MANUAL DE

ELABORACIN DE REACTIVOS

Manual de Elaboracin de Reactivos

Departamento de Produccin de Reactivos
Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL)
D. R. 2010
Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval)

Directorio

Direccin General
Mtro. Rafael S. Vidal Uribe
Direccin General Adjunta de los Exmenes Generales
para el Egreso de la Licenciatura (EGEL)
Lic. Jorge Hernndez Uralde
Direccin del rea de las Ciencias de la Vida y de la Conducta
Lic. Catalina Betancourt Correa
Direccin del rea de las Ciencias Sociales y de las Humanidades
Mtra. Rebeca Reynoso Angulo
Direccin del rea de las Ingenieras y las Tecnologas
Mtra. Laura Delgado Maldonado
Departamento de Produccin de Reactivos
Mtra. Mnica Lorena Ramrez Vallejo

ndice

Introduccin ............................................................................................ 6
Marco Institucional Qu es el EGEL? .............................................. 7
Diseo del EGEL .................................................................................... 9
Elaboracin y validacin de reactivos ............................................... 11
Definicin operacional .......................................................................... 12
Estructura del examen ......................................................................... 12
Definicin y estructura del reactivo de opcin mltiple ................... 13
Tipos de reactivo ................................................................................... 14
Lineamientos para la elaboracin del reactivo de opcin mltiple......... 16
Formatos de reactivos.......................................................................... 18
Multirreactivo ......................................................................................... 23
Lista de cotejo sobre lineamientos de reactivos .............................. 29
Recomendaciones editoriales ............................................................. 30
Formatos de ejercicios de elaboracin de reactivos ....................... 32

INTRODUCCIN
A lo largo de 16 aos de experiencia, el Ceneval ha sistematizado y perfeccionado sus
procesos de diseo, construccin, aplicacin, calificacin y reporte de resultados de los
exmenes que desarrolla.
El Centro elabora los instrumentos de medicin a partir de
procedimientos estandarizados que se apegan a normas nacionales e internacionales de
calidad en evaluacin educativa, tales como los establecidos por International Association for
the Evaluation of Educational Achievement, American Psychologial Association, Educational
Testing Service y The Joint Committee on Standars for Educational Evaluation.
Este manual forma parte del material que se proporciona en el Taller de Elaboracin de
Reactivos impartido por el Departamento de Produccin de Reactivos de la Direccin
General Adjunta de los EGEL.
El objetivo de estos talleres es capacitar a los comits acadmicos sobre la elaboracin de
los reactivos de opcin mltiple para las pruebas de la DGAEGEL. Es por ello, que en este
documento se presentan los lineamientos tcnicos que los reactivos deben cumplir, as como
los tipos y formatos utilizados en la DGAEGEL.
En principio se presenta el marco institucional de los Exmenes Generales para el Egreso de
la Licenciatura y su diseo, luego el contexto donde se desarrollan las definiciones
operacionales que dan sustento a las estructuras de dichas pruebas; posteriormente, la
definicin institucional de reactivos de opcin mltiple, los lineamientos tcnicos que deben
seguirse para su elaboracin, as como las caractersticas de los tipos y formatos de
reactivos; y por ltimo, una lista de cotejo sobre los lineamientos presentados que permitir
su reforzamiento, asimismo, algunas recomendaciones editoriales y formatos en blanco para
los ejercicios del taller.
Se proporcionarn algunos anexos con ejemplos de reactivos y de especificaciones
editoriales.

MARCO INSTITUCIONAL

QU ES EL EGEL?
El Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) es una prueba de cobertura
nacional que evala el nivel de conocimientos y habilidades acadmicas de los recin
egresados a nivel licenciatura.
El EGEL permite identificar si los egresados de la licenciatura cuentan con los conocimientos
y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional.
Esta prueba provee informacin vlida y confiable que contribuye a determinar
fundamentalmente, tres aspectos:
El grado de idoneidad de cada egresado con respecto a un estndar de formacin y
desempeo de carcter nacional;
El nivel de eficacia y pertinencia de los distintos programas y modalidades de
formacin profesional que administran las instituciones de educacin superior;
Los indicadores de rendimiento a partir de los cuales los organismos acreditadores
respectivos pueden identificar los mritos de cada programa de licenciatura en cada
institucin educativa.
En ltima instancia, el uso continuo y sistemtico de esta prueba constituye un mecanismo
de proteccin a la sociedad, en tanto que da informacin vlida y confiable acerca de los
individuos que son competentes para iniciarse en el ejercicio de la profesin.
Entre sus principales caractersticas se encuentran:
Es una prueba especializada por carrera profesional y de alcance nacional. Su contenido
est orientado a determinar si los egresados de la licenciatura son capaces de utilizar los
conocimientos y habilidades aprendidos durante su formacin en la licenciatura en la
resolucin de problemas y situaciones a los que tpicamente se enfrenta, en nuestro pas,
una persona que comienza su ejercicio profesional. Por lo tanto, no est referido a un
currculo en particular, ni incluye conocimientos y habilidades profesionales de tipo genrico.
Es una prueba estandarizada, dado que en este tipo de pruebas siempre son iguales el
dominio medido, las instrucciones, el formato, la tipografa de las preguntas, las reglas de
administracin y la forma de asignar las puntuaciones. Sin embargo, como se tienen
diferentes preguntas en distintas versiones, se utilizan procedimientos formales y estadsticos
que garantizan que las versiones sean rigurosamente equivalentes para todos los
sustentantes.
Es una prueba criterial o diseada con referencia a un estndar de desempeo
preestablecido, porque los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrn o
estndar establecido por el consejo tcnico del examen, el cual est referido al dominio que
7

debe mostrar el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que se

consideran indispensables para iniciarse en el ejercicio de la profesin. Dicho estndar se
define con independencia del puntaje obtenido por el conjunto de los sustentantes e implica
establecer un punto de corte que indica a partir de qu puntaje puede considerarse que el
sustentante alcanza el estndar de desempeo establecido.
Es una prueba de mximo esfuerzo que permite establecer el nivel de rendimiento del
sustentante, sobre la base de que ste hace su mejor esfuerzo al resolver la prueba. Para
asegurar esto, las IES usuarias deben introducir los incentivos necesarios, establecindola
como una evaluacin de alto impacto en la vida acadmica del sustentante.
Es una prueba objetiva, porque tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cual
permite su automatizacin.
Es una prueba sensible a la instruccin, dado que evala resultados de aprendizaje de
programas de formacin profesional, los cuales son una consecuencia de la experiencia
educativa institucionalmente organizada.

Instancias que participan en el diseo y elaboracin de los EGEL

Cada EGEL cuenta con un consejo tcnico que decide los principios y directrices generales
que determinan el propsito y contenido de cada examen. Este cuerpo colegiado se integra
con representantes de instituciones educativas, colegios de profesionales y de instancias
empleadoras del sector pblico y del privado y con especialistas en el campo de contenido
del examen.
Para su funcionamiento, el consejo tcnico se apoya en comits acadmicos independientes,
integrados por especialistas de las distintas reas del campo de contenidos a los que se
refiere la prueba y cuyas funciones principales son: validar la tabla de especificaciones,
elaborar las especificaciones, elaborar los reactivos y validar los reactivos.

Sobre la poblacin objetivo

El EGEL est dirigido a los egresados de la licenciatura que han cubierto el 100% de los
crditos, estn o no titulados.
Los resultados son confidenciales (nicamente el sustentante y la institucin los conocen) y
se precisan en una constancia que describe la ejecucin del sustentante comparada con un
estndar de desempeo de carcter nacional.
No condiciona la expedicin del ttulo ni de la cdula profesional. Para efectos de titulacin,
en su caso, cada centro educativo establece el nivel requerido para ello.
Puede presentarse tantas veces como se desee, siempre y cuando se cumpla con los
requisitos de inscripcin.
8

DISEO DEL EGEL

Para delimitar el contenido de la mayora de los EGEL en operacin, se puso en prctica una
metodologa, fundamentalmente, centrada en la oferta educativa de las IES.
1. Se identificaron los puntos en comn de los perfiles profesionales de egreso y los
contenidos de los planes de estudio de las licenciaturas.
2. De este conjunto de aspectos, se seleccionaron aquellos que se consideraron crticos
para el ejercicio de cada profesin.
3. A partir de la importancia relativa de cada uno de estos aspectos, se determin su
peso especfico en el examen.
4. A partir del nivel de profundidad con el que se estudian en la licenciatura, se determin
el nivel de complejidad cognitiva en que son evaluados.
Los supuestos que subyacen a este enfoque son:
1. Los planes y programas de estudios de la licenciatura estn relacionados con las
necesidades del ejercicio profesional.
2. Los contenidos de mayor importancia disciplinar o formativa suelen ser los que se
comparten por los diferentes planes de estudios.
3. La calidad acadmica y profesional de los integrantes de los Consejos Tcnicos y sus
cuerpos auxiliares, garantiza que los contenidos finalmente seleccionados, refieran a
conocimientos y habilidades crticos para el inicio del ejercicio profesional.
La importancia que tiene la revisin y actualizacin del EGEL se acrecienta, en virtud de que
las profesiones y los planes de estudio de formacin profesional son campos dinmicos en
constante transformacin y de que nos encontramos en una etapa de aceptacin y uso
generalizado de los EGEL por parte de las IES, pblicas y privadas, de todo el pas.
Para realizar la revisin y actualizacin de los EGEL en operacin, se puso en prctica un
complejo proceso, metodolgico, tcnico y de generacin de consensos en el que
participaron ms de 600 expertos de IES, colegios y asociaciones profesionales e instancias
empleadoras de todo el pas, que integran los Consejos Tcnicos de los distintos EGEL, as
como miles de acadmicos y profesionistas en ejercicio, vinculados con las respectivas
licenciaturas y carreras profesionales, que respondieron una encuesta de validacin sobre
tareas profesionales.
Para fortalecer la objetividad del proceso de revisin y actualizacin de los EGEL en
operacin, se sigui una metodologa:
Centrada en la identificacin de los puntos de encuentro entre la oferta educativa y los
requerimientos del mundo del trabajo.
Que tomara en cuenta los puntos en comn de los Currculos de la licenciaturas, pero
teniendo un punto de partida distinto.

 Que recuperara lo que hacen las personas al enfrentar y resolver situaciones y

problemas caractersticos de la profesin.
Para esto, se requiri, progresivamente, especificar:
1. El papel y las responsabilidades del profesionista en la sociedad en trminos de
funciones profesionales;
2. Las actividades profesionales tpicamente involucradas en cada funcin profesional,
3. Las tareas que resultan crticas para el desarrollo de cada una de las actividades
profesionales identificadas,
4. De estas tareas crticas, aquellas que se abordan en la mayor parte de los currculos
de las licenciaturas respectivas del pas,
5. Los conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realizacin de
estas tareas profesionales.

Diseo de los EGEL

10

ELABORACIN Y VALIDACIN DE REACTIVOS

La metodologa que utiliza el Ceneval en las evaluaciones proviene de un modelo secuencial
integrado por ocho fases:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Diseo
Construccin
Ensamble
Produccin
Aplicacin
Calificacin
Reportes
Mantenimiento

En la Fase II (Construccin), a la que corresponden la elaboracin y validacin de los

reactivos, se lleva a cabo la materializacin del objeto de medicin. Puesto que se trata de
dos actividades medulares del desarrollo del instrumento de evaluacin, es imprescindible
considerar las directrices del proyecto de evaluacin: propsito, poblacin objetivo, alcances
y limitaciones, entre otras.
La trayectoria de cada reactivo elaborado es la siguiente:

11

DEFINICIN OPERACIONAL
En el Ceneval se elaboran especificaciones de reactivos integrales, stas tienen el objetivo
de ofrecer una descripcin operacional de lo que se evaluar y cmo.
A partir de ellas, se identifican las definiciones operacionales que conforman las estructuras
de los diferentes EGEL.
La definicin operacional es un enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe
ejecutar y las condiciones o circunstancias en las que se espera que la accin se realice. La
accin debe ser expresada en trminos de una conducta observable y la condicin que
describe la situacin en que dicha conducta ocurre.
Por lo tanto, al redactar un reactivo deben considerarse como componentes obligados:
Accin es la conducta que en trminos observables se espera realice el sustentante.
Contexto en el que se espera que el sustentante realice la accin.
En algunos casos existirn componentes adicionales (si se juzgan necesarios dada la
naturaleza de la conducta a medir)
Herramientas o medios, en los cuales se apoya el sustentante para realizar la
conducta: calculadora, libros, leyes especficas, frmulas, algoritmos, etc.

ESTRUCTURA DEL EXAMEN

Los elementos que se expresan en las estructuras de los EGEL, son los siguientes:
Elemento
Funcin
Actividad
Tarea
Conocimiento o habilidad

Definicin Operacional

Taxonoma
Tipo de conocimiento

Descripcin
El papel y las responsabilidades del profesionista en la sociedad en trminos de
funciones profesionales.
Las actividades profesionales tpicamente involucradas en cada funcin profesional.
Las tareas que resultan crticas para el desarrollo de cada una de las actividades
profesionales identificadas.
Los conocimientos y habilidades que son esenciales para la adecuada realizacin
de estas tareas profesionales.
El enunciado en el que se explicita lo que el sustentante debe ejecutar y las
condiciones o circunstancias en las que se espera que la accin se realice. La
accin puede ser expresada en trminos de una conducta observable y la condicin
describir la situacin en que dicha conducta ocurre.
Describe de manera clara la relacin entre la conducta (accin o tarea) solicitada y
el nivel de complejidad con que est asociada.
Es una referencia a una serie de conocimientos que van interaccionndose unos
con otros cuando una persona se dispone a realizar una tarea.

12

DEFINICIN Y ESTRUCTURA DEL

REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE

Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales
slo una es la correcta. Su propsito es evidenciar la presencia o ausencia de un conocimiento o
habilidad.

Las partes de un reactivo de opcin mltiple son la base y las opciones de respuesta, como se
muestra en la figura 1. Cada reactivo atender una definicin operacional.

A partir del diagrama de bloques de un sistema de control,

el sustentante ser capaz de identificar la funcin de un
componente con el uso de libro, planos y diagramas de
control industrial

Definicin Operacional

A partir del siguiente diagrama, determine la funcin que

realiza el bloque identificado como mando.
BASE

OPCIONES

A) Actuador
B) Controlador
C) Planta
D) Sensor

Respuesta Correcta
Distractores

Figura 1 Ejemplo de reactivo

13

LA BASE
Es una pregunta, afirmacin,

enunciado o grfico acompaado

de una instruccin que plantea un

Es el planteamiento de la problemtica que se espera

sea resuelto por el evaluado. En el enunciado (base) se
hace explcita la tarea a evaluar y por lo tanto dirige el
esfuerzo del sustentante para generar o seleccionar
una respuesta; por lo cual, es fundamental que est
escrito en lenguaje claro y preciso.

problema explcitamente.
Tradicionalmente, los reactivos de opcin mltiple se plantean en forma de pregunta, o como
una proposicin. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en
el segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposicin y cada una de las
opciones debe completar coherentemente el enunciado.
La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin del elaborador y
generalmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto la base como las opciones.
Cualquiera que sea la forma de redactar el enunciado, es importante verificar la claridad,
precisin y articulacin con las opciones de respuesta.

LAS OPCIONES
Son

cuatro

alternativas

de

respuesta, de las cules slo una

es correcta; las restantes son
distractores.

Las opciones son las posibles respuestas a la

problemtica planteada en el enunciado. En el formato,
como su nombre lo indica, slo una respuesta es la
correcta, es decir, es la completa para solucionar el
problema o tarea de evaluacin; las dems opciones,
aunque pueden ser vistas como respuestas plausibles
por los sustentantes que no dominan la tarea a evaluar,
no responde en forma completa o pertinente a la
problemtica formulada.

Otros formatos de seleccin admiten ms de una opcin como respuesta vlida. En la

actualidad, cada vez con ms frecuencia, los instrumentos de evaluacin educativa incorporan
formatos de reactivos cuyas opciones de respuesta son ponderadas de acuerdo a su grado de
validez y pertinencia; y su elaboracin supone que todas las opciones son respuestas vlidas;
aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes condiciones planeadas o
posibles de inferir del enunciado o base.

TIPOS DE REACTIVOS

Tipos de
reactivos

SIMPLE O
INDEPENDIENTE

MULTIRREACTIVO

Contexto
Caso

14

REACTIVO SIMPLE O
INDEPENDIENTE

Es

el

planteamiento

de

un

Existen diversas maneras de formular la base. Puede

presentarse de forma interrogativa, imperativa y de
completamiento. No comparte un contexto, grfico o
informacin adicional con otros reactivos.

problema sencillo.

Ejemplo

Definicin Operacional:

De acuerdo con un contexto

especfico, el sustentante debe
identificar los elementos que
conforman un proyecto de
investigacin

Se hicieron dos pruebas Elisa especficas para chagas en

2,293 hemidisponentes de un banco de sangre. De acuerdo
con los resultados, 84 sujetos fueron seropositivos, de los
cuales 65 acudieron a revisin oftalmolgica. A cada paciente
se le realiz biomicroscopa de segmento anterior y posterior.
Como grupo control se examinaron 80 hemidisponentes
seronegativos a chagas de la misma poblacin y rango de
edades. A qu componente de la investigacin hace
referencia el texto?
A)
B)
C)
D)

Diseo
Mtodo
Proyecto
Universo de muestra

15

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN

DEL REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE

Lineamientos de contenido del reactivo

z Apegarse a las definiciones operacionales, con ello se garantiza que el reactivo mide lo que
debe medir.
z Garantizar que existan los dos elementos que conforman la definicin operacional (accin y
contexto).
z Evitar informacin confusa o que se preste a ms de una interpretacin.
z No incluir verbos en pospretrito (sera, debera, podra).
z Elaborar reactivos independientes uno de otro.
z Evitar estereotipos de gnero o culturales.
z Incluir la fuente de informacin de la imagen o datos que se utilicen.

Lineamientos para la construccin de la base del reactivo

z Incluir slo la informacin necesaria.
z Evitar trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta.
z Evitar las expresiones: no, ninguno, menos.
z La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones.
z Redactar de manera clara, sencilla, precisa, correcta y de forma articulada.
z Incluir una sola idea al elaborar el reactivo.
z Si se requiere, incluir una instruccin al principio de la base.
z No incluir preguntas capciosas.
z Evitar dar pistas sobre la respuesta correcta.

Lineamientos para la construccin de las opciones de respuestas

z Cuidar la concordancia gramatical con la base.
z Incluir elementos de la misma naturaleza o campo semntico.
z Tener el mismo nivel de generalidad.
z No utilizar sinnimos.
z Procurar presentar la misma extensin o nmero de elementos.
z Elaborar cuatro opciones de respuesta.
z No incluir como opciones de respuesta: no, ninguno, excepto, menos, ninguna de las
anteriores, todas las anteriores, no existe, no s, o dejar alguna en blanco.

16

z No incluir palabras que aparecen en la base y den pistas.

z Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas cronolgicamente.

Lineamientos para la respuesta correcta

z Debe haber slo una respuesta correcta.
z Evitar patrones fijos en la asignacin de la respuesta correcta.
z La respuesta correcta debe estar argumentada de principio a fin, en trminos de lo que tiene
que saber y saber hacer el sustentante, para contestar correctamente.

Lineamientos para los distractores

z Incluir distractores plausibles, pero claramente incorrectos.
z Incluir los errores ms comunes de los estudiantes.
z Evitar que una opcin ayude a elegir la respuesta correcta por indicios gramaticales o por
plausibilidad.
z Evitar llamar la atencin utilizando una redaccin diferente.
z No incluir distractores que puedan ser parcialmente correctos.

Lineamientos para la argumentacin de las opciones de respuesta

z Todas las opciones de respuesta deben argumentarse.
z Debe incluir explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones, las
razones por las qu esa respuesta es la correcta, y por qu los distractores no lo son.

Lineamientos para las imgenes

z Deben ser necesarias para contestar el reactivo y contener los elementos necesarios para su
interpretacin.
z Las imgenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamao.
z Deben estar en blanco y negro, claras y ntidas.
z Las ecuaciones con caracteres especiales deben insertarse como imgenes.
z Utilizar una tipografa Arial de 8 pts a 11 pts.
z Deben estar en formato gif o jpg en minsculas.
z Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.

17

FORMATOS DE REACTIVOS

En este apartado se revisan la forma en la cual se estructuran los reactivos. En la figura 2, se

muestra una clasificacin de tipos y formatos de reactivos basada en lo que el sustentante hace
cuando se enfrenta a un reactivo: elegir, jerarquizar, relacionar y otros. Cabe sealar que Ceneval
emplea estos tipos y formatos nicamente.

INDEPENDIENTE

MULTIRREACTIVO

Tipos de
reactivos
Planteamiento

Reactivos Hijo

Formatos
de
reactivos

- Cuestionamiento directo
- Jerarquizacin u ordenamiento
- Eleccin de elementos
- Relacin de columnas
Figura 2 Tipos y formatos de reactivos

En un instrumento es posible incluir una variedad de tipos y formatos de reactivos. Cada uno de ellos
tiene requisitos particulares de elaboracin y ofrece distintas posibilidades para evaluar. Es
importante que en caso de ser necesario la base del reactivo o planteamiento incluya las
instrucciones necesarias para resolverlo. Cada formato utilizado en un instrumento deber estar
acompaado de las instrucciones que orienten la manera de responderlo.
Cabe mencionar que los formatos determinan en gran medida el proceso de calificacin. Los
reactivos de opcin mltiple se califican como correcto e incorrecto; 1 0, dado que slo admiten una
opcin como respuesta correcta; otros formatos de reactivos, que no es el caso de los utilizados por
Ceneval, admiten calificaciones de crdito parcial (cada opcin tienen un peso en la calificacin); los
formatos de reactivos de ensayo exigen el establecimiento de criterios de calificacin respaldados en
el saber sobre el objeto de entrenamiento de los calificadores para asegurar precisin y equidad en la
calificacin.
En este documento se trabaja exclusivamente la tcnica de elaboracin de reactivos de opcin
mltiple, de cualquier manera, es de sealarse que muchas de las reglas para su elaboracin son
pertinentes tambin para otros formatos.

18

FORMATOS DE REACTIVOS

1. CUESTIONAMIENTO

Ejemplos

DIRECTO

Es un enunciado interrogativo,

Cul es la correccin que se realiza a un espectofotmetro

cuando las lecturas de las pruebas no son reproducibles?

una afirmacin directa sobre un

contenido especfico o una frase
que requiere ser completada en
su parte final.

Ejemplo

A)
B)
C)
D)

Calibracin
Limpieza de sensores
Limpieza de lentes
Remplazo de lmparas

En qu sitio se aplica una inyeccin intravenosa?

A)
B)
C)
D)

1
2
3
4

SUGERENCIAS
z Si la base termina con dos puntos o con puntos suspensivos, las opciones de respuesta
debern iniciar con minscula, a menos que sean nombres propios.
z Si la base termina con signo de interrogacin o con punto final, las opciones de respuesta
debern iniciar con mayscula.
z La base del reactivo puede ser una imagen como se muestra en el ejemplo.

19

2. JERARQUIZACIN

Ejemplo

ORDENAMIENTO

Se presenta un grupo de

enunciados a clasificarse u
ordenarse. Inician con una
instruccin o pregunta y a
continuacin aparecen los

enunciados (que forman parte de

la base del reactivo) precedidos
por un nmero.

Ejemplo

Ordene cronolgicamente las fases fisiolgicas (reproductivas)

por las que pasan las corderas a partir de su destete.
1.
2.
3.
4.
5.

Parto
Gestacin
Cubricin o empadre
Lactancia
Pubertad

A)
B)
C)
D)

3, 2, 1, 5, 4
3, 5, 4, 2, 1
5, 2, 3, 4, 1
5, 3, 2, 1, 4

Ordene los planetas de acuerdo con su cercana al Sol.

1.
2.
3.
4.
5.

Jpiter
Venus
Urano
Marte
Saturno

A)
B)
C)
D)

2, 4, 1, 5, 3
2, 4, 3, 1, 5
4, 1, 5, 3, 2
4, 2, 1, 3, 5

SUGERENCIAS
z La base inicia con una instruccin y a continuacin se enlistan los elementos precedidos por
un nmero.
z Emplear entre cuatro y seis elementos para ordenar.
z En las opciones de respuesta se presentarn slo series numricas de ordenamiento.
z Las opciones deben estar ordenadas en forma ascendente.

20

3. ELECCIN

DE ELEMENTOS

En este formato se presenta una

pregunta, instruccin o afirmacin,

seguida de varios elementos que la

responden o caracterizan; sin
embargo, no todos los elementos
son parte de la respuesta correcta,

Ejemplo
Seleccione los nutrientes o compuestos qumicos que dan
lugar a la produccin de cidos grasos de cadena corta (o
voltiles, AGV's) en el rumen de los ovinos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Vitamina A
Minerales
Protenas
Calcio
Carbohidratos
Grasas

A)
B)
C)
D)

1, 2, 3
1, 4, 5
2, 4, 6
3, 5, 6

por lo que el sustentante deber

seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio
establecido.
Ejemplo

Elija los elementos de la tabla peridica que corresponden al

grupo I A
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Litio
Calcio
Potasio
Francio
Titanio
Magnesio

A)
B)
C)
D)

1, 2, 5
1, 3, 4
2, 4, 6
3, 5, 6

SUGERENCIAS
z

La base inicia con una instruccin y a continuacin se enlistan los elementos precedidos por
un nmero.

Emplear entre cuatro y siete elementos para seleccionar.

Evitar incluir elementos de distinta naturaleza.

En las opciones de respuesta se presentarn slo series numricas.

Debe cuidarse el equilibrio de los elementos en las opciones de respuesta.

21

4. RELACIN

DE

Ejemplo

COLUMNAS

Son dos listados de

Relacione las razas ovinas de acuerdo con el tipo de lana que producen.

elementos que han de

Razas
1. Suffolk
2. Rambouillet
3. Lincoln

vincularse entre s, conforme

a ciertos criterios, que
deben especificarse en las
instrucciones del reactivo.

A)
B)
C)
D)

Tipo de lana
a) Corta
b) Media
c) Larga
d) Fina

1a, 2d, 3c
1a, 2b, 3d
1b, 2a, 3c
1c, 2d, 3a

SUGERENCIAS

z Titular ambas columnas.

z Evitar incluir en el listado elementos de distinta naturaleza.
z La columna izquierda ser numerada y la derecha tendr incisos con minsculas.
z La columna derecha debe contener un elemento ms.
z La columna que menos elementos tendr ser de tres y la que ms elementos tendr cinco.
Por lo tanto, las relaciones que se utilizan son tres a cuatro; y cuatro a cinco.
z En las opciones de respuesta se presentarn slo series alfanumricas y simplificarn su
puntuacin con comas, de esta manera: 1b, 2c, 3a, etc.
Debe cuidarse el equilibrio de los elementos en las opciones de respuesta.

22

MULTIRREACTIVO
MULTIRREACTIVO
Permite
integrada

evaluar

de

una

variedad

conocimientos

forma
de

habilidades

Pueden ser de base terica y metodolgica y de distinto

nivel taxonmico.
Su construccin debe presentar consistencia y claridad
en el problema presentado en la base y en las
preguntas que se desprenden de l.

cognoscitivas.
Est compuesto por un planteamiento inicial del que se desprenden al menos dos reactivos,
llamados hijo. Se denomina planteamiento a la formulacin de un:

Problema
Caso
Grfico
Diagrama
Imagen
Tabla

Estructura de un Multirreactivo

Planteamiento

Reactivo
1

Reactivo
2

Reactivo
3

Reactivo
4

Reactivo
5

23

Lineamientos para la construccin de multirreactivos

Al redactar multirreactivos es necesario considerar para el planteamiento que explcitamente se

debe proporcionar suficiente informacin, que permita comprender el sentido correcto del problema y
la solucin del caso.
Al plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hijos:
z Los reactivos o preguntas se hacen a partir de la informacin presentada en el planteamiento
del problema.
z Pueden contener informacin complementaria.
z Deben ser autosuficientes, la informacin contenida en cada uno no debe sugerir ni ser
requisito para la solucin de otro.
z Cada reactivo debe atender a una definicin operacional distinta.

24

MULTIRREACTIVO

Planteamiento

Reactivo hijo 1

Definicin operacional
Apartirdeunasituacindesalud
comunitariaenlaquesedescriban
caractersticasdeaquellas
enfermedadesconmayorprevalencia,
relacionadasconelmedioambiente,el
sustentanteinformaalapoblacinque
atiendesobrelosriesgosqueimplican
paralasalud.

Ejemplo
En una comunidad se presentaron dos casos de mordedura de
perro, el cual se reporta como desconocido, dos casos con
sospecha de rabia en animales; tres casos de varicela y 15 de
diarrea.
Seleccione las acciones que deben informarse a esta comunidad,
respecto de los casos de diarrea, para disminuir los daos a la
salud.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Mantener al corriente la cartilla de vacunacin

Disponer correctamente de la basura
Lavar frecuentemente las manos
Suspender alimentacin con leche maternizada
Eliminar adecuadamente las excretas
Evitar el consumo de carnes rojas

A) 1, 2, 4
B) 1, 5, 6
C) 2, 3, 5
D) 3, 4, 6
Reactivo hijo 2

Definicin operacional

El factor de riesgo en la presentacin de casos de rabia en esta

comunidad es:

Apartirdeunasituacindesaludenla
queseconsiderenmodificacionesdelas
variablesepidemiolgicasenuna
comunidad,elsustentantereconocelos
factorescondicionantesquepuedan
implicarunriesgoparalasaluddela
poblacin.

A) manejo de ganado bovino

B) plaga de ratas
C) contacto frecuente con ganado caprino
D) mordeduras de ardilla

Reactivo hijo 3

Definicin operacional

La accin inmediata ante estos eventos, una vez atendidos los

pacientes, es:

Apartirdeunasituacindesalud
comunitaria,elsustentanteinformaalas
A) establecer un cerco epidemiolgico
autoridadessanitariassobrelos
problemasdesaludpblicadetectados. B) notificar a la autoridad sanitaria sobre los casos probables
de rabia
C) informar a la poblacin
D) confirmar las enfermedades con pruebas de laboratorio

25

MULTIRREACTIVO

Planteamiento

Reactivo hijo 1

Ejemplo
Una nia de cinco aos es llevada a consulta por presentar malestar
general, hipertermia de 39C, mculas eritrematosas e intensamente
pruriginosas, localizadas en cuero cabelludo, cara, tronco y en las
porciones proximales de las extremidades; sin crecimiento importante
de ganglios retroauriculares. La madre informa que el da anterior la
nia present ligero malestar y febrcula, adems de que por la noche
se mostr inquieta y con algunos problemas para conciliar el sueo.

Con la informacin anterior, el diagnstico es:

A) Sarampin
B) Rubola
C) Varicela
D) Roseola

Argumentacin:
A)

Incorrecta. El exantema se caracteriza por pequeos puntos de

color blanco grisceo de uno a dos milmetros de dimetro; la fase
previa al cuadro prodrmico es de tres a cinco das.
B) Incorrecta. Se caracteriza por conjuntivitis, tos, linfadenopatas y
exantema maculopapular de tres das de duracin.
C) Correcta. El exantema inicial de la varicela se caracteriza por
mculas eritrematosas, intensamente pruriginosas; de
aparicin inicial en el cuero cabelludo, cara y tronco; la fase
previa al cuadro prodrmico es de uno a dos das.
D) Incorrecta. Se caracteriza por fiebre con duracin de tres a cuatro
das y, cuando cede, aparece un exantema morbiliforme que
desaparece en un par de das.

Reactivo hijo 2

El agente etiolgico causante de este cuadro es:

A) paramixovirus
B) herpes virus
C) citomegalovirus
D) rubivirus
Argumentacin
A) Incorrecta. Agente causal del sarampin.
B) Correcta. Grupo al que pertenece el virus de la varicela,
llamado virus de la Varicella zoster (VVZ).
C) Incorrecta. Su infeccin es intrauterina, cuyos sntomas no
corresponden con los descritos para el caso.
D) Incorrecta. Agente causal de la rubola.

26

Reactivo hijo 3

Elija las medidas generales adecuadas para esta nia.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Recortar las uas

Expectorantes
Antihistamnicos
Antibacterianos
Lociones antipruriginosas
Antipirticos

A)
B)
C)
D)

1, 3, 5
1, 4, 5
2, 3, 6
2, 4, 6

Argumentacin:
A) Correcta. Las medidas generales son sintomticas y
preventivas. Para evitar infeccin por el rascado, se deben
cortar las uas a la paciente. Con la administracin de
lociones antipruriginosas y los antihistamnicos, se reduce
la sensacin de prurito.
B) Incorrecta. La paciente no presenta congestin nasal ni tos, que
generalmente se pueden presentar en sarampin y rubola.
C) y D) Incorrectas. Los antimicrobianos slo se utilizan en caso de
complicacin, que no presenta la paciente, y aunque se emplea
antipirtico, tambin puede ser utilizado en otras condiciones.

Reactivo hijo 4

En caso de requerir un frmaco especfico, cul es el de primera

eleccin?
A)
B)
C)
D)

Amantadina
Aciclovir
Ganciclovir
Foscarnet

Argumentacin:
A) Correcta. Frmaco de eleccin para reducir el tiempo de
remisin y la sintomatologa.
B) Incorrecta. Antiviral que est dando buenos resultados para la
rubola.
C) Incorrecta. En pruebas in vitro se ha demostrado ser til para la
rosola.
D) Incorrecta. Slo se recomienda cuando se presenta resistencia
al aciclovir.

27

MULTIRREACTIVO

Planteamiento

Reactivo hijo 1

Ejemplo
Observe la grfica y responda las siguientes preguntas.

El nombre de la grfica anterior es:

A) histograma
B) polgono
C) dispersin
D) barras

Reactivo hijo 2

De acuerdo con los datos de la grfica, cul es la moda?

A) 150
B) 200
C) 250
D) 300

Reactivo hijo 3

Cul fue la media de ingreso entre 1990 y 2000?

A) 150
B) 200
C) 250
D) 300

Reactivo hijo 4

Cul es el lmite inferior de los datos de la grfica?

A) 50
B) 100
C) 150
D) 200

28

LISTA DE COTEJO SOBRE

LOS LINEAMIENTOS DE REACTIVOS

Con el fin de regular la calidad de los reactivos elaborados, se sugiere cotejar cada uno de sus
reactivos con la siguiente lista.

Aspecto

Si

No

1. Corresponde a la definicin operacional

2. Est libre de errores conceptuales en la base y en las opciones
3. Existe slo una respuesta correcta
4. Los distractores son plausibles
5. La base est redactada en infinitivo o en presente
6. Incluye la fuente bibliogrfica o documental de la informacin, imgenes o datos que utiliz
7. La base est expresada en sentido unvoco (evit expresiones negativas o relativas)
8. La base se entiende sin leer las opciones de respuesta
9. En la base se cuestiona la realizacin de una sola accin
10. Existen pistas sobre la respuesta correcta
11. Existe concordancia gramatical entre la base y las opciones de respuesta
12. Contiene cuatro opciones de respuesta
13. Las opciones de respuesta (slo cuando son numricas) estn ordenadas
14. Todas las opciones de respuesta estn argumentadas
15. Las imgenes son ntidas

Dicha accin le permitir verificar que durante la elaboracin se han atendido los lineamientos sobre
el contenido, la base, las opciones de respuesta, tanto respuesta correcta como distractores; y de
sus argumentaciones.

29

RECOMENDACIONES EDITORIALES PARA ELABORAR REACTIVOS

Cuando se presenta en forma de

Ejemplo:

pregunta

El enunciado debe comenzar con la palabra

interrogativa (Cmo, Cundo, Dnde,
Cul, Qu y Por qu) acentuada y escrita
con inicial mayscula. La pregunta se anota
entre signos de interrogacin.

Cul de los siguientes enunciados tiene subrayado

el modificador circunstancial?
A) Las aves construyen sus nidos
B) El campesino prepara la siembra
C) El artista pint un cuadro para el museo
D) Las secretarias escriben mucho

Cuando la pregunta est apoyada

en

afirmaciones

posibilidades

se

tienen

dos

La afirmacin y la interrogacin forman un

todo continuo. Los enunciados se deben
separar con una coma, la interrogacin
comienza con minscula y se acenta la
palabra interrogativa.

Cuando la base est planteada

como afirmacin incompleta

La base se debe completar con la opcin

correcta. Cuando las opciones continan
ininterrumpidamente la idea de la base, la
pregunta no requiere punto final y las
opciones iniciarn con minsculas con
excepcin de los nombres propios y datos

Ejemplo:

De las siguientes parejas de nmeros racionales, en

cul se puede establecer una proporcin?
A) 8/8 y 5/7
B) 12/10 y 5/6
C) 20/10 y 2/4
D) 20/10 y 5/7

Ejemplo:
Un factor que proporcion el estancamiento
econmico de los pases iberoamericanos durante el
siglo XIX fue la...
A) escasez de mano de obra calificada
B) importancia de materias primas
C) introduccin de manufacturas extranjeras
D) emigracin del campo a las zonas industriales

numricos.

30

Si la base de un reactivo termina

Ejemplo:

en dos puntos

Las opciones iniciales se escriben con

minscula, excepto cuando se trate de

De los siguientes enunciados el que tiene sujeto

compuesto es:

nombres propios y terminan sin punto.

A) en el mar existe una fecunda vida animal
B) abundan la flora y la fauna en el trpico
C) las plantas xerfilas crecen en los desiertos
D) en el bosque conviven la flora y la fauna

En algunas ocasiones, la base de

la pregunta se plantea en forma

Ejemplo:

imperativa y por lo tanto debe

terminar con punto.

Las opciones inician con mayscula.

Es el autor de la novela denominada San Miguel

Bueno, mrtir.

A) Miguel de Unamuno
B) Po Baroja
C) Antonio Machado
D) ngel Ganviet

Si la base del reactivo incluye un

prrafo o texto, ste debe ponerse

Ejemplo:

con comillas, en las opciones se

respetar la escritura original del
texto.

En el enunciado Todas las maanas, el guila cruza

imponente el valle, cul es el ncleo del sujeto?
A) guila
B) Todas
C) maanas
D) valle

31

FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opcionesderespuesta

Argumentacin

A)

B)

C)

D)

Respuestacorrecta
A

Formatodereactivo

32

FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opcionesderespuesta

Argumentacin

A)

B)

C)

D)

Respuestacorrecta
A

Formatodereactivo

33

FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opcionesderespuesta

Argumentacin

A)

B)

C)

D)

Respuestacorrecta
A

Formatodereactivo

34

FORMATOS PARA EJERCICIOS DE ELABORACIN DE REACTIVOS

EGEL -

FATE Base del Reactivo

Opcionesderespuesta

Argumentacin

A)

B)

C)

D)

Respuestacorrecta
A

Formatodereactivo

35

El contenido de este documento est sujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones
atienden a los aportes y crticas que hagan los miembros de las comunidades acadmicas de
instituciones de educacin superior de nuestro pas y, fundamentalmente, las orientaciones del
Consejo Tcnico del examen.

El Ceneval y el Departamento de Produccin de Reactivos agradecern todos los comentarios que

puedan enriquecer este material. Srvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C.

Direccin General Adjunta de los EGEL
Departamento de Produccin de Reactivos
Av. Revolucin 1570,
Col. Guadalupe Inn
Del. lvaro Obregn
C.P. 01020, Mxico, D. F.
Tel: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5008, 5009, 5012 y 5013
Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5108
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