FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

COMPLEMENTACIN ACADMICA MAGISTERIAL

PROYECTO DE TESIS
El dibujo infantil y su influencia en las habilidades y
destrezas en los estudiantes de 5 aos de la I.E.I. San
Martin de Porras Yacango, Moquegua. 2014
AUTOR:
Bedoya Apaza Karen Mirella
ASESOR:
Mg. Marcelo Roque Laque

LINEA DE INVESTIGACIN
Gestin y Calidad Educativa

PER - 2014

I.

GENERALIDADES

I.1 Ttulo
El dibujo infantil y su influencia en las habilidades
y destrezas en los estudiantes de 5 aos de la I.E.I.
San Martin de Porras Yacango, Moquegua.
I.2 Autor
Prof. Karen Mirella Bedoya Apaza
I.3 Asesor
Mg. Marcelo Roque Laque
I.4 Tipo de investigacin
Segn el propsito de sus resultados, investigacin
Aplicada
I.5 Lnea de investigacin
Gestin y Calidad Educativa
I.6 Localidad
C.P. Yacango, Distrito de Torata, Moquegua
1.7 Duracin
03 meses
II.
PLAN DE INVESTIGACIN
II.1 Realidad Problemtica
El dibujo se origin a partir de dos necesidades del
hombre: la primera se encuentra en la expresin de algn
sentimiento o ideacin y la segunda seda a travs de la
necesidad de comunicacin de alguna idea o mensaje
hacia sus semejantes. Es entonces considerado una
expresin artstica que el ser humano emplea para dar a
conocer su mundo interno, el lenguaje de las formas, un
medio expresivo vital para el avance en el conocimiento y
equilibrio emocional del hombre. En el nio(a) representa
un medio nico de acercarse a la realidad, revelar ideas,
sentimientos y emociones que difcilmente se podran
comprender a travs de otras formas de expresin. El ser
humano y especialmente el nio(a) en edad preescolar
poseen la
Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas y
deseos. Una de las maneras que tienen para hacerlo es a
travs del dibujo, el cual constituye la forma de lenguaje
espontneo ms agradable para los nios y nias.

El dibujo de los nios surge y se desarrolla de modo

natural, es decir, sin necesidad de que alguien les ensee.
Nace de la accin fortuita que deja huella y que, unida a
las capacidades motrices y a la funcin simblica, hace
posible que
todo
nio
pueda dibujar y
ample
significativamente su posibilidad de
expresin
y
comunicacin (Martnez, 2004).
Segn Stern
(1965),
dibujar es una actividad ldica que permite expresar y
simbolizar el mundo por medio de trazos. Para otros
autores, como Marn (1988), el dibujo es una expresin
propia del nio y est acorde con su manera de ser y de
concebir el mundo.
Diversos investigadores del dibujo infantil han partido de
la idea de que los cambios que se manifiestan en los
dibujos de los nios se dan por el desarrollo de sus
procesos cognitivos, afectivos y sociales. En este sentido,
se ha establecido categoras de periodos o etapas a
travs de las cuales el dibujo cambia (Bergson 1962;
Hernndez, 1995; Martnez, 2004) Los cambios en el
dibujo de los nios, los pasos graduales de un nivel a
otro, se dan en funcin de sus cambios madurativos.
Los dibujos de los nios de cinco aos se caracterizan
principalmente por ser figurativos (Martnez, 2004), es
decir, en la mayora de los casos han dejado el garabato
para empezar
a dibujar smbolos figurativos o
iconogramas. Estos ltimos tienen relacin con la realidad
y pueden ser reconocidos por el adulto
II.2 Formulacin del problema
2.2.1. General
Cul es el influencia del dibujo en las habilidades y
destrezas de los estudiantes de 5 aos de edad de la I.E.I.
San Martin de Porras de Yacango Moquegua, 2014?
2.2.2. Especficos
Cules son las habilidades y destrezas en estudiantes de
5 aos de la I.E.I. San Martin de Porras de Yacango,
Moquegua antes de la influencia del dibujo?
Cules son las habilidades y destrezas en estudiantes de
5 aos de la I.E.I. San Martin de Porras de Yacango,
Moquegua despus de la influencia del dibujo?
II.3 Objetivos

2.3.1 General
Determinar si La aplicacin del taller de dibujo influye en
la conducta en los estudiantes de 5 aos de la I.E.I. San
Martin de Porras de Yacango, Moquegua 2014
2.3.2 Especficos
Determinar, el desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes de 5 aos de la I.E.I. San Martin de Porras de
Yacango antes de la aplicacin del taller de dibujo y
pintura
Determinar el desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes de 5 aos de la I.E.I. San Martin de Porras de
Yacango despus de la aplicacin del taller de dibujo y
pintura
Antecedentes
Viktor Lowenfeld realiz un estudio muy amplio, claro y
sistemtico con respecto al dibujo infantil, enfatizando y
destacando que ste es un proceso que ocurre
paulatinamente, dependiendo de la madurez de ciertos
factores como el desarrollo motor, perceptivo, intelectual,
social y emocional de cada nio(a). De esta manera, el
estudio realizado por Lowenfeld constituye un valioso
aporte tanto para padres, adultos significativos y docentes
en lo que la educacin inicial se refiere.
El dibujo infantil siempre ha sido un tema de estudio
importante dentro de las artes plsticas y la psicologa en
diferentes pocas, debido a esto Koppitz (1976) sostiene
que mediante el dibujo el nio(a) puede expresar
diferentes sentimientos(ansiedades o temores), que no
podra o no deseara expresar con palabras, pero s
representarlos de manera grfica, sin que esto signifique
un conflicto para l, constituyendo as el dibujo no slo un
medio para evaluar el progreso de la actividad grfica sino
tambin como una tcnica teraputica para evaluar y
tratar a nios(as) con algn problema de
tipo emocional.
Rincn (1995), realiz un trabajo de tipo documental en el
cual abord el tema de las artes plsticas en nios(as)
preescolares. El trabajo toma el dibujo como una
modalidad de las expresiones grfico-plsticas, afirmando
que en el nivel de preescolar, el dibujo debe ser una
experiencia que proporcione oportunidades de expresin,
sin pretender obtener resultados artsticos, porque lo
II.4

importante no es que el nio(a) realice constantemente lo

que el adulto piense sino que se comunique y exprese
espontneamente mediante el gesto grfico.
Molina y Pez (1997), realizaron un estudio de tipo
documental relacionado con el dibujo infantil. En el cual
llegaron a la siguiente conclusin: es de vital importancia
que el docente tenga pleno conocimiento sobre los
distintos niveles del desarrollo creativo por los cuales
atraviesa el nio(a), para que no exista el riesgo de crear
en l
sensaciones de inseguridad o incapacidad.
Asimismo, destacan que el dibujo es un medio que facilita
el desarrollo emocional del nio(a) puesto que a travs de
l puede expresar libremente su mundo interior.
II.5 Justificacin
Diversos investigadores del dibujo infantil han partido de
la idea de que los cambios
que se manifiestan en los dibujos de los nios se dan
por el desarrollo de sus
procesos cognitivos, afectivos y sociales. En este sentido,
se ha establecido
categoras de periodos o etapas a travs de las cuales el
dibujo cambia (Bergson,
Tomando en consideracin que los estudios sobre las
caractersticas del dibujo infantil realizados por autores
reconocidos tales como Lowenfeld (1961), Luquet (1927),
Harris (1963) y Piaget (1975), etc, han sido llevados a cabo
fuera de nuestro contexto social y varias dcadas atrs, se
plantea la necesidad de indagar
las caractersticas
evolutivas del dibujo en el nio(a) en edad preescolar, en
el contexto sociocultural actual, tomando en cuenta que
en el
presente, el nio(a) recibe una mayor y ms
temprana estimulacin visual por parte de sus padres, los
medios de comunicacin de masas y la escuela. Por lo
tanto, esta investigacin tiene la finalidad de hacer un
estudio sobre las caractersticas del dibujo del nio(a) en
Educacin Inicial y las caractersticas expuestas en los
estudios realizados por Lowenfeld (1961).
2.6 Marco terico
Los dibujos son una excelente herramienta para llegar al
mundo interior de nuestros hijos, para conocerlos un poco
ms, as que si los observamos bien y prestamos atencin
a cada detalle podremos adentrarnos un poco ms en su
modo de ser y de entender el mundo. Miremos ahora los

colores que ellos utilizan en sus trazos. Prefiere los tonos

pasteles o los intensos? Utiliza muchos olores o solo pinta
con algunos?
Por tanto, el dibujo es una actividad universal y para el
nio(a) representa la va por la cual exterioriza de manera
grfica todo aquello que no sabe o no puede hacer de
manera verbal, de esta manera el dibujo constituye para el
nio(a) una forma de comunicarse con el medio social y
cultural que lo rodea, razn por la cual los dibujos
manifiestan estados de nimo, sentimientos, ideas,
carencias, fortalezas, creatividad, nivel de desarrol o y
percepcin.
Un nio que escoge muchos colores es un nio alegre,
expresivo, curioso y motivado, con ganas de hacer cosas,
seguro de s mismo.
En cambio, un nio que siempre pinta con los mismos
colores, una y otra vez dibuje lo que dibuje, puede estar
expresando una falta de confianza en si mismo y por tanto
cierta inseguridad en todo aquello cuanto hace, incluso
pintar.
Los colores pastel aplicados de forma ligera y uniforme
se asocian a temperamentos ms tranquilos y emotivos.
Por el contrario los colores fuertes y marcados se
relacionan con sentimientos intensos ya sean positivos
(amor) o negativos (agresividad).
Los nios ms entusiastas, los histrinicos y extrovertidos
suelen preferir los colores clidos y vivaces, a veces
complementarios como azules o verdes.
Un nio demasiado irritable puede mezclar demasiado
los colores, pintado uno encima del otro hacindolos casi
irreconociblesUn nio sentimental, siente predileccin por
los colores fros y oscuros, mientras que un nio
temeroso no suele colorear los dibujos y el obsesivo los
elige con exceso cuidado sin desbordarse nunca.
2.7

Marco Conceptual

El dibujo es una de las formas de expresin ms antiguas

de la humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma
de comunicacin desde la prehistoria, cuando los
primeros hombres, a travs de pequeas figuras, dibujadas
en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus
ideas y pensamientos entre s. Al principio, usaban los
dibujos para comunicarse, para expresar opiniones, ya que
todo el mundo era prcticamente iletrado. Los dibujos
funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue

ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue

perfeccionando hasta la realidad actual. El dibujo es, por lo
tanto, una representacin grfica de un objeto real o de
una idea abstracta.
El dibujo y las etapas de los nios El dibujo es, casi
siempre, la primera gran obra de los nios. Representa su
primer gran tesoro expresivo ya que, a travs de los
dibujos los nios dicen muchas cosas de s mismos. Puede
ser que esta sea la razn por la cual muchos padres estn
cada da ms interesados por los dibujos que hacen sus
hijos, es una forma de estimulacin.

Evolucin del dibujo infantil

a) El Garabato
El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel),
supone la primera expresin grfica de lo que ms
adelante sern trazos que irn tomando progresivamente
forma y contenido. Son los precursores de algo ms
importante que vendr despus: el dibujo y la escritura.
Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao
y medio. Evidentemente sin intencin ni capacidad para
representar formas, figuras u objetos. S pueden, desde un
punto de vista psicolgico, permitirnos explorar algunos
detalles tempranos de su afectividad y temperamento
como se expone un poco ms adelante.
Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser
exploratorios y muy condicionados por las limitaciones
obvias de su capacidad y maduracin visomotora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje,
cada nio es un mundo y seguir su propio proceso y ciclo.
Los hay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin
de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser sntoma
inequvo, al menos en estas edades, de retraso o menos
capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo
potenciar, motivar y acompaar al nio en cualquier
proceso de aprendizaje y estar atentos a a cualquier
problema que pudiera surgir.
b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando

forma a los garabatos. Ya no se trata slo de lneas
inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos
en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos
de representar objetos del mundo real. Evidentemente el
nivel de maduracin no permite todava la definicin de las
formas. Suele tambin empezar la experimentacin con
diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir
algunos rasgos del temperamento del nio tal como se
apunta ms adelante.
c) Las lneas empiezan a tomar forma
Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El
nio es capaz de dibujar circulos y combinarlo con lneas
para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto
parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a
nivel de detalle suficiente como para identificarlas
plenamente.
d) El detalle aumenta
Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras
formas que identifican objetos o personas. El dibujo puede
tener ya una intencin clara de comunicar situaciones,
personajes y emociones. La forma se perfila y podemos
reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana.
Son humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos
de inters para el nio pueden ser tambin objeto de
plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.).
El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea
vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los dos
aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo
a los siete aos.
e) La figura humana se perfila
Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus
dibujos. La figura humana evoluciona de un simple
humanoide con piernas y cabeza a una figura ms
completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los
brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al
igual que los ojos. En los nios ms detallistas puede que
tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.
f) Se consolida la forma
Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras
cognitivas han ido madurando y el dibujo es una ms de
las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura

humana es perfectamente identificable y presenta la

mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y
extremidades superiores e inferiores. En la cara puden
observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen
tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin
habitual. Adems aparece otros aspecto importante: la
diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras
humanas, el nio es capaz de pintar en cada una de ellas
rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo,
sin pelo, alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este
detalle es importante dado que es un sntoma de
creatividad y de capacidad de observacin del entorno.
g) El personaje en situacin
De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada
nio a su forma y con su propia destreza. No obstante, el
dibujo va a mantener un elemento comn en todos los
nios: Su capacidad de ser una plataforma comunicativa,
un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de
sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del
nio. No siempre sern obvias sino que deberan
interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e
intransferible de cada nio.
Ahora, figuras humanas y objetos interactuan dentro del
papel y el nio puede plasmarlas no tan slo como formas
individuales sino formando parte de una escenificacin, de
una situacin concreta.
Aspectos a evaluar en las primeras etapas
Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar
diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una
especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5
aos, momento en el que est consolidado.
A continuacin se exponen algunos de los elementos que
pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en
las primeras etapas del nio.
a) El modo en que coge los lpices.
Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su
trazo ser seguramente an torpe pero si los agarra de
forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es
aconsejable que le indiquemos tranquilamente como debe
cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros
encuentros con el papel para que vaya experimentando.

b) La mirada y la actitud.
Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices?
Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando
la mirada en el papel o simplemente se limita a hacer
movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste
ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera
visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado
para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo.
Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador
de la capacidad de aprendizaje posterior.
c) El espacio que ocupa.
Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas
pistas. En general ocupar todo el espacio se asocia a
confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc.
Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en
concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en
sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento,
introversin.
d) El trazo.
Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato
puede significar soltura de movimientos, ganas de
explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego,
a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de
presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad
o falta de control.
e) Forma.
En general, los nios empiezan dibujando formas
rectilneas para progresivamente incorporar las formas
onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros
garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de
destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de
esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes,
pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el
exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los
trazos con predominio de las formas onduladas o
redondeadas son propias de nios con mayor control sobre
s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las
figuras de apego.
f) Los colores preferidos
3- El dibujo a partir de los 5 aos

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se

ha transformado progresivamente en un dibujo con forma,
con color e intencin comunicativa que refleja la madurez
de los cambios madurativos, pero tambin, la forma
particular en que el nio ve y vive su mundo. El dibujo es
la representacin de su universo subjetivo.
Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el
dibujo se convierte en una herramienta de gran utilidad en
la evaluacin psicolgica de los nios. Acompandolo de
preguntas simples acerca de algunos de los aspectos
dibujados, nos proporciona informacin valiossima y el
nio lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le
ayuda a expresarse con libertad.
4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos
psicolgicos y su expresin en el papel. Esta exposicin
pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso,
interpretarse las asociaciones de determinadas
caractersticas con evidencias ciertas de la presencia de
determinadas conductas o patrones emocionales. Los
datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas
no a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo de
pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y
especializada en los mbitos que se consideren
relevantes.

Rasgos
Psicolgicos:

Indicadores grficos:

Agresividad,
Presencia de dientes muy destacados.
desobediencia Brazos largos con manos cerradas. Garras
en lugar de dedos. Formas con trazos
rectos muy alargados y en sentido
ascendente. Marcada asimetria de las
extremidades cuando se representan
personas. Dibujo de nmeros, letras,
signos u objetos repetidos siguiendo una
progresin ascendente en su tamao.
Ansiedad -

Los temores infantiles se manifiestan en

Temor

el dibujo mediante un grafismo reducido,

indeciso, pequeo, simple en su forma.
En ocasiones, el nio puede preferir
dibujarse dentro de una casa, vehiculo,
etc. que le proporcione cobijo frente al
mundo externo y sus fantasmas. Poca
expresividad en las caras. Si el temor es
hacia alguna persona en concreto, la
representar con brazos cortos o sin
ellos. La presencia de ansiedad puede
reflejarse tambin en el sombreado de la
cara(parcial o total) siendo muy
significativo entre los 5 y 12 aos.

Motivacin
para el
Aprendizaje y
la Escuela

Dibujos bien proporcionados enriquecidos

con algunos detalles (ver dibujo 2). Las
caras suelen representarse con grandes
ojos, hay expresin, el cuello suele estar
presente. El dibujo est bastante
centrado y ocupa buena parte del papel.
Brazos abiertos y piernas bien definidas.
Caras sonrientes, elementos extra como
pequeos animales (caracoles,
mariposas...).

Egocentrismo

Cabeza grande, formas exageradas. Si se

trata de un dibujo de familia o de varias
personas, el nio se dibuja primero y
aparece notablemente ms grande que
los dems. (ver dibujo 2)

Comportamien
tos y
pensamientos
obsesivos

El dibujo se realiza siempre con un

mtodo muy similar, siguiendo una
misma rutina un mismo tema o colores.
Es un dibujo elaborado que crea mucha
ansiedad al nio si se equivoca o cree
que no le ha quedado bien. Necesidad de
borrar con frecuencia. Trazos simples
muy repetitivos pueden estar asociados a
discapacidad mental. (Ver dibujo 3)

Inseguridad

Brazos y manos pequeas y/o pegados al

cuerpo. Piernas delgadas o inestables.
Trazo irregular, inseguro, fallos con
rectificaciones frecuentes. Figuras
comprimidas o pequeas. Inclinacin de
la figura en 15 o ms.

Perseverancia Figuras bien contorneadas. Riqueza de

detalles. Los personajes aparecen con el
rostro expresivo y con todos los
elementos. Cabello bien definido. Si se
utiliza el color se ha rellenado gran parte
del dibujo. Trazo pausado poco impulsivo.
Buena atencin.
Dficit
atencional.
Impulsividad

Dibujo desorganizado. Normalmente a

mayor dficit atencional menor
capacidad para estructurar un dibujo
global. El nio preferir dibujar pequeos
objetos inconexos de diferentes
temticas y formas. Poca definicin,
pobreza de detalles. Objetos irreales o
muy distorsionados. Cuando coinciden
dficit atencional e impulsividad el dibujo
pasa a ser ms una descarga tensional
que una actividad placentera. El nio
dibujar slo elementos de su inters y
tender a ocupar todo el espacio del
papel con pocas formas mal dispuestas.

Lateralidad
Cruzada

La lateralidad cruzada se manifestar por

la presencia de figuras, letras o numeros
en forma invertida (como reflejadas en
espejo). El trazo del dibujo ser irregular
con formas distorsionadas. (Ver dibujo
4)

Autocontrol

Simetria en el dibujo. Formas onduladas,

bien proporcionadas. Si el dibujo est
coloreado no se traspasan los lmites del
contorno.

Autoestima

Buena organizacin del espacio. Brazos y

manos abiertos. Tamao de la figura
grande. El dibujo suele ocupar casi todo
el espacio del papel con una distribucin
adecuada. Expresin positiva en las caras
cuando aparecen varias figuras.

Problemas de
relacin social
o con sus
iguales

Brazos pegados al cuerpo, expresin

neutra o triste. La figura puede mostrarse
indistintamente (segn como lo vive el
nio) grande o pequea. Grande cuando
se vive la situacin como agresin hacia
uno mismo y hay que responder o plantar

cara. Pequea cuando el sentimiento es

de indefensin, temor o incapacidad.
(Ver dibujo 5)
Discapacidad
Mental

El rasgo fundamental es la pobreza y

poca variabilidad de los detalles.
Dependiendo del nivel cognitivo el nio,
ste puede efectuar el dibujo de una
figura humana pero ser incapaz de
introducir variaciones significativas para
distinguir, por ejemplo, un hombre de
una mujer. Asimetria en las extremidades
y/o poca integracin de las partes.

EL PROBLEMA DE LA INTENCIN Y
REPRESENTA-CIN EN EL DIBUJO INFANTIL

DE

LA

En lo que se refiere a la intencin, el nio dibuja para

divertirse, es un juego ms. Tambin es un medio de
exploracin, de descubrimiento, de expresin... Puede
haber intervalos de semanas sin dibujos o bien otros
momentos de intensa actividad. Como todo juego, puede
llegar a ser obsesivo. Es un juego tranquilo, que no exige
compaeros, lo que le da un especial atractivo para los
nios de edades ms tempranas. Se puede practicar por
nios tranquilos, en los momentos de soledad, o por nios
activos cuando se encuentren fatigados o cuando,
simplemente, quieran cambiar de actividad. No tiene
finalidad: en este sentido literal del trmino, es una
actividad intil. Para el nio no existe una aplicacin
directa de lo que est realizando. Sin embargo, lo toma tan
en serio como el resto de juegos. Suele dedicar los dibujos
a una persona determinada; se los dedica y, en cierto
modo, espera el juicio que emita esa persona. Aunque no
les afecte demasiado el juicio negativo sobre el dibujo,
cuando ste se produce suelen presentar alguna excusa.
Puede romper, emborronar o corregir el dibujo. Esta
correccin la suele situar junto al otro dibujo, muchas
veces sin tocar para nada el anterior. Las correcciones no
siempre vienen motivadas por un juicio adverso, sino por
iniciativa
propia:
cambio
de
esquemas,
nuevos
conocimientos...
Una vez completada la evolucin grfica, representar con
predileccin los temas de su entorno o experiencia. Puede

darse el caso de insistir en dibujos que le gusten

cualquiera que sea el motivo. Podramos determinar los
siguientes factores como representativos de la intencin,
que resultara de la concurrencia de los mismos y no de
ellos aislados En Circunstancias externas (gusto del adulto,
objetos que tenga en ese momento a su alrededor).
Circunstancias internas (recuerdos, sentimientos).
Asociacin de ideas (el dibujo evoca por asociacin la idea
de un objeto, sensaciones...).
Automatismo grfico ( repeticin de unos grafismos, puede
ser inmediato o continuo).
Por otra parte, el dibujo suele recibir una interpretacin de
su autor. Mientras que la intencin es la prolongacin de la
idea que el nio ya lleva en la mente en el momento de
empezar su trabajo, la interpretacin es debida a una idea
que lleva en la cabeza mientras lo ejecuta y cuando lo
considera finalizado. El caso ms normal, por ello, es que
ambas ideas coincidan y que la segunda idea contribuya a
afianzar a la primera (es decir, que la interpretacin
corrobore a la intencin original). Pero no siempre esto se
produce. Segn sea el resultado final, puede variar.
Muy a menudo la interpretacin est determinado por la
semejanza final del trazado con un objeto ya conocido por
el nio. Y no slo el conjunto del dibujo puede recibir una
interpretacin diferente a la intencin, sino tambin los
detalles. A veces, la opinin del adulto, cualquier
comentario, tiene mucho que ver en la postrera
interpretacin que el nio d al dibujo.
RESUMEN DE LAS CARACTERSTICAS DE
DESARROLLO DE LA ETAPA DEL GARABATEO
El garabateo es parte esencial de las pautas totales del
desarrollo, por ello, debemos comprender la importancia
del mismo. La modificacin de los movimientos de un nio
se realiza por su experiencia.
El nio ir logrando de manera progresiva el control visual
de sus trazos.
El discente en el paso del lpiz al color como lo hace al
poner el nombre en sus dibujos.
Las relaciones con objetos y materiales tridimensionales
son muy estimulantes para los nios.
El maestro debe estimular y motivar para conseguir un
desarrollo progresivo, tomando conciencia con el medio.

Experiencias, conocimientos, habilidades y

destrezasEl dibujar a travs de la observacin requiere
varios tipos diferentes de conocimientos, habilidades y
disposiciones que tal vez puedan tratarse con los
parmetros o tal vez no. Por ejemplo, cuando los nios
dibujan y bosquejan, hacen lo siguiente:

Toman decisiones sobre lo que enfatizarn o incluirn

en un dibujo.
Consideran las caractersticas de un objeto que son
ms importantes para incluir.
Desarrollan la habilidad de observar, para hallar ms
sobre los objetos o seres vivos que dibujan.
Tienen oportunidades de notar mltiples perspectivas
de un solo objeto.
Se familiarizan con la importancia de usar mltiples
formas de representacin (por ej., tanto las palabras
como los dibujos) para expresar ideas.
Revisan la exactitud de su trabajo para corregirse.
Mejoran la motricidad fina.

METODOLOGA
Tipo de estudio.
Aplicado
Diseo de investigacin
En trminos generales, el estudio recurre a los
diseos experimentales.
Este tipo de investigaciones
estudian el evento en un periodo corto de tiempo; en ese
sentido, miden las variables de estudio en una sola
oportunidad.
Para efectos de la hiptesis, el estudio adopta el diseo
experimental, , al cual se aplica la variable experimental
GE O1 X
O2
Donde,
GE: Grupo experimental
O1: observacin inicial en grupo experimental
O2: observacin final en grupo experimental

X: presencia del estmulo ( El dibujo infantil y su

influencia en las habilidades y destrezas en los
estudiantes de 5 aos )
Hiptesis
3.3.1. General
Influye el dibujo en el desarrollo de las habilidades y
destrezas de los estudiantes de 5 aos de la I.E.I. San
Martin de Porras de Yacango, Moquegua 2014
3.3.2. Especficas
Las habilidades y destrezas de los estudiantes de 5 aos
de la I.E.I. San Martin de Porras antes de la influencia
del dibujo es baja
Las habilidades y destrezas de los estudiantes de 5 aos
de la I.E.I. San Martin de Porras de Yacango despus de
la influencia del dibujo es favorable
I.1 Identificacin de variables
Las variables de estudio son las siguientes:
A) Variable independiente: Influencia del dibujo
B) Variable Dependiente: Habilidades y destrezas
3.4.1 Operacionalizacin de variables
Variabl Definicin Definici Indicado
e
Conceptua n
res
l
operacio
nal
Influen El
dibujo Desarroll Tiene
cia del sirve como o de las como
dibujo una
habilidad indicador
herramient es
y la
a para la destrezas influenci
representac del grupo a
del
in
de de
dibujo.
objetos
estudiant
reales
o es
ideas que, a respecto
veces,
no a
la
es posible influencia
expresar
del dibujo

Escala
de
medici
n

fielmente
con
palabras.

I.2 Poblacin, Muestra y muestreo

La poblacin de estudio est conformada por los
estudiantes de 5 aos de la I.E.E.I San Martin de Porras
de Yacango de Moquegua. La poblacin se distribuye de la
siguiente manera:

MUESTRA
Se utiliza el muestreo no probabilstico intencionado. La
muestra est conformada por los estudiantes de la seccin
de 5 aos que conforman la poblacin y cumplen los
criterios de inclusin.
3.6 Criterios de seleccin
Para conformar la poblacin, se han considerado los
siguientes criterios de inclusin:
Matrcula en el ao escolar 2014

Edad comprendida entre los 5 aos de edad.

Asistencia al nivel de Educacin Inicial

Asistencia regular a la I.E.

Asimismo, se han considerado los siguientes criterios de
exclusin:

Identificacin como estudiantes excepcionales.

Identificacin como estudiantes especiales.

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos
INSTRUMENTOS
Para efectos del trabajo de campo, se utilizarn los
siguientes instrumentos de investigacin:

A) Lista de cotejo
3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento
Validacin por expertos
3.9 Mtodos de anlisis de datos
3.10 Consideraciones ticas
II.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
II.1 Recursos y Presupuesto
1.1. 1 RECURSOS HUMANOS
Entre los recursos humanos que se tienen en cuenta para
el desarrollo del estudio se identifican al propio
investigador, el asesor oficial que brinda la universidad, y
la posibilidad de contar con especialistas en Metodologa
de la Investigacin y Estadstica.

4.1.2 MATERIALES
En el rubro de Bienes, se har uso de papel, libros,
discos compactos y tiles de escritorio.
En el rubro de Equipos, se har uso de una Computadora
personal y una Calculadora cientfica, como apoyo.
En el rubro de Servicios, se har uso de Internet,
Fotocopiadora, Tipeo (digitacin) y Anillados.
4.1.3 PRESUPUESTO

Concepto

1. Remuneraciones
Investigador
Metodlogo
Estadstico
2. Bienes
Papel
Lapiceros
Libros
CD

Unidad de
medida

Hora
Hora
Hora
Millar
caja
Unidad
Unidad

Cantidad

Costo
Unitario

Costo total

120
15
15

25.00
50.00
50.00

3125.00
750.00
750.00

2
1
10
1

12.00
8.00
35.00
10.00

24.00
6.00
35.00
10.00

3. Servicios
Internet
Fotocopiado
Digitado y correcciones
Anillados
Empastado
4. Movilidad
Total (soles)

Hora
Pgina
Pgina
Ejemplar
Ejemplar

40
1500
400
4
4

1.00
0.10
0.50
4.00
20.00

40.00
150.00
200.00
16.00
80.00
300.00
5801.00

II.2 Financiamiento
El financiamiento corre por cuenta del investigador (autor).
4.3 Cronograma de Ejecucin
ACTIVIDADES

SEMANAS
0 0 0 0
1 2 3 4
de X X X

0
5

Revisin
literatura
Elaboracin
del
Marco
terico
Prueba piloto de
Instrumento
Aplicacin de Pre
tests
Anlisis
estadstico
Aplicacin
de
Pgina WEB
Aplicacin de Post
tests
Anlisis
estadstico
Elaboracin
de
conclusiones
Correcciones
al
trabajo
Presentacin del
informe

0
6

0
7

0
8

0
9

1
0

1
1

1
2

X
X

X
X
X
X
X

Recursos:
Recursos
Humanos:
Investigador.
Asesor.
Metodlogo.
Estadstico.
Digitador.

III.

Materiales:

Bienes.
Papel.
Libros.
Equipos.
Computadora.
Calculadora.
Servicios.
Internet.
Fotocopiadora.
Anillados.
Empastado.

Recursos
Financieros:
Autofinanciado.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BIBLIOTECA EN LNEA
http://illinoispip.org/lesson-planning/drawing-sp.html
http://www.buscarempleo.es/formacion/la-creatividad-enninos-a-traves-del-dibujo.html
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrument
osdeevaluacion/eldibujoinfantilysusignificadopsicologico/

IV.

ANEXOS