Aproximación Al Minigolf

LOS JUEGOS DE BLANCO Y DIANA.
UNA PROPUESTA CURRICULAR:

Aproximacin al Minigolf en la Escuela
Autor/as:
Jorge Cabo Martnez
M Carmen Cuquerella Navarro
Inmaculada Concepcin Jan Gmez
Los Juegos de Blanco y Diana. Una propuesta Curricular: Aproximacin al minigolf en la escuela
NDICE
INTRODUCCIN. 3
1.- LOS JUEGOS DE BLANCO Y DIANA. UNA PROPUESTA CURRICULAR. 4-5
1.1.- Los Juegos de Blanco y Diana
2.- PROPUESTA CURRICULAR: Aproximacin al Minigolf en la Escuela. 6-22
2.1.- Justificacin
2.2.- Destinatarios de la Propuesta
2.3.- Estructura de la Propuesta
OBJETIVOS.... 7
Objetivos de Etapa
Objetivos Generales de rea
BLOQUES DE CONTENIDO.. 8
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.. 8
OBJETIVOS DIDCTICOS 10
CONTENIDOS. 10
-Conceptuales
-Procedimentales
-Actitudinales
TEMPORALIZACIN. 11
CRITERIOS DE EVALUACIN / INDICADORES... 11
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y PRINCIPIOS. 11-13
-Principios psicopedaggicos y didcticos
-Mtodos de enseanza
RELACIN CON OTRAS REAS. POSIBILIDADES DE GLOBALIZACIN.. 13
TRANSVERSALIDAD Y VALORES.. 14
ATENCIN A LA DIVERSIDAD 15
MATERIAL E INSTALACIONES 15
EVALUACIN DEL ALUMNADO: ASPECTOS E INSTRUMENTOS 15
Instrumentos
Criterios de Calificacin Alumnado
EVALUACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA. 16
2.4.- Sesiones 17-22
3.- BIBLIOGRAFIA 23
4.- ANEXOS. 24-29
Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela
INTRODUCCIN
A lo largo de este esta propuesta terico-prctica pretendemos introducirnos en los
aspectos bsicos de los juegos modificados de blanco y diana para a su vez trasladar sus
posibilidades prcticas al aula.
La estructura del trabajo la hemos distribuido en dos partes que permiten una mejor
presentacin y comprensin de su contenido.
As, la primera parte pretende acercarse a lo que entendemos por modelos
comprensivos de enseanza de los juegos deportivos de la mano de los juegos modificados de
blanco y diana, para permitir contextualizar el contenido de la segunda parte. En ella se hace
un esbozo, muy sinttico, de lo que significa la aplicacin del citado modelo en el mbito de
la Educacin Fsica y su diferenciacin con los modelos tradicionales, ms usuales hasta no
hace mucho. Adems, se imbrican las formas de actuar en Educacin Fsica con los beneficios
que el uso de las estrategias de aprendizaje, que del mismo derivan, suponen para sta. Para
ello, se plantean los elementos motivadores que nos conducen a su uso en sta rea y gracias a
su eficacia al facilitar al individuo que llegue a la mxima comprensin y desarrollo de las
posibilidades que le ofrece su propio cuerpo, conociendo y dominando un nmero variado de
actividades corporales para que en el futuro pueda escoger las ms convenientes para su
desarrollo personal.
La segunda, intenta presentar una propuesta de intervencin entorno a los juegos del
blanco y diana para la enseanza de los deportes. De este modo hemos escogido el golf (en
concreto una variable con posibilidad de aplicacin a las instalaciones que se disponen en un
centro de Educacin Primaria) como eje de trabajo.
La propuesta didctica es de aplicacin al ltimo curso del tercer ciclo de Educacin
Primaria auque, con las pertinentes modificaciones, puede ponerse en prctica en 5 curso.
Por ltimo, y previos a una reflexin final sobre nuestra prctica, se presentan los
anexos donde se plasma el material de trabajo, esencial, para la puesta en funcionamiento de
todas las actividades.
Veamos pues, el contenido de nuestro trabajo.
1.- LOS JUEGOS DE BLANCO Y DIANA. UNA PROPUESTA CURRICULAR

La reconceptualizacin de la enseanza de los juegos deportivos en el mbito de la
educacin fsica ha dirigido su mirada, de una manera especial, hacia el modelo comprensivo,
representado en Espaa por Devs y Peir (1992, 1995), procedente de la tradicin britnica
(Thorpe, Almond y Bunker, entre 1970 y 1990).
Nuestra propuesta didctica se basar pues en dicho modelo de aprendizaje de los
juegos deportivos. Este modelo se define por las interacciones entre compaeros y
adversarios, as como las similitudes tcticas que de cada una de las categoras de los juegos
que lo componen.
Los juegos deportivos modificados, que as es como se les denomina desde el citado
modelo, se dividen en:
CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS
Juegos de blanco y diana
Juegos de bate y campo
Juegos de cancha dividida o red y muro
Juegos de invasin.
El nombre no define totalmente la esencia de cada tipo de juego deportivo sino sus
grado de significatividad para el alumnado debido a sus caractersticas (Devs y Snchez
Gmez, 1996):
-Amplan la participacin de todo el alumnado, los de mayor y menor habilidad fsica,
porque reducen las exigencias tcnicas del juego.
-Son ms propensos a integrar ambos sexos en las mismas actividades, ya que se salva
el problema de la habilidad tcnica y favorece la formacin de grupos de grupos mixtos y la
participacin equitativa.
-Reduce la competitividad mediante la intervencin del profesor, centrada en resaltar
la naturaleza y la dinmica del juego como si de un animador crtico se tratara.
-Se utiliza material poco sofisticado que pueda construirlo el alumnado, pues estos
juegos no exigen materiales elaborados y caros.
-En el transcurso de su desarrollo se analizan las diferentes situaciones problema que
se generan haciendo partcipes de las decisiones y posibles soluciones al alumnado.
El planteamiento comprensivo representa pues, un reto a las estructuras rgidas y
dirigistas que en todo momento han caracterizado la enseanza de los deportes ya sean
individuales o colectivos.
1.1.- Los Juegos de Blanco y Diana

A travs de la propuesta curricular que en la segunda parte desarrollamos, nos
proponemos como finalidad profundizar en el conocimiento y comprensin de los juegos de
blanco y diana.
El objetivo de este tipo de juegos es alcanzar, por medio del lanzamiento de un mvil,
con precisin y menor nmero de intentos que el resto de jugadores/as, la diana o dianas del
juego (caja, aro, cono, hoyo, etc.). Por supuesto, en funcin de las caractersticas personales,
del ambiente y del comportamiento de los dems jugadores/as que tratarn de hacer lo mismo.
Se pueden clasificar en:
Juegos de Blanco y Diana sin Oposicin.
Juegos de Blanco y Diana con Oposicin.
Los principios tcticos de los juegos de blanco y diana estn basados en:
1.- La Aproximacin: Mantener el baln lo ms cerca posible del blanco
2.- El Desplazamiento:
-Desplazar el mvil del oponente lejos del blanco
-Desplazar el blanco del oponente
En dicha propuesta se ha dado prioridad a los componentes bsicos de los juegos de

blanco y diana a partir del minigolf: realizacin de un gesto coordinado en el lanzamiento
para alcanzar el blanco, ejecucin de golpeos y lanzamientos con la mano dominante,
ajustando su ejecucin a los elementos perceptivos consolidados, para dejar el mvil a la
distancia idnea del objetivo del juego. Asimismo, se han utilizado otros de esta tipologa
como el croquet o los bolos que vienen a complementar y enriquecer los contenidos y
posteriores actividades que en ella se desarrollan.
Por ltimo, sealar que este modelo es muy proclive a la utilizacin de un cuaderno
de campo. En l se debe recoger lo observado en las diferentes acciones de juego que se
producen en el transcurso del desarrollo de las diferentes sesiones (Rodrguez y Moreno,
1997).
2.- PROPUESTA CURRICULAR: APROXIMACIN AL MINIGOLF EN LA

ESCUELA
2.1.- Justificacin
La reconceptualizacin de la enseanza de los juegos deportivos, como indicamos ms
arriba, debe afectar a la Educacin Fsica de una manera inmediata en sus intenciones de
trabajo y en sus planteamientos prcticos.
La enseanza de la Educacin Fsica, por sus caractersticas, pretende el desarrollo
psicomotor, es decir, la adquisicin de destrezas perceptivo-motoras que acompaadas de un
cierto soporte mental, le permite el dominio del cuerpo.
En esta lnea de trabajo, la introduccin alternada y planificada de actividades
motivadoras y no cotidianas que representen un reto tanto fsico como mental en el rea de
Educacin Fsica, mejoran implicacin y aumentan las destrezas del alumnado.
De ah que la eleccin del golf (en su variante de minigolf) como contenido de trabajo
para nuestra propuesta didctica en modo de unidad venga avalada en dichos trminos.
Todo planteamiento didctico ha de significar un desafo para el alumnado y a su vez
servir de acicate al profesorado en su labor. Por ello, se presenta un contenido variado,
combinado con material motivador y actividades que requieren la implicacin y resolucin
directa de los/as participantes. Un esfuerzo que se expande desde la construccin de
materiales y su distribucin como a la introduccin, modificacin y gestin de nuevas reglas
en los diferentes juegos desarrollados.
2.2.- Destinatarios de la Propuesta
Una de las premisas tenidas en cuenta a la hora situar nuestra propuesta, ha sido la del
dominio de las habilidades bsicas de pase y golpeo con implemento (principalmente con
sticks) que con anterioridad se hubieran trabajado en unidades didcticas de floorball o
similares.
Por ello, nos ha parecido adecuado recomendarla para su puesta en prctica con el
alumnado de 3er Ciclo, principalmente para 6 curso, pero que perfectamente puede ser
desarrollada con alumnado de 5.
2.3.- Estructura de la Propuesta

OBJETIVOS
Los objetivos se han extrado tomando como referencia el Proyecto Educativo 1 de
nuestro centro, el cual incorpora la concrecin del Decreto 111/2007 de 20 de julio, por el se
establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.
Objetivos de Etapa
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir
la satisfaccin de la tarea bien hecha.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Objetivos Generales de rea
En relacin a los objetivos generales de rea, esta UD se encuentra relacionada
fundamentalmente relacionada con:
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situacin.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones
de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de
gnero, sociales y culturales.
Teniendo en cuenta la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 Captulo II, de la Autonoma de

los centros, en su art. 121, punto 1, establece que: El proyecto educativo del centro recoger
los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la
concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde
fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador.
BLOQUES DE CONTENIDO
El carcter cclico de la Educacin Fsica hace difcil aislar el trabajo sobre un nico
bloque de contenido especfico. En esta UD se trabajan concretamente dos bloques de
contenido, Juegos y Deportes (Bloque V) y Habilidades motrices (Bloque II), haciendo
especial hincapi en el primero de ellos, en el cual se trabajan conceptos, procedimientos y
actitudes relacionados con los objetivos propuestos, mientras que en el segundo slo se incide
en contenidos procedimentales.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
Segn el Decreto 111/2007, el rea de Educacin Fsica contribuye esencialmente a
desarrollar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo,
en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices.
Asimismo, el rea contribuye de forma esencial a desarrollar la competencia social y
ciudadana. Las caractersticas de la Educacin Fsica, sobre todo las relativas al entorno en el
que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de
habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades
fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la
relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y
la solidaridad.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y
artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la
apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace
mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de
la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como

espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.
La Educacin Fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en
la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en
situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva.
Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual
y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
El rea contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender
mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto
de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos
comunes en actividades fsicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperacin.
Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los
mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que
pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta
medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica, al ofrecer gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico del rea.
Mediante esta UD se pretenden desarrollar las competencias bsicas pertenecientes a
las dimensiones:
-Actividad fsica y entrenamiento: conocer las posibilidades del propio cuerpo y
ejercerlas adecuadamente.
-Salud: Valorar la prctica habitual de las actividades fsico-deportivas como un factor
beneficioso para la salud. Alcanzar hbitos higinicos y alimentarios para obtener y mantener
una buena calidad de vida.
-Ocio: Utilizar los juegos deportivos como medio de relacin con los otros, y valorar
positivamente la ocupacin del tiempo libre, el esfuerzo la capacidad de superacin.
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer y practicar juegos los juegos modificados de blanco y diana (minigolf)
2. Coordinar las acciones para realizar diferentes lanzamientos de distancia y de
precisin con el stick.
3. Elaborar instrumentos de juego a partir de materiales de desecho para la prctica
de juegos.
4. Establecer relaciones equilibradas con los dems, evitando la discriminacin y
actitudes de rivalidad en los juegos.
CONTENIDOS
Conceptuales
1. Juegos de blanco y diana: Minigolf.
2. La coordinacin en la mecnica de tiro. (Lanzamientos de precisin y de distancia)
3. Instrumentos de fabricacin propia. Materiales de desecho.
4. Importancia de la participacin por encima de la competicin. La cooperacin en
los juegos. Normas de seguridad bsica.
Procedimentales
1. Apreciacin de distancias con mviles adaptando la fuerza del gesto: cerca-lejos.
2. Realizacin de lanzamientos de distancia y precisin con el stick y adaptacin de
las capacidades coordinativas en respuesta a la utilizacin de objetos no habituales
y de situaciones de ejecucin compleja.
3. Elaboracin de instrumentos de juego con materiales de desecho.
4. Descubrimiento del placer en el propio hecho de jugar. Cooperacin en los juegos.
Actitudinales
1. Valoracin de las propias posibilidades y limitaciones.
2. Inters por aumentar la competencia y habilidad motriz.
3. Participacin activa en la elaboracin de los materiales y en los juegos.
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4. Valoracin del juego como forma de ocio para el tiempo libre, sin que impliquen
actitudes de rivalidad. Aceptacin de las normas y el resultado del juego.
TEMPORALIZACIN
Nuestra propuesta nace con un primer diseo de 6 sesiones. Sin embargo, dada la
caracterizacin y dinmica de estos juegos, puede modificarse en funcin de la progresin que
se vaya observando.
En referencia a su ubicacin dentro del curso se deben hacer 2 aclaraciones: por un
lado es necesario que
CRITERIOS DE EVALUACIN / INDICADORES
1. Adapta el gesto en funcin de la distancia y tamao de la diana con precisin.
2. Utiliza el stick correctamente para poder realizar lanzamientos de distancia y
precisin correctos.
3. Participa activamente en la elaboracin de los instrumentos de juego.
4. Establece relaciones equilibradas con los dems, evitando la discriminacin y
actitudes de rivalidad en los juegos. Conoce y respeta las normas de juego.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y PRINCIPIOS
Principios psicopedaggicos y didcticos
La metodologa a seguir arranca de unos principios psicopedaggicos y didcticos
(principios de intervencin educativa). Se parte de una concepcin constructivista del
aprendizaje, modelo que recibe aportaciones de autores como Piaget, Ausubel, Vigostky, etc.
Nivel de desarrollo del alumno: Tener en cuenta y conocer a fondo las capacidades y
caractersticas psicoevolutivas de mis alumnos. Es decir, partir de la Z.D.P del alumno que
formul Vigostky.
Nivel cognitivo: Que Piaget estructura por etapas y que coincide con la etapa
preoperatoria en caso de infantil y operatoria concreta en el caso de primaria, y cuyos
conocimientos previos son la base de nuestro proceso de E-A.
El juego como principio educativo: Instrumento privilegiado para el desarrollo de las
capacidades que se pretende que alcance el nio, por su carcter motivador.
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Principio del aprendizaje significativo: Que es aquel que no es memorstico y que es

susceptible de ser utilizado en la vida diaria del alumno.
Principio de actividad: Se promover promover, tanto a nivel fsico como mental.
Principio de intuicin: Entendiendo por ello ese conocimiento sensible y directo del
alumno pero no demostrable.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender: Significa dotar al alumno de una
serie de estrategias para que ellos mismos aprendan por si solos, porque aquello que ellos
descubren nunca llega a olvidarse.
Principio globalizador: Ya que el alumno debe de aprender de un modo global.
Principio socializador: Porque los alumnos viven en una sociedad y nosotros debemos
preparar a los alumnos para que se adapten, y de esta forma que alcancen un desarrollo
personal, integral y armnico.
En definitiva, nuestra propuesta trata de dar significatividad a los contenidos y
actividades, intentando realizar una enseanza en la que el aprendizaje adquiera sentido y
significado para el alumnado y promueva asimismo, la comunicacin, la interaccin y la
autonoma.
Mtodos de enseanza
En consonancia con lo expuesto anteriormente, la metodologa con la que se trabajar,
ser no dirigista, participativa, creativa y en constante revisin. Algunas seas concretas de
esta metodologa son:
-Mtodo de enseanza: el ms utilizado en esta unidad didctica es el mtodo de
bsqueda, ya que el estilo de enseanza que ms predomina es el de resolucin de problemas,
aunque tambin aparece el mtodo de instruccin directa, pero con menos predominancia.
El mtodo de bsqueda provoca disonancia cognitiva, crear conflicto cognitivo a los
alumnos para que haya motivacin a la bsqueda de soluciones. Por tanto la bsqueda se va a
trabajar mediante procesos de meta-cognicin, a travs de los cuales el alumno reflexiona el
cmo aprende.
La intervencin del profesor adopta formas diferentes segn las capacidades
resolutivas del alumno y consiste en ofrecer alternativas de resolucin de situaciones motoras
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que amplen las posibilidades de actuacin del alumno y le permitan incorporarlas a su

experiencia motriz.
-Estrategia en la prctica: partiendo de lo global para ir avanzando hacia lo analtico.
-Agrupamientos (evolucin del grupo): semiformal. De agrupamientos formales, como
crculos, filas, columnas, etc., vamos pasando, a lo largo de la unidad, poco a poco, a
agrupamientos ms libres y decididos por el propio alumnado que se concretarn en parejas o
cuartetos en funcin de la actividad.
-Comunicacin: verbal a travs de rondas de opiniones, breves charlas, comentarios, y
visual, a travs de demostraciones y ejemplificaciones (hechas por el profesor para ir pasando
a las hechas por los propios alumnos). Se muestra como fundamental debido a la necesidad de
hacer partcipes, en todo momento, al alumnado permitindole propuestas de modificacin y
ajuste de las actividades.
-Conocimiento de los resultados (feed back): concurrente, es decir, en todo momento
se les va indicando los logros y las correcciones de errores, tanto a nivel cognitivo como
motriz y actitudinal. Esta realidad es ms palpable en las puestas en comn (asambleas) que
se realizarn al finalizar las sesiones. En ellas se dar paso al anlisis y valoracin de lo
realizado y a la formulacin de propuestas que se aplicarn en la siguiente sesin.
En base a la metodologa de los juegos deportivos modificados se debe respetar, en
todo momento, la progresin de los juegos de blanco y diana basados en los principios de
aproximacin y desplazamiento.
RELACIN CON OTRAS REAS. POSIBILIDADES DE GLOBALIZACIN
Esta UD se relaciona con el rea de Castellano y Valenciano, en concreto con el
bloque 3 Leer y escribir para la comprensin de textos (reglas del juego, hojas de
instrucciones), reelaboracin de la informacin (fichas y esquemas) y intercambios
comunicativos verbales y no verbales.
Relacin con el bloque 3, del rea de Conocimiento del medio, social y cultural, en
concreto con los contenidos del bloque 1, la utilizacin e interpretacin de diferentes
representaciones sobre un mismo espacio (planos, esquemas). La salud y el cuidado del
cuerpo. El medioambiente: Conservacin y cuidado de la naturaleza. Reciclaje y reutilizacin
Relacin con el rea de Educacin Artstica con la elaboracin de materiales.
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Con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en concreto con
el bloque 1, la autonoma, voluntad y autoestima. Y contenidos del bloque 2, la vida en
comunidad: la convivencia en el colegio.
Del rea de Matemticas contenidos del bloque 2, la estimacin de longitudes,
realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencional.
Relacin con el bloque 4, del rea de Lengua Extranjera, el conocimiento de
vocabulario especifico de la UD: El resultado score. El approach es el golpe que los
jugadores dan para dejar la bola dentro del green (preferiblemente meterla en el hoyo). Para
el golpe de salida se puede colocar la bola sobre un soporte de madera o plstico, llamado
tee. Cada jugador tiene su propio nmero de golpes. Esta cifra se denomina en golf
hndicap.
TRANSVERSALIDAD Y VALORES
Existen una serie de Temas que se manifiestan de forma relevante en la sociedad
actual, por ello es necesario que estos temas aparezcan tambin integrados en el rea de E.F y
tratados de forma global. As que, esta unidad didctica llevar explcitamente aspectos
transversales que ms se adecuen a esta y sern tratados con la resta de contenidos de la
unidad didctica trabajada. Esta UD tendr presente los siguientes temas:
TEMAS
Educacin para la
igualdad de
oportunidades de
ambos sexos
Educacin cvica
Educacin para la
paz
Educacin para la
salud
Educacin
medioambiental
Educacin para el
consumidor
DESCRIPCIN
Los equipos sern mixtos y buscarn como finalidad, en todo
momento, que exista COEDUCACIN. En esta propuesta se
establecern relaciones equilibradas y constructivas con los
dems, evitando la discriminacin por razones personales,
sexuales y sociales.
Se fomentar el respeto a las reglas y a los dems hacindoles ver
que los juegos son para que todos podamos aprender y
disfrutemos hacindolo.
A travs del respeto de normas, la cooperacin y la aceptacin de
diferentes niveles.
Importancia del ejercicio fsico para la salud. Normas y hbitos
de higiene y seguridad en las clases de Educacin Fsica.
A travs de la elaboracin del material estamos trabajando una
serie de valores relacionados con el cuidado, respeto y
conservacin de la naturaleza. Construccin de los hoyos con
cajas.
A travs de la elaboracin de materiales les hacemos ver que para
realizar actividad fsica y ocupar nuestro tiempo de ocio no
necesitamos gran cantidad de dinero.
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el plan de trabajo a seguir, se ha intentado cumplir las siguientes funciones:
En todo momento, presentar a los alumnos las actividades de un modo claro y

conciso.
Hacerles conscientes de sus compromisos y obligaciones.
Facilitarles el control de sus progresos o retrocesos
Se tendr que partir, siempre, de una atencin individualizada, en la intervencin

educativa. Fomentar la libertad individual en conseguir las propias posibilidades, evitando la
imposicin u obligacin motriz, y las comparaciones.
MATERIALES E INSTALACIONES
Uno de los fundamentos de los juegos modificados es la sencillez, variabilidad y bajo
coste de los materiales que se utilizan para su puesta en prctica.
En esta lnea van los materiales que integran esta propuesta.
-Por un lado materiales comerciales como los sticks o las pelotas, utilizados de forma
no convencional.
-Por otro materiales de desecho para el proceso de autofabricacin como: Cajas de
cartn, botellas de plstico (refrescos, envases de leche, botellas de agua).
-Tambin, materiales como: Cinta adhesiva, arena, palos de madera, rotuladores de
colores, folios, tijeras, monedas, tizas, etc.
En cuanto a las instalaciones, se contempla el patio, con un espacio que acoge varias
pistas polideportivas y que beneficia una adecuada distribucin de las actividades, el gimnasio
y el aula.
Cada uno de ellos complementar al otro dependiendo de las caractersticas de la
actividad que se pretenda llevar a cabo. Por ejemplo, en el caso de construccin de materiales,
se repartir entre el aula y el gimnasio.
EVALUACIN DEL ALUMNADO: ASPECTOS E INSTRUMENTOS
Aspectos
El carcter continuo y global de la evaluacin en Educacin Primaria nos plantea la
necesidad de que el alumnado sea calificado globalmente en cada una de las unidades
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didcticas trabajadas a lo largo del curso. Para ello se tendrn en cuenta aspectos como:
Acudir a clase sin la equipacin adecuada, no aportar la bolsa de aseo, no cambiarse o asearse,
no respetar el material, etc., que como veremos se reflejan en los instrumentos creados a tal
efecto.
Instrumentos
Nos basaremos en la observacin directa y sistemtica del alumno/a y emplearemos
como instrumentos el diario de clase (asistencia, indumentaria, comportamiento) (Ver
Anexo II) y una lista de control de aspectos ms procedimentales (Ver anexo III).
Calificacin del alumnado
La unidad ser calificada de 0 a 10, valorando de manera equilibrada los distintos
aspectos evaluables. Para ello, se han estipulado una serie de criterios de calificacin que
asignan a cada contenido un porcentaje de la nota.
Criterios de calificacin:
Los criterios de calificacin de la Unidad tendr la siguiente representacin en modo
porcentual:
-Conceptos 30%
-Procedimientos 40%
-Actitudes 30%
En conclusin: ejecucin, conocimientos y actitud en una proporcin que oscilar
entre un mnimo de 30% para los conceptos, 40% para los procedimientos y de 30% para las
actitudes. Se considerar superada la Unidad cuando el alumno/a alcance una puntuacin
igual o mayor que 5 (equivalente al 50% del global de calificacin de la unidad).
EVALUACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA
Hemos presentado los aspectos e instrumentos que utilizaremos para evaluar la
progresin y grado de adquisicin de los objetivos propuestos. Sin embargo, no menos
importante es la evaluacin de la propia prctica y de sus repercusiones.
En este sentido y en cuanto a la evaluacin de la U.D., utilizaremos el modelo
expuesto en el Anexo IV. Mediante este instrumento trataremos de dar respuesta a las posibles
modificaciones que deban llevarse al efecto a partir de la informacin que obtengamos.
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2.4.- Sesiones
UNIDAD DIDCTICA: Aproximacin al Minigolf en la Escuela
SESIN: 1
OBJETIVOS:
-Conocer y familiarizarse en el manejo del stick: practicando el agarre y el golpeo.
-Elaborar el material para el desarrollo de las sesiones siguientes.
MATERIALES:
Un stick y una pelota por alumno, cajas de cartn, botellas de plstico (de refrescos, de leche o de
agua), arena, cinta adhesiva y rotuladores de colores.
ORGANIZACIN
DE ALUMNADO/
GRFICOS
ACTIVIDADES E/A
PARTE INICIAL
En todas las sesiones se comenzar con un juego de animacin del tipo: las colas, el dao en alto,
la tula, etc., y una posterior movilizacin de articulaciones y estiramiento de msculos.
Hacer blanco.Explicacin de cmo se coge el stick y los tipos de Por parejas. Con un stick
golpeos: Del derecho y del revs.
Hacer blancos a:
-Al espacio formado por las piernas del compaero/a.
-Una distancia fijada.
-Una marca en la pared.
-Un ladrillo de psicomotricidad
PARTE PRINCIPAL
Al toque o persecucin.
Cada jugador debe comenzar tirando desde el punto convenido.
El primer jugador lanza su pelota y el segundo jugador lanza la suya
intentando tocarla.
Si no acierta, le corresponde al primero lanzar la suya contra el
oponente, desde el lugar en que se detuvo.
PARTE FINAL
"Construccin de los hoyos y bolos.
Un grupo de alumnos se encarga de hacer los hoyos con las cajas de
cartn y otro grupo se encarga de la elaboracin de los bolos.
Asamblea. Mediante esta dinmica se pretende que el alumnado sea
participe aportando su visin acerca de las actividades y proporcione
nuevas soluciones a los problemas planteados. Para ello se le harn una
serie de preguntas como:
Por parejas.
Todo el grupo-clase.
-Que te han parecido los juegos planteados. Encuentras dificultad para hacer diana
-En que momentos has tenido ms puntera y por qu. Que propones para su mejora.
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SESIN: 2
OBJETIVOS:
-Lanzar o golpear con el stick dosificando la fuerza a la distancia y aplicando la trayectoria

adecuada.
MATERIALES:
Un stick por alumno, pelotas, tiza, cajas de cartn, botellas de plstico (de refrescos, de leche o de
agua), arena, caas de madera, monedas, cinta adhesiva y rotuladores de colores.
ORGANIZACIN
DEL ALUMNADP/
GRFICOS
ACTIVIDADES E/A
PARTE INICIAL
Tiro al Canuto.
Cada grupo con un stick. Se situar un canuto de madera y sobre l una
moneda.
Se tratar de cada miembro del grupo deber golpear la pelota con el
stick en direccin a la caa, que encima tiene una moneda, y ganando el
que hace caer la moneda.
PARTE PRINCIPAL
Siete y medio. Golpear la pelota con el stick, desde detrs de la
lnea de lanzamiento, hacia el cuadrado con la intencin de colocarla
dentro de la casilla del valor que nos interese para conseguir llegar antes
al siete y medio.
- La pelota que queda dentro de una casilla vale los puntos que
sta indique (2, 3, 4 o 5 puntos)
- Si cae en el crculo del medio es medio punto.
- Gana el que consiga antes el siete y medio.
PARTE FINAL
Acabar de construir los hoyos y los bolos. Ellos/as propondrn las
formas de las ranuras de los hoyos.
Asamblea.
-Notas mejora en tu progresin para obtener dianas.
-Que modificaciones consideras oportunas.
-Que actividades podran aadirse.
Grupos de 4.
Grupos de 4.
18
SESIN: 3
OBJETIVOS:

adecuada.
-Adquirir habilidades especficas con el stick.
MATERIALES:
Un stick por alumno, pelotas, tiza, material auto-fabricado (bolos y hoyos), cajas, botellas y cinta
adhesiva
ORGANIZACIN
DEL ALUMNADO/
GRFICOS
ACTIVIDADES E/A
PARTE INICIAL
Stick-bolos. Se disponen 6 botellas a una distancia de unos 6
metros y con el stick se realizan 2 lanzamientos, teniendo que impactar
sobre las botellas.
Puntuacin: Un punto por cada bolo que caiga.
PARTE PRINCIPAL
Campo de Prcticas. Mediante esta actividad practicaremos el
golpe denominado Approach el cual utilizan los jugadores de golf
para dejar la bola dentro del green (zona donde se sita el hoyo) o
introducirla en el hoyo.
Se distribuyen los hoyos de forma paralela a lo largo del campo de
juego. Frente a cada uno de ellos se situar cada tro con un stick y una
pelota. Cada alumno/a efectuar un golpe intentando introducir la pelota
en el hoyo o acercarla lo mximo posible. Una vez hayan golpeado
todos se efectuar una rotacin para que todos los tros pasen por todos
los hoyos y perciban las dificultades de cada uno.
PARTE FINAL
Acabar de construir el material: Rampas para los circuitos de
minigolf.
Asamblea.
-Sensacin de golpear con diferentes dificultades.
-Qu dificultades has encontrado.
-Posibles modificaciones.
Cuatro grupos
Trios
19
SESIN: 4
OBJETIVOS:
-Realizar lanzamientos de precisin con el stick.

adecuada.
MATERIALES:
Un stick por alumno, pelotas, tiza y material auto-fabricado (hoyos y bolos).
ORGANIZACIN
DE ALUMNOS/
GRFICOS
ACTIVIDADES E/A
PARTE INICIAL
Stick- sambori. Se dibuja en tierra el sambori.El primer
jugador/a lanza la pelota con el stick, intentando ajustar la fuerza de su
lanzamiento, para que llegue a una casilla.
- Si la pelota se sale le toca jugar al siguiente.
- Si acierta, el jugador/a har el recorrido para recogerla. Para
poder recogerla, el jugador/a tiene que saltar a la pata coja de
casilla en casilla sin pisar la que tiene la pelota. En las casillas 45 y 7-8 pisar con un pie en cada una de ellas.
- Se tiene que conseguir que la pelota caiga en todos los nmeros
y hacer bien el recorrido.
PARTE PRINCIPAL
Minigolf I. Prctica del Hndicap o cifra de golpes que los
jugadores de golf poseen.
Se configuran tres zonas de juego, donde se agrupan 3 hoyos en forma
de circuito.
Se pretende que se vayan familiarizando con un circuito de pocos hoyos
para ir progresando e ir enlazando hoyo tras hoyo.
- Hoyos horizontales.
- Hoyos en crculo.
Asimismo se practicar el Hndicap comprobando cada alumno/a
cuntos golpes necesitan para realizar su circuito y viendo que
diferencias de golpes existen con sus compaeros/as.
PARTE FINAL
Stick bolos. Se disponen 6 botellas a una distancia de unos 6
metros y con el stick se realizan 2 lanzamientos, teniendo que impactar
sobre las botellas.
Asamblea.
Anlisis y propuestas de mejora de las actividades y funcionamiento del
material autofabricado.
Cinco grupos.
Grupos de 6 enfrentados
por Parejas
20
SESIN: 5
OBJETIVOS:
-Interpretar planos elaborados por el maestro y elaborar planos.

-Realizar lanzamientos de distancia y precisin con el stick.
-Participar y cooperar en los diferentes circuitos.
MATERIALES:
Un stick por alumno, pelotas, ladrillos de psicomotricidad y material auto-fabricado (hoyos, rampas,
colchonetas, bancos suecos,), tarjeta de golpes, cordones y lpices.
ORGANIZACIN
DEL ALUMNADO/
GRFICOS
ACTIVIDADES E/A
PARTE INICIAL
Stick-croquet. Golpear la pelota con el stick para realizar un
recorrido determinado, a travs de unos arcos. Siguen el trazado
propuesto por el maestro.
Reglas bsicas:
- Cada jugador/a dar un golpe a la bola en cada jugada.
- Cada vez que un jugador/a consigue que su bola atraviese un
arco tiene derecho a un golpe extra.
PARTE PRINCIPAL
Minigolf II. El maestro/a tendr dispuesto un circuito global donde
estn todos los hoyos distribuidos por el patio o el gimnasio. En l se
habrn colocado las rampas y obstculos variados para aumentar la
dificultad del juego.
-Se divide la clase en grupos de cuatro, enfrentados dos a dos,
distribuyndose por los diferentes hoyos. Antes de empezar se les
entregar una Tarjeta de golpes (Ver AnexoI), que se colgarn del
cuello de uno de los miembros de la pareja mediante un cordn, en la
cual habrn de anotar los golpes que van realizando, y se les explicar
la dinmica.
En cada jugada golpear un miembro de la pareja hasta conseguir
introducir la pelota en el hoyo. A continuacin se anotar el Score
(Resultado final que han obtenido).
PARTE FINAL
Por grupos elaborar planos con diferentes circuitos de minigolf
para ponerlos en prctica en la siguiente sesin. Se harn 2 grandes
grupos y cada uno confeccionar el mapa que interpretarn los del otro.
A cada grupo se le entrega un plano del colegio.
Asamblea.
-Has tenido dificultades para manejarte con la tarjeta.
-Se puede mejorar la dinmica.
Por grupos
Grupos de 4
Por grupos.
21
SESIN: 6
OBJETIVOS:
-Realizar e interpretar planos elaborados por los propios alumnos.

-Realizar lanzamientos de distancia y precisin con el stick.
-Participar y cooperar en los diferentes circuitos.
MATERIALES:
Un stick por alumno, pelotas, ladrillos de psicomotricidad y material auto-fabricado (hoyos,

rampas), tarjeta de golpes, cordones, lpices.
ORGANIZACIN
DE ALUMNOS/
GRFICOS
ACTIVIDADES E/A
PARTE INICIAL
Por grupos.
Stick-croquet. Golpear la pelota con el stick para realizar un
recorrido determinado, a travs de unos arcos (ladrillos de
psicomotricidad). Cada grupo decide su propio trazado: normal,
circular, estrella
Reglas bsicas:
- Cada jugador/a dar un golpe a la bola en cada jugada.
- Cada vez que un jugador/a consigue que su bola atraviese un
arco tiene derecho a un golpe extra.
PARTE PRINCIPAL
Minigolf III. Cada grupo interpreta el plano del otro. Construyen ese circuito y lo ponen en
prctica. La actividad se desarrollar con las mismas normas y material que el minigolf II de la
sesin n 5.
PARTE FINAL
Asamblea.
Valoracin final de la unidad. Propuestas de mejora para aos

posteriores y posibilidad de nuevos materiales.
22
3.- BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN

[BOE 04/05/2006] Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin.
[DOGV 19/12/2007] ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educacin,
sobre evaluacin en educacin primaria.
[DOGV 24/07/2007] DECRETO 111/2007 de 20 de julio, del Consell por el se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.
BATALLER CALDERN, J. (1979). Els Jocs dels xiquets al Pas Valenci. Valencia:
Universitat de Valencia.
DEVS, J. (1996): Educacin fsica, deporte y currculum, Visor, Madrid.
DEVS, J. y SNCHEZ, R. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la
salud y los juegos modificados. Barcelona. Inde.
DEVS, J. y SNCHEZ, R. (1996). La enseanza alternativa de los juegos deportivos:
antecedentes, modelos actuales de iniciacin y reflexiones finales. En J. A. Moreno y
P. L. Rodrguez (Eds), Aprendizaje deportivo (159-181). Murcia: Universidad de
Murcia.
GONZLEZ HERRERO, M. (1998). Educacin fsica en primaria. Fundamentacin y
desarrollo curricular. Unidades didcticas tercer ciclo. Vol. V. Barcelona: Paidotribo.
MORENO MURCIA, J. A. Y RODRGUEZ, P. L. (1997). Hacia una nueva metodologa en la
enseanza de las habilidades a travs del juego motriz y deportivo. En F. Ruiz (Ed..),
Los juegos y las actividades deportivas en la educacin fsica bsica (pp. 185-215).
Murcia: Universidad de Murcia.
23
4.- ANEXOS PROPUESTA DIDCTICA
ANEXO I. TARJETA DE CONTROL DE GOLPES
TARJETA DE GOLPES
NOMBRE DE LA PAREJA
NOMBRE DE LA PAREJA CONTRARIA
N HOYO
N GOLPES
Total
1 (3)
2 (4)
3 (4)
4 (5)
5 (5)
6 (6)
7 (6)
8 (7)
9 (7)
SCORE
Normas:
a. Entre parntesis est el nmero de golpes mximo en cada hoyo.
b. Si necesitas menos golpes para meter la bola en el hoyo debers poner 1.
c. Si introduces la bola en el hoyo en el mismo nmero de golpes debers poner 0.
d. Si necesitas ms golpes para meter la bola en el hoyo debers poner +1.
24
ANEXO II: DIARIO DE CONDUCTAS
DIARIO DE CONDUCTAS A OBSERVAR

Alumno/a
Fecha:
Nivel de cumplimiento
Tipo de conducta
SI
NO
A VECES
Acude sin equipacin deportiva

No aporta la bolsa de aseo
Falta al respeto a los/as compaeros/as
Falta al respeto al profesorado
No se cambie y asea
No respeta el material
Coopera con sus compaeros/as
No respeta normas/Interrumpe las actividades
Observaciones:
25
ANEXO III: LISTA DE CONTROL VARIABLES PROCEDIMENTALES

UNIDAD DIDCTICA: APROXIMACIN DEL MINIGOLF EN LA ESCUELA
LISTA DE CONTROL. VARIABLES A OBSERVAR
1- Golpea de derecha con el stick.
2- Golpea de izquierda con el stick.
3- Se desplaza conduciendo la bola a travs de diferentes obstculos.
4- Introduce las bolas en los hoyos.
5- Acierta en los diferentes blancos propuestos.
6- Colabora en el montaje de los circuitos.
7- Respeta las normas y colabora con sus compaeros.
8- Participa activamente en la elaboracin de los instrumentos de juego.
Alumnos
VALORACIN (SI - NO - A VECES - EN PROGRESO)
26
AANE
ANEXO IV: EVALUACIN PROPUESTA DIDCITCA
EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA: APROXIMACIN AL MINIGOLF EN LA

ESCUELA
ASPECTOS A EVALUAR
PROPUESTAS DE
MEJORA
VALORACIN
Muy Adecuado
Adecuado
Poco Adecuado
Inadecuado
Relacin con el Proyecto

Educativo
Adecuacin a las
Caractersticas del Alumnado
Adecuacin al Contexto del
Centro
De Etapa
Validez de
los
Objetivos
De rea
Especficos
Validez de Bloque II
los
Bloque V
contenidos
Temporalizacin
Validez de la Metodologa
27
Formas de organizacin y
control
Actividades E-A
Estructura de las Sesiones
Atencin a la Diversidad
Material / Recursos Didcticos
Instalaciones
Validez de la
Evaluacin
Criterios
(Indicadores)
Criterios de
calificacin
Procedimient
os e
Instrumentos
Nivel de Cumplimiento
VALORACIN GLOBAL
OBSERVACIONES:
28
9 10
UNIDAD DIDCTICA: APROXIMACIN AL MINIGOLF EN LA ESCUELA

OBJETIVOS
DIDACTICOS
CICLO: Tercero
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1. Conocer y practicar juegos 1. Juegos de blanco y diana: 1. Apreciacin de distancias
de blanco y diana: Minigolf. Minigolf.
con mviles adaptando la
fuerza del gesto: cerca-lejos,
alto-bajo...
2. Coordinar las acciones para 2. La coordinacin en la 2.
Realizacin
de
realizar
diferentes mecnica
de
tiro. lanzamientos de distancia y
lanzamientos de distancia y de (Lanzamientos de precisin y precisin con el stick y
precisin con el stick.
de distancia)
adaptacin de las capacidades
coordinativas en respuesta a la
utilizacin de objetos no
habituales y de situaciones de
ejecucin compleja.
3. Elaborar instrumentos de 3. Instrumentos de fabricacin 3.
Elaboracin
de
juego a partir de materiales de propia. Materiales de desecho. instrumentos de juego con
desecho para la prctica de
materiales de desecho.
juegos.
4.
Establecer
relaciones 4.
Importancia
de
la 4. Descubrimiento del placer
equilibradas con los dems, participacin por encima de la en el propio hecho de jugar.
evitando la discriminacin y competicin. La cooperacin Cooperacin en los juegos.
actitudes de rivalidad en los en los juegos. Normas de
juegos.
seguridad bsica.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ACTITUDINALES
1. Valoracin de las propias 1. Adapta el gesto en funcin
posibilidades y limitaciones. de la distancia y tamao de la
diana con precisin.
2. Inters por aumentar la 2.
Utiliza
el
stick
competencia y habilidad correctamente para poder
motriz.
realizar lanzamientos de
distancia
y
precisin
correctos.
3. Participacin activa en la 3. Participa activamente en la

elaboracin de los materiales elaboracin
de
los
y en los juegos.
instrumentos de juego.
4. Valoracin del juego como
forma de ocio para el tiempo
libre, sin que impliquen
actitudes
de
rivalidad.
Aceptacin de las normas y el
resultado del juego.
4.
Establece
relaciones
equilibradas con los dems,
evitando la discriminacin y
actitudes de rivalidad en los
juegos. Conoce y respeta las
normas de juego.
29
30

Aproximación Al Minigolf

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LOS JUEGOS DE BLANCO Y DIANA.

UNA PROPUESTA CURRICULAR:

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

1.- LOS JUEGOS DE BLANCO Y DIANA. UNA PROPUESTA CURRICULAR

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

1.1.- Los Juegos de Blanco y Diana

Juegos de Blanco y Diana sin Oposicin.

Juegos de Blanco y Diana con Oposicin.

En dicha propuesta se ha dado prioridad a los componentes bsicos de los juegos de

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

2.- PROPUESTA CURRICULAR: APROXIMACIN AL MINIGOLF EN LA

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

2.3.- Estructura de la Propuesta

Teniendo en cuenta la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 Captulo II, de la Autonoma de

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

Principio del aprendizaje significativo: Que es aquel que no es memorstico y que es

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

que amplen las posibilidades de actuacin del alumno y le permitan incorporarlas a su

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

En todo momento, presentar a los alumnos las actividades de un modo claro y

Hacerles conscientes de sus compromisos y obligaciones.

Facilitarles el control de sus progresos o retrocesos

Se tendr que partir, siempre, de una atencin individualizada, en la intervencin

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

UNIDAD DIDCTICA: Aproximacin al Minigolf en la Escuela

-Lanzar o golpear con el stick dosificando la fuerza a la distancia y aplicando la trayectoria

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

UNIDAD DIDCTICA: Aproximacin al Minigolf en la Escuela

-Lanzar o golpear con el stick dosificando la fuerza a la distancia y aplicando la trayectoria

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

UNIDAD DIDCTICA: Aproximacin al Minigolf en la Escuela

-Realizar lanzamientos de precisin con el stick.

Un stick por alumno, pelotas, tiza y material auto-fabricado (hoyos y bolos).

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

UNIDAD DIDCTICA: Aproximacin al Minigolf en la Escuela

-Interpretar planos elaborados por el maestro y elaborar planos.

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

UNIDAD DIDCTICA: Aproximacin al Minigolf en la Escuela

-Realizar e interpretar planos elaborados por los propios alumnos.

Un stick por alumno, pelotas, ladrillos de psicomotricidad y material auto-fabricado (hoyos,

Valoracin final de la unidad. Propuestas de mejora para aos

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

3.- BIBLIOGRAFA Y LEGISLACIN

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

4.- ANEXOS PROPUESTA DIDCTICA

ANEXO I. TARJETA DE CONTROL DE GOLPES

NOMBRE DE LA PAREJA CONTRARIA

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

ANEXO II: DIARIO DE CONDUCTAS

DIARIO DE CONDUCTAS A OBSERVAR

Acude sin equipacin deportiva

Unidad Didctica:Aproximacin al Minigolf en la Escuela

ANEXO III: LISTA DE CONTROL VARIABLES PROCEDIMENTALES