Lic./Prof.

Christian Fernando, GAUNA - 2014

CONGRESO LATINOAMERICANO y del CARIBE de

EDUCACIN, COMUNICACIN y POLTICAS PBLICAS en el TERRITORIO.
Goya, Corrientes (Argentina) 30-31 de octubre y 1 de noviembre de 2014

El Lenguaje Cinematogrfico como un dispositivo de intervencin

escolar y socioeducativo.
Transformaciones inclusivas en la escuela. Enseanzas y Aprendizajes, la experiencia
CINEzap. Una perspectiva que comprende a los participantes, estudiantes y docentes,
como sujetos de derecho y ciudadanos.

Acceso y Participacin a la comunicacin masiva resulta an una deuda pendiente:

La participacin activa del ciudadano sobre los contenidos que se publican en los sistemas de medios
tradicionales e industrias culturales es prcticamente nula. Suele confundirse las posibilidades que hoy
en da otorgan los medios de autocomunicacin de masas1, las redes en tanto nuevos medios, con el
derecho ciudadano de acceso y participacin a los medios masivos tradicionales.
Los conceptos de acceso y participacin surgieron en los aos 70 del siglo XX relacionados como
indicadores de la evolucin de la democratizacin de la comunicacin masiva dentro de los lmites de
un pas. En la actualidad la diversidad de plataformas y la convergencia tecnolgica y cultural no ha
modificado este panorama en absoluto puesto que no altera los procesos de dominacin poltica,
explotacin econmica y reproduccin de la forma capitalista 2. La ilusin difusionista que postulaba
que la participacin mejorara con una maximizacin del acceso tecnolgico requiere de una urgente
revisin para la profundizacin y correccin en el desarrollo de polticas pblicas. Es indiscutible que es
necesario un acceso a las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Pero dicho proceso
instrumental no garantiza per se ningn proceso democratizador, ni la finalizacin de la exclusin.
Porque el poder excluyente no est en el acceso a contenidos sino en los protocolos que abren y
cierras los ingresos a los sistemas3.
El ciudadano carece de participacin activa, que en definitiva es la capacidad de tomar decisiones
sobre aquello que se publica en los medios masivos. Quien toma las decisiones en los medios masivos
tradicionales suele ser un productor, un director, un gerente, pero nunca es la ciudadana.
De hecho los medios han dejado de ser los realizadores plenos de sus publicaciones. Hoy es ms
comn que los medios compren producciones que son hechas por productoras que suelen ser ajenas al
medio. Por lo tanto si el producto funciona bien econmicamente, y genera buenos niveles de

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Concepto extrado de Castells Manuel. Comunicacin, poder y contrapoder en la sociedad red. Los nuevos espacios de la
comunicacin. Telos, N 75, abril-junio 2008
2
En Rossi Diego. Precisiones sobe acceso y participacin en la comunicacin masiva. Aos 2000.
3
Exclusin vs explotacin: Scott Lash plantea con claridad esta modificacin en las sociedades de la informacin, en las que
parece que no es ms poderoso quien conserva las fuerzas de explotacin sino que resulta poderoso quien se queda con las
patentes, copy rigth el poder se convierte en una cuestin de propiedad intelectual.

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audiencia, el medio gana, ahora si funciona mal el medio desiste de publicar y solo pierde la empresa
productora, el medio simplemente cambia de publicacin. En ese sentido se cumple el principio de que
el poder est menos en quien produce el contenido, y mucho ms, en quien posee la capacidad de
publicarlo y ponerlo en circulacin.
Hace unos aos que la Argentina presenci una explosin en la cantidad de productoras audiovisuales
que se fundaron. Estas pequeas empresas ponen dinero y corren el riesgo de que si su produccin no
logra ser publicada las prdidas son para la empresa productora. Los medios y sus dueos no corren
grandes riesgos econmicos puesto que los costos de produccin estn tercerizados, mientras que lo
nico compartido es la ganancia. Y por lo general, el medio se queda con la patente y por lo tanto,
siempre que repite y re-publica un producto audiovisual no tiene mayor gasto, ya que ahora es dueo
de los contenidos que produjeron otros.
En los espacios de distribucin y visualizacin cinematogrfica, como el negocio no est en la venta de
entradas, el espectador no es valorado como sujeto cognoscente, sino como comprador.
Si se logra que la taquilla explote y se vendan muchas entradas de cine por ejemplo- de todos modos
la empresa productora no es la que ms gana econmicamente, porque el mayor negocio est en que
esos espectadores consuman pochoclos, gaseosas y el sin nmero de productos que la cadena
distribuidora vende para que sean consumidas en las salas si importar si el film es documental, ficcin
de gnero policial o dramtico. No importa el contenido ni lo que representa, solo importa acceder a
un pblico consumidor. En estos ecosistemas de medios comerciales, de industrias culturales, el
comprador es comprado por los posibles vendedores: las empresas estn dispuestas a pagar mucho
por acceder a esos consumidores de golosinas, gaseosas, y snacks (picadas, copetn, chucheras,
aperitivos y todo lo que pueda ser tragado durante la proyeccin). Por lo tanto los seres humanos,
convertidos en consumidores, son, a la vez, objetos de venta: luchan por cotizarse mejor y seguir
consumiendo. Es cierto que un consumidor es tambin ciudadano, pero eso a nadie le importa ya que
este ingresa al juego cinematogrfico (y es cotizado solo) por su (Scott Lash,2002) valor de uso4.
El Estado debe intervenir y generar polticas pblicas para que los ciudadanos tengan garantizados su
derechos no solo como consumidores, sino tambin como sujetos de derechos, como nias, nios y
adolescentes, con sus derechos de acceso y participacin activa en la comunicacin masiva derecho a
la informacin, a publicar libremente sus ideas, etc la escuela, es el espacio natural para educar, y
modificar esta situacin.

Ver Scott Lash valor de uso valor de cambio. Teora meditica.

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La escuela debe transformar estas dinmicas excluyentes para generar polticas que incluyan a todos
en el presente y lo preparen para la inclusin en la vida democrtica futura. Para ello era necesario
ensear cmo se produce el cine. Cules son las instancias reales de realizacin por las que pasa una
idea, un historia, para llegar a ser un producto audiovisual. No partimos de la mirada crtica y
desconfiada que suele ingresar por la abstraccin para llegar a concretar conclusiones, nuestra
propuesta es, a la inversa, pedaggicamente ms bien experiencial, y se funda en la experimentacin
praxis productiva. Se parte de lo concreto y desde all se buscan desarrollar diferentes niveles de
abstraccin segn cada grupo escolar pueda desplegar en relacin a los contenidos curriculares que el
Sistema Educativo Formal considera deben ser trabajados en cada nivel respectivamente.

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No solo se critica el filme de otro (evitando caer en esas miradas sospechosas y temerosas de las
supuestas manipulaciones que los medios ejerceran sobre sus destinatarios) sino que se producen
piezas flmicas propias, y a partir de las experiencias y los obstculos concretos superados en instancias
de preproduccin-produccin-posproduccin se atraviesan situaciones de taller en las que se
tensionan creencias preestablecidas, teoras preexistentes, conclusiones a partir de la praxis y en un
trabajo grupal y continuo se explicitan y socializan conocimientos emergentes de estos complejos y
productivos procesos de enseanza, realizacin y produccin efectiva de comunicacin meditica
audiovisual en general y del cine en particular. Concibiendo al cine como estructurante de los signos:
en referencia al modo en que se estructuran, concatenan y superponen imgenes sonidos y silencios
de modo que generen un texto (trama) nico audiovisual. De modo que ni el sonido, ni la imagen
posean el mismo valor y sentido por separado que el que tienen entramados en el film.
Jess Martn Barbero (2000), plantea las claves desmitificadoras sobre la cual cobra sentido nuestra
experiencia en planificacin y gestin de polticas pblicas en el rea de educacin, comunicacin e
inclusin5.
Hace una dcada atrs el autor acept el cuestionamiento de otros intelectuales que le planteaban si
el acordaba con ellos en repreguntarse sino era pertinente ir ahora De las mediaciones a los medios?6.
Para Barbero esta propuesta de volver a los medios encierra al menos dos visiones:
1-- la que partiendo de la envergadura econmico-cultural que han adquirido las tecnologas
audiovisuales e informticas, busca hacerse cargo de los medios a la hora de construir polticas
culturales que hagan frente a los efectos desocializadores del neoliberalismo e inserten explcitamente
las industrias culturales en la construccin econmica y poltica de la regin.
2-- Otra visin, que lo que busca es legitimar, tras el poder de los medios, la omnipresencia mediadora
del mercado.
Razones por las que Barbero afirma que lo que hoy necesitamos pensar es un proceso en el que lo
que est en juego ya no es la desublimacin del arte simulando, en la figura de la industria cultural, su
reconciliacin con la vida, como pensaban los de Frankfurt, sino la emergencia de una razn
comunicacional cuyos dispositivos agencian el devenir mercado de la sociedad.
Razn comunicacional, devenir mercado de la sociedad y polticas pblicas:
La Argentina fue testigo de la emergencia de la razn comunicacional asociada a dispositivos
media(tiza)dores7 que propiciaron el devenir mercado de la sociedad, y la apreciacin del ciudadano

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Jess Martn-Barbero. Pistas para entre-ver medios y mediaciones en Medios, mediaciones y tecnologas. Signo y
Pensamiento 41. Volumen XXI. Julio-diciembre 2002.
6
Cuestionamiento que surge en clara referencia al libro ms difundido de Jess Martn-Barbero, De los medios a las
Mediaciones. Ed. Gustavo Gili, Mxico. 1987
7
Mediador: como proceso que opera generando comunicacin y estructurando sentidos. Es necesario reconocer que la
mediacin es socialmente productiva aunque sea impensada e impensable para la mirada instrumental de la comunicacin
social / Mediatizador: en tanto es un proceso que obstaculiza, cercena, y limita las posibilidades de construir libremente los
sentidos y obstruye el flujo informacional, sitiando las libertades derechos y potestades de los ciudadanos.

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como consumidor y valor de uso, frente a esto un Estado (que se pretende Justo y Equitativo) no
puede solo dejar hacer, sino que debe intervenir, educar, ciudadanizar, empoderar al vulnerado.
El Estado debe articular, planificar y gestionar polticas pblicas para que los ciudadanos tengan sus
derechos garantizados plenamente de modo que estos puedan superar la dimensin y valoracin
comercial que les son denegadas en la sociedad capitalista actual, donde los sujetos slo son
apreciados en tanto valor de uso, es decir como potenciales consumidores.
Para solucionar esto, los ciudadanos deben ser considerados sujetos de derechos -y no potenciales
consumidores- deben ser concientizados y educados, y no ofertados y venidos como mercanca en
tanto valor de uso.
Las Identidades y los sentidos no pueden estar libradas a las dinmicas mediadoras del mercado,
porque el mercado como toda red libre de escara es esencialmente desigual, inequitativa e injusta en
sus distribuciones8.
Desde el momento de la fundacin del Programa Cine en escuelas del Sur de la Ciudad y el Proyecto
CINEzap, all por los aos 1998 a 2000, est claro que no se pens en estos lineamientos acadmicos.
Pero ya desde aquel hacer e intervenir en las escuelas, se pretenda denunciar un funcionamiento de la
industria que intuamos pero an no resultaba tan evidente. Por otra parte encontrbamos que
superar la mirada desconfiada sobre los instrumentos tecnolgicos y los medios audiovisuales poda
aportar mucho en el trabajo cotidiano con poblaciones que presentaban altos niveles de NBI9 y que el
generar polticas educativas pblicas en post de mejorar la equidad en contextos en los que era
imprescindible reconocer la desigual distribucin de bienes (simblicos y materiales).
Alumnos ciudadanos e interactores:
Los ciudadanos habitualmente suelen ser considerados solo como destinatarios en el juego meditico y
muchas menos veces como interactores o actores activos en el juego del lenguaje meditico.
Est claro para todo los comunicadores (al menos de Argentina) que el campo acadmico se ocup de
esta dimensin del receptor desde muchas perspectivas y corrientes de estudio: abordajes que van
desde la teora hipodrmica, o de la bala mgica, que postulaba que los receptores eran pasibles de ser
manipulados y manejados a fuerza de insistencia por los medios y sus mensajes.
8

Nociones extradas del texto Redes libres de escala. Original: Barabasi, Albert-Laszlo y Bonabeau Eric. "Scale-Free
Networks", Scientific American, Vol. 50. Ao 2003.
9

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un programa [que en sus inicios estuvo inspirado en la ZEP Francesa (Zonas de Educacin Prioritaria)], hoy
devenido Direccin de Estrategias para la Educabilidad, Gerencia Operativa de Inclusin Educativa (Cambio de
nombres que representan abismos en lo que se refiere a laos principios y consideraciones poltico-simblicas
que no se tratarn en este documento, pero de los que se advierte a los lectores, seguramente hay mucho por
aprender en materia de gestin de polticas pblicas.)

El ndice NBI, Necesidades Bsicas insatisfechas, fue el motor del Programa ZAP (Zonas de Accin Prioritaria) creado a
fines de 1996, con la idea de llevar a cabo polticas de igualdad de oportunidades educativas y mejoramiento de la calidad,
en los distritos y/o regiones educativas de la Ciudad de Buenos Aires con poblacin de mayor vulnerabilidad social,

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Tambin se pens en receptores desde perspectiva derivadas de la teora matemtica de la

informacin, la fsica, la biologa, la ciberntica y se ha aprendido mucho de estos aportes.
Asimismo hemos resistido con mayor desconfianza y prejuicio otras perspectivas sobre medios y
sociedades de masas. La mirada funcionalista (sobre todo del funcionalismo estructural de Talcott
Parsons centrado en las estructuras) casi es desconocido, y por lo tanto, poco utilizado en la
formulacin de polticas pblicas.
Por otra parte muchos menos difundido fue Luhmann con su nocin de sistemas y su perspectiva
dinmica del estructuralismo funcional (que privilegiaba el concepto dinmico de funcin por sobre
cualquier concepto de estructura)10.
Prejuicios y ausencias que han hecho perder de vista propuestas que en muestran herramientas y
dimensiones interesantes y operativas en las interacciones que protagonizan sistemas de medios en su
relacin con los ciudadanos.
Acadmicos y Estados se nutrieron de bibliotecas diferentes de las que se alimentaba el mercado de las
industrias culturales, por lo cual mientras los sistema de medios tomaban a sus audiencias como
mercanca a vender y no como destinatario, los estudiosos de la comunicacin social nos
preocupbamos mas por las representaciones (de los medios) y menos por los reconocimientos (de las
audiencias) desarrollados por las ciudadanas.
Nos preocupaba mucho mas qu hacan los medios con la gente, en vez de ocuparnos en saber e
intervenir si era necesario en qu haca la gente con los medios.
Lo cierto es que en las sociedades actuales los destinatarios son vendidos como potenciales
consumidores y por ellos las empresas y Estados pagan dinero al comprar espacios publicitarios. Si el
ciudadano desconoce el poder potencial que tiene al engrosar una audiencia en tanto categora
estadstica. Que lo transmuta en destinatario/mercanca a ser vendida a empresarios y Estados
dispuestos a proveer de dinero a los sistemas de medios masivos tradicionales de carcter
predominantemente comercial.
De hecho poco le preocupa a quienes toman decisiones dentro del sistema de los medios el acceso y
la participacin de los ciudadanos a los medios. (Acceso y participacin categoras de 1977 que aun
representan una deuda social)11. Poco importa si el espectador se aburre frente a la pelcula, si el
televidente se informa o si el radioescucha se cultiva intelectualmente, lo nico que importa a los
medios es que los destinatarios sigan en situacin de audiencia.
El negocio del cine no est en que el espectador se entretenga, el negocio est en que compre
pochoclos; el negocio de la televisin no est en que los televidentes estn bien informados sino en
que engrosen enormes cantidades de telespectadores y que este dato, traducido en rating, encarezca
el segundo de espacio publicitario que vincula empresas con destinatarios/pblico en tanto potencial
consumidor; a ningn gerente radial le importa si su audiencia comprende, presta atencin o se cultiva
al escuchar la radio. Lo importante para la industria es que el receptor siga encendido, y que as se

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Recomiendo ver las anotaciones de Ignacio Izuzquiza en Introduccin: la urgencia de una nueva lgica. Disponible en la
edicin que Paids / ICE-UAB hicieron de Niklas Luhmann Sociedad y Sistema: la ambicin de la teora. Barcelona 1990.
11
Para profundizar en cuestiones de acceso y participacin recomendamos la lectura de Rossi Diego. acceso y participacin
en el nuevo siglo. Limitaciones de la poltica, condicionamientos de los conglomerados. UBA, Argentina, Ao 2006.

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pueda calcular cunto vale esa audiencia para el mercado, cunto est dispuesto a pagar un
anunciante por publicitar y ser escuchado por esa (cantidad y calidad) de audiencia.
Esta dimensin capitalista, sistmica, ecolgica no es ms que una dimensin de los juegos del
lenguaje, en su carcter comercial s, pero que constituyen una verdadera instancia de mediacin en
tanto este juego estructura las formas en las que se producen los sentidos.
Por lo tanto no se pueden separar de estas condiciones concretas de produccin los sentidos vigentes
en un momento histrico, circulantes en los diferentes canales y medios, y -de algn modohegemnicos en esta sociedad de la informacin, o lo que Barbero denomin: el devenir mercado de
la sociedad.
Cuando los destinatarios desconocen este funcionamiento, le otorgan poder a las corporaciones y
actores sin saberlo, de modo acrtico e ingenuo, es por ello que el Estado debe intervenir y modificar
esta relacin dispar entre los actores empresariales y la ciudadana. Las polticas pblicas deben
gestionar dispositivos para intervenir en las relaciones naturalizadas entre Formatos industriales (FI),
matrices de cultura (MC), lgicas de produccin (LP) y las competencias de recepcin-consumo(CR).
En el esquema (J.M.Barbero. 2002) se explicitan las tramas de la mediacin, y se muestran dos ejes, el
constituido por las Matrices De Cultura (MC) y Formatos Industriales (FI), o eje diacrnico-histrico. Es
fundamental tener en cuenta y respetar al momento de generar un dispositivo que debe estar
asociado a la cultura, la historia de cada comunidad e institucin, y por otra parte estar en
concordancia e incorporar los avances tecnolgicos y modos de produccin que las industrias
culturales ya han probado y que son parte del modo profesional del hacer en este caso cine. Y el otro
eje sincrnico, vertical, que relaciona las lgicas de produccin con las competencias de recepcin y
consumo en un momento dado y sobre el cual al intervenir se puede modificar y evolucionar el vnculo
societal.
Por otra parte Todo dispositivo de intervencin socioeducativo tiende a modificar los regmenes de
mediacin entre modos societales de ambos ejes:
Para modificar las Matrices de Cultura (MC) en relacin a las Lgicas de Produccin (LP) es necesario
reconfigurar las institucionalidades, en este caso de la escuela. Habitualmente al hablar de
institucionalidad en la comunicacin masiva, la mirada se convierte en una cuestin de medios. En el
caso de CINEzap, no es diferente, de hecho se inaugura un acceso que al ciudadano comn le suele
estar vedado que es el acceso y participacin plena en la conformacin de un texto cinematogrfico,
desde su idea inicial hasta su difusin final.

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Comprender la Lgica de Produccin, es comprender en el caso de los medios audiovisuales las

estructuras y sistemas rentables de las empresas privadas, sus capacidades de interpelar y construir
pblicos, audiencias y consumidores, pero tambin es desarrollar lenguaje.

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Para modificar las Lgicas de Produccin (LP) desde la Escuela es necesario reconfigurar la relacin a la
incorporacin y adaptacin de los Formatos Industriales (FI) se debe desarrollar tecnicidad, que en el
caso del CINEzap, se
ensea y experimenta
en los set y locaciones
de
filmacin,
al
participar activamente
en rodaje, montaje y
estrenos.
CINEzap
propicia la experiencia
de
PreproduccinProduccinPosproduccin
respetando el sistema casi posfordista12- de la
industria del cine, pero
adaptndolo a nuevas condiciones de produccin posible en mbitos escolares.
Para modificar la relacin entre las Competencias de Recepcin-Consumo (CR) y los Formatos
Industriales (FI) se modifica las rutinas y rituales fundados en la repeticin y produccin de sentido y
procesos de aprendizajes significativos (para aprendices, docentes y autoridades).
Se reestructura la tarea escolar diaria hasta el momento de extender sus lmites, generar rupturas con
formas rituales ya caducas y se re-configuran los vnculos de los sujetos con el conocimiento que opera
el momento de la recepcin y luego de participar de los rituales de realizacin (como pueden ser los
hitos en los que se configura el dispositivo CINEzap).
As no se niega la relacin entre formatos industriales (FI) y desarrollo de Competencias de RecepcinConsumo (RC), sino que se reconfigura, por lo cual asistir al ritual de ver la novela de la tarde o de salir
al cine, ya no ser igual, ya que no significar los mismo antes que despus de haber participado del
proceso de realizacin audiovisual, (FI) CINEzap modifica de este modo las gramticas de accin y los
usos sociales de los medios audiovisuales.
Reconfigurar el vnculo entre las Matrices culturales y las Competencias de Recepcin-Consumo
supone intervenir en la Socialidad y sus tramas, que se generan en la Praxis. Por eso CINEzap trabaja
directamente sobre este eje experiencial, que es emergente de las relaciones cotidianas, y de los
modos en que se utiliza y genera colectivamente la comunicacin y sus fines.
Desde la Socialidad, la comunicacin se revela cuestin de fines, de la constitucin del sentido y del
hacerse y deshacerse de la sociedad, esto es para qu escribimos, para qu guionamos, para qu
filmamos, para qu estrenamos y tener respuesta a estas preguntas orienta y modifica esta relacin
MC CR.

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En tanto se emula la cadena de produccin de una fbrica, donde se dividen tareas que se resuelven en lmites de
tiempos reglamentados, pero se necesita flexibilidad, creatividad, cooperacin intersubjetiva y comunicacin interna a la
organizacin, es decir que explcitamente se habilita la comunicacin e instancias para acordar solidariamente entre pares.
Para profundizar en este sentido se recomienda Sodo JM y Hudson JP. Comunicacin social y trabajo. Posfordismo y
autogestin fabril, en La Trama de la Comunicacin, Volumen 11. Ed. UNR, Rosario, 2006.

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La mediacin estratgica de la tecnicidad es ms una cuestin de operadores perceptivos y destrezas

discursivas que cuestin de manipulacin de aparatos e instrumentos. Bien dice Barbero (JM Barbero
2000) la Tecnicidad se plantea actualmente en nuevo escenario: el de la globalizacin, y su convertirse
en conector universal en lo global. Por lo tanto reconfigurar sobre la dimensin LP FI, la tecnicidad,
exige replanteamientos de sentidos discursivos, habilitacin de praxis cinematogrfica, asumir y decidir
sobre los avatares de la esttica y la utilizacin de tcnicas y tecnologas.
Al intervenir en las ritualidades, nos proponemos intervenir en los usos sociales de los medios, generar
y habilitar mltiples trayectos de lecturas ligados a las condiciones sociales de gusto, educacin y
saberes. Ritualidad remite a gramticas de accin al mirar, leer, escuchar, es decir que constituyen
regulaciones en las interacciones entre tiempos y espacios.
Intervenir en la ritualidad es intervenir en la capacidad de poner reglas a los juegos del lenguaje, a los
juegos entre significacin y situacin, es educar, empoderar al ciudadano, es ciudadanizar.

El cine como juego del lenguaje y como Praxis13:

La nocin de lenguaje14 que opera en este trasfondo comunicacional es la que comprende al lenguaje
(Wittgenstein, 1953) como juego, o diversidad de juegos, que reflejan la relacin de los humanos entre
s y con el mundo. Respaldado en la tesis que afirma que el significado est en el uso del lenguaje y
debe entonces comprenderse a este como juego, como correlato del mundo, como vehculo de
pensamiento, como instrumento, como herramienta, como acuerdo, como prctica, como forma de
vida, como acto de significar y sobre todo- como sistema de comunicacin.
La nocin de Praxis de realizacin de textos audiovisuales reconoce en el cine un proceso complejo,
vital y multidisciplinario que involucra voluntades, tecnologas, conocimientos, habilidades y
competencias. Praxis cinematogrfica no es sinnimos de prcticas cinematogrficas dado que abarca
ciertas normativas y lenguajes de realizacin propios del cine y de las acciones emergentes del campo
profesional. Se puede comprender la praxis en su sentido ms llano, en tanto significa solo accin. Pero
una accin implica emprender una filosofa que sea diferente de la especulacin o de la contemplacin
externa de un fenmeno cinematogrfico. En la praxis, las ideas se prueban y experimentan en el
mundo real. Y luego se ponen en tensin reflexiva: De esta manera los conceptos estudiados
tericamente se relacionan y conectan vitalmente con la realidad. Por lo tanto praxis es la accin en
relacin reflexiva con sus efectos en la realidad y en relacin con los emergentes desarrollados por el
sujeto participante a nivel cognitivo, actitudinal y procedimental.
CINEzap es un dispositivo fundado en la praxis, y por lo tanto pretende organizar un espacio de
aprendizaje experimental y as establecer una prctica profesionalizante que motorice
conscientemente las vinculaciones de las interacciones entre prctica vivida, con la teora preexistente,

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Este fragmento es una reelaboracin realizada para la I Bienal Latinoamericana de Infancias y Juventudes. Democracias,
Derechos Humanos y Ciudadanas an sin publicacin. Manizales Colombia 2014.
14 Nociones del lenguaje extradas de Investigaciones Filosficas. Texto original editado en Oxford en 1953, a dos aos de la
muerte de su autor Ludwig Wittgenstein. Para este trabajo se utiliz la 4 edicin 1988 para Mxico, con traduccin a cargo
de Alfonso Garca Surez y Ulises Moulines, Editorial Crtica, Barcelona.

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para que genere conocimiento emergente enriquecido por la tensin entre lo enseado y lo
experimentado.
El proyecto CINEzap es un dispositivo planteado fundamentalmente para generar experiencia directa
en el campo de realizacin, al tiempo que posibilita la integracin de los conocimientos enseados en
diferentes asignaturas que confluyen en este espacio de estudio y elaboracin cinematogrfica.
En el proyecto la experiencia entra en tensin y contraste con las propias instancias de sujecin social
con la intencin de que el estudiante se experimente cineasta y se constituya responsable de sus
propios procesos de aprendizaje y cooperacin grupal. Al generar una experiencia atravesada por la
dinmica de la praxis se pretende profundizar la mirada multidimensional de los fenmenos
protagonizados.
El lenguaje cinematogrfico en consecuencia es un proceso organizador:
El lenguaje cinematogrfico como sistema, juego vital y por consiguiente dinmico, complejo y de
algn modo con dimensiones impredecibles e improbables, pero posible y realizable en la organizacin
y el acuerdo entre los interactores que conforman la organizacin en la que se desarrollan las prcticas
del lenguaje. Los actores en tanto son sujetos autnomos, autocreativos, son autopoiticos y por lo
tanto se funda en su voluntad, inters y sentido y no en la racionalidad externa o en las estructuras
externas a los sujetos participantes.
Las prcticas del lenguaje que constituyen un modo de interaccin en organizaciones, vitales que
existen para reducir complejidad y del que emergen textos cinematogrficos. Esta concepcin que
comprende que el sentido se construye en la praxis compartida es la que permite organizar las tareas
en cooperacin y coordinacin con la vida institucional, barrial, familiar. El planteo de generar un
dispositivo de intervencin escolar, supone por primera condicin que estas prcticas sern de
carcter escolar, an cuando territorialmente se exceda y extralimite los espacios propios de la
escuela. La institucin, como sistema organizacional, se funda en los participantes y sus concepciones y
trasfondo comunicacional que resultan en un tipo de lmites fundantes. Que fundan la relacin escolar,
cooperativa, productiva, y sobre todo pedaggica.
Al conformarse un dispositivo se reconoce que entre las diferentes experiencias que protagonizan cada
escuela (con sus modos particulares de organizarse), tambin se pueden encontrar algunas
caractersticas en comn. Las caractersticas del dispositivo CINEzap que hacen a su funcionamiento
bsico, a sus principios y finalidades pedaggicas y sociales.
Funcionamiento del dispositivo CINEzap:

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Pertenencia oficial: Gerencia Operativa de Inclusin Educativa, del Ministerio de Educacin de

la Ciudad de Buenos Aires.
Enlaza una red de establecimientos de enseanza (escuelas de zona ms vulnerada con altos
ndices de NBI) del cordn sur de la ciudad.

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Gestiona un proyecto escolar (De realizacin de un cortometraje, generado dentro de cada

escuela, inserto en el Proyecto Escuela y asociado a 1 o 2 asignaturas que adecan su
metodologa de enseanza incorporndose a sus contenidos mnimos obligatorios).
Se generan equipos de docentes (profesor de cada asignatura, mas 1 capacitador de CINEzap).
Socios exteriores: En convenio con la Fundacin Universidad del Cine - UCINE (que provee: Set,
instrumental especfico, gestiona voluntariado de cineastas en formacin y a los que se le
otorga un espacio para que los Practicantes del Profesorado de la Enseanza Cinematogrfica
inicien sus actividades como docentes).

La comunicacin real. Para que la tarea comunicativa tenga sentido debe comunicar.
No es lo mismo contar una historia para que la corrija un profesor, para que termine cajoneada y
numricamente tasada por un docente, que contarla para publicarla, destinada para un pblico, es
decir para que la re-conozcan todos en el barrio, para que se muestre en otras escuelas, o para que se
exponga junto a otras historias que tambin bregan por ser re-conocidas.
El joven que comprueba la utilidad de su labor -comunicativa-, que puede entregarse a una actividad
no slo escolar, sino tambin social y humana, siente liberarse en su interior una imperiosa necesidad
de actuar, buscar y crear (Kaplm Mario,1992) A medida que escriben y ven sus escritos publicados y
ledos, se va despertando su curiosidad, su apetencia de saber ms, de investigar ms, de conocer
ms15 introducir un medio de comunicacin en la clase no garantiza nada, lo sabemos, pero s
utilizar al medio, sus soportes, sus potencialidades.
Establecer un proceso comunicativo de realizacin audiovisual real sirve para conectar a esta clase con
otras, a estos chicos con otros, no se trata de pensar la intromisin del soporte cinematogrfico como
objeto exgeno, como actividad complementaria, sino transformarlo en eje y motor del proceso
educativo. Si se entiende que los seres humanos entran en relaciones a travs de actos del lenguaje, en
conversaciones, viviendo un trasfondo compartido de prcticas, compartiendo interpretaciones,
comprometindose (o no) con la accin colectiva, la cooperacin, el discurso y el conflicto,16 se
comprende que la esencia de la comunicacin reposa en la unin de intencionalidades, los acuerdos y
compromisos contrados en la interaccin (Tanto a nivel explcito lo dicho-, como a nivel implcito lo
no dicho-) de la construccin de significados compartidos.
As Lenguaje y Comunicacin dan sentido a las acciones humanas: toda accin se efecta de acuerdo a
una premisa existe siempre una razn previa a la accin del sujeto y esa razn es la premisa que
funciona como disparador, motor y sustento de la accin. Hay que comprender que se escribe para ser
ledo, se filma para ser visto y odo, para ser reconocido en el discurso.

Kapln Mario. A la Educacin por la Comunicacin. Ed. UNESCO/OREALC. Santiago de Chile, 1992. (primera exploracin: una pedagoga
comunicante)
16
Bronstein V. y Gallard J. La Comunicacin en las Organizaciones. Ed. Direccin Nacional de Documentacin Pblica. Buenos Aires,
Argentina, 1995

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Si el acto de comunicacin realmente lo comunica con otros, el alumno construye una conciencia de
cunto vale l y su discurso. Cunto vale lo que tiene para decir, su relato y su historia. Si alguien es
destinatario de sus anuncios y denuncias, entonces vale la pena el esfuerzo de aprender. El acto

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comunicativo lo transforma en actor social visible, lo re-liga a su medio social, ensancha su vida y
alarga su mirada.
El desafo en cada comunidad (y de cada docente en particular) resulta en buscar respuestas a la
necesidad de encontrar alternativas educativamente vlidas al papel del profesor-enseante
tradicional (del que se espera que todo lo sepa, que nada lo dude) para enfrentar la dificultad, para
transmutarla en desafo comunicativo-pedaggico.
Se trata de que el docente ensee, pero tambin propicie el auto-aprendizaje, de que proponga nuevas
y viejas estrategias para crear un entorno educativo, donde tome total relevancia la participacin, la
orientacin colectiva y social de los procesos de aprendizaje.
Se trata de generar, tambin, espacios para probar, para crear, para comunicar, para conseguir en los
alumnos el deseo de aprender y la confianza en s mismo y en sus docentes.
La realizacin para los medios, nos invita a cambiar a todos la perspectiva, nos puede ayudar a
transformar el lugar del alumno, del docente y, del sentido y alcance de la pedagoga.
Es cierto que el docente tiene cosas para ensear, debe tenerlas, corresponde que su relacin con el
alumnado sea asimtrica, el sabe ms sobre algo. Pero el alumno tambin tiene algo que expresar, que
develar, que des-cubrir.
Si los alumnos tienen algo que decir, entonces los adultos tenemos mucho por escuchar.

Transformaciones inclusivas en la escuela. Enseanzas y Aprendizajes a partir de Adaptacin

socioconstructivas
Las adaptaciones curriculares socioconstructivas son una expectativa de mxima, respecto al alumno
que aprende ms all de sus dificultades y condiciones de educabilidad. Toda la planificacin que las
adaptaciones requieren deben dar cuenta de los accesos, elementos del currculum y contextos
necesarios para minimizar, superar las barreras del aprendizaje y la participacin a partir del modelo
social e inclusivo de enseanza. Desde esta perspectiva el currculum debe estar abierto. En constante
relacin con sus contextos de uso.
Se pueden reconocer al menos tres tipos de adaptaciones socioconstructivas en CINEzap:
1. Adaptaciones de acceso:

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Gestin de recursos materiales especficos ye implementacin de dispositivos que modifiquen

las condiciones de la interaccin.
Modificaciones edilicias y de equipamiento en pos del mejoramiento de acceso y participacin
activa (acceso a cmaras, luces, set, a locaciones exteriores).
Suministro de materiales pedaggico-didcticos especficos instrumental en relacin a sistemas
informticos, de comunicacin complementarios y propios de los lenguajes a desarrollar.

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2. Adaptaciones curriculares de los contenidos:

Adaptacin en relacin a la programacin de la enseanza.
Adecuaciones pedaggicas.
Incorporacin de metodologas innovadoras
3. Adaptaciones de organizacin y contexto:
Actan sobre la estructura relacional.
Extensin y ruptura del aula, de los lmites territoriales de la institucin y del mbito escolar.
Flexibilizan el uso de espacios y tiempos.
Modificacin y reconfiguracin de jerarquas, agrupamientos y planificaciones de tareas por
roles.
Democratizacin de la toma de decisin en relacin a: objetivos, metas y productos.

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Las relaciones humanas no deben subordinarse ni regirse por el cumplimiento de un plan a

priori, que se establezca sin la participacin activa de todos los miembros de una comunidad
educativa.
La programacin de la enseanza no puede suponer solo una estrategia (programacin de la
enseanza) Ejecutiva donde el supuesto que los sostenga sea que la eficacia radica
principalmente en el cumplimiento de un nico programa (y sus reglas, rdenes y jerarquas
preestablecidas por un sujeto externo al sistema que lo genera) concebido desde afuera de la
escuela y su comunidad.
Esta perspectiva ejecutiva no es pertinente para abordar la tarea educativa en general, los
procesos complejos propios del sistema escolar, ni las acciones pedaggicas y estrategias
didcticas que se llevan a cabo en las escuelas con Necesidades Bsicas Insatisfechas de
poblacin Vulnerada.
Se trabaja para GENERAR ESTRATEGIAS INCLUSIVAS, y por lo tanto PARTICIPATIVAS por lo que
deben, por definicin, atender contextos, procesos y necesidades cambiantes (en las cuales los
sujetos involucran su subjetividad) en el marco de las Instituciones Escolares.
La Escuela en particular y el Sistema Educativo en general, deben ser concebidos como espacios
complejos en los que se organizan e impulsan las tareas de ensear y aprender, que para ser
significativos deben estar alejados de procesos estandarizados si pretenden atender a las
necesidades y particularidades de cada comunidad educativa con la que se trabaja.
El abordaje de las necesidades, la creacin de los proyectos, y la implementacin de los
procesos no puede uniformarse homogneamente, dado que su efectividad y eficacia
dependen de la real participacin de los actores sociales implicados, los recursos materiales y
humanos con los que se cuenta fehacientemente, la capacidad de agentes especializados o
idneos para organizar, coordinar y conducir procesos de enseanza que estimulen instancias
de aprendizajes significativos en contextos sociales vulnerados y sistemas humanos complejos.

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Los procedimientos y las adaptaciones socioconstructivas que desarrolla CINEzap no estn

preestablecidos de modo fijo o inamovible dado que se cree que:

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Es por ello que El Programa CineZap dispone el trabajo junto con las escuelas segn sus
emergentes, generando dispositivos de intervencin directa adecuados a la historia, las
tensiones, la realidad social y los contenidos curriculares.
Objetivos, metas y acciones:
Los Objetivos Generales de CineZap propenden a:
Brindar a los alumnos y escuelas de la zona sur de la ciudad igualdad de acceso a los bienes
culturales y artsticos, que por las caractersticas de la zona se ven limitados o impedidos de
alcanzar.
Promover la integracin grupal y el desarrollo de las capacidades individuales en un marco
cooperativo.
Que los alumnos aprendan, produzcan y desarrollen un lenguaje Nuevo: el audiovisual.
Que los alumnos se apropien de las herramientas del lenguaje audiovisual para producir, crear
y desarrollarse.
Que los alumnos construyan mensajes audiovisuales en diversos formatos.
Que los productos audiovisuales creados por los alumnos sean de calidad y den muestra de
cules son sus motivaciones, preocupaciones, sueos y desvelos.
Que los productos audiovisuales creados por alumnos se constituyan en herramientas que
ayuden a pensar sobre la realidad de los jvenes y adolescentes de nuestras escuelas.
Generar inquietudes en los alumnos que apunten a impulsar su formacin profesional posterior
vinculada a los medios audiovisuales.

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Premisa para el abordaje de las metas:

El proyecto CineZap no solo acerca a los jvenes a un medio cultural y expresivo con inmensas
potencialidades, sino que apuesta a revertir las historias de frustracin y postergacin que sufren
muchos de los chicos de estas zonas. Revaloriza las capacidades particulares de los alumnos. Promueve
el trabajo en equipo, potenciando la idea de que cada uno es necesario para la tarea y los estimula
para que tomen la palabra. Intenta lograr que por un momento se sientan protagonistas, confiados,
capaces de lograr cosas por sus propios mritos.

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Metas en comn con todas las escuelas:

Acercar un medio de expresin innovador al aula.
Promover una nueva forma de trabajo-participativo en la escuela.
Generar en la escuela la visibilidad del proyecto para que este se integre al Proyecto Escuela y
pueda integrarse a las prcticas y necesidades del proyecto educativo-institucional de la
escuela.
Trabajar en equipo con los docentes de la escuela.
Lograr la participacin de todos los alumnos.
Incrementar el trabajo con los alumnos menos participativos, segregados de los grupos
conflictivos o esquivos a tomar responsabilidades para incluirlos en un proceso integrador de
trabajo.

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Acciones:
Trabajar con las necesidades y prioridades de la escuela.
Capacitar a los docentes y alumnos.
Abordar interdisciplinariamente las problemticas y temticas planteadas como temas por los
alumnos.
Educar desde el placer y el disfrute: realizar prcticas significativas, planificadas a partir de
actividades y sustentos acadmicos slidos. Realizar salidas didcticas que estimulen la
necesidad de conocimiento de los jvenes.
Realizar prcticas lo ms cercanas a una prctica profesional, con delimitacin de funciones,
roles y responsabilidades por cada una de ellas.
Ejes de trabajo:

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Eje 2: Plan integral de tecnologa aplicada a la gestin educativa y a los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Este es un eje que nos ocupa continuamente. El uso de la tecnologa aplicada a la gestin educativa y
los procesos de enseanza y de aprendizaje son ejes transversales que el proyecto desarrolla y aplica
ao a ao.
El proyecto de cine necesita todo el tiempo pensar los usos de las tecnologas en el aula y en la escuela.
Cules son los accesos que tienen tanto los alumnos como los docentes a estas tecnologas y hasta
dnde llega el conocimiento operativo o los obstculos que representan los mismos para el uso
cotidiano en situaciones de enseanza y aprendizaje.
Para esto se disean diversos dispositivos que abordan la temtica desde distintos aspectos.
Que van desde relevamiento diagnstico de los equipamientos con que se cuenta en cada una de las
escuelas. O el relevamiento de si los docentes y alumnos hacen uso de los recursos con que se cuenta.
Con esa informacin, si es necesario, se organizan jornadas de actualizacin y capacitacin especfica,
escuela por escuela, para que los docentes:
1. Conozcan y accedan a la tecnologa para el desarrollo e innovacin de sus prcticas pedaggicas
y didcticas.
2. Sepan cmo usar las herramientas disponibles, puedan ensear y habilitar su utilizacin en
talleres y practicas concretas.
3. Encuentren en esos instrumentos herramientas tecnolgicas aliadas a sus prcticas docentes (y
no un obstculo a superar).

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Eje 1: Educacin inclusiva de calidad y Evaluacin continua

Este es uno de los ejes planteados por el proyecto de Cine. El proyecto de cine es un proyecto de
calidad que promueve la educacin inclusiva. El mismo se articula en dos aspectos: uno que es un
proyecto diseado para promover la retencin escolar, promueve las capacidades particulares y de los
grupos y otro porque es su metodologa promover la integracin de los alumnos a partir la
capacitacin individual y grupal y del ejercicio continuo de las prcticas grupales.
Es un programa que una vez al ao realiza una evaluacin, pero ests herramientas son de uso interno
para mejorar el desempeo de los docentes en las escuelas y del proyecto con sus articulaciones.

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Eje 3: Vnculo educativo entre familia, comunidad y escuela

El proyecto de cine promueve la vinculacin de la comunidad, la familia y la escuela. A partir del
trabajo de los alumnos, la escuela va al barrio a registrar las historias que los alumnos desarrollan, se
mete en la casa de los chicos en los rodajes durante varios das y articula relaciones diversas. Pone a los
alumnos como sujetos activos de la relacin vincular y a partir de esa participacin genera espacios
donde compromete la participacin de la escuela, las familias y el barrio.
En relacin a estos 3 ejes se trabaja con dos grandes actores colectivos el equipo docente y
aprendices-participantes.
a--- Con el Equipo docente: Evaluacin conjunta de viabilidad de implementacin en la institucin
escolar.
Planificacin en equipo (directivos-docentes-capacitadores cinezap) de
El establecimiento de contenidos y objetivos transversales a trabajar (cooperacin,
derechos, inclusin, etc.) e Incorporacin al PE (Proyecto Escuela) del dispositivo
CINEzap.
Un Acuerdo (Entre: Gerencia operativa de Inclusin-Supervisiones-Direcciones de cada
escuela y Docentes) en post de la realizacin de encuentros de formacin docente,
acompaamiento e intercambio entre pares.
La seleccin de materiales y recursos (explicitando modos de financiamiento).
Las adecuaciones curriculares y didcticas a realizar durante el ciclo:
El establecimientos de metas, objetivos y productos a lograr
La seleccin de contenidos y las secuenciaciones de contenidos en relacin a la
implementacin de estrategias metodolgicas ulicas y extra ulicas (de taller de
escritura, anlisis de films, en salidas didcticas, prcticas de filmacin, etc.)
La incorporacin de contenidos especficos cinematogrficos (lenguaje, instrumentos,
etc.) y la consiguiente implementacin de tareas, actividades y roles.
La evaluacin de los aprendizajes, de los procesos de realizacin y de los productos
realizados.

En tanto es un dispositivo la experiencia CINEzap est organizada por hitos fundantes:

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Primera visualizacin de cortos CINEzap y debate con la poblacin escolar (de cada
institucin escolar).

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b--- Con todos los aprendices-participantes:

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1ra y 2da salida didctica a las instalaciones de la universidad del cine (donde se conoce
un set de filmacin, el instrumental cinematogrfico y se realiza un puesta de luces y
primera prctica de rodaje).
Escritura de historias y eleccin de la historia a contar en el Cortometraje a realizar.
Distribucin de roles para el rodaje (reconfiguracin jerarquita por tareas y
responsabilidades cinematogrficas).
Participacin democrtica en el establecimiento de un plan de rodaje.
Participacin de 3 jornadas de rodaje (que exceden los lmites horarios y geogrficos de
la escuela)
Participacin de 3 jornadas de edicin y montaje.
Estreno en muestra anual de CORTOS CINEzap estableciendo una comunicacin real con
espectadores.
Certificacin y recepcin de diplomas en reconocimiento por los logros obtenidos por la
participacin en la experiencia.
Evaluacin y re-significacin de las experiencias vividas (en relacin al derecho de
acceso y participacin; relaciones cooperativas; la participacin ciudadana y el pasaje de
destinatario de mensaje a productor, etc.)

Sabemos que la experiencia de una iniciativa no cambia per se todo el sistema, pero entendemos que
compartir con colegas estas reflexiones y exponer el modo en que se desarroll y sobrevivi esta
iniciativa estatal supone enriquecer y tal vez, motivar a que otros hagan sus intentos de modos de
poder mejorar e intensificar los logros ya obtenidos.
Las transformaciones inclusivas requieren de decisin y gestin en diferentes niveles estatales tanto
como el reconocimiento de que las mediaciones del mercado no son ms que resultantes de las
fuerzas interesadas que ostentan el poder. Intervenir en dichas dinmicas en pos de la efectivizacin
de derechos de los ciudadanos es un compromiso que an nos motiva y desafa.

CFG.
Christian Fernando Gauna

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Octubre de 2014

Lic./Prof. Christian Fernando, GAUNA - 2014

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Lic./Prof. Christian Fernando, GAUNA - 2014

CONGRESO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE EDUCACIN, COMUNICACIN Y

POLTICAS PBLICAS EN EL TERRITORIO
Goya, Corrientes (Argentina) 30-31 de octubre y 1 de noviembre de 2014

Ficha tcnica de participacin:

Christian Fernando GAUNA
Licenciado en comunicacin social (UNLZ) y Profesor en Docencia Superior (INSPT-UTN)
Posgrado Comunicacin en las organizaciones Complejas (FLACSO)
Pertenencia institucional:
--Coordinador de Programa Cine en Escuelas de Sur de la Ciudad de Buenos Aires, CINEzap. MEGCABA
--Docente investigador en Universidad Nacional de la Matanza (UNLaM)
--Docente titular de nivel universitario en la Universidad del Cine (Ucine-FUC)
--Docente-Periodista-Conductor de radio ciclo Hora Libre en FARCO, para el Programa REC (Red
Escuela Comunicacin) Ministerio de Educacin GCBA
--Miembro de la ONG Centro para la Informacin Ciudadana (CIC)
E-Mail de contacto:

christiangaunacs@gmail.com

Celular: 549-11 (15) 5408-2121

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Inscripto en: Eje: 1. Iniciativas estatales y Educacin/Comunicacin:

La Comunicacin en la planificacin y gestin de polticas. El rol del Estado Municipal en la articulacin y
concrecin de polticas en educacin y comunicacin.