GUIA DE ELABORACION DE SILABOS

Dr. Vicente Santivez Limas- 2009

PRESENTACIN
En el actual sistema universitario del
Per la formulacin de DiseosCurriculares
a partir del enfoque de competencias se ha
constituido en unaopcin de primera
necesidad, porque se sostiene que la
formacin delestudiante debera sustentarse,
fundamentalmente,
sobre
su
potencial
dedesarrollo
personal,
cientfico
y
profesional.
Asimismo,
dicha
opcin
permiteque el perfil del egresado sea definido
a
partir
de
un
marco
de
competenciasdebidamente estructurado.
Sin embargo, si bien esta opcin resulta
interesante tambin esbastante discutida,
pues; su programacin no es tan simple,
requiere muchaatencin para no caer en
confusiones.
Con
este
criterio,
en el
presentemdulo denominado: Elaboracin
del slabo a partir de competencias,
sedemuestra con ejemplos claros y precisos, el
proceso de microprogramacincurricular que

se cumple para elaborar un slabo,

examinando previamentealgunos aspectos
crticos como tambin sus bondades, a nivel
del docente deaula y del educando.
Ahora bien, considerando que la mejor
manera
de
aprender
aprogramar
el
currculo es haciendo, la metodologa que
se propone paraelaborar el slabo por
competencias,
contiene
breves
orientacionesacompaadas de modelos que
permitirn el lector programar el slabo
deuna asignatura. Sin embargo, en este
delicado
e
importante
trabajo
deprogramacin, merece remarcar algunas
pautas bsicas de singular relevancia,tales
como:
a. La intencin de la sumilla implica en s
el objetivo de la asignatura, por tanto, su
formulacin debe expresar con precisin lo
que se espera alcanzar a nivel del
educando a travs del desarrollo de dicha
asignatura. Esta intencin se formula
relacionndolo con el Perfil del Egresado.
b.Las competencias del slabo se formulan
trabajando con la taxonoma de objetivos,

slo as se verifica la integracin de los 3

dominios: cognitivo,
procedimental
y
actitudinal, y se verifica la correlacin de
las categoras de aprendizaje en dichas
competencias. Ello permite evaluar el logro
de las competencias previstas eligiendo los
procedimientos e instrumentos adecuados.
c. Las competencias generales y especficas del
slabo
de
una
asignatura
deben
relacionarse directamente con una o ms
competencias del Perfil del Egresado, de lo
contrario no tendra sentido dicha
asignatura.
d. La elaboracin de las matrices de cada
unidad del slabo es una tarea flexible, es
decir;
los
contenidos
cognitivos,
procedimentales y/o actitudinales no se
colocan necesariamente en los espacios de
cadasesin, porque deben y/o pueden
integrarse.
Ejemplo:
los
contenidoscognitivos de ms de una sesin
de clase podran requerir slo de un
contenido procedimental y/o actitudinal o
viceversa. Cuando se programan los

contenidos del slabo, estos se integran

segn su naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didcticas, los
medios
y
materiales,
as
como
la
evaluacin del aprendizaje que contiene el
slabo, han de formularse considerando las
pautas del enfoque constructivista, en
donde el educandoes quien aprende a
aprender con el apoyo del docente.
f. Por ltimo, merece precisar que las
competencias de un slabo si bien es cierto
deben formularse en funcin de las
acciones laborales a fin garantizar el
desempeo profesional, ms cierto es que
slo estas competencias no cubren el
espectro completo de la formacin del
egresado, el cual incluye adems la
formacin personal y social. Esta realidad
no debe soslayarse cuando se programa un
slabo a partir decompetencias.
El autor.
1. EL SLABO QU ES?
Es un componente del Plan de Estudios
que define lasresponsabilidades de los

educandos,
las
metas
y
logros
del
aprendizaje, losestndares y criterios de
evaluacin, el modelo de comunicacin
entre eldocente y los educandos.
En el slabo se precisa la logstica de la
asignatura, tales como lasactividades o mini
proyectos de investigacin dentro y fuera del
aula, losmateriales, la metodologa, las
fuentes de informacin etc. En dicho
documentoacadmico se refleja el diseo de
la
asignatura
conteniendo
sus
aspectosbsicos.
El slabo tambin es entendido como el
producto del proceso dediseo de la
asignatura que realiza el profesor, en donde
estn organizadassistemticamente todas
las situaciones que oportunamente se va a
dar en elaula y fuera de ella. En este sentido,
el slabo es el documento curricular
queorienta el desempeo del docente como
mediador del aprendizaje.
El
proceso
de
microprogramacin
curricular del slabo es la tareams
importante del docente de aula, proceso que
implica
una
labor
de
previsino

planificacin
del
desarrollo
asignatura que tiene a su cargo.

de

la

Los
elementos
que
conforman
la
estructura de un slabo varansegn las
normas que emanan de la institucin
educativa. Sin embargo, todos losformatos se
organizan en base a los elementos del
DISEO CURRICULAR (*) queasume la
Institucin
Educativa.
En
el
presente
material de estudio el autorpropone ms
adelante una metodologa para elaborar un
slabo a partir decompetencias.
(*) Labor que implica el desarrollo de
etapas
bien
definidas
para
crear
oestructurar el plan curricular de una
determinada Institucin Educativa.
2. QU UTILIDAD TIENE EL SLABO?
Comunica la sumilla de la asignatura.
Comunica las competencias educativas de

cada asignatura, especificando con

claridad lo que se pretende que el
educando logre al trmino del desarrollo

de la asignatura y la forma cmo lo

demostrar en su contexto.
Comunica

las
competencias
de
la
asignatura, en funcin del perfil del
egresado, es decir; precisa cmo aporta la
asignatura
para
el
logro
de
lascompetencias especficas de la carrera
y la visin de la institucin.

Facilita la integracin con las dems

asignaturas.

Comunica las estrategias didcticas que

ha de utilizar el docente de aula;

ascomo la evaluacin del aprendizaje
del educando.

Comunica los contenidos curriculares que

se
desarrollarn;
los
estndebidamente
programados
cronogramados en el tiempo.

que
y

3. ESTRUCTURA DEL SLABO

En el siguiente grfico se puede visualizar las
partes del slabo formulado a partirde
competencias:

Silabo:
I. Denominacin de la asignatura
II. Sumilla
III. Competencia General
IV. Competencias Especficas
V. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD I: ..
COMPETENCIA ESPECFICA:

Se
CONTENIDOS DE
INDI
ma Se APRENDIZAJE
CADO
nas si
RES
n COG PROCED ACTIT DE
NITI IMENTA UDINA LOGR
O
VOS LES
LES
1ra 1
2
2d 1
a
2
3ra 1
2
4ta 1

INSTR
UMEN
TOS
DE
EVALU
ACION

2
VI.
VII.
VIII.
IX.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MATERIALES EDUCATIVOS
EVALUACIN
FUENTES DE INFORMACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES HEMEROGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS

4. DESCRIPCIN DE LAS PARTES DEL SLABO

En el cuadro que precede se describe
brevemente cada uno de los 10componentes
del slabo y luego se complementa con la
formulacin de unametodologa para
programar dichas etapas, concluyndose
con la propuesta deun slabo
correspondiente a la asignatura de
Currculo II, en donde se describey
demuestra cada componente debidamente
programado:
PARTES DEL
SLABO
1.
Denominacin

DESCRIPCIN
Se precisa el nombre
completo de la

de la
Asignatura
2. Datos
Generales

2. Sumilla

asignatura
Primera parte de una
asignatura, que implica
sealar
toda
la
informacin especfica de
la
asignatura,
tales
como: Requisito, semestre,
crditos,
extensin
horaria,
duracin
y
docente(s) responsable(s)
de su desarrollo.
Elemento importante de
la asignatura que enlaza
el
trabajo
de
microprogramacin
curricula realizado por el
docente de aula con el
trabajo
de
microprogramacin
o
Diseo Curricular que
realiza la institucin. Es
elaborada
por
cada
institucin y precisa el
rea al que corresponde,
la
naturaleza
y
el

3. Competencia
General

propsito
de
la
asignatura o sea lo que se
desea lograr con ella, con
relacin al perfil del
egresado y, finalmente las
grandes
unidades
temticas que abarca la
asignatura.
Es la instancia que
resume lo que se espera
que los educandos deben
lograr al finalizar el
desarrollo de la
asignatura, as por
ejemplo, la informacin
que han de reconocer, las
ideas que deben asimilar,
lo que sern capaces de
hacer, manejar,
cuestionar o resolver
problemas, los valores que
han de asumir, etc.
La competencia general
debe estar relacionada
con la SUMILLA de la
asignatura y EL PERFIL

DEL EGRESADO de la
Institucin. Su
formulacin se hace
empleando la taxonoma
de objetivos a fin de
especificar los DOMINIOS
COGNITIVOS,
PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES, as como
las CATEGORAS DE
APRENDIZAJE
correspondientes.
4. Competencias Son desagregados de la
Especficas
Competencia General y
constituyen los
conocimientos,
habilidades, destrezas y
afectividades (cognitivas,
procedimentales y
actitudinales) que deben
desarrollar los educandos
para ser capaces de
desenvolverse en la vida
con xito, y
especficamente,
desempearse en las

acciones laborales propias

a su rea profesional.
Dichas capacidades logra
el educando a travs del
proceso de enseanza
aprendizaje.
5.Programacin Es la estructura de la
de los
asignatura que contiene
Contenidos de
los grandes temas o
Aprendizaje
unidades que van
configurando el
aprendizaje de los
educandos. Cada unidad
de aprendizaje debe tener
sus CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE , que en s
constituyen las
CAPACIDADES,
HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES que
debe lograr el educando
al trmino de cada
unidad temtica , los
cuales se formulan
considerando los
contenidos de

6. Estrategias
Didcticas

aprendizaje conceptuales,
procedimentales,
actitudinales. Asimismo,
las unidades deben
especificar las semanas y
las sesiones de
aprendizaje, los
contenidos cognitivos,
procedimentales y
actitudinales,
complementndose cada
sesin con la verificacin
de logros y los
instrumentos de
evaluacin.
Dicha programacin se
realiza elaborando
matrices para cada
unidad temtica.
En este componente se
ofrece al educando las
pautas de cmo ha de
lograrse el aprendizaje.
Identifica las estrategias
de enseanza y de
aprendizaje.

7. Recursos
Didcticos

8. Evaluacin

Este componente est

formado por todos los
materiales didcticos que
el docente y el educando
disearn, elaborarn y
utilizarn para que se
logre el aprendizaje en el
educando.
Componentes que consiste
en precisar un juicio de
valor que refleja logros y
diferencias de la
enseanza aprendizaje.
Debe ser una evaluacin
integral, continua y
acumulativa.
Integral: Porque evaluar
los aprendizajes
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Continua: Porque
evaluar la progresin de
los aprendizajes de los
educandos.
Acumulativa: Porque

9. Fuentes de
informacin

permitir obtener
resultados parciales y
finales, en relacin a las
competencias y
capacidades, previas.
Este componente incluye
las condiciones en donde
se realizar la
evaluacin con su
respectiva ponderacin.
El contenido de este
componente son los
diversos documentos o
fuentes de informacin,
que podran se los libros
videos, discos compactos,
artculos de revistas,
diapositivas, pginas en
el Web, etc., que los
educandos estn
obligados a consultar a
fin de lograr el 100% de
las competencias general
y especficas de la
asignatura. Dicha
bibliografa es de tres

tipos: Fuentes
bibliogrficas, fuentes
hemerogrficas y fuentes
cibernticas. En su
formulacin se
recomienda considerar el
sistema APA- 2005.
5. UNA METODOLOGA PARA LA
MICROPROGRAMACIN DEL SLABO A
PARTIRDE COMPETENCIAS
En la programacin del slabo a partir de
competencias el autor delpresente material
sugiere eldesarrollo de las siguientes
etapas:
a. Estudio y Anlisis de aspectos bsicos del
Plan Curricular de la Facultad.
b. Formulacin de la sumilla.
c. Formulacin de la Competencia General
d. Formulacin de las Competencias
Especficas
e. Programacin de los contenidos de
aprendizaje.
f. Elaboracin del Slabo.
A continuacin se desarrollan las etapas,
precisando las acciones arealizar y

complementndose con ejemplos claros y

precisos de cada paso:
PASOS
I. Estudio y
anlisis de
aspectos
bsicos del
Plan
Curricular
de la
Facultad
de.

ACCIONES A
REALIZAR
Identificar la
visin de la
Universidad
Identificar la
visin y misin
de la Facultad
de.
Identificar
las
competencias
y/o
comportamient
os considerados
en el Perfil del
Egresado.
Identificar y
analizar el
Plan de
Estudios de la
Facultad
de.

EJEMPLOS
Leer y analiza
la visin de la
Universidad,
la visin y la
misin de la
Facultad, el
perfil del
egresado, y el
cuadro de
asignaturas.

II.
Formulacin
de la
Sumilla de
la
asignatura.

Elaborar la
sumilla
considerando
los siguientes
componentes:
a. rea al que
pertenece la
asignatura.
b. Naturaleza
de la
asignatura.
c. Intencin de
la asignatura.
d. Unidades de
Aprendizaje
que conforman
la estructura
del contenido
de la
asignatura.

Sumilla de la
asignatura
Currculo II:
La
asignatura
forma parte
del rea de
formacin
profesional, es
de carcter
terico y
prctico y se
orienta a
capacitar al
estudiante
para asumir
su
responsabilid
ad de docente
en el proceso
de
planificacin
de las
experiencias
y/o
situaciones de

aprendizaje
que debern
vivir los
educandos.
Su contenido
est
organizado
en cuatro
unidades que
son las
siguientes:
I. Aspecto
sobre el
currculo y la
planificacin
curricular.
Procesos,
elementos y
sujetos; II. El
diseo
Curricular
Nacional y la
Propuesta
Pedaggica;
III. La
programacin

curricular y
su y su
diversificaci
ny
IV. Las
Unidades
Didcticas y
su
formulacin
III.
Incluir los 3
Competencia
Formulacin componentes de General de la
de la
una
asignatura de
Competencia competencia
Currculo II:
General.
general:
Describir el
conceptual,
rol de los
procedimental sujetos y
y actitudinal.
elementos del
Utilizar la
currculo en
taxonoma de cada proceso
objetivos
de la
(Bloom, Gagn, planificacin
etc) para
curricular y
seleccionar los encontrar su
verbos que ha
interrelacin
de emplearse
con los
en la
procesos de

formulacin de
cada
componente de
la
competencia,
tarea que se
cumple
eligiendo el
Dominio de
Aprendizaje y
su respectiva
Categora de
Aprendizaje
que se espera
debe lograr el
educando. Esta
accin se
realiza
relacionando
con los
contenidos de
cada Unidad
de Aprendizaje
que tiene la
sumilla de la
asignatura y el

previsin,
realizacin y
control, para
demostrarlo
en la
programacin
de diversas
unidades
didcticas, y
as apreciar
sus efectos en
la formacin
integral del
educando

Perfil del
Egresado.
Luego,
redactar la
Competencia
General
empleando los
verbos en
tiempo
indicativo,
cuidando que
dicha
redaccin sea
coherente,
clara y precisa.
IV.
Iniciar
Formulacin analizando el
de las
contenido de
Competencia la Unidad I de
s Especficas la sumilla y la
de la
Competencia
Asignatura
General de la
asignatura,
luego; formular
la primera
Competencia

Veamos las
cuatro
Competencias
Especficas
desagregadas
de la
Competencia
General para
igual nmero
de Unidades
de

Especfica
relacionada
con dicha
unidad (si es
preciso se puede
formular ms
de una
competencia
para una
misma
unidad).
La accin
anterior se
logra,
eligiendo el
verbo o verbos
para formular
la (s)
competencia
(s), cuidando
que deben
corresponder al
mismo Dominio
y Categora de
Aprendizaje al
que pertenecen

Aprendizaje
que tiene la
sumilla de la
asignatura de
Currculo II:
Define el
significado
del currculo,
planificacin
curricular,
elementos,
sujetos y
procesos
curriculares,
luego;
establece y
justifica el rol
de los sujetos
en el
desarrollo de
cada proceso
curricular.
Identifica
los
componentes
del Diseo

los verbos
considerados
en la
Competencia
General de la
asignatura
respectiva.
A
continuacin,
se analiza el
contenido de
la Unidad II y
la Competencia
General de la
asignatura y se
formula la
siguiente
Competencia
Especfica,
procediendo de
la misma
manera
descrita
anteriormente.
En su
redaccin se

Curricular
Bsico del
sistema
educativo,
valora el
significado de
la Propuesta
pedaggica y
luego; hace
un modelo de
propuesta
para una
Institucin
Educativa.
Muestra en
forma
prctica el
proceso el
proceso
Programaci
n Curricular
especificando
su
diversificaci
n y, partir de
ello, reconoce

emplea verbos
en tiempo
indicativo,
cuidando que
dicha
redaccin sea
clara, precisa y
coherente.
Nota: De una
Competencia
General se
formula como
mnimo 03
Competencias
Especficas y,
como mximo,
las que sean
necesarias
para asegurar
el logro de la
Competencia
General.
Para nuestro
caso, se
recomienda
desagregar de

la
importancia
de sus
productos y los
usa en la
formulacin
de un
proyecto
curricular de
una
Institucin
Educativa y
aula.
Expone el
significado de
las Unidades
Didcticas,
reconoce sus
clases y la
tecnologa de
su
formulacin,
luego; hace
diversas
unidades
acorde a la

la Competencia realidad del

General 4
medio
Competencias
educativo.
Especficas, a
fin de que cada
competencia
corresponda a
una Unidad de
Aprendizaje de
la sumilla, tal
como se
muestra en el
siguiente
ejemplo:
NOTA: Para
autoevaluar la
correlacin de
los Dominios y
de las
Categoras de
Aprendizaje
consideradas
en las
Competencias
General y
Especficas se

usa una matriz

presentada en
el ANEXO 1
V.
Programar
Programaci los Contenidos
n de los
de Aprendizaje
Contenidos
elaborando
de
una Matriz de
Aprendizaje. Correlacin
para cada una
de las Unidad
de Aprendizaje
que contiene la
asignatura,
con los
siguientes
datos:
a. Nmero de
la Unidad con
su respectivo
ttulo
b. La (s)
Competencia
Especfica(s)
c. La
temporalizaci

VER ANEXO 2
En este anexo
se muestra un
ejemplo de
Programaci
n de los
Contenidos de
Aprendizaje,
conformado
por cuatro
Matrices de
Correlacin
para igual
nmero de
Unidades de
Aprendizaje
que, para
nuestro caso,
tiene la
sumilla de la
asignatura de
Currculo II

n procesando
nmero de
semanas y
sesiones.
d. Los
Contenidos de
Aprendizaje
considerando
tres (3)
contenidos:
conceptuales,
procedimentale
sy
actitudinales,
todos ellos
distribuidos de
manera
secuencial,
dosificada e
interrelaciona
da en 17
semanas con
sus respectivas
sesiones segn
el horario
dispuesto.

VI.
Elaboracin
del Slabo

e. Los
Indicadores de
Logro para
cada
contenido
desarrollado
en una Sesin
de Aprendizaje.
f. Los
Instrumentos
de Evaluacin
que se
utilizarn
para evaluar el
logro del
aprendizaje de
los contenidos
de cada sesin.
Finalizado el
desarrollo de
las cuatro
etapas
anteriores,
recin se
procede con la
elaboracin

VER ANEXO 3
Ver modelo de
Slabos de la
asignatura de
Currculo II.

del Slabo,
considerando
sus 10
componentes,
tales como:
Precisar la
denominacin
de la
asignatura
Anotar los
Datos
Generales.
Colocar la
Sumilla
formulada en
el paso II.
Colocar la
Competencia
General de la
asignatura,
formulada en
el paso III.
Colocar las
Competencias
Especficas de
cada Unidad

de Aprendizaje,
formuladas en
el paso IV.
Ubicar la
Programacin
de los
Contenidos de
Aprendizaje de
cada Unidad
que tiene la
asignatura, en
Matrices de
Correlacin
estructuradas
conforme las
pautas
precisadas en
el paso V.
Indicar las
Estrategias
Didcticas:
Estrategias de
Enseanza y
Estrategias de
Aprendizaje.
Colocar los

Medios y
Materiales:
Para el docente
y para el
alumno.
Indicar el
Sistema de
Evaluacin:
(precisar el
proceso)
Sealar las
Fuentes de
Informacin
segn las
pautas de APA
(bibliogrficas,
hemerogrficas
y electrnicas)

ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIN DE LOS

DOMINIOS Y CATEGORAS DE
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
VERBOS
DE LA
COMPETE
NCIA
GENERAL

DOMINIOS CATEGOR
AS DE
APRENDI
ZAJE

VERBOS DE
LAS
COMPETEN
CIAS
ESPECFIC
AS
Informac Define
in
Identifica
Muestra
Expone

Describir

Cognitivo

Encontrar Procedime Adquisici Establece

ntal
n
Hace
Usa
Hace
Apreciar
Actitudin Valoraci Justifica
al
n
Valora
Reconoce
Reconoce

EJEMPLO
SLABO
CURRCULO II
1. DATOS GENERALES
1.1. Cdigo:
1.2. Requisito:
1.3. Semestre Acadmico:
1.4. Crditos:
1.5. Extensin Horaria:HT: HP: TH:
1.6. Duracin:
1.7. Docente:
2. SUMILLA
La asignatura forma parte del rea
formacin profesional, es de carcter terico
- prctico, y se orienta a capacitar al
estudiante para asumir su responsabilidad
de docente en el proceso de planificacin de
las
experiencias
y/o
situaciones
de
aprendizaje que debern vivir los educandos.

Su contenido est organizado en cuatro

unidades que son las siguientes: I. Aspectos
sobre el currculo y la planificacin
curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El
Diseo Curricular Nacional y la Propuesta
Pedaggica;
III.
La
programacin
curricular y su diversificacin y IV. Las
Unidades didcticas y su formulacin.
3. COMPETENCIA GENERAL
Describir el rol de los sujetos y elementos del
currculo
en
cada
proceso
de
la
planificacin curricular y encontrar su
interrelacin con los procesos de previsin,
realizacin y control, para demostrarlo en la
programacin
de
diversas
unidades
didcticas, y as apreciar sus efectos en la
formacin del educando.
4. COMPETENCIAS ESPECFICAS
Define el significado del currculo,
planificacin
curricular,
elementos,
sujetos y procesos curriculares, luego
establece y justifica el rol de los sujetos en
el desarrollo de cada proceso curricular.
Identifica los componentes del Diseo
Curricular Bsico del sistema educativo,
valora el significado de la Propuesta

Pedaggica y luego; hace un modelo de

Propuesta
para
una
Institucin
Educativa.
Muestra en forma prctica el proceso de
Programacin Curricular especificando su
diversificacin y, partir de ello, reconoce
la importancia de sus productos y los usa
en la formulacin de un proyecto
curricular de una Institucin Educativa y
aula.
Expone
el significado de Unidades
Didcticas reconoce sus clases y la
tecnologa de su formulacin, luego; hace
diversas unidades acorde a la realidad
del medio educativo.
5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

UNIDAD I: LA PLANIFICACIN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECFICA: Define el significado del currculo, planifica
elementos, sujetos y procesos curriculares, luego, establece y justifica el r
desarrollo de cada proceso curricular.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
IND
SEMANA SESIN CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE L
1ra

Explicacin del
contenido del
curso.
Aplicacin de la
prueba de
entrada.
Concepto de
currculo y
planificacin
curricular.

Participa en el
dilogo sobre la
prueba de
entrada.

Demuestra con
ejemplos
sencillos el
concepto de

Aprecia el
contenido
del curso y
asume sus
aciertos y
desaciertos.
Valora el
significado
de currculo
y

Par
crt
sobr
con
curs

Con
prop
trm
el co

2da

3ra

currculo y
planificacin
curricular.
Los sujetos y
Establece por
elementos de la separado, a los
planificacin
sujetos y
curricular:
elementos
curriculares.
Los procesos de
Establece la
la planificacin estructura de los
curricular:
procesos
Planteamientos curriculares.
Bsicos e
Investigacin
Curricular.
(Continuacin) Encuentra la
Los procesos de
naturaleza de

planificacin de c
curricular.
plan
curr
Justifica a los Con
sujetos y
prec
elementos
dist
curriculares. suje
elem
proc
Aprueba
cada uno de curr
los procesos
curriculares.

Discute el
Con
significado y esqu

4ta

la planificacin
curricular:
Programacin e
Implementacin
Curricular.
(Continuacin)
Los procesos de
la planificacin
curricular:
Ejecucin y
Evaluacin
Curricular.
Funcin y
participacin
de los sujetos en
los procesos de
la planificacin

los procesos
curriculares

naturaleza
de los
procesos
curriculares.

Dice la
Aprecia la
participacin de participacin
los sujetos en
de los sujetos
cada proceso
en cada
curricular.
proceso

dem
rela
los p
curr

Hac
lista
par
de l
en c

curricular.
2

PRCTICA 1:

curricular.

proc
curr
Precisa los conceptos de currculo,
planificacin curricular, elementos
del currculo. Seala la participaci
cada sujeto en los procesos curricula

El mismo modelo sigue las otras tres

unidades de la signatura
6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En el desarrollo de esta signatura se
emplear la dinmica de grupos para
analizar, disear, programar y ensayar
las unidades didcticas y otros aspectos
de la planificacin curricular. Los
resultados del trabajo prctico sern
presentados por los alumnos al pleno del
aula. Para ello se realizarn:
Lectura e interpretacin de temas
seleccionados
sobre
programacin
curricular
Talleres aplicados para reforzar el
aprendizaje de los alumnos a un ritmo
propio y en lugares fuera del aula.
Visitas de estudio tcnico y cultural a
diferentes
centros
laborales
para
permitir el aprendizaje prctico de los
alumnos, confrontando la teora.
Eventos fuera del aula para evaluar las
competencias de los alumnos en
situaciones no programadas.
7. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente: Multimedia,

radiograbadora, mquinas fotogrficas,
USB.
7.2. Para el educando: Bibliografa
seleccionada, manuales, guas de
trabajo prctico, Internet.
8. EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es un
juicio de valor que refleja logros y
deficiencias
de
la
enseanza

aprendizaje. Es integral porque evala

aprendizajes
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales,
continua ya que evala la progresin de
los aprendizajes de los educandos y
acumulativa porque permite obtener
resultados parciales y finales, relacin
con las competencias previstas. Se
realizan en los trabajos de campo y en
situaciones de aprendizaje en el aula.
La ponderacin ser de la siguiente
forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III
+ PUA IV
Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA)
= AC (40%) + AP (50%) + AA (10%)
AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales

AA = Aprendizajes actitudinales
9. FUENTES DE INFORMACIN
9.1 Fuentes Bibliogrficas
1. Becker, J. (2000). Un currculo
abierto, flexible, creativo y divertido.
Madrid:
Narcea S. A. de Ediciones.
2. Hernndez, P. (2001). Disear y
Ensear. Madrid: Marcea S.A. de
Ediciones.
3. Romn, M. (2000). Aprendizaje y
Currculum. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
4. Santivez , Vicente. (2007).
Diseos Curriculares. Lima: Grfica
Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias
docentes del profesorado
universitario.Madrid: Narcea S. A. de
Ediciones.
6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto
Educativo a la Programacin de
aula. Barcelona: Editorial Gra.
7. Ministerio de Educacin. (2008)
Diseo Curricular Nacional de EI.
Lima, Per.
9.2 Fuentes Hemerogrficas

1. Revista de Educacin, Nmero 328.

(Ao 2002, Mayo Agosto) MadridEspaa.
http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.
htm.
2. Contexto Educativo, Revista Digital
Educativa y Nuevas Tecnologas
Nmero
10(Ao2000,Agosto).Argentina.http.//
www.contextoeducativo.com.ar/2000/8
/nota-02.htm.
9.3 Fuentes Cibernticas
Centro de desarrollo sustentable de la
Universidad Catlica de Temuco.
Mejoramiento Curricular.
http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco
Lima, agosto de 2009.

________________________
________________________
Docente
Director de la Escuela

6. TAXONOMA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y

H. GUILBERT
VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA
ELABORACIN DE OBETIVOS Y
COMPETENCIAS EDUCACIONALES
DOMINIO
DOMINIO DOMINIO
COGNOSCITIVO
AFECTIVO PSICOMOT
INFORMACIN
RECEPCIO RIZ
NA
IMITACI
N
- Aceptar
- Armar
Aparear Identific - Escuchar - Adherir
ar
- Escoger
Apuntar - Listar
- Observar Construir
- Citar
- Cuidar
Memoriz Preguntar - Pegar
Combina ar
- Prevenir r
Perseguir
Mencion Selecciona - Reunir
Clasifica ar
r
r
- Separar
- Definir Mostrar Salvaguar
Describir Nombra dar
r

Designar
Determi
nar
Enumer
ar
Exponer
Especific
ar
Formula
r
Reconoc
er

Relacion
ar
Relatar
- Repetir
Reprodu
cir
Registra
r
Seleccio
nar
Subraya
r
Recorda
r

COMPRENSIN RESPUESTA

MANIPULACI
N
Actuar Interp Aclar Interes Afina Limpi
retar ar
ante
r
ar
Comu nicar Parafr Aplau Ofrecer Arreg Llena

Conclu
ir
Deduc
ir
Distin
guir
Diagn
osticar
Ejempli
ficar
Explic
ar
Expone
r
Expres
ar
Genera
lizar
Inferir

asear
Prono
sticar
Planif
icar
Revisa
r
Resum
ir
Reafir
mar
Trasla
dar
Trasfo
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Simpli
ficar
-

dir
Acrece
ntar
Ayuda
r
Aprob
ar
Cumpl
ir
Contes
tar
- Dar
Discut
ir
Dedic
ar
Tiemp
o
Libre
Disfru
tar

se
Seguir
Expres
ar
(senti
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s)

lar
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Camb
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Comp
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Coser
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r
Envol
ver
Esmer
ilar
-Fijar
Juga
r

r
Recog
er
Remov
er
Serruc
har
Tranq
uiliza
r

Tradu Inform cir

Enco
ar
mend
ar
APLICACIN
VALORACIN
Aplica Ilustr Apreci Promo
r
ar
ar
ver
Admin Manip Acrece Propon
istrar ular
ntar
er
Calcul Modifi Acept Preferi
ar
car
ar
r
Cambi Practi Asumi Partici
ar
car
r
par
Demos Prepa Asistir Recono
trar
rar
cer
Argi Descri Progr r
Valora
bir
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Comp
Dram Produ artir
atizar cir
Coope
Dibuja Relaci rar
r
onar -

-Lijar

PRECISIN
Arma Ense
r
ar
Calib Conta
rar
r
Clava Guiar
r
Intro
Calen ducir
tar
Martil
Cond lar
ucir
Mezcl
Despl ar
azar
Desm
antel
ar
Elimi

Esboza
r
Interp
retar
Invent
ariar

Resolv
er
Traza
r
-Usar
Utiliz
ar

ANALIZAR
Analiz
ar
Catalo
gar
Calcul
ar

Colab
orar
Debat
ir
Justifi
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ORGANIZA
CIN
-Aceptar
Esquem -Cambiar
atizar -Comprar
-Discutir
Examin ar
Desarrolla
r
Experi
-Defender
mentar -Formular

nar
Estru
ctura
r
Ejecut
ar
Emple
ar

COORDINACI
N
Agarr Ident
ar
ificar
Crear Locali
zar
Cond ucir
Mante
ner

Combin
ar
Compar
ar
Contras
tar
Critica
r
Descom
poner
Debatir
Diagra
mar
Debatir
Discuti
r
Dirigir
Disting

Identifi
car
Ilustra
r
Interca
mbiar
Inspecc
ionar
Inspecc
ionar
Investi
gar
-Probar
Relacio
nar
Separar
Subdivi
dir

-Juzgar
-Prestar
-Revisar
-Teorizar

Despl azar Obser

var
Dise
ar
Esboz
ar
Idear
Inscri
bir
Impla
ntar

uir

SNTESIS

Catego
rizar
Combin
ar
Compil
ar
Compo
ner
Constru
ir
-Crear
Dirigir
Disea
r
-Erigir
Escribir
Esquem

CARACTER
IZACIN
-Evitar
Facilit -Certificar
ar
-Controlar
-Codificar
Formul -Resolver
ar
-Resistir
Genera Transform
r
ar
Modific
ar
Narrar
Planea
r
Propon
er
Proyect
ar
Recome
ndar

ADQUISICI
N
Conve rsar
Suplir
Decir Segui
r
Efectu -Usar
ar
Tener
Encon trar
Trata
r
Envia
r
Establ
ecer
Guar
dar
Hacer
-Leer
Mani
pular

atizar
Estruct
urar
Estable
cer
Explica
r

Alentar
Apoyar
Compar
ar
Conclui
r

Reunir
Reconst
ruir
Relacio
nar
Sintetiz
ar

Movili
zar
Pasar
Prohi
bir

EVALUACIN
-Explicar
-Sustentar
Contras -Justificar -Tazar
tar
-Medir
Critica Selecciona
r
r
Dedica
r
Discrim
inar

ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN DEL SLABO A
PARTIR DE
COMPETENCIAS
I. ELEMENTOS GENERADORES
1. Antes de su elaboracin revis
SI NO
el Plan Curricular de la Facultad,
especficamente:
Los fundamentos filosfico,
antropolgico, social, psicolgico,
pedaggico y curricular
La visin y misin de la
Universidad
La visin de la Facultad

El objetivo general
El perfil del egresado
El cuadro de asignaturas
La sumilla de la asignatura
Las estrategias didcticas
Los lineamientos de evaluacin
del proceso enseanza
aprendizaje
2. Asumi acciones de previsin
sobre:
La realidad biolgica,
psicolgica, social y laboral de sus
alumnos
Su implementacin cientfica y
tecnolgica
El enfoque que le dar a la
asignatura
La fuente actualizada de
informacin sobre los contenidos
de su asignatura

II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES

(componentes del slabo)
1. Datos Generales
Contiene los datos de
identificacin necesarios: Cdigo,
requisitos, semestre acadmico,
crditos, extensin horaria,
duracin y docente

SI NO

SI NO

2. Sumilla
SI NO
Se indica:
El rea al que corresponde la
asignatura: bsica, profesional,
especializada y complementaria.
La naturaleza de la asignatura:
Terica, prctica - terico y
prctica.
Propsito o finalidad de la
asignatura
Estructura del contenido de la
asignatura en unidades temticas
3. Competencia General de la
SI NO
asignatura
Su formulacin:
Cubre el dominio cognitivo con su
respectiva categora de
aprendizaje
Cubre el dominio procedimental
con su respectiva categora de
aprendizaje
Cubre el dominio actitudinal con
su respectiva categora de
aprendizaje
Guarda relacin con la intencin
y con las unidades temticas
consideradas en la sumilla
Se relaciona con el perfil del
egresado

 En suma, est redactado

empleando la taxonoma de
objetivos
Utiliza verbos en tiempo infinitivo
4.Competencias Especficas
SI NO
Su formulacin:
Tienen relacin directa con los
dominios y categoras de
aprendizaje considerados en la
competencia general de la
asignatura.
Estn redactados empleando la
taxonoma de objetivos
Guardan relacin con cada
unidad temtica de la sumilla de
la asignatura.
Cubren los contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales de cada unidad
temtica de la sumilla del curso.
Guardan correspondencia directa
con uno o ms competencias del
perfil del egresado
Utilizan verbos en tiempo
indicativo.
5. Programacin de contenidos
SI NO
En su formulacin:
Se elabor previamente la matriz
de correlacin de las unidades,

competencias, contenidos de
aprendizaje, las semanas, sesiones
de aprendizaje, los indicadores de
logro y los instrumentos de
evaluacin.
Se program las unidades
didcticas en base al contenido de
cada unidad temtica de la
sumilla
Cada unidad tiene los contenidos
procedimentales, actitudinales y
conceptuales
Se program los contenidos de
aprendizaje en funcin a las 17
semanas
Cada sesin tiene contenidos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales y sus indicadores de
logro as como sus instrumentos de
evaluacin.
6. Estrategias didcticas
SI NO
En su formulacin
Se precisa la(s) metodologa(s)
que se aplicar(n) para
desarrollar la asignatura.
Se precisa el rol del educando en
el desarrollo de la asignatura
(estrategia de aprendizaje)
Se precisa el rol del docente en el

desarrollo de la asignatura
(estrategia de enseanza)
Se eligi aquellas que coadyuvan
al logro de las competencias del
slabo
7. Medios y Materiales
SI NO
En su formulacin
Se establece los medios o
materiales que utilizar el
docente.
Se establece los medios o
materiales que utilizar el
educando.
Los medios y materiales sugeridos
se relacionan con la concepcin
constructivista de las estrategias
didcticas
8. Evaluacin del aprendizaje
SI NO
En su formulacin
Se especifica su naturaleza (juicio
de valor).
Se determina sus caractersticas
(integral, permanente y
acumulativa).
Se establece los tipos de
evaluacin (de entrada, de
proceso y de producto)
Se precisan los mbitos en que se
aplicar la evaluacin

 Se establece la ponderacin y el

criterio para la obtencin del

promedio final.
9. Fuentes de Informacin
En su formulacin
Se presentan por separado las
fuentes bibliogrficas,
hemerogrficas y electrnicas.
Se consideran fuentes con una
antigedad de 5 aos.
Se redacta en base a una
determinada norma o pauta
nacional (ITINTEC) o
internacional ISO , APA, etc.

SI NO