1

Dezvoltarea afectivitii i a comunicrii afective la vrsta fraged

La 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este mai impresionabil i intuiete
dispoziia mamei. Ataamentul fa de mama sau de persoana care o nlocuiete devine
acaparant. Se manifest gelozia, dac mama acord atenie altui copil sau dac nu-i
acord lui (copilului) destul atenie. Gelozia este la copiii mici un spaiu dramatic al
tririlor psihice n care se activeaz ambiguitatea legat de intrusiune (o a treia persoan
n relaiile de afeciune dintre copil i mam).
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia, antipatia ncep s fie nuanate.
Copilului de 2 ani i place pcleala, gluma, comicul, surde la complimente, are multe
accese de generozitate.
Dup 2 ani, copilul devine impulsiv, nenelegtor i instabil. Tendinele ostile fa
de adult cresc, deoarece crete cmpul frustraiilor. Se constituie negativismul primar ce
devine vehement de multe ori. Copilul se trntete, plnge, ip dac i se ia un obiect
oarecare (jucria); dac i se restituie l arunc.
Deosebit de pregnant se manifest la copiii anteprecolari ataamentul. Aceast
rezonan afectiv (ataamentul) face ca n momentul de team (de ceva cu totul
neobinuit) copilul s se refugieze n braele mamei, sau (dup 2 ani) s se ascund n
spatele ei. Ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei apropieri emoionale
de o persoan dat. Conduitele de ataament se complic i se difereniaz, pot s se
manifeste i fa de o jucrie sau obiect, pe care copilul le poart cu el peste tot.
Ataamentul este selectiv activ i fa de membrii familiei.
Aspecte deosebite sunt legate i de anxietate.
Se consider c n copilria timpurie se manifest urmtoarele forme de anxietate:
(a) anxietatea fa de persoane i situaii strine, (b) anxietatea de separaie. Treptat se
constituie i (c) anxietatea moral ca team de pedeaps i trire a sentimentelor de
vinovie.
(a) La unii copii de 12-14 luni, anxietatea fa de persoane strine este foarte
intens. Teama de persoane strine se diminueaz spre vrsta de 3 ani. n schimb,
anxietatea de acest tip se conserv fa de necunoscut. Astfel, copilul poate manifesta
team de bau-bau, de baba-cloana, de mou etc. n astfel de situaii se exprim
ns i aspecte de team moral (de pedepsire).

(b) Anxietatea de separaie (mai ales de mam) capt n jurul vrstei de 21-24
luni forme dramatice, mai ales dac copilul este obinuit ca mama s fie cu el tot timpul,
sau dac persoana care ngrijete copilul, substituind mama, este puin tandr. Fenomenul
de hospitalism, de abandon, n caz de avitaminoz afectiv opereaz prin mrirea
anxietii care acioneaz asupra resurselor intime ale dezvoltrii, deteriornd-o.
(c) Dup vrsta de 2 ani, copilul ncepe s intuiasc mai clar limitele ce i se impun
i s sesizeze conduitele admise, corectitudinea lor, etc. Strategiile de evaziune se
constituie din teama de pedeaps. Acestea au un rol deosebit n formarea identitii.

Perioada anteprecolar este o etap, de intens expansiune subiectiv are, printre

altele, urmtoarele caracteristici difereniale:
A. Este etapa constituirii primare coerente, a tririi experienei de via curent.
Copilul ncepe s fie integrat n interrelaiile grupului familial i al celor ce frecventeaz
familia. ncepe s sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, trind
conflicte i stri de confort psihic sau de euforie condiionate de aceast realitate
complex.
B. Experiena de via devine impregnat de nvarea comunicrii verbale. La
nceputul acestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de
mari dificulti de pronunie; la 3 ani copilul vorbete relativ fluent, n propoziii
inteligibile, dispunnd de un limbaj situativ bogat. El poate s formuleze impresii,
dorine, constatri, interogaii, etc. Lumea devine pentru copil un spectacol n care i
place s fie asistat de comunicarea cu adultul.
C. Copilul este angajat n perioada anteprecolar n cutarea de mijloace de a-i
consolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe

de o parte i, pe de alta, prin

consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor. Emaniciparea relativ de sub tutela

mamei i a nlocuitorilor ei este mai evident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe
acesta din urm se constituie adevrate inflaii de dorine i intenii mijlocite doar de
teama de a nu pierde afeciunea i asistena adultului.
Activitatea formativ cea mai frecvent ntre 1-3 ani const n mnuirea de
obiecte.
n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii pot fi desprinse trei
subetape. n prima din ele (de la 12 la 18 luni), caracteristic este consolidarea mersului

i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. La 15 luni copilul devine

deosebit de nestatornic i instabil, atras de toate reperele cmpului vizual stimulat de
cerine exterioare. Deplasarea i ofer condiii prielnice de a cuta prin colurile casei,
prin sertare, ce este i cum este sub pat, vrea s vad ce este pe mas i trage faa de
mas, urc scara i o coboar, nti n patru labe, apoi sprijinindu-se de balustrad i
aducnd pe rnd picioarele pe aceeai treapt. A. Gesell a considerat c n aceast
perioad copilul este ca un fel de jeep n plin schimbare de vitez. Copilul exploreaz
cu frenezie toate suprafeele accesibile ale spaiului locativ al familiei.
A doua perioad, ntre 18 i 28 luni, se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat
dezvoltare a comunicrii verbale, i folosirea de soluii noi n diferite situaii de via.
n faza a treia (dup 2 ani i jumtate), se dezvolt o mai larg conciliere cu
adulii, un echilibru uor meditativ copilul este preocupat de aspectele evaluative ale
aciunilor i demersurilor sale, devine sensibil fa de cei din jur, se antreneaz n jocuri,
uneori cu un partener.
Caracteristici ale creterii biosomatice. ntre 1 i 3 ani ritmul creterii este nc
foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire spre limita superioar a etapei.
Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale (cap, torace, membre),
ceea ce contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului.
Creterea ponderal (n greutate), ceva mai influenat de sistemul de nutriie,
nsumeaz 4,5 kg. pe ntreaga perioad.
Dezvoltarea micrilor este foarte activ ntre 1-3 ani. Acestea se efectueaz i
prin imitaie. La 17 luni copilul imit modul n care citete tata ziarul sau micrile de
fumat ale bunicului, tusea lui, etc. Prin imitaie, copilul i nsuete o vast experien.
n genere, copilul dobndete un mare grad de independen prin intermediul
micrilor i activitilor. Micarea i deplasarea creeaz o lrgire evident a cunoaterii
i utilizrii caracteristicilor mediului nconjurtor, fenomen vizibil n progresele ce se
manifest la copil n ceea ce privete orientarea n mediul apropiat.
Dezvoltarea comunicrii
ntre 18 i 24 de luni are loc formarea vorbirii n propoziii, iar ntre 48 i 60 de
luni are loc organizarea sintaxei (regulilor gramaticale) n vorbire, ceea ce ordoneaz
vorbirea total. Dup 1 an, copilul construiete propoziii simple de 2, apoi de 3 cuvinte. El
ncepe s foloseasc propriul nume n referinele despre sine, dup modelul luat de-a gata

de la ceilali (vorbete despre sine la persoana a treia o perioad de 2-3 luni).

Copilul ncepe s denumeasc numeroase aciuni ca: gtitul, scrisul, desenatul,
clcatul, dormitul, mncatul, jocul, etc. La 3 ani copilul dispune de aproximativ 1.100
cuvinte. Progresele privind exprimarea sunt evidente la 2 ani i n alte direcii.
Copilul ncepe s-i transfere foamea de experien senzorial pe planul interogaiei
verbale: la 2 ani, se manifest o faz de acut insisten n ntrebarea Ce este asta?.
Se consider acest moment ca un fel de mare identificare a lumii obiectuale. Copilul
ncepe s-i exprime verbal dorinele, voina, dificultile, sentimentele. Dorina de
comunicare devine intens, copilul se strduiete s povesteasc din ce n ce mai mult
ceea ce i s-a ntmplat sau ar fi voit s i se ntmple.
La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca
instrument al gndirii). Se instituie o nou etap interogativ, n care ntrebrile
perseverente sunt de ce?, cum?. Aceast faz atrage atenia i interesul asupra
planului gndirii n plin expansiune, spre numeroasele interrelaii i dependene
(inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din jurul copilului, dar i dintre aciunile
nfptuite de cei din jurul lui.
Interogaia de ce?, pentru ce? permite o vast acumulare de experien, dar i
creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene i obiecte i
sensibilizarea fa de explicaii ca expresie a inteligenei ce se adapteaz la condiiile
realitii ca obiect al cunoaterii.
Dezvoltarea evident a inteligenei practice, a micrilor animate de curiozitate
care se transform n momente de interes, contribuie la acumularea de experien uman
i la transformarea acesteia n conduite.

Bibliografie:

Igor Racu, Iulia Racu Psihologia dezvoltrii Chiinu 2007

Vincent, R., (1972), Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti

E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii
preadolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti