sntese do referido texto

FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA:

A RELAO TEORIA E PRTICA
Ao se fazer a pergunta qual a compentencia do profissional de educao fisica, cada um
pode responder ao seu modo, uns dizem que prerrogativa privativa do Profissional de Educao
Fsica planejar, organizar, dirigir, desenvolver, ministrar e avaliar programas de atividades fsicas,
particularmente, na forma de Ginstica Laboral e de programas de exerccios fsicos, esporte,
recreao e lazer, independente do local e do tipo de empresa e trabalho. Tambem podem afirmar
que de fato, h o reconhecimento de que competncia profissional abrange uma metarreunio, de
maneira singular e produtiva, de saberes variados.
A competncia contempla (...) mobilizao de forma particular pelo profissional na sua ao
produtiva de um conjunto de saberes de naturezas diferenciadas (que formam as competncias
intelectual, tcnico funcionais, comportamentais, ticas e polticas) de maneira a gerar resultados
reconhecidos individuais (pessoal), coletiva (profissional) e socialmente (comunitrio)
(PAIVA;MELO, 2008, p. 349). A aquisio destas competncias est associada s modificaes
nas estratgias pedaggicas e metodolgicas empregadas na prtica cotidiana.
As respostas expressas por alguns professores podem ser as mais diversas sobre a
compentencia de sua profisso, alguns afirmam que o professor tem a competencia de Transmitir
o que sabemos para melhorar nodesenvolvimento de nosso aluno outros afimam que
Oportunizar o maior nmero possvel de vivncias motoras aos alunos, assim como trabalhar as
questes de sade e qualidade de vida e tambem afirmam que Promover atividades que
envolvam os educandos, desenvolvendo os de forma integral, em seus aspectos afetivos,
cognitivos e motores.
O presente texto apresentado afirma que ...a Educao Fsica deve produzir um
conhecimento organizado e comprovado que permite a qualquer pessoa mover-se de forma
especfica ou genrica, eficaz ou harmoniosa, otimizando todas as suas potencialidades e
possibilidades. (Mariz deOliveira,1993) Desta forma, Pellegrini(1988) afirma que:.... a Educao
Fsica como uma profisso deve se apoiar em profissionais que no possuem apenas a habilidade
de executar, mas a capacidade de passar essas habilidades a outras pessoas com o objetivo de
lev-las ao pleno desenvolvimento de suas capacidades motoras... (p.254)
A formao profissional em Educao Fsica passou por algumas reformulaes desde sua
origem na Universidade. Dentre estas modificaes, a mais importante foi a criao, em algumas
instituies, do Bacharelado em Educao Fsica, que possibilitou a diferenciao entre as duas
reas de atuao refletindo diretamente na formao do profissional.essa separao deu uma
diferenciao fundamental das areas de atuao. A educao Fsica foi introduzido no processo
educacional, estando diretamente ligada ao mbito escolar, carregando consigo um valor
educativo que a caracterizava como uma disciplina curricular e no como uma rea de
conhecimento. Isto porque a Educao Fsica no possua um objeto de estudo prprio que lhe
desse uma legitimidade acadmica, fazendo com que a formao profissional ocorresse em nvel
de segundo grau, o que gerava um certo comodismo por parte dos profissionais. (Verenguer,1992;
Mariz de Oliveira,1993
Isto significa que os cursos de Licenciatura em Educao Fsica no ofereciam subsdios
suficientes aos graduados para lecionar e compreender o processo de escolarizao, muito menos
as ferramentas necessrias para atuarem na Educao Fsica no 1 e 2 grau. Os cursos de
Licenciatura sempre valorizaram a execuo de movimentos como um fim em si mesmo ao invs
de buscar uma integrao da educao pelo movimento com o processo de escolarizao.
Resumidamente o objeto de estudo da educao fisica segundo o autor encontra seu objeto de
estudo no movimento humano e suas implicaes para o ser humano. O foco de ateno o
estudo do ser humano como um indivduo engajado em performances motoras requisitadas na
vida diria e que vo proporcionar uma melhor qualidade de vida. (Verenguer, 1992; Tani,1988;
Mariz de Oliveira,1993).

Portanto os profissionais no devem se prender a programas e modelos fixos prdeterminados de aprendi-zagem, pois na atuao profissional o pblico heterogneo, as
necessidades so diferentes, as estratgias mudam, os problemas se modificam constantemente.
Dessa forma, os profissionais precisam estar atentos e perceber as diferentes necessidades,
manipulando com as estratgias de ensino que ele acredita ideal para determinado problema e
que no servir necessariamente para outras situaes.
Deve haver uma interdisciplinariedade entre as matrias do currculo da graduao a ponto
de levar o aluno a estabelecer correspondncias entre as diversas disciplinas, sejam elas oriundas
de conhecimentos bsicos ou aplicados, a fim de proporcionar um conjunto de conhecimento
amplo, completo, porm especfico sobre o objeto de investigao da Educao Fsica.
O bom profissional de Educao Fsica no aquele que pratica e sabe executar
determinada tarefa motora. Mas o bom profissional aquele que compreende as necessidades do
cliente, respeita as suas limitaes porque seu conhecimento permite detectar seu nvel de
aprendizagem e suas capacidades e, alm disso, capaz de despertar nos indivduos a
conscincia de que a atividade fsica uma arma eficaz para proporcionar um nvel de excelncia
em sua qualidade de vida.
Dessa forma, tanto o conhecimento extrado das disciplinas tericas quanto o
conhecimento extrado das disciplinas prticas, devem servir para solucionar as questes
pertinentes Educao Fsica e sua relao com a atuao profissional. Diante das questes
apresentadas a respeito da relao teoria e prtica na formao do profissional de Educao
Fsica, podemos observar que a dinmica do conhecimento e da sociedade exige de uma
profisso e de seus profissionais maturidade e responsabilidade.