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Confrence au salon Educatice

MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE


L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA
RECHERCHE
- L'lve crateur - producteur dans la socit du
numrique. De nouvelles opportunits dans un
environnement matriser
Le numrique cre des mondes nouveaux, favorise
lexpression, donne voir des reprsentations de la
ralit. Comment accompagner llve exploiter le
numrique pour crer, crer pour produire du
numrique ?
Avec Karine Aillerie : membre du DNE (direction du
numrique pour lducation
De nouvelles opportunits sont matriser dans un
environnement de plus en plus complexecomplexe,
en 2014 la relation au numrique transforme la
capacit cratrice des jeunes.
Dans le cadre de la classe il convient de pouvoir
matriser les medias, matriser les outils, permettre
llve de savoir faire usage des outils
numriques.

l'lve et crateur/producteur dans la socit du


numrique

La pdagogie inverse semble tre une rponse


incontournable:
Elle permet daugmenter le temps de production de
l'lve. De chercher mobiliser ses capacits
l'origine: la taxonomie de Bloom: ici l'acte de
cration est l'tape finale :

De nos jours : Bloom 21 met la crativit au premier


niveau, davantage de comptences sont mobilises

On assiste lapparition de tches complexes


Donnant llve plus d'autonomie et d'initiative.

Selon K. on peut envisager la pdagogie inverse


ds le cycle 2 :

Dans ce schma, il est avr que l'lve devient fier


de son apprentissage car il peut prouver qu'il sait.
Llve est plus actif en phase cratif
De plus des comptences de haut niveau sont
sollicites dans ce schma dapprentissage.
Il est avr que la crativit provoque le plaisir
d'apprendre
Et que l'enseignant est moins dirigeant

Pour l'enseignant de nouvelles capacits doivent se


dvelopper: grer un Espace Numrique de Travail
(ENT) ou un blog

Mise en uvre
une dynamique collective ou individuelle ?
pour la mise en situation de cration :
une nouvelle organisation de la classe apparait de
mme que de nouvelles relations se tissent entre
lves et entre prof/lve.
Chacun s'intgre dans le projet collectif :
1) cours frontal avec un dbat
2) temps cratif
3) coute des productions + valuation = le travail
de l'lve est valoris, l'esprit critique est dvelopp
dans l'valuation
Tout cela cre de nouvelles modalits

il s'agit daccompagner l'exploration du numrique

Alors que la pratique individuelle du numrique s'est


gnralise dans la socit, on remarque que ses
usages se diffrencient.
Est constat un usage individuel dans l'espace
priv, informel (hors cole) ex: rseaux sociaux (FB),
smartphone
De mme quun usage buissonnier (o les droits
sont souvent malmens : tlchargement, illgaux,
remixage de contenu non respect de droits d'auteur)

K. insiste sur la ncessit de faire la comparaison


entre :
- usage juvnile: Fb, lche vitrine
- usage scolaire: sociabilit l'cole, recherche pers,
confronter les sources
Lidal serait d'viter la rupture entre cole et
maison et resituer le contexte gnral ; l'cole doit
retravailler l'htrognit des usages individuels
du numrique
Rduire le foss entre ceux qui participent au flux
de crativit et ceux qui ne participent pas (cf:
participation gap de H.Jenkins)
Cest un nouvel enjeu ducatif dans lequel
apparaissent de nouvelles comptences; on parle de
translittration

La question qui est pose la socit aujourd'hui


est: "que fait-on des comptences numriques?
Une rponse serait de faire participer au maximum
les lves la production des contenus
ex: participer un article de wikipedia
Ceci permettrait de faire prendre du recul et de
dvelopper l'esprit critique, permettre tous de
participer plusieurs en mode collaboratif.
Cette dimension collective modifie le rapport
enseignant/enseign
- les lves s'entraident
- le prof encadre l'usage
- le temps scolaire devient dmatrialis alors
que la matrise des outils est facilite par les
outils nomades
rduire les clics rduit la complication
Ceci a un impact sur l'valuation
Oups jai d partir avant la fin dsol