grande
importncia, uma vez que a introduo de conceitos atuais de Fsica pode contribuir para dar uma
imagem mais correta desta cincia e da prpria natureza do trabalho cientfico. Esta imagem deve
superar a viso linear, puramente cumulativa do desenvolvimento cientfico.
Paulo (1997) considera pertinente a introduo de FMC no ensino mdio, visto que esta faz
parte do cotidiano da sociedade contempornea. Ao ter noes de tpicos de FMC, o aluno dar
sentido Fsica, fazendo relaes com o mundo que o cerca. Acredita, tambm, que a introduo
da FMC no currculo das escolas pode proporcionar a superao de certas barreiras epistemolgicas
fundamentais para o conhecimento do indivduo sobre a natureza. Para esse autor, o entendimento
de FMC far o indivduo ter uma capacidade cognitiva maior.
Eijkelhof et al. (1984) defendem que o tema armas nucleares seja ensinado nas aulas de
Fsica do ensino secundrio, considerando que o objetivo central que os estudantes possam ter um
maior entendimento acerca do debate pblico que acontece em torno desta questo. Aubrecht
(1989) justifica a necessidade da atualizao curricular nas escolas, nos colleges e nas
universidades norte-americanas, atestando a existncia de uma dicotomia, proposta por dois fsicos
da Universidade de Maryland:
se um fsico do sculo XIX fosse solicitado a ensinar Fsica em um nvel
introdutrio usando um texto atual, ele o faria sem grandes dificuldades.
Mas se este mesmo fsico tentasse ler Physical Review Letters ou Physical
Review ou falar sobre pesquisas atuais de Fsica, isto seria impossvel para
ele.
Em um estudo feito em 1964, comparando textos desta poca com um de 1850, encontrou-se
pouca diferena entre eles quanto organizao de contedos (op. cit., 1989).
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Aubrecht (ibid.) tambm comenta que a introduo de aspectos de FMC nos cursos de Fsica
pode servir para renovar o ensino. O uso de tpicos de FMC pode permitir que o professor
mantenha ou at mesmo desperte o interesse pelas cincias que as crianas trazem para a escola.
Kalmus (1992) relata um levantamento feito, no ano de 1984, junto a calouros de Fsica.
Atravs de um questionrio (enviado a todos os departamentos de Fsica do Reino Unido) os
estudantes foram solicitados a listar, em ordem de preferncia, trs tpicos que mais os
influenciaram na escolha pela carreira de fsico. Os trs tpicos mais listados foram: relatividade,
astronomia e partculas elementares, isto , temas de FMC.
Wilson (1992), que leciona em escolas londrinas no nvel A (A-Level) 1 , temas de FMC
ressalta a importncia da incluso de tpicos up to the minute nas escolas. O entusiasmo dos
estudantes em aprender, na prpria escola, assuntos que lem em revistas de divulgao ou em
jornais justifica, definitivamente, a necessidade da atualizao curricular, segundo o autor. Alm
disso, FMC pode ser instigante para os jovens, pois no significa somente estudar o trabalho de
cientistas que viveram centenas de anos atrs, mas tambm assistir cientistas falando na televiso
sobre seus experimentos e expectativas para o futuro. Estudar problemas conceituais existentes na
FMC envolve os estudantes nos desafios filosficos de alguns aspectos da Fsica. O fato de que
nem tudo, no mundo cientfico, sabido ou entendido, modifica a idia que os estudantes em geral
tm de Fsica - um assunto que uma massa de conhecimentos e fatos, um livro fechado. Ou so
mostrados aos alunos os desafios a serem enfrentados pela Fsica no futuro, ou eles no sero
encorajados a seguir carreiras cientficas. Wilson concorda com Stannard (1990), Aubrecht (1989) e
Kalmus (1992) quanto ao interesse que assuntos de FMC nas escolas podem provocar nos alunos,
acabando por atra- los para as carreiras de Fsica.
Swinbank (1992) comenta que temas como Fsica de Partculas e Cosmologia despertam
interesse nos jovens e pergunta qual professor que nunca foi solicitado a explicar quarks e a
expanso do universo.
Pereira (1997) coloca que o mundo contemporneo altamente tecnolgico e que para
compreend- lo funo da escola, principalmente dos programas de Cincias Naturais e Sociais e
de Fsica, Qumica e Biologia, incluir no seu currculo os assuntos relevantes para a formao de
um cidado esclarecido sobre o que o cerca. Uma pessoa que capaz de tomar suas decises, assim
como desempenhar sua funo social e econmica de forma condizente com a poca em que vive.
Em uma pesquisa realizada pelo Museu de Astronomia e Cincias Afins do CNPq, em 1988,
sobre a imagem da cincia e da tecnologia junto populao urbana brasileira (27 perguntas do tipo
aberto respondidas por 2892 pessoas de todas as regies urbanas brasileiras), verificou-se, por
exemplo, que 25% acreditavam que uma usina nuclear s serve para fabricar bomba atmica e 21%
no acreditavam ainda que o homem j conseguiu chegar lua (idem). Esses resultados, para
Pereira (1997), ilustram a desinformao da populao brasileira e reforam a necessidade da
insero de tpicos relacionados Fsica Contempornea nos currculos escolares.
Valadares e Moreira (1998) tambm concordam que imprescindvel que o estudante do
ensino mdio conhea os fundamentos da tecnologia atual, j que ela atua diretamente em sua vida
e pode definir seu futuro profissional. importante a introduo de conceitos bsicos de FMC e, em
especial, fazer a ponte entre a fsica da sala de aula e a fsica do cotidiano. Por outro lado, Labur et
al. (1998) ressaltam, de uma forma irnica, que devem os alunos secundaristas estudar FMC do
sculo XX, antes que ela acabe.
Carvalho et al (1999) apresentam o papel da Mecnica Quntica na cultura cientfica,
tecnolgica e filosfica do sculo XX como justificativa para sua introduo no ensino mdio.
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Assim, pode-se constatar que h muitas justificativas na literatura que nos permitem lanar
uma hiptese: h uma tendncia nacional e internacional de atualizao dos currculos de Fsica e
muitas justificativas para tal. No entanto, como veremos a seguir, ainda reduzido o nmero de
trabalhos publicados que encaram a problemtica sob a tica do ensino e, mais ainda, os que
buscam colocar, em sala de aula, propostas de atualizao.
3. Questes metodolgicas, epistemolgicas, histricas, referentes ao ensino de FMC;
estratgias de ensino e currculos
A grosso modo, tm sido consideradas trs vertentes representativas de abordagens
metodolgicas para a introduo de FMC no ensino mdio: explorao dos limites dos modelos
clssicos; no ut ilizao de referncias aos modelos clssicos; escolha de tpicos essenciais (e.g.,
Alvetti e Delizoicov, 1998; Terrazzan, 1994; Pereira, 1997; Camargo, 1996; Paulo, 1997).
3.1 As trs vertentes principais
A primeira vertente - explorao dos limites clssicos - deve-se aos trabalhos de Gil e
Solbes da Universidade de Valncia, Espanha. Estes autores, em um de seus trabalhos (Gil et al.,
1988), mostram, a partir de uma anlise de 42 livros didticos de Fsica da Espanha, que a maioria
destes no fazia ne nhuma referncia:
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Para os autores, esta viso simplista com que a Fsica Moderna ensinada nas escolas
provoca srias concepes alternativas. Atravs de um questionrio respondido por 536 alunos,
entre 16 e 18 anos, eles verificaram que a grande maioria ignorava a existncia de uma crise no
desenvolvimento da Fsica Clssica, desconhecia a diferena entre Fsica Moderna e Clssica e
apresentava uma srie de confuses conceituais sobre questes acerca da dualidade onda-partcula,
equao de Einstein (E = mc2 ), partcula elementar. Gil e Solbes (1993) sugerem, ento, uma
abordagem construtivista para o ensino de FMC na qual a orientao tradicional de ensinoaprendizagem, que enfatiza a simples transmisso/recepo de conhecimento, substituda por um
currculo que envolve os alunos em atividades e os coloca em situaes problemticas atravs das
quais o conhecimento pode ser (re)construdo. Os conceitos de FMC foram introduzidos tendo-se
como referencial um modelo construtivista de ensino-aprendizagem na perspectiva da mudana
conceitual e metodolgica (Gil e Solbes, 1993; Gil et al., 1987; Solbes et al., 1987). As quatro
primeiras atividades, que constituem a introduo ao programa completo, envolveram:
1. reviso das principais contribuies da Fsica Clssica;
2. formao de uma imagem do conceito de matria compatvel com a Fsica Clssica;
3. reconhecimento de que a Fsica uma construo e que pode no resolver alguns
problemas relevantes. Reconhecimento, ao mesmo tempo, que a fsica pr-galileana foi
substituda pelo novo paradigma clssico;
4. concepo da Fsica Clssica como um corpo coerente de conhecimentos que consegue
explicar quase todos os fenmenos conhecidos no sculo XIX, falhando em uns poucos
casos. Enumerao destes problemas no resolvidos.
O programa completo de atividades foi aplicado em 180 alunos (entre 16 e 18 anos) e os
resultados obtidos foram satisfatrios (Gil et al., 1988). Tambm nessa vertente metodolgica,
Carvalho et al (1999) defendem a explorao dos limites clssicos como estratgia para a
introduo dos novos tpicos, e apresentam resultados de experincia didtica implementada.
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A estrutura de uma unidade didtica organizada para 32 aulas tinha a seguinte seqncia
(Fischler e Lichtfeldt, 1992):
1. difrao de eltrons;
2. experimento de dupla fenda com eltrons;
3. princpio de incerteza de Heisenberg;
4. quantizao de energia para um potencial poo - quadrado e para o tomo de hidrognio;
5. experimento de Franck-Hertz e anlise espectroscpica;
6. objetos qunticos de luz: ftons;
7. problemas de interpretao.
Segundo esses autores, os resultados da aplicao desta unidade em 11 cursos secundrios
de Fsica de Berlim foram satisfatrios (ibid.).
A terceira vertente - escolha de tpicos essenciais - a contribuio de Arons, da
Universidade de Washington, Estados Unidos. Arons (1990, apud Terrazzan, 1994) prope que
poucos conceitos de Fsica Moderna devam ser ensinados no nvel mdio. O importante, em um
curso introdutrio de Fsica Moderna, proporcionar aos alunos alguma percepo sobre
conceitos como: eltrons, ftons, ncleos, estrutura atmica. Defende tambm a busca de
sustentao na Fsica Clssica para a abordagem de tpicos da Fsica Moderna. Com a opo de
restringir o nmero de tpicos passveis de discusso na escola mdia, Arons (1990) afirma que
existem lacunas na programao escolar pois sempre preciso deixar algo de fora ao organizar-se
um currculo. Na abordagem de tpicos de FMC, deve-se buscar na Fsica Clssica apenas o
essencial para que o tpico proposto seja compreendido. De certa forma, a seleo de pr-requisitos
permeia esta proposta.
3.2 Outras propostas metodolgicas
Terrazzan (1994) acredita que deva existir uma abertura para a adoo de metodologias
adequadas para cada tpico a ser abordado. o professor que deve refinar a escolha metodolgica
de acordo com seu estilo e predileo. No entanto, reserva um papel destacado histria da cincia
no ensino desta temtica e utilizao de experincias de pensamento como recurso didtico para a
construo ou esclarecimento de conceitos difceis e de natureza controvertida.
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a luz, para a maioria dos alunos, constituda por raios luminosos, por varetas rgidas e
finas;
predominante a concepo de que, no tomo, o formato das camadas eletrnicas
elptico ou circular, que estas camadas constituem apenas um mtodo de se compreender
melhor o tomo, no correspondendo a uma realidade fsica e que no h qualquer
conexo entre a emisso/absoro de luz e mudana de orbital por parte do eltron.
Solbes et al. (1987), ao estudarem a introduo dos modelos qunticos na escola e no 1? ano
universitrio, na Espanha, atravs da anlise de 56 livros-texto, encontraram que, de maneira global,
esta ocorre de forma incorreta e confusa. Por exemplo, a maioria dos textos para o nvel mdio no
aborda o efeito fotoeltrico como ruptura com a Fsica Clssica. Com relao dualidade ondapartcula, alguns livros continuam encarando-a como proveniente de algumas deficincias tcnicas.
Os autores assinalam que erros conceituais em livros constituem uma das fontes mais importantes
das concepes alternativas que os alunos possuem.
Lijnse et al. (1990) relatam um estudo sobre radioatividade, em escolas alems de ensino
mdio, cujos dois grandes objetivos eram:
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obter uma imagem geral e representativa sobre a maneira pela qual informaes sobre
radioatividade e processos radioativos so veiculados pelos meios de comunicao sobre
o acidente de Chernobyl;
obter uma imagem geral e representativa das idias de estudantes secundrios (entre 15 e
16 anos) sobre radioatividade e processos radioativos no contexto do acidente, antes das
aulas sobre o assunto nas escolas.
Relatividade (Arruda e Villani, 1996; Warren, 1976; Whitaker, 1976; Ireson, 1996;
Kirsh e Meidav,1987; Alema Berenguer, 1997; Villani e Pacca, 1987; Toledo et al.,
1997; Alvarenga e Mximo, 1997; Amaldi, 1995; Hewitt, 1992);
Armas nucleares (Eijkelholf et al., 1984);
Efeito fotoeltrico (Valadares e Moreira, 1998; Veit et al., 1987; Jones, 1991; Silva,
1993);
Laser (Valadares e Moreira, 1998; Schewe, 1981; Camargo, 1996; Alvarenga e Mximo,
1997; Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, 1993);
Emisso de corpo negro (Valadares e Moreira, 1998);
Polarides (Labur et al., 1998);
Cristais lquidos (Labur et al., 1998);
Supercondutividade (Gough, 1998; Shukor e Lee, 1998; Dull e Kerchner, 1994; Guarner
e Snchez, 1992; Alvarenga e Mximo, 1997);
Interaes fundamentais (Moreira, 1990; OConnell, 1998);
Partculas elementares (Holton et al, 1970; Ryder, 1976; Lederman, 1982; Fundamental
Particles and Interactions Chart Committee, 1988; Moreira, 1989; Galetti, 1990;
Farmelo, 1992; Jones, 1992; Swinbank, 1992; Barlow, 1992; Allday, 1997;
Contemporany Physics Education Project, 1998; Fermilab, 1998; Particle Physics and
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Astronomy Research Council, 1998; Alvarenga e Mximo, 1997; Amaldi, 1995; Ryder,
1992);
Experimentos de FMC (Arruda e Filho, 1991; Terini et al., 1994; Marinelli, 1989;
Alvarenga e Mximo, 1997; Amaldi, 1995, Dunne et al., 1998);
Caos (Silveira, 1993);
Radioatividade (Cruz, 1987; McGeachy, 1988; Lijnse et al., 1990; De Posada Aparcio e
Prieto Ruz, 1990; Amaldi, 1995; Hewitt, 1992);
Mecnica Quntica (Torre, 1998b; Solbes et al., 1987a; Gil, 1988; Stefanel, 1998;
Paulo, 1997; Cuppari et al., 1997; Lawrence, 1996; Jones, 1991; Fischler e Lichtfeldt,
1992; Solbes et al., 1987b; Coelho, 1995; Hewitt, 1992; Grupo de Reelaborao do
Ensino de Fsica, 1993; Carvalho et al, 1999; Freire e Carvalho, 1997; Mota, 2000);
Raios csmicos (Pereira, 1997);
Astrofsica (Swinbank, 1997).
impossibilidade de se enxe rgar/ver esta microscopia discutida por Marinelli (1989). A partir de
alguns exemplos de Fsica Nuclear, Marinelli mostra como possvel desenvolver teorias ou
comprov- las com mtodos indiretos que estudam experimentalmente objetos to pequenos.
Radioatividade e o acidente de Goinia, ocorrido em 1987, o assunto do trabalho de
Cruz (1987), o qual busca esclarecer alguns pontos desta questo, de forma acessvel ao pblico
no especialista. Cruz, inicialmente, faz uma distino entre radiao ? , ? e ? e, ao final,
explica como agem estas radiaes.
Torre (1998b) coloca como a Relatividade e a Mecnica Quntica, as duas grandes
revolues cientficas deste sculo, introduziram mudanas drsticas no conceito de espao e
tempo, fortemente condicionado pelos sistemas fsicos que so objetos da percepo sensorial
humana. A Relatividade, para o autor, introduziu a idia de espao-tempo prprio (a comparao
entre duas coordenadas espaciais e temporais dada pelas transformadas de Lorentz). J, para
Torre, a Mecnica Quntica revolucionou o conceito de localidade (existe uma incerteza associada
posio de um sistema quntico microscpico.
Um tema de Fsica no- linear encontrado no trabalho de Silveira (1993), que aborda a
questo do determinismo e indeterminismo, previsibilidade e caos. O artigo aponta que as previses
a longo prazo nem sempre so possveis de serem realizadas de maneira unvoca mesmo que a
natureza seja completamente determinada. Alm disso, comportamentos caticos podem acontecer
em sistemas descritos matematicamente por equaes simples. O autor d alguns exemplos de tais
comportamentos. Este foi o nico artigo sobre este assunto encontrado em uma revista de ensino de
Fsica.
Outro tema pouco encontrado em revistas LASER. Um deles j foi citado anteriormente
(Valadares e Moreira, 1998) e o outro de Schewe (1981). Este ltimo trata-se de um texto
bastante detalhado sobre lasers e que basicamente aborda: a produo de laser, caractersticas do
laser, tipos de laser, tcnicas de laser, espectroscopia- laser, aplicaes.
Experimentos de FMC so sugeridos nos trabalhos de Arruda (1991), Terini et al. (1994) e
Dunne et al. (1998). Arruda (1991) descreve materiais de baixo custo para experincias como:
descarga em gases rarefeitos, ionizao do ar, produo de oznio e propagao de ondas
eletromagnticas, espectros atmicos. Dunne et al. (1998) descrevem uma medida direta do
tempo de vida do mon realizada em um laboratrio do A-Level, na Inglaterra. A idia
proporcionar aos estudantes uma evidncia experimental do efeito relativstico da dilatao
temporal.
Terini et al (1994) apresenta um software que ilustra a experincia realizada por Geiger e
Marsden em 1909, com a qual foi possvel idealizar um modelo atmico que inclua a idia de um
ncleo com determinadas caractersticas. A contribuio deste trabalho proporcionar a simulao
de um experimento cuja realizao em laboratrio seria impraticvel, quer seja pela insuficincia de
equipamentos, quer pelo longo tempo necessrio para realizao das medidas.
O tema supercondutividade apareceu como texto informativo em trs trabalhos: Gough
(1998), Shukor e Lee (1998) e Guarner e Snchez (1992). O primeiro trata do progresso realizado
em termos de aplicaes na rea de supercondutores a altas temperaturas nos ltimos dez anos que
se seguiram descoberta de Bednorz e Mller, em 1986. O segundo aborda a construo de um
motor de levitao feito de um material supercondutor de alta temperatura crtica. Este
equipame nto sugerido para ser utilizado como demonstrao em laboratrios introdutrios de
Fsica. O terceiro trabalho tambm sugere a construo de um equipamento para demonstrao
didtica: o passarinho supercondutor cujo funcionamento est baseado no efeito Meissner.
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os seguintes resultados, com a aplicao de um programa completo de atividades com 180 alunos
entre 16 e 18 anos:
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apenas de 8 a 30% dos alunos, ao final do curso, ainda ignoravam a existncia de uma
crise no desenvolvimento da Fsica Clssica;
somente um tero dos alunos apresentava ainda concepes alternativas sobre dualidade
onda-partcula, princpio da incerteza.
Mais recentemente, Pinto e Zanetic (1999) desenvolveram uma experincia junto a uma
escola de nvel mdio do estado de So Paulo sobre a insero da natureza quntica da luz. A noo
de perfil epistemolgico, de Gaston Bachelard, foi utilizada como referencial filosfico. Ao todo,
foram ministradas doze aulas sobre o tema que, segundo os autores, permitiram resgatar o interesse
do estudo da Fsica para um grande nmero de alunos. Quanto aprendizagem dos conceitos
envolvidos, os autores consideraram que h muitas questes a responder, mas que a experincia que
tiveram mostrou que possvel levar a Fsica Quntica para o ensino mdio.
Todos estes nove trabalhos sobre tpicos de Mecnica Quntica no ensino mdio
transmitem, com seus resultados de aprendizagem, a possibilidade de xito na insero de temas
mais atuais nos currculos das escolas. Se por um lado, de certa forma, h um consenso em torno
dos aspectos qunticos a serem ensinados, a questo das metodologias representa um ponto de
divergncia. Em particular, o papel que a Fsica Clssica desempenha no entendimento de
conceitos qunticos ainda um ponto bastante polmico.
6.2 Trabalho sobre armas nucleares
Eijkelhof et al. (1984) apresentam uma experincia de ensino na Holanda, em um currculo
cuja nfase cincia-tecnologia-sociedade (CTS), no qual h uma unidade intitulada Armas
nucleares e segurana. Os alunos (entre 15 e 16 anos), em sua maioria, encararam a unidade
como muito interessante e importante e estavam satisfeitos com que haviam aprendido. 65%, por
exemplo, consideraram que este tpico deve ser incorporado ao currculo de Fsica. Por outro lado,
os administradores escolares (inspetores, diretores, examinadores), em geral, demonstraram no
concordar com a incluso do tema armas nucleares no currculo. A unidade, basicamente,
consistia de um texto para leitura. Este aspecto foi criticado pelos alunos que consideraram
necessria uma maior variao de mtodos de trabalho, como, por exemplo, a elaborao de
atividades prticas.
6.3 Trabalho sobre raios csmicos
A introduo da Fsica dos Raios Csmicos como tema-ncora para inserir a Fsica Moderna
no ensino mdio proposta por Pereira (1997). O estudo envolveu a organizao de trs cursos de
atualizao para professores, de quatro palestras sobre raios csmicos em diferentes escolas e
culminou com a produo de um vdeo sobre radiao csmica para professores e alunos
(acompanhado por um guia de orientao e apoio ao professor). Este vdeo foi avaliado por 13
professores e assistido por um total de 481 estudantes. Alguns defeitos e qualidades foram
encontrados na sua utilizao. Enquanto que, clareza, uma novidade, prende a ateno dos
alunos, o assunto atrativo foram pontos positivos, as principais dificuldades encontradas
pelos professores na sua utilizao foram:
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falta de conhecimento sobre o assunto para explicar alguns termos tcnicos e fenmenos
apresentados;
Este trabalho representa uma significativa contribuio para suprir a escassez de recursos
pedaggicos disponveis nas escolas brasileiras, principalmente no que se refere a temas mais
modernos de Fsica. No entanto, como mesmo sugere o autor, preciso escrever materiais
acessveis ao professor e acoplados aos cursos de formao inicial e continuada. Sem isso, no
avanaremos muito na problemtica da atualizao curricular (grifo nosso).
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Os semicondutores
O transstor
Os circuitos integrados
Hardware e software
Os fluxos de informaes no interior do computador.
A Relatividade e os quanta
Radioatividade, fisso e fuso nuclear.
Em relao s obras congneres brasileiras, este livro apresenta, basicamente, dois aspectos
positivos:
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7.3 Conceptual Physics The High School Physics Program Hewitt, P., AddisonWesley, 1992, 676p.
Nesta obra, de volume nico, percebe-se que tpicos de FMC esto integrados ao longo dos
captulos e no todos concentrados ao final dos captulos ou ao final do livro.
J no captulo 13 (ao todo so 40 captulos), que trata das interaes gravitacionais, h uma
seo dedicada ao tema buracos negros. Os captulos 15 e 16 (os dois ltimos da unidade
Mecnica) abordam aspectos conceituais (que a nfase do livro) da Relatividade Especial. O
captulo seguinte (n 17), que o 1 da unidade intitulada Propriedades da Matria, dedicado
natureza atmica da matria. Os trs captulos da ltima unidade (Fsica Atmica e Nuclear) trazem
conceitos bsicos de Mecnica Quntica, radioatividade, fisso e fuso nuclear.
7.4 Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica, Editora da USP, 3v, 1993/95
Nota-se, nos volumes 2 e 3 desta obra, a presena de temas de FMC sob a nfase da fsica do
cotidiano e da cincia/tecnologia/sociedade.
No volume 2, na parte de ptica, no captulo Processos luminosos: interao luz- matria,
h uma seo que discute a natureza da luz e o modelo de matria baseado na Fsica Quntica. Ao
final deste volume, aparece um apndice o qual trata sobre Fonte Laser (p. 323-326) e o tomo
de hidrognio modelo de Bohr.
No volume 3, dedicado ao Eletromagnetismo, na parte 3, h duas sees que abordam:
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Referncias
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