Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Ronald Feo
Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez
Resumen
El presente artculo emerge desde la experiencia emprica del autor y la
contrastacin terica relacionadas al diseo de estrategias didcticas; situacin
promovida desde la necesidad de unificar los elementos esenciales de una
estrategia con fines didcticos que vincule la praxis docente con la teora vigente,
porque en la actualidad los profesores manejan una diversidad de elementos de
manera desacertada o simplemente bajo la visin de un requisito de la
planificacin escolar; en consecuencia, el docente domina de manera casi
exclusiva lo procedimental de un encuentro pedaggico y desconoce o no le da
mayor importancia al dominio conceptual implcito en el diseo de estrategias
didcticas. Fundamentalmente la metodologa empleada fue la documental y como
apoyo se emple la tcnica de anlisis de contenido, lo cual permiti reflexionar
sobre el tema y construir las orientaciones bsicas para el diseo de estrategias
didcticas.
Palabras clave
Orientaciones bsicas, Diseo de estrategias, Estrategias didcticas.
Abstract
This article emerges from the empirical experience of the author and theoretical
contrast related to the design of teaching strategies, a situation promoted by the
need to standardize the essential elements of a strategy for teaching purposes
linking theory with practice teaching force, because in teachers currently handle a
variety of items so misguided or just under the vision of a requirement of school
planning, and consequently, the teacher dominates almost exclusively as a
pedagogical encounter procedural and does not know or does not give greater
Introduccin
La profesin docente requiere del dominio de una serie de elementos y
procedimientos pertenecientes a la diversidad conformada por el contexto escolar,
entre ellos se encuentra el eje didctico, el cual est conformado por la
planificacin y la evaluacin de los aprendizajes, as como tambin las estrategias
de enseanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriormente
nombrados. Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias
didcticas en el hecho educativo; las estrategias didcticas estn conformadas por
los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el
aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instruccin por parte del
docente; se afirma, en consecuencia que las estrategias didcticas son
fundamentalmente procedimientos deliberados por el ente de enseanza o
aprendizaje con una poseen una intencionalidad y motivaciones definidas, esto
acarrea una diversidad de definiciones encontradas donde la complejidad de sus
elementos se ha diversificado al depender de la subjetividad, los recursos
existentes y del propio contexto donde se dan las acciones didcticas.
La diversidad en el uso y la definicin de los elementos de una estrategia
didctica por parte del profesorado se transforma, en la mayora de los casos, en
una complicacin al momento del diseo y posterior implementacin de la misma;
por consiguiente, el propsito fundamental de este artculo es proponer una serie
de elementos esenciales claramente definidos, concertados en la bibliografa
bsica del rea temtica de una estrategia con fines didcticos que vincule la
praxis docente con la teora vigente; de esta manera, el docente tendr una gua
que le permita disear e implementar estrategias didcticas con una visin amplia
que le brinde un pleno acercamiento al eje didctico.
221
Ronald Feo
222
223
Ronald Feo
Cuadro 1
Diseo de Estrategias Didcticas, Componentes Bsicos
Nombre de la Estrategia
Dentro del diseo de estrategias didcticas es conveniente que el profesor
personalice la estrategia, esto permite que la audiencia reconozca y se
compenetre con los procedimientos lgicos que all se plantean. Adems, el
profesor desarrollar el sentido de pertenencia con la estrategia diseada, en
consecuencia su discurso y procedimientos generarn credibilidad y seguridad.
224
Contexto
Es el escenario donde se realiza el encuentro pedaggico, es fundamental que
el profesor conozca el ambiente de aprendizaje para el diseo y seleccin de los
procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) adems de los recursos y medios
disponibles.
Duracin Total
Es la duracin de la estrategia o su tiempo total; es decir, el profesor sumar el
tiempo de cada procedimiento (mtodo, tcnica y actividad) empleado en cada
momento instruccional y el resultado ser el lapso total estimado de la estrategia.
Es importante resaltar que el tiempo empleado no debe transformarse en una
limitante de los procesos de enseanza y aprendizaje; en efecto, es necesario
emplear el tiempo necesario para que el estudiante consolide la informacin y la
transfiera a la memoria significativa.
Objetivos y/o Competencias
En el diseo de las estrategias didcticas el profesor est llamado a redactar
las metas de aprendizaje que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje,
dichas metas son el producto del diagnstico previo que ha realizado el profesor al
considerar las caractersticas de la audiencia (los estudiantes), el contexto social
donde se implementar la estrategia y los recursos de la institucin educativa.
Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los
procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y
despus del proceso de enseanza o instruccional, pueden ser redactados
preferiblemente como objetivos o competencias. Es importante tener en cuenta
que tanto los objetivos y las competencias deben estar orientadas a promover y
potenciar las habilidades ante los contenidos declarativos (factuales y
conceptuales), los procedimentales y los actitudinales (no necesariamente debe
poseer los tres).
Redaccin de Objetivos
Los objetivos de aprendizaje deben estar centrados en el estudiante, en
funcin de sus necesidades e intereses y no del profesor. Tambin, ser claros y
precisos para evitar confusiones entre los agentes de enseanza y aprendizaje
TENDENCIAS PEDAGGICAS N 16 2010
225
Ronald Feo
226
227
Ronald Feo
Verbo evaluable
Cuadro 3
Componentes de la competencia
Objeto de
Condicin de Calidad o Contexto
estudio
Ejemplos:
El estudiante realiza el plan de mantenimiento de las mquinas trmicas a
gasolina de acuerdo a especificaciones del fabricante, polticas y
procedimientos de la industria privada.
El estudiante escribe correctamente oraciones en el idioma ingls no
mayores a cinco prrafos.
El estudiante desarma y verifica fallas en la computadora de acuerdo a
especificaciones tcnicas del fabricante.
El estudiante pronuncia en voz alta las vocales y consonantes de manera
fluida cuando se dirige al resto de sus compaeros.
Sustentacin Terica
La sustentacin terica se refiere a la orientacin del aprendizaje que el
profesor asume dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, esta postura
tiene como base los enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y
constructivista), o bien, otra sustentacin terica pertinente a los procesos que el
profesor desee promover. No existe limitante: toda teora, enfoque o modelo
poseen fortalezas para el diseo de estrategias didcticas, siempre y cuando
permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a
expresarlo de manera lgica y coherente para el resto de la vida.
Finalmente, es importante que el profesor valore la sustentacin terica al
disear estrategias didcticas esto le permite comprender las acciones de los
estudiantes, fortalecer los procedimientos de clase y de una manera lgica y
significativa promover el aprendizaje. Por lo tanto, toda estrategia carente de un
sustento terico posee debilidades que afectan la cognicin del estudiante.
Contenidos
Como ya fue mencionado anteriormente, tanto los objetivos y las
competencias convienen estar orientados a la comprensin de los contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales. Por esta razn, el profesor al disear
una estrategia didctica, especficamente en la secuencia didctica, debe orientar
228
229
Ronald Feo
230
Recursos y Medios
Entre los componentes que determinan los procesos de enseanza y
aprendizaje los recursos y medios instruccionales poseen relevancia, los mismos
constituyen mltiples vas para el logro de las metas de aprendizaje propuestas,
se caracterizan por ser fuente esencial de estmulos que motivan y captan la
atencin del estudiante, adems lo guan hacia el aprendizaje, permitindoles
transformarse en agentes activos de su propia formacin.En el hecho educativo se
231
Ronald Feo
Estrategias de Evaluacin
Las estrategias de evaluacin son todos los procedimientos acordados y
generados de reflexin, en funcin a la valoracin y descripcin de los logros
alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y
enseanza. En la Grfica 2 se pueden observar los componentes de una
estrategia de evaluacin:
232
233
Ronald Feo
Cuadro 5
Tcnicas y sus Instrumentos Evaluativos
234
Conclusiones
1.El diseo de estrategias didcticas representa un eje integrador de los
procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir de
la informacin que se suministra en el encuentro pedaggico; de esta afirmacin
se denota la importancia en la enseanza y el aprendizaje escolar, adems de la
responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos esenciales para su
diseo.
2.La secuencia didctica posee cuatro momentos esenciales: el inicio, el
desarrollo, el cierre y la evaluacin. Todos ellos integrados de una manera lgica y
sistemtica que permite al profesor generar un clima lgico de clase que
promueva en el estudiante un aprendizaje significativo. La secuencia es en
esencia un referente de los procedimientos de clase que el profesor de manera
deliberada pretende desarrollar; sin embargo, es un procedimiento flexible que se
adapta a las necesidades y expectativas del grupo.
3.El manejo de los elementos esenciales que conforman una estrategia
didctica junto a la clasificacin de las misma, en pleno siglo XXI, es una exigencia
que todo profesor debe atender en beneficio de una autentica educacin de
calidad.
235
Ronald Feo
Referencias Bibliogrficas
Alfonzo, A. (2003). Estrategia instruccional. Recuperado 15 febrero 2007, desde
www.medusa.unimet.edu.ve/educacin/fbi21/estrategias.pdf.
Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una visin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje
Estratgico en Estudiantes del Instituto Pedaggico de Miranda Jos
Manuel Siso Martnez. Trabajo de grado de Maestra no publicada, Instituto
Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, Miranda.
Fernndez, C y Salinero, M. (2006). Las competencias en el marco de la
convergencia europea: Un nuevo concepto para el diseo de programas
educativos. Encounters on Education, 7(1), 131- 153.
Smith, P y Ragan, T. (1999). Instructional design. New Jersey: Merrill Prentice
Hall.
*****************************************
236