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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

21. A avaliao formativa veementemente


defendida por Almerindo Afonso Janela, que a
considera como:
a) Uma das possibilidades mais eficazes para
compreender como ocorrem as relaes de ensino e
aprendizagem.
b) Uma das estratgias que deve ocorrer em
diferentes momentos como processual e gradativa,
permitindo uma aprendizagem mais significativa na
vida do educando.
c) Uma das modalidades de avaliao mais aptas
para utilizar os espaos de relativa autonomia que a
escola pblica possibilita.
d) Uma das modalidades de avaliao voltada para a
compreenso de aspectos de ordem pedaggica, no
vinculados a questes de ordem poltica, pois, nesse
contexto, a educao assume o carter de
neutralidade visando um resultado mais coerente
sem interferncias pessoais.
e) Uma das possibilidades concreta de pela
avaliao buscar as condies de emancipao dos
sujeitos envolvidos diretamente nas relaes de
aprendizagem.
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22. Em relao pesquisa como instrumento de
trabalho e inovao educacional Fazenda (2006)
constri uma obra importante para o entendimento
da construo do conhecimento na escola, com a
escola e a partir da escola. Trata-se de um livro de
referncia, bastante relevante e atual para se discutir
a pesquisa educacional e seus contextos. No
apresenta apenas o como se fazer pesquisa, mas
principalmente o porqu se fazer a pesquisa
educacional. Partindo desse referencial
INCORRETO afirmar:
a) As dificuldades do ato de escrever acompanham
o aluno desde o ensino fundamental, pois sua
contribuio na sala de aula pouco solicitada e a
expresso da escrita requer apropriao do objeto da
escrita.
b) A primeira proposta da autora a formao de
grupos de estudos orientados, pois em suas palavras
"Somos produtos da escola do silncio" (p.15).
c) A autora apresenta elementos fundamentais para
a reflexo da pesquisa educacional e sua construo.
Saber lidar com a pesquisa antes de tudo entender o
contexto em que se vive

d) Uma das maneiras de se verificar as dificuldades


de escrita e de leitura o referencial terico. So os
pressupostos tericos que daro sustentabilidade ao
raciocnio; portanto, segundo a autora, antes de se
decidir o caminho necessrio saber a concepo de
Educao e a ideologia determinante do processo.
e) Interdisciplinaridade - um projeto em parceria de Fazenda se apresenta como a nica alternativa
para a construo da pesquisa na escola to reforada
por prticas tradicionais que no incentivam a
pesquisa por grupos, mas apenas por indivduos que
buscam conhecimento isolado do conjunto do grupo.
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23. Perceber-se interdisciplinar , sobretudo,
acreditar que o outro tambm pode ser ou tornar-se
interdisciplinar. Sobre a pesquisa interdisciplinar na
prtica pedaggica, considere as afirmativas a seguir:
I- Todo projeto interdisciplinar competente nasce de
um lcus bem delimitado; fundamental
contextualizar-se para poder conhecer.
II- O lcus do grupo a Comunicao e
importante destacar que esse eixo norteador no tem
relao direta com as pesquisas individuais
realizadas anteriormente pelos pesquisadores, o que
comprova a vontade coletiva de buscar um novo
conhecimento. A definio do prprio tema de
pesquisa foi um processo coletivo.
III- As dificuldades encontradas frente a instituies
no podem desestimular a ousadia do pesquisador. O
grupo teve de se reconstruir para reformular o seu
caminhar novamente.
IV- Uma atitude interdisciplinar se identifica pela
ousadia da busca, da pesquisa, da transformao e
nos projetos interdisciplinares encontram-se
possibilidades do pensar, questionar e construir um
projeto voltado para a construo da escola inclusiva.
V- Para haver a execuo de um projeto
interdisciplinar, uma das possibilidades a pesquisa
coletiva. Alm disso, necessrio haver uma
pesquisa nuclear que catalise as preocupaes dos
diferentes pesquisadores e, outra, chamada de
satlite, em que cada componente tenha o seu pensar
individual e solitrio.
a) Apenas as alternativas I e II esto corretas.
b) Apenas as alternativas I, II, III e V esto corretas.
c) Apenas as alternativas I, II e IV esto corretas.
d) Apenas as alternativas I , III, IV e V esto corretas
e) Todas as alternativas esto corretas.

24. Planeja-se de todos os jeitos porque planejar


inerente ao pensar humano. Mas a utilizao de
conceitos, modelos, tcnicas e instrumentos
cientificamente fundamentados e adaptados ao que
se vai planejar tm trazido resultados evidentes e
compensadores. (GANDIN, 2000). Tendo por
referncia essa perspectiva correto afirmar a
importncia que o planejamento participativo
assume, EXCETO que:
a) Ele se alinha ao lado de outras correntes, como o
Planejamento Estratgico, Gerenciamento Racional,
Gesto da Qualidade Total, ISO 9000,
compreendendo a escola como uma empresa que
necessita de organizao a fim de melhor atender o
aluno, que, ao mesmo tempo em que educando,
tambm um cliente.

3. H um terceiro nvel de participao, embora, na


prtica, ele seja muito pouco frequente. Poderamos
cham-lo de construo em conjunto.
Abaixo
apresentamos
alternativas
que
correspondem a cada nvel. Enumere de 1 a 3 qual
nmero corresponde cada uma das alternativas
abaixo:
( ) A se pode construir um processo de
planejamento em que todos, com o seu saber
prprio,com sua conscincia, com sua adeso
especfica, organizam seus problemas, suas idias,
seus ideais, seu conhecimento da realidade, suas
propostas e suas aes. Todos crescem. Juntos,
transformam a realidade, criam o novo, em proveito
de todos e com o trabalho coordenado.

b) O Planejamento Participativo , de fato, uma


tendncia (uma escola) dentro do campo de
propostas de ferramentas para intervir na realidade.

( ) o nvel em que a autoridade chama as


pessoas a trazerem sua contribuio para o alcance
do que esta mesma autoridade decidiu como
proposta.

c) Ele tem uma filosofia prpria e desenvolveu


conceitos, modelos, tcnicas e instrumentos tambm
especficos.

( ) O chefe decide que todos vo decidir; leva,


ento, algumas questes a um grande plenrio ou a
alguns grupos e manda que todos decidam.

d) Ele foi desenvolvido para instituies, grupos e


movimentos que no tm como primeira tarefa ou
misso aumentar o lucro, competir e sobreviver, mas
contribuir para a construo da realidade social.

( ) Em geral, so decididos aspectos menores,


desconectados da proposta mais ampla, e a deciso
se realiza como escolha entre alternativas j traadas,
sem afetar o que realmente importa.

e) Ele parte da verificao de que no existe


participao real em nossas sociedades, isto , de que
h pessoas e grupos dentro delas que no podem
dispor dos recursos necessrios ao seu mnimo bemestar.

( ) o nvel mais frequente na prtica concreta


hoje, embora, pelo que foi dito acima, no se pudesse
chamar verdadeiramente de participao a esta
prtica.

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25. Nas escolas, por exemplo, no basta que os
professores, isoladamente ou mesmo em conjunto,
definam como e com que vo passar um
contedo preestabelecido, dando, assim, um carter
de s administrao ao trabalho escolar; necessrio
que se organizem para definir que resultados
pretendem buscar, no apenas em relao a seus
alunos, mas no que diz respeito s realidades sociais,
e que, a partir disto realizem uma avaliao
circunstanciada de sua prtica e proponham prticas
alternativas para ter influncia na construo social.
(GANDIN, 2000). Dada a necessidade de
organizao, de acordo com Gandin o planejamento
participativo possui trs nveis:
1. O primeiro nvel a colaborao.
2. O segundo nvel o que poderamos chamar de
nvel de deciso.

( ) As estruturas existentes normalmente dificultam esse tipo de participao, mesmo quando as


pessoas, inclusive os governantes e os chefes, a
desejem.
A sequncia correta :
a) 1, 2, 2, 1, 3, 3.
b) 3, 1, 2, 2, 1, 3.
c) 2, 2, 1, 3, 1, 3.
d) 3, 2, 2, 1, 3, 1.
e) 2, 3, 2, 1, 3, 1.
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26. As mudanas vividas na atualidade (dcadas de
80 e 90) em nvel mundial, em termos econmicos,
sociais e culturais, com a transnacionalizao da
economia e o intercmbio quase imediato de
conhecimentos e padres sociais e culturais, atravs
das novas tecnologias da comunicao, entre outros

fatores, tm provocado uma nova atuao dos


Estados nacionais na organizao das polticas
pblicas, por meio de um movimento de repasse de
poderes e responsabilidades dos governos centrais
para as comunidades locais. Na educao, um efeito
deste movimento so os processos de
descentralizao da gesto escolar. (MEDEIROS,
2006).
A partir desse contexto, em relao gesto escolar,
conforme Medeiros, INCORRETO afirmar que:
a) A gesto democrtica da educao formal est
associada ao estabelecimento de mecanismos legais
e institucionais e organizao de aes que
desencadeiem a participao social: na formulao
de polticas educacionais; no planejamento; na
tomada de decises; na definio do uso de recursos
e necessidades de investimento; na execuo das
deliberaes coletivas; nos momentos de avaliao
da escola e da poltica educacional.
b) Est relacionada tambm a democratizao do
acesso e estratgias que garantam a permanncia na
escola, tendo como horizonte a universalizao do
ensino para toda a populao, bem como o debate
sobre a qualidade social dessa educao.
c) A grande tarefa da gesto democrtica da escola
consiste na construo do Projeto Pedaggico, que
representa os anseios da coletividade organizada em
favor da educao de qualidade no contexto das
influncias neoliberais na escola.
d) Falar em gesto democrtica nos remete quase
que imediatamente a pensar em autonomia e
participao.
e) Na gesto democrtica da escola podemos pensar
a participao em todos os momentos do
planejamento da escola, de execuo e de avaliao,
ou pensar que participao pudesse ser apenas
convidar a comunidade para eventos ou para
contribuir na manuteno e conservao do espao
fsico.
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27. O pensamento capitalista para a Administrao
Escolar o mesmo pensamento para a
Administrao Empresarial, de produo. O
mundo capitalista ps-moderno, na insacivel busca
pelo lucro maximizado, implantou a ideia da
qualidade total para tudo o que se possa administrar.
As empresas foram atingidas de imediato, e a Escola
no poderia ficar de fora, visto que esta tambm lida
com o produto. (FLIX, 1984).

Nessa perspectiva muda-se a funo da escola. As


expectativas da populao em relao a gesto da
escola so as seguintes, EXCETO:
a) Que a escola d conta de sua finalidade, que
consiga ensinar com qualidade total, pois, caso no
consiga mostrar essa qualidade cair em descrdito.
b) Que a escola assuma o papel de protagonista
social em favor da mudana da sociedade que exclui
aqueles que no participam do projeto neoliberal.
c) Que a escola faa bem o dever de casa: a seleo
cuidadosa daquele que aqui podemos chamar de
matria-prima, o aluno.
d) Que a educao possa alcanar maior eficincia e
produtividade, identicamente ao que ocorria em
relao s atividades empresariais.
e) Enquanto a administrao de empresa desenvolve
teorias sobre a organizao do trabalho nas empresas
capitalistas, a administrao escolar deve apresentar
proposies tericas sobre a organizao do trabalho
na escola e no sistema escolar.
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28. Digna de nota tambm foi a participao do
Brasil, em maro de 1990, na "Conferncia de
Educao para Todos", em Jomtien, na Tailndia,
que resultou na assinatura da Declarao Mundial
sobre Educao para Todos. Essa conferncia, que
teve como co-patrocinador, alm da UNESCO e do
UNICEF, o Banco Mundial, vai inaugurar a poltica,
patrocinada por esse banco, de priorizao
sistemtica do ensino fundamental, em detrimento
dos demais nveis de ensino, e de defesa da
relativizao do dever do Estado com a educao,
tendo por base o postulado de que a tarefa de
assegurar a educao de todos os setores da
sociedade. (PINTO, 2000).
No que se refere ao financiamento da educao e aos
reflexos da Declarao Mundial sobre educao
para Todos no Brasil, INCORRETO afirmar que:
a) Essa declarao estabelecia como meta principal
a universalizao, nos pases signatrios, do acesso
educao bsica a todas as crianas, jovens e adultos,
assegurando-se a equidade na distribuio dos
recursos e um padro mnimo de qualidade. (Brasil,
1994).
b) A "Semana Nacional de Educao para Todos"
contou com intensa participao de rgos
governamentais das trs esferas de governo, assim
como de entidades da sociedade civil.

c) Entre outros compromissos assumidos como


decorrncia do evento acima mencionado estava o
de: 2- Assegurar eficiente e oportuna aplicao dos
recursos constitucionalmente definidos, bem como
outros que se fizerem necessrios, nos prximos 10
anos, para garantir a concluso do ensino
fundamental para, pelo menos, 80% da populao
em cada sistema de ensino. (Brasil, 1994, p. 87).

Bases da Educao Nacional e gire em torno de 4,24,5% do PIB.

d) Para que estes objetivos fossem atingidos


deveriam ser elaborados, pelos mesmos pases,
planos bienais de educao. (Brasil, 1994, p. 5).

a) educao Fsica integrada proposta pedaggica


da escola como componente curricular obrigatrio da
educao bsica.

e) Uma das grandes metas assumida na proposta


brasileira foi a de aumentar progressivamente a
remunerao do magistrio pblico, atravs de plano
de carreira que assegure seu compromisso com a
produtividade do sistema, ganhos reais de salrio e a
recuperao de sua dignidade profissional e do
reconhecimento pblico de sua funo social.
(Brasil, 1994, p. 42).

b) educao especial como direito assegurado pelo


estado, preferencialmente a sujeitos portadores de
necessidades especiais.

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29. Sobre o financiamento da educao brasileira a
partir da nova LDB, correto afirmar que:
a) Tendo em vista que o principal elemento de custo
o gasto com salrio docente e a melhor forma de
baixar seu impacto no custo total superlotar as salas
de aula (as redes privadas que o digam), pode-se ter
uma idia do que representou a retirada daqueles
parmetros mnimos, constantes no Projeto Jorge
Hage, para a qualidade do ensino.
b) No mesmo sentido foram os cortes drsticos
efetuados na seo referente carreira docente. Ali
constavam, entre outros aspectos, adicional noturno e
para regies de difcil acesso, periferia das grandes
cidades e para o ensino nas quatro primeiras sries
do ensino fundamental.

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30. No que concerne educao e Nova Ordem
constitucional, tendo por referncia o artigo 26 da
Educao Bsica, Seo I das disposies gerais,
constitui-se uma nova abordagem o ensino de:

c) educao a distncia como uma nova modalidade


de ensino obrigatria nos estabelecimentos de ensino
fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados.
d) filosofia e sociologia obrigatrio nos trs anos do
Ensino Mdio, visando a desenvolver a capacidade
crtica reflexiva dos educandos.
e) histria e cultura afro-brasileira e indgena
obrigatrio nos estabelecimentos de ensino
fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados.
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31. Qual a corrente pedaggica que fundamenta a
obra Pedagogia da autonomia de Paulo Freire?
a) Construtivista
b) Dialgica
c) Escola Nova
d) Progressista
e) Crtico-social.
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c) Tambm sofreu influncia a jornada preferencial


de 40 horas semanais, com incentivo para a
dedicao exclusiva, admitindo-se, como mnimo, a
jornada de 20 horas, sempre se assegurando 50%
deste tempo para atividade extraclasse (art. 100 do
Projeto Jorge Hage).

32. Ensinar exige curiosidade (FREIRE, 2006). De


acordo com Paulo Freire quais os nveis de
curiosidade que os educandos manifestam?

d) A lei aprovada muito acrescentou diante da


situao anterior do financiamento, regulada pela
Constituio Federal de 1988.

c) Curiosidade ingnua e curiosidade epistemolgica.

e) Infelizmente, pouco tem sido feito pelo governo


federal e pelos tribunais de contas para que a lei seja
cumprida, o que talvez explique por que o volume de
gastos pblicos com ensino no Brasil pouco tenha se
alterado com a aprovao da Lei de Diretrizes e

e) Curiosidade afetiva e curiosidade de mundo.

a) Curiosidade livre e curiosidade cientfica.


b) Curiosidade social e curiosidade artstica.

d) Curiosidade ldica e curiosidade tecnolgica.

33. [...] Saber que no posso passar desperce-bido


pelos alunos, e que a maneira como me percebam
me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha
tarefa de professor, aumenta em mim os cuidados
com meu desempenho. FREIRE, Paulo. Pedagogia
da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006
De que temtica essa afirmao faz parte na
obra Pedagogia da autonomia?
a) Ensinar exige querer bem aos educandos.
b) Ensinar exige comprometimento.
c) Ensinar exige bom senso.
d) Ensinar exige tica e esttica.
e) Ensinar respeito aos saberes dos educandos.
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34. No que diz respeito aos saberes dos educandos,
correto afirmar, segundo Paulo Freire:
a) So saberes construdos pelo educador
progressista, que, por ser problematizador, atinge
esse nvel de saber.
b) So saberes produzidos pela indstria cultural
visando emancipao social.
c) So saberes que emanam dos conflitos e lutas
sociais na relao do opressor e do oprimido.
d) So saberes que fazem parte da curiosidade
epistemolgica que desde de j se encontra nos
educandos.
e) So saberes oriundos de sua leitura de mundo,
onde se encontram inseridos, e cabe ao educador
permitir que se expressem nos diferentes contextos
de aprendizagens.
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35. De acordo com Paulo Freire na Pedagogia da
autonomia, o bom educador aquele que:
a) Transmite conhecimento passando aos alunos a
segurana e a alegria pelo aprendizado.
b) No transfere conhecimento, mas cria as
condies para a sua prpria produo ou
construo.
c) Respeita os saberes dos educando e aprende com
eles que o conhecimento um estgio que pode ser
atingido por todos os homens e mulheres que se
encontram no mundo da vida e do sistema.
d) Ensina a partir de um planejamento de ensino bem
organizado com temticas atuais que conduzem seus
alunos ao acesso de novas informaes.

e) Considera o aluno como um educando e a partir


dessa compreenso define o que melhor para seu
futuro, visando a sua emancipao.
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36. Podemos dizer, sem muita chance de errar, que
boa parte de nossa histria foi sempre perpassada
pela questo fiscal. Assim, desde o Brasil Colnia,
ns assistimos, de um lado, um governo central
sempre vido em criar e cobrar tributos, e pouco
afoito em bem aplic-los e, de outro, uma elite
sempre refratria em pag-los e buscando,
geralmente com sucesso, transferir para as camadas
mais pobres e remediadas da populao o nus de
manuteno dos servios pblicos. (PINTO, 2000,
p.7).
A partir da citao acima Jos Marcelino Pinto
(2000) faz uma crtica em relao estruturao do
sistema de receitas pblicas para as polticas sociais
no Brasil. Segundo o autor, podemos dividir a
histria do financiamento da educao no Brasil em
trs fases:
a) 1 momento: no qual o Estado delegou aos
Jesutas a exclusividade do exerccio do magistrio
pblico no pas; 2 momento: da expulso dos
Jesutas at o fim da Nova Repblica, no qual se
buscavam fontes de financiamento da educao junto
iniciativa privada; 3 momento: a partir da
Constituio Federal de 1934 at hoje, definido
como a busca da vinculao de um percentual
mnimo de recursos tributrios para a educao.
b) 1 momento: no qual o Estado delegou aos
Jesutas a exclusividade do exerccio do magistrio
pblico no pas; 2 momento: da expulso dos
Jesutas at o fim do Estado Novo de Getlio
Vargas, no qual se buscavam fontes autnomas de
financiamento da educao; 3 momento: a partir da
Constituio Federal de 1934 at hoje, definido
como a busca da vinculao de um percentual
mnimo de recursos tributrios para a educao.
c) 1 momento: no qual o Estado delegou aos
Jesutas a exclusividade do exerccio do magistrio
pblico no pas; 2 momento: da expulso dos
Jesutas at o fim do Estado Novo, no qual se
buscavam fontes de financiamento da educao junto
a entidades confessionais e iniciativa privada; 3
momento: a partir da Constituio Federal de 1934
at a Constituio Federal de 1988, definido como a
busca da vinculao de um percentual mnimo de
recursos tributrios para a educao.

d) 1 momento: no qual o Estado delegou aos


Jesutas a exclusividade do exerccio do magistrio
pblico no pas; 2 momento: da expulso dos
Jesutas at o fim da Repblica Velha, no qual se
buscavam fontes autnomas de financiamento da
educao; 3 momento: a partir da Constituio
Federal de 1934 at hoje, definido como a busca da
vinculao de um percentual mnimo de recursos
tributrios para a educao.
e) 1 momento: no qual o Estado delegou aos
Jesutas a exclusividade do exerccio do magistrio
pblico no pas; 2 momento: da expulso dos
Jesutas at o fim do governo de Juscelino
Kubitschek, no qual se buscavam fontes de
financiamento da educao junto iniciativa privada;
3 momento: a partir da Constituio Federal de
1934 at a Constituio Federal de 1988, definido
como a busca da vinculao de um percentual
mnimo de recursos tributrios para a educao.
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37. Em sua reflexo sobre as relaes entre a
administrao escolar e a administrao de empresa,
Maria de Ftima Flix (1984):
a) faz uma crtica em relao aplicao das
proposies tericas da administrao empresarial
por parte de alguns tericos da administrao
escolar.
b) faz uma crtica aos tericos da administrao
escolar por no se utilizarem do arcabouo terico da
administrao de empresa.
c) analisa as diferentes teorias da administrao de
empresas e quais as suas contribuies para a
administrao escolar.
d) acredita na proposta da administrao cientfica
para a administrao da escola, visando ao
desenvolvimento organizacional da instituio
educativa.
e) analisa a filosofia da administrao de empresas e
as suas contribuies para a administrao escolar na
busca de uma administrao mais cientfica.
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38. A avaliao um instrumento fundamental para
a gesto educacional, sendo um instrumento
importante de controle e legitimao organizacional
(AFONSO, 2005). A avaliao possui muitas
funes e modalidades. Segundo Almerindo Janela
Afonso (2005), a avaliao se divide nas seguintes
modalidades:

a) Nvel Micro (Escola) Nvel Meso (Sistema de


ensino) Nvel Macro (Regional) Nvel Mega
(Nacional).
b) Nvel Micro (Pedaggico) Nvel Meso (Escola)
Nvel Macro (Sistema de Ensino) Nvel Mega
(Nacional).
c) Nvel Micro (Pedaggico-Escola) Nvel Meso
(Sistema de Ensino) Nvel Macro (Regional)
Nvel Mega (Nacional).
d) Nvel Micro (Pedaggico) Nvel Meso
(Organizacional) Nvel Macro (Nacional) Nvel
Mega (Internacional).
e) Nvel Micro (Pedaggico) Nvel Meso (Sistema
de Ensino) Nvel Macro (Regional) Nvel Mega
(Internacional).
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39. As mudanas econmicas, sociais, polticas,
culturais e educacionais decorrem dos acontecimentos no campo da economia e da poltica. Essas
mudanas podem ser observadas por meio da
globalizao dos mercados, da produo flexvel e
do desemprego estrutural. Diante destas mudanas, a
educao escolar:
a) um desafio fundamental, que objetiva o
desenvolvimento da cultura de mercado.
b) um desafio fundamental, que visa a oferecer um
ensino pblico de qualidade para todos.
c) um desafio para o ajuste do sistema capitalista.
d) estratgica na legitimao da cultura de
mercado junto sociedade.
e) possui a responsabilidade de inserir os indivduos
na sociedade do conhecimento, preparando-os para o
mundo competitivo.
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40. Responda questo a partir da seguinte citao:
Por coordenao e acompanhamento compreendem-se as aes e os procedimentos destinados a
reunir, a articular e a integrar as atividades das
pessoas que atuam na escola, para alcanar objetivos
comuns. Para que essas duas caractersticas mais
gerais de uma instituio se efetivem, so postas em
ao as funes especficas de planejar, organizar,
dirigir e avaliar. A conduo dessas funes,
mediante vrias aes e procedimentos, o que se
designa gesto, a atividade que pe em ao um
sistema organizacional. (LIBNEO; OLIVEIRA;
TOSCHI, 2008, p.293-294).

De acordo com os autores, a organizao e a gesto


da escola visam:

a construir uma proposta que atenda as necessidades


cognitivas de uma comunidade escolar especfica.

a) prover as condies mnimas para o


funcionamento diurno da escola, promover a
integrao das pessoas e garantir a aprendizagem
para todos os alunos.

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b) prover as condies necessrias para o


funcionamento da escola, promover o envolvimento
das pessoas envolvidas no processo e garantir a
aprendizagem para todos os alunos.

Essa delimitao no autoriza, porm, que se


coloquem numa mesma bruaca os diferentes
enfoques acima aludidos, e nem mesmo que tais
abordagens no dem conta de um certo nvel de
compreenso
da
realidade.
As
vises
pseudoconcretas, metafsicas, ou empiricistas da
realidade so determinadas leituras desta realidade.
preciso frisar, porm, que os mtodos que se fundam
nesta perspectiva no so epistemologicamente
radicais. No atingem as leis fundamentais da
organizao, desenvolvimento e transformao dos
fatos e problemas histrico-sociais. (FRIGOTTO,
2006, p.72).

c) prover as condies mnimas para o


funcionamento da escola, promover a integrao
entre os professores e garantir a aprendizagem para
todos os alunos.
d) prover as condies necessrias para o
funcionamento da escola por meio de captao junto
comunidade escolar, promover a participao da
comunidade escolar e garantir a aprendizagem para
todos os alunos.
e) a busca das condies necessrias para o
funcionamento da escola pelos seus dirigentes,
promover o envolvimento dos alunos no processo de
planejamento e garantir a aprendizagem para todos
os alunos.
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41. Para Danilo Gandin (2001), o planejamento deve
ser participativo, e em seu livro A prtica do
planejamento participativo ele explica o significado
dessa participao. Qual a alternativa que melhor
atende a explicitao do autor?
a) O planejamento participativo parte de uma leitura
de mundo na qual fundamental a idia de que a
nossa realidade injusta e que esta injustia deve-se
falta de participao em todos os nveis e aspectos
da atividade humana.
b) O planejamento participativo parte da idia da
construo de propostas educacionais baseadas em
tcnicas e dinmicas de grupo da Psicologia Social.
c) O planejamento participativo um modelo
baseado na participao dos docentes, com o
objetivo de construir propostas que tenham
continuidade ano a ano.
d) O planejamento participativo parte da idia de
que a nossa realidade deve ser transformada e,
portanto, necessria a participao de todos na
transformao dessa realidade.
e) O planejamento participativo um processo
tcnico no envolvendo a dimenso poltica, que visa

42. Responda questo a partir da seguinte citao


de Gaudncio Frigotto no livro Metodologia da
pesquisa educacional de Ivani Fazenda (Org.):

Nesta citao Gaudncio Frigotto est criticando


quais enfoques metodolgicos?
a) empiricismo, materialismo histrico dialtico e
idealismo.
b) fenomenologia, materialismo histrico dialtico,
positivismo e idealismo.
c) empiricismo, materialismo vulgar, estruturalismo
e ps-estruturalismo.
d) fenomenologia, materialismo vulgar, estruturalismo e ps-estruturalismo.
e) empiricismo, positivismo, idealismo, materialismo vulgar e estruturalismo.
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43. A avaliao institucional um tema discutido
mais recentemente a partir da dcada de 1980. A
avaliao institucional uma proposta apresentada
por diversos sistemas pblicos de ensino para a
anlise da organizao escolar. Este tipo de proposta
surge da necessidade de re-significao do sentido
histrico da avaliao, que foi sempre utilizada para
seleo e classificao; no entanto, a proposta
resgat-la como um processo a servio da
aprendizagem de toda comunidade escolar. Portanto,
para a avaliao institucional contribuir com o
aperfeioamento das aes na escola ela deve ser:
a) democrtica abrangente participativa
contnua
b) democrtica eficaz valorativa processual

c) questionadora eficiente diretiva descontnua


d) questionadora reflexiva participativa
seletiva
e) cooperativa eficiente sistematizada descontnua
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44. Segundo Marlia Spsito no livro Gesto
Democrtica:
Dentre os caminhos para a efetiva democratizao
do ensino pblico, um deles tem sido apontado com
muita fora, nas ltimas dcadas, por educadores e
foras progressistas: a democratizao da gesto do
sistema educativo, envolvendo a participao dos
setores mais amplos, como pais, moradores,
movimentos populares e sindicais. (SPSITO,
2002, p.42).
Para a autora um dos caminhos para a efetivao da
gesto democrtica a participao da comunidade
escolar; no entanto, ela tambm aponta algumas
dificuldades para a democratizao da gesto. Dentre
elas estariam:
a) a democracia participativa, a tecnocracia e a
centralizao.
b) a democracia clssica, a meritocracia e a
descentralizao.
c) a democracia representativa, a burocracia e a
centralizao.

suas mltiplas e histricas necessidades (materiais,


biolgicas, psquicas, afetivas, estticas, ldicas). A
luta justamente para que a qualificao humana
no seja subordinada s leis do mercado e sua
adaptabilidade e funcionalidade, seja sob a forma de
adestramento e treinamento estreito da imagem do
mono domesticvel dos esquemas tayloristas, seja na
forma da polivalncia e formao abstrata, formao
geral ou policognio reclamadas pelos modernos
homens de negcio (VEBLEN, 1918) e os
organismos que os representam. (FRIGOTTO,
2003, p.31).
45. No trecho acima transcrito, Gaudncio Frigotto
(2003):
a) reflete sobre algumas categorias de anlise
presente nos processos de formao humana
baseados no taylorismo e no fordismo.
b) critica a forma como as prticas educativas tm
sido realizadas, visando ao atendimento s
necessidades materiais, biolgicas, psquicas,
afetivas, estticas e ldicas do ser humano.
c) analisa como se d as relaes entre o processo de
produo e as prticas educativas, visando ao
rompimento da idia de que a educao deva ser
regulada e subordinada esfera privada.
d) critica a categoria de anlise trabalho para a
construo das prticas educativas, pois ela uma
categoria ontolgica e econmica fundamental.

d) a democracia radical, a tecnocracia e a


verticalizao organizacional.

e) reflete sobre a funcionalidade das leis do mercado


para a construo de prticas educativas que atendam
aos homens de negcio.

e) a democracia participativa, a burocracia e a


horizontalizao organizacional.

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46. Para analisar a categoria trabalho, Gaudncio


Frigotto (2003) utiliza que tipo de perspectiva?

Responda s questes 45 e 46 a partir do trecho


transcrito do livro Educao e a crise do capitalismo
real de Gaudncio Frigotto:

a) perspectiva complexa, baseada em Edgar Morin.

O trabalho, nesta perspectiva, no se reduz a fator,


mas , por excelncia, a forma mediante a qual o
homem produz suas condies de existncia, a
histria, o mundo propriamente humano, ou seja, o
prprio ser humano. Trata-se de uma categoria
ontolgica e econmica fundamental. A educao
tambm no reduzida a fator, mas concebida
como uma prtica social, uma atividade humana e
histrica que se define no conjunto das relaes
sociais, no embate dos grupos ou classes sociais,
sendo ela mesma forma especfica de relao social.
O sujeito dos processos educativos aqui o homem e

c) perspectiva libertadora, baseada em Paulo Freire.

b) perspectiva crtica, baseada em Jrgen Habermas.


d) perspectiva histrica, baseada na escola marxista.
e) perspectiva ps-moderna, baseada em Peter
McLaren.
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47. O processo educativo baseado na subordinao
s leis do mercado, criticado por Gaudncio Frigotto
em seu livro Educao e a crise do capitalismo real,
baseado:

a) na teoria histrico-crtica desenvolvida por


Dermeval Saviani no final da dcada de 1970.
b) na teoria crtica desenvolvida pela Escola de
Frankfurt na dcada de 1960.

indissolvel de duas dimenses distintas, diversas no


processo de conhecimento: a teoria e a ao. A
reflexo terica sobre a realidade no uma reflexo
diletante, mas uma reflexo em funo da ao para
__________. (FRIGOTTO, 2006, p.81).

c) na teoria funcionalista desenvolvida por mile


Durkheim no final do sculo XIX.

a) A teoria materialista histrica prxis prxis


transformao.

d) na teoria estruturalista desenvolvida por Louis


Althusser em 1960.

b) A teoria fenomenolgica relao dos


fenmenos relao dos fenmenos anlise crtica.

e) na teoria do capital humano desenvolvida por


Theodoro Schultz nos EUA na dcada de 1950.

c) A teoria positivista ao social ao social


organizao.

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d) A teoria estruturalista estrutura social


estrutura social o rompimento da reproduo
ideolgica.

48. Ivani Fazenda (2006) apresenta uma reflexo


sobre a formao do pesquisador no livro
Metodologia da pesquisa educacional. No livro ela
destaca algumas dificuldades comuns queles que
pesquisam a educao. Segundo a autora a superao
das dificuldades um dos atributos bsicos para o
exerccio do pesquisar, juntamente com o gosto por
conhecer, a inquietude no buscar e o prazer pela
perfeio. Qual a alternativa que melhor atende as
sugestes dadas por Ivani Fazenda para a superao
das dificuldades do ato de pesquisar?
a) Gravar as aulas e posteriormente transcrev-las
com o objetivo de desenvolver a sua escrita; e
exercitar a leitura de obras de conhecimentos gerais.
b) Formar grupos de estudo com a finalidade de
exercitar a opinio crtica e a expresso oral; a
realizar o fichamento de todos os livros lidos durante
o processo.
c) Repensar sua formao acadmica a fim de
encontrar as lacunas para poder compens-las;
realizar leituras profundas sobre o tema a ser
pesquisado; e exercitar a sua expresso oral por meio
de comunicaes em eventos cientficos.
d) Investigar a origem das suas falhas visando a sua
compensao; e escrever resenhas sobre as obras
consultadas no processo de pesquisa.
e) Repensar sua formao acadmica especfica;
exercitar sua escrita e sua expresso oral; e obter
uma slida e profunda formao acadmica geral.
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49. Complete as lacunas da citao de Gaudncio
Frigotto no livro organizado por Ivani Fazenda
(2006), Metodologia da pesquisa educacional.
________ sustenta que o conhecimento
efetivamente se d na e pela ________ [grifos do
autor]. A ________ expressa, justamente, a unidade

e) A teoria freiriana prtica social prtica social


libertadora.
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50. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei N. 9.394 de 1996) foi construda por
meio de um longo processo conflituoso. A sua
tramitao no Congresso Nacional aconteceu em
meio a embates e tentativas de eliminar conquistas
histricas, no entanto o seu texto final no deixou de
apresentar grandes avanos na educao escolar
brasileira. Segundo a LDBEN, a Educao Bsica
um nvel da educao composto pela Educao
Infantil, pelo Ensino Fundamental e pelo Ensino
Mdio. Segundo esta legislao, o Ensino Mdio tem
como uma de suas finalidades:
a) a
compreenso
da
importncia
do
desenvolvimento dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos para o
aprimoramento do mundo do trabalho.
b) A preparao para o trabalho e o aprofundamento
da cidadania do educando, a fim de se adaptar com
as novas demandas do mundo do trabalho
c) a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando
a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.
d) o aprimoramento do educando na sua essncia
humana, incluindo a formao moral e tica visando
ao desenvolvimento da sua cidadania.
e) o aprimoramento dos conhecimentos construdos
no Ensino Fundamental, possibilitando novas
condies para a insero do educando no mundo do
trabalho, atendendo s demandas do mercado.