Jean William Fritz Piaget

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16 de

septiembre de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo creador de la
epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.
Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre era un destacado profesor
de Literatura Medieval en la Universidad de Neuchtel. Piaget fue un nio precoz que
desarroll un inters temprano por la Biologa y el mundo natural, especialmente los
moluscos. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensorio motriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica,
basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el
nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el
pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio
(1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica
(1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).

Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos;
es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos
y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a
los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar
los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y,
a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y
sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los
once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).
Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no
mostraban. Esto lo llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los
nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegara a
proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos
exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su
desarrollo).

Jerome Seymour Bruner

Naci en
Nueva York, 1915) Psiclogo y pedagogo
estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en
la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el
Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicologa cognitiva. Jerome Bruner fue director de este
centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B.
F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante.
Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara clases
en la Universidad de Oxford(1972 - 1980).
El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a
desarrollar una teora donde observ que la maduracin y el medio ambiente influan
en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el ambiente de
enseanza, advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms
especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner
concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de perodos de
consolidacin.
Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico.
En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los nios
pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un nio puede
aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar este
modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos
complejos.
El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una
importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y
principios no demostrables fcilmente. Los profesores pueden lograr que se adquieran
estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas
relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas. La
representacin icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio
y en el de las operaciones concretas.
El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada.
El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos
de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los
conocimientos y con que se comunican las ideas.
El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, en el cual el lenguaje juega un
papel fundamental. Como respuesta a su concepcin del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso el diseo del
"currculum en espiral" para facilitar la comprensin de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clsico
principio de la "ciclicidad". En su opinin, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en
una motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta direccin.

Lev Simon Vygostky

Naci en Orsha, 1896 - Mosc, 1934. Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin
sociocultural de la psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus
investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su
posterior seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la
psicologa pedaggica occidental.
Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no dogmtica,
del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones de
la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo de la
psicologa y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerndolos de naturaleza social.
El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a un
nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe contar slo
con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta
dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a
formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia
entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz".

David Paul Ausubel

Naci en Nueva York, 1918 2008. Psiclogo y pedagogo estadounidense que
desarroll la teora del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de
la pedagoga constructivista. Miembro de una familia de origen judo emigrada desde
Europa, estudi en la Universidad de Nueva York y desarroll en su pas una
importante labor profesional y terica como psiclogo de la educacin escolar. Dio a
conocer lo ms importante de sus estudios en los aos 60, en obras como Psicologa
del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicologa educativa: un punto de vista
cognoscitivo (1968).
Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde a una
concepcin cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue
propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs
del cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no
arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de informacin de la
estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores) o
conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas
ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e inclusivos estn claros y
adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como
anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas
para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs de
distintos signos).

Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados

signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en
la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es
arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y
sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y sistemticamente
los conocimientos, que son as mejor asimilados. Los materiales educativos y los
profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de
sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que encajen
progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar
sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas
pedaggicas, han tenido cumplida aplicacin en los sistemas educativos recientes,
siendo referencia habitual en la elaboracin de materiales, programaciones educativas
y diseos curriculares