Taller prctico

Karine Jett

ESP6470
Invierno 2014

Ensear y aprender vocabulario en la clase de EL2

Autores y conceptos tericos en los que se basa el taller prctico
Vocabulario o lxico?
"El lexicn mental [o diccionario mental] es el conocimiento que un hablante tiene interiorizado del vocabulario
[...], es decir, todas las redes que empleamos para relacionar las palabras y entretejerlas en nuestra mente, todas
las asociaciones que hacemos" (Alonso, 2012: 30, 36).
La competencia lxica
Aunque el Marco comn europeo de referencias define la competencia lxica como "el conocimiento del
vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo" (Consejo de Europa, 2002), los autores del Vademcum
para la formacin de profesores precisan que "dicha competencia no slo se refiere a los conocimientos y
destrezas (formacin de palabras, relaciones semnticas, valores, etc.), sino tambin a la organizacin cognitiva
y la forma en que se almacenan estos conocimientos en el lexicn (redes asociativas) y a su accesibilidad
(activacin, evocacin y disponibilidad)" (Snchez Lobato, 2004b: 491).
Qu vocabulario ensear?
"Otra cuestin que [debemos] tener en cuenta es que, al ser el espaol un idioma hablado en tantos pases, se
dispone de una gran variedad de lxico. [...] Ante toda esta riqueza y variedad, tenemos que tomar decisiones y
estas sern que trabajaremos con la variante de la que seamos conocedores (si somos argentinos, la argentina),
mejor siempre con la variante ms estndar y la ms actual" (Alonso, 2012: 35).
Cmo seleccionar el vocabulario?
"La seleccin lxica est normalmente basada en varios criterios: frecuencia, rentabilidad, facilidad,
disponibilidad, utilidad y necesidad" (Alonso, 2012: 34).
Contenidos por nivel:
Nivel inicial: "la etapa de identificacin personal: el estudiante aprende a describirse a s mismo, a su
familia, habla de sus amigos, de su casa, etc."
Nivel intermedio: "la etapa de las experiencias: puede hablar de vacaciones, de sus viajes y de una amplia
variedad de experiencias (estudios, trabajo, planes, su vida diaria, etc.)"
Nivel intermedio-avanzado: "La etapa de las opiniones: ya es capaz de hablar de temas sociales, polticos,
culturales, de actualidad, etc., en los que da su punto de vista" (Snchez Lobato, 2004b: 803).
Vocabulario activo y pasivo:
"El vocabulario activo o productivo [se refiere a] las unidades lxicas que un hablante utiliza en su comunicacin
diaria. [...] El vocabulario pasivo o receptivo [se relaciona con] las unidades lxicas que el hablante puede
interpretar, es decir, puede entender de forma oral y/o escrita aunque seguramente no las ha incorporado a su
vocabulario productivo, es decir, no las usa normalmente" (Alonso, 2012: 32).
"Esta divisin de las palabras en productivas y receptivas tiene importantes consecuencias para la enseanza, en
la seleccin del vocabulario que vamos a ensear y en la manera de trabajar con l" (Giovannini, 1996: 51).
Qu es una palabra bsica?
"Lgicamente, las palabras ms tiles para los alumnos son las bsicas, esto es, las palabras generales que se
usan para definir otras palabras [...]. Cuando un aprendiente alcanza un cierto dominio de la lengua meta,
comienza a substituir los trminos ms generales (que haba aprendido como principiante) por otros ms
especficos. Ya no echa mano con tanta frecuencia de vocablos genricos como edificio o tienda, dado que su
capital lxico cuenta con una amplia gama de lexemas especficos" (Snchez Lobato, 2004a: 107-108).

[...] "las colocaciones [combinaciones vs palabras aisladas: trabajo buscar, encontrar, perder, tener, estar en
el, volver del / intelectual, fsico, interesante, mecnico, etc.] ya deben trabajarse desde el nivel inicial, mientras
que las expresiones son una parte importante para la fluidez de los estudiantes de niveles intermedio y avanzado.
[...] El vocabulario esencial o bsico est formado por [...] diferentes componentes bsicos de la comunicacin,
tales como palabras interactivas, marcadores del discurso, sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos de accin
bsicos. [...] El contenido lxico para los niveles superiores [se centra en] el desarrollo de redes asociativas que
pueden establecer las palabras ya conocidas en los niveles inferiores; la ampliacin de nuevos significados de un
mismo vocablo; las expresiones fijas e idiomticas" (Snchez Lobato, 2004a: 29-30).
Gradacin y ampliacin:
"Desde un punto de vista didctico, numerosos investigadores afirman que en la enseanza del vocabulario de
una LE en el nivel elemental se debe partir de las formas genricas o trminos semnticamente ms abarcadores,
ya que estas palabras resultan ms tiles y rentables en dicho nivel de aprendizaje. [...] La adquisicin de los
trminos genricos o de un vocabulario de tipo definidor constituye, por lo tanto, un punto de partida para seguir
ampliando el vocabulario. Se debe as adoptar una progresin en la que se comience por lo ms conocido y
general para ir hacia lo ms desconocido y especfico" (Snchez Lobato, 2004a: 107).
Exhaustividad vs Comprensin-Uso-Retencin
"Cmo se ensea el lxico? En primer lugar, [...] hay dos palabras clave: menos y mejor. Porque una cosa es
ensear y otra cosa es aprender... y una cosa es decir lo que significa una unidad lxica o incluso ofrecer un
modelo de pronunciacin y grafa y otra cosa muy diferente es que se aprenda esa unidad lxica determinada. El
lxico est organizado en el cerebro de forma asociada y hay que ayudarles a que hagan esto de una forma
efectiva (Alonso, 2012: 36).
[...] "aprendizaje de vocabulario y riqueza lxica no son sinnimos. Para una comunicacin efectiva es necesario
un vocabulario bsico. El enriquecimiento es posterior y viene dado por las necesidades e intereses de los
alumnos y por el contexto en el que lo van a emplear" (Giovannini, 1996: 46).
[...] "hemos de procurar no trabajar demasiadas unidades lxicas en la misma clase; [...] entre ocho y doce. Pero
es necesario tener presente que ciertas unidades lxicas se aprenden con mayor facilidad ya sea por similitud
formal o de significado (msica, hospital), ya sea porque se producen en contextos identificables y relacionados
con vivencias personales, etc., mientras que otras resultan ms difciles bien por sus caractersticas sintcticas
(recordar, acordarse de), bien por su escasa relacin con la cultura del alumno, etc. Por ello, [...] el esfuerzo
requerido para el aprendizaje de una nueva unidad lxica depende de tres factores: la lengua materna del
estudiante y su experiencia previa en la LE, las estrategias de aprendizaje que permita dicha palabra y la
dificultad intrnseca que encierra" (Snchez Lobato, 2004b: 797).
Estrategias de aprendizaje y estrategias de comunicacin
Segn varios autores, el desarrollo de estrategias para el aprendizaje del lxico es "fundamental para que el
alumno pueda aprender la gran cantidad de lxico que necesita y, que [...] no puede ensearse en su totalidad en
clase" (Snchez Lobato, 2004a: 20).
Las estrategias comunicativas o compensatorias hacen referencia a "la habilidad para compensar el olvido
momentneo o el desconocimiento de una unidad lxica necesaria en un momento determinado por medio de
diferentes recursos comunicativos, entre los cuales cabe destacar el uso de formulaciones aproximativas,
circunlocuciones o definiciones. Gracias a estas estrategias, cualquier hablante puede evitar una ruptura
comunicativa y llevar a cabo una comunicacin efectiva" (Snchez Lobato, 2004a: 100).
Cmo ensear vocabulario?
Favorecer el aprendizaje acumulativo y el repaso constante:
[...] "el objetivo del aprendizaje del lxico es conseguir que la informacin lxica pase de la memoria a corto
plazo a la memoria a largo plazo. Cmo se consigue? [El profesor debe] relacionar las unidades nuevas con
otras conocidas, es decir, crear redes de significados o relacionar palabras que empiezan por la misma letra, que
son de la misma categora gramatical, etc., con el fin de crear un anclaje en la memoria. Para evitar o superar el
olvido, [es importante] repetir actividades, emplear reglas mnemotcnicas, propiciar el reencuentro con esas
palabras en otros contextos, espaciar los repasos, proporcionar oportunidades para que se usen las palabras y
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para que haya un procesamiento cognitivo profundo y parece ser que tambin influye en la memorizacin el
grado de profundidad efectiva que causen las palabras" (Snchez Lobato, 2004a: 16).
"Para aprender vocabulario, es importante que no abandonemos estas unidades lxicas el da despus de
trabajarlas sino que las integremos y repasemos varias veces, de formas diferentes y en varios contextos y
actividades" (Alonso, 2012: 43).
Enseanza implcita o explcita:
"Debemos pensar si queremos utilizar un procedimiento inductivo o deductivo. Queremos, por ejemplo, dar una
definicin de la palabra y luego dar varios ejemplos de cundo se usa o preferimos empezar por los contextos en
los que se usa, crear la necesidad y luego dar la palabra? Si optamos por lo primero, estamos trabajando de una
forma deductiva; si optamos por lo segundo, inductiva" (Alonso, 2012: 38).
[...] "tanto el aprendizaje implcito como el explcito son importantes y [...] el profesor debe crear oportunidades
para que se produzcan ambos, pues son de naturaleza diferente y complementaria" (Snchez Lobato, 2004a: 23).
Tcnicas de enseanza por nivel:
"El aprendizaje de dichas unidades pasa por diferentes estadios: exposicin a la lengua, comprensin o
interpretacin, prctica contextualizada, retencin (memoria a corto plazo), uso y mejora (fijacin, memoria a
largo plazo, reutilizacin). [...] Como planteamiento general, puede indicarse que el incremento del lexicn se
favorece ms en los primeros niveles con procedimientos ldicos (sopas de letras, crucigramas, letras
desordenadas de una palabra, describir imgenes...) y tcnicas asociativas (mapas mentales, pares asociados
imagen-palabra, asociaciones contextuales, tarjetas, parrillas, etc.), mientras que en los niveles avanzado y
superior, parece que el procesamiento verbal (asociaciones lingsticas y gramaticales, buscar o interpretar los
significados mediantes claves lingsticas y no solo contextuales) es la tcnica que mejor facilita la
incorporacin y la retencin" (Snchez Lobato, 2004a: 31).
Privilegiar el elemento visual y el aprendizaje activo:
"Cuando les des nuevo vocabulario, mejor que no sea en listas. Utiliza mapas mentales, colores, imgenes... [...]
Es importante que, al aprender vocabulario, tus estudiantes participen de forma activa; si simplemente se lo das o
lo escribes en la pizarra y lo anotan en su cuaderno, es muy improbable que lo aprendan. Son ellos quienes deben
intentar extraer el significado e incluso la forma, utilizar diccionarios y otros recursos, as como activar
diferentes estrategias. Cuanto ms trabajen en entender la nueva palabra, su significado, su uso, por s mismos,
cuanto ms implicados estn, mejor la recordarn" (Alonso, 2012: 39-40).
Traducir o no traducir?
Definir una palabra traducindola puede permitir ganar tiempo, pero "no es un mtodo eficaz para potenciar la
retencin de la palabra. [Esta tcnica] puede resultar vlida para las palabras de baja frecuencia" (Snchez
Lobato, 2004b: 499).
Bibliografa selectiva
ALONSO, E. Soy profesor/a. Aprender a ensear. Madrid, Edelsa, 2012.
CERROLAZA, M., CERROLAZA, O. Cmo trabajar con libros de texto. Madrid, Edelsa, 1999.
CONSEJO DE EUROPA. Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin. Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte/ Anaya, 2002. [Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf].
GIOVANNINI, A. et al. Profesor en accin 2. reas de trabajo. Madrid, Edelsa, 1996.
SNCHEZ LOBATO, J. et al. Carabela: La enseanza de lxico en espaol como segunda lengua / lengua
extranjera. Madrid, SGEL, 2004a.
SNCHEZ LOBATO, J. et al. Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda
lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL, 2004b.
ZANN, Javier (coord.). La enseanza del espaol mediante tareas. Madrid, Edinumen, 1999.
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