Cultivando las

Emociones
Diseo de coherencia interna de gua de
aprendizaje
Silvia Jimnez Ziga
Marcela Salgado Rojas

Comprender para vivir mejor

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

CULTIVANDO LAS EMOCIONES

Diseo de coherencia interna de la gua de aprendizaje

Objetivo: Promover la educacin emocional en los estudiantes y el desarrollo de las

competencias emocionales especficas, mediante una gua de aprendizaje que posea
criterios claros y especficos para fomentar su desarrollo

Identificacin

Nivel: Primer ciclo de enseanza bsica.

Curso: Segundo ao Bsico de Colegio Mundo Mgico, en nios cuyas edades fluctan entre los 8
a 9 aos.
Duracin: 45 minutos, 1 hora pedaggica.
Nombre de la gua:

Cultivando las emociones

Competencias a desarrollar:
Conciencia emocional (Asertividad)
Regulacin Emocional (Autocontrol)
Autoestima
Habilidades socioemocionales (Empata)
Competencias para la vida y el bienestar.

Fundamentacin

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

Si se pretende contribuir de manera positiva a la vida de los alumnos, con intencin

de fomentar sus mximas potencialidades, es necesario conocer todos los aspectos que
integran su desarrollo (Sanz- Garca, 2012), tales como la inteligencia emocional.
La inteligencia emocional ha sido definida por Goleman (1998) como la manera
que tiene todo ser humano para relacionarse con el mundo que le rodea; de otro modo, es la
capacidad para reconocer sentimientos en s mismo y en otros, siendo hbil para
administrarlos al trabajar con personas. En otras palabras, se espera que el individuo pueda
ser efectivo cuando est ante un escenario que amerite control emocional o control de
impulsos para actuar ante situaciones de ira, miedo, felicidad, amor, sorpresa, disgusto o
tristeza. Para fomentar este tipo de inteligencia, es relevante que la escuela forme con base
en las emociones educadas, como medio para el autoconocimiento y la socializacin
ptima con el otro (Palacios, 2010) y para saber manejar el estrs emocional de los tiempos
modernos (Shapiro, 1998). En este sentido, la educacin escolar requiere de un tratamiento
que trascienda el desarrollo de lo puramente cognitivo y se conjugue mente y emocin con
el fin de formar ciudadanos felices consigo mismos (Palacios, 2010). De ah que sea
relevante el papel de la educacin emocional.
La educacin emocional es entendida como el conjunto de diversos procesos por
los cuales un nio de personas transmite sus capacidades, reconstruyendo las emociones
para adaptar al individuo a las tareas que desempear a lo largo de su vida (Goleman,
1998). Diversas investigaciones dan cuenta de la importancia del desarrollo de la
educacin emocional (Palacios, 2010; Olbiol, 2005; Meyer & Turner, 2002) observndose
el xito de nios y nias en la sociedad en la cual viven.
Dentro de la educacin emocional se propone el desarrollo de competencias
emocionales (Bisquerra, 2005), las cuales se definen como un conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de
forma apropiada los fenmenos emocionales. Contemplan cinco dimensiones (Renom,
2003). La conciencia emocional, que implica reconocer las emociones propias as como las
de los dems, permitindonos saber cmo nos sentimos y a la vez nos ayuda a disfrutar de
las emociones agradables y a regular las desagradables, que a menudo pueden convertirse
en una fuente de conflictos (Ribes, Bisquerra, Agull, Filella & Soldevila, 2005). El
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autoestima que es el sentimiento que cada persona tiene respecto de su propio valor y
competencia, siendo el aspecto evaluado del yo (Hidalgo y Palacios, 2001).
La regulacin emocional, consiste en la capacidad de regular las emociones
desagradables, de tolerar la frustracin y de saber posponer las gratificaciones (Lpez,
2003). Igualmente, de reinterpretar las vivencias subjetivas ante una situacin o bien la
posibilidad de ampliar nuestro repertorio de estrategias para controlar nuestra conducta, es
decir, para regular su intensidad y duracin (Ribes, Bisquerra, Agull, Filella & Soldevila,
2005).
Las habilidades sociales tratan sobre la capacidad de establecer relaciones sociales
satisfactorias, reconociendo las emociones de los dems, sabiendo ayudar a otras personas
a sentirse bien, desarrollar la empata, la asertividad, la resolucin de conflictos, en
definitiva, mantener unas buenas relaciones interpersonales (Lpez, 2003). Por ltimo, las
habilidades para la vida y el bienestar se definen como las capacidades para adoptar
comportamientos apropiados y responsables de manera satisfactoria ante los desafos de la
vida (Bisquerra & Prez, 2007).
Estudios de Bisquerra y Prez (2012) muestran que las competencias emocionales
son, probablemente, de las ms difciles de adquirir. Un alumno normal, durante el
trimestre que le corresponde, puede aprender a resolver ecuaciones de segundo grado,
distinguir las subordinadas adversativas, conocer los movimientos sociales del siglo XIX,
etc. Pero lo que no va a aprender en un trimestre es a regular totalmente sus emociones.
Esto requiere una insistencia a lo largo de toda la vida.
De acuerdo a estudios de Cecilia Banz (2008) los programas que intervienen sobre
los aspectos emocionales de los escolares conllevan beneficios para el desarrollo socio
afectivo y tico de los involucrados. Un ejemplo claro de ello es el estudio de Berkowitz y
Bier (2005), el cual revela que estos programas inciden en un 64% en la formacin de
competencias emocionales.
Dado lo anterior resultara interesante implementar una gua de aprendizaje que
permita implementar la educacin emocional en nios escolares, desde las competencias
emocionales especficas.

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Ya que se ha observado que en esta poca es cuando se debe aprovechar que el

cerebro tienen mayor disponibilidad para ser estimulado pues en l se da un importante
nmero de conexiones neuronales (Fontaine, 2000).De ah que sea fundamental que el
aprendizaje emocional se inicie en estos momentos de la vida (Goleman, 1998), y se
sientan las bases para que los nios puedan construir su futura maduracin, conozcan
y regulen las emociones que determinarn su forma de vivir, su identidad, su personalidad
y sus comportamientos y as puedan integrarse en esta sociedad de una manera positiva
(Sanz- Garca, 2012).
Se espera que la estructura de la gua permita avanzar en el florecimiento de
emociones en nios de segundo ao de enseanza bsica, pudiendo aportar en el futuro en
el diseo de estrategias de estimulacin de desarrollo emocional en esta poblacin.

Estructura de la gua

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En las ltimas dcadas, la sociedad escolar viene experimentando importantes

cambios en las dinmicas de convivencia e interaccin social y emocional entre los nios
que afectan el mbito escolar, social y familiar.

Aunque estos cambios han aportado mejoras, no cabe duda que han requerido que se
modifiquen muchos de sus patrones para adaptarse a los nuevos retos sociales. En
ocasiones, este proceso no resulta fcil, dado el modo en que se conciben las relaciones
mutuas, propiciando desencuentros entre padres, madres e hijos y educadores.

Ante estos procesos de cambio, ha sido preciso plantear nuevas soluciones dirigidas a
comprender las causas y mejorar las relaciones de la convivencia.

Este material trata de una gua que contiene actividades para educacin de las
emociones y se ofrece como recurso para ser utilizado por los profesionales que trabajan en
la intervencin y orientacin escolar, social y familiar, cuyo objetivo es facilitar que los
nios, padres y madres y educadores adquieran estrategias personales, emocionales y
educativas que les permitan implicarse de un modo eficaz en la construccin de una
dinmica de convivencia positiva y en el desarrollo de modelos parentales adecuados para
los nios y jvenes.

Entre sus contenidos se contemplan 15 sesiones de trabajo a travs de 5 fichas dirigidas

a ofrecer respuestas en las siguientes competencias emocionales: Conciencia emocional, a
travs de la realizacin de expresiones faciales de las emociones bsicas, alegra, tristeza,
miedo, rabia, sorpresa, vergenza etc. Regulacin Emocional, por medio de actividades
que reflejen la propia conducta del beneficiado considerando el desarrollo de una
adquisicin psquica importante para que logre controlar su conducta en forma voluntaria.
Autoestima, orientando las actividades a que una sana autoestima est en la base de una
buena asertividad exigiendo que se valore la persona y a la vez se valoren los que les
rodean. Habilidades socioemocionales, por ende; habilidades cognitivas y autorregulacin
emocional; a travs del desarrollo de actividades que permitan el autoconocimiento y el
buen manejo de los conflictos con la sociedad considerando as un ente importante la

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familia realizando actividades que los involucran directamente en su desarrollo pensando

tambin en el autoestima, asertividad, empata y actividades para fomentar la
autorregulacin del comportamiento en los nios.

Se ha puesto un gran inters en que esta gua sea til y pedaggica para que los
profesionales puedan utilizarla eficazmente, proporcionndoles un instrumento de
aprendizaje y orientacin con el propsito de colaborar en la prevencin y afrontamiento
de los problemas y conflictos cotidianos.

Por ltimo, hemos de esperar que a los padres y madres, al profesorado de Educacin
Infantil, Primaria y Secundaria, que han de utilizar estas actividades de Orientacin e
Intervencin Educativa sean de gran beneficio en pos de un comprender para poder vivir
mejor, cultivando las emociones.

Objetivo General

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

Fortalecer el desarrollo socioemocional de los nios de segundo ao de enseanza bsica

a travs del reconocimiento de emociones bsicas en otros, la identificacin de estrategias
personales para el autocontrol emocional, la expresin de cualidades fsicas y personales y la
utilizacin de comunicacin kinsica para favorecer su interaccin con otras personas.

Contenidos
El objetivo general fue desarrollado a travs de tres dimensiones de contenidos que
llevan asociados un conjunto de estrategias transversales bsicas y fundamentales para la
adquisicin de valores y competencias emocionales y educativas:

Conceptuales: Para determinar las emociones en los otros: tristeza, alegra, miedo,
rabia, amor-estima; saber cules son las emociones de miedo, tristeza y rabia en uno
mismo; saber cules son las propias cualidades; saber qu hacer cuando nos encontramos
con un amigo; identificar tcnicas de relajacin y respiracin para el autocontrol
emocional; conocer las distintas formas de expresar los sentimientos acorde al contexto;
comprender el significado de

los componentes gestuales, paraverbales, oculsicos,

hpticos, faciales, kinsicos y prosdicos de las emociones positivas y negativas.

Actitudinales: Para establecer el inters en el reconocimiento de las emociones de los

otros; la valoracin de la necesidad de controlar mis emociones; la toma de conciencia de
las estrategias de regulacin que utilizan los otros; la valoracin de las cualidades de uno
mismo; y la necesidad de agradar a los otros (saludndolos, despidindose, dando y
recibiendo elogios y pidiendo permiso).

Procedimentales: Para fomentar la utilizacin de vocabulario emocional primero a

travs de la realizacin de actividades en donde los nios debern dibujar por ejemplo
caras que demuestren distintas emociones y esto para comparar y para lograr a medida que
avanza el trabajo, identificar las propias emociones; la verbalizacin de las estrategias que
se tienen delante de emociones; la expresin de las propias cualidades; y la simulacin de
las diferentes maneras de saludar y despedirse. Orientaremos las actividades de manera que
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intentemos hacer comprender a los nios lo importante que es poder conocer las propias
emociones para poder entender las de los dems, esto a travs de la realizacin de
actividades adecuadas para su edad abarcando por ejemplo la empata por medio de
acciones de realizacin grupal en donde tendrn que dar soluciones a un conflicto en
especfico. El autocontrol en cambio se trabajara a travs de actividades de reacciones
positivas frente a conflictos personales. El autoestima ser trabajado de manera que los
nios puedan sentirse valorados buscando un reconocimiento de lo maravillosas personas
que son y que Si, se puede utilizando una estrategia de trabajo grupal activo los nios
debern ponerse de pie en crculo y dar a conocer la lista de cosas que hacen bien
destacando que son an ms de las que imaginan. Posterior a cada actividad de trabajo de
emociones especficas se realizara reflexin de lo trabajado para recopilar informacin de
los aprendizajes inmediatos que se hayan adquirido.

Estrategias de enseanza y aprendizaje

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La gua se materializar a travs de una metodologa activa, participativa,

experiencial y basada en dinmica de nios coordinados por uno o dos profesionales
dedicados a la orientacin e intervencin educativa de las emociones para la vida familiar,
social o escolar.

Dado el carcter activo, grupal y participativo de la metodologa a seguir, se sugiere

restringir el nmero de participantes entre 15-20 para asegurar una adecuada calidad en los
procesos de dinamizacin de las sesiones.

Durante las sesiones se aplicarn estrategias de enseanza adecuadas a cada

competencia:

Conciencia emocional: Para lograrla se utilizarn videos animados de 15 minutos

en los cuales se invite a los nios a reflexionar sobre la necesidad de esforzarse en
el control de la propia accin para poder convivir con los otros y sobre las posibles
consecuencias de los actos.

Regulacin emocional: Para conseguirla, los profesionales aplicarn dinmicas de

nio que fomenten a) la bsqueda de ayuda en los otros; b) la relajacin; c) la
distraccin conductual; y d) la sustitucin de pensamientos negativos por otros ms
positivos y e) la repeticin de frases (puedo controlarme, no pienso enfadarme,
tranquilo).

Autoestima: Para obtenerla, es necesario que los tutores favorezcan la lectura de

textos donde sus protagonistas sean nios de la misma edad de los lectores. De esta
forma, los chicos se identificarn con los proezas que deban realizar los personajes
para conseguir una autoestima mucho ms positiva.

Habilidades socioemocionales y habilidades para la vida y el bienestar: Para

facilitarlas, los docentes deben estimular el role playing. actividades ldicas, juegos
de imitacin, identificacin mediante fotos de las diferentes emociones y

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actividades que favorezcan el autodilogo, juegos de atencin que les ayuden a

fijarse en detalles, semejanzas y diferencias, adivinanzas, etc.
Dado lo anterior, se aplicarn estrategias de aprendizajes adecuadas a cada
competencia:

Conciencia emocional: Para medirla se invitara a los nios a dibujar sobre lo que
aprendieron y a exponer sus obras por los alrededores de la sala.

Regulacin emocional: Para evaluarla, se indicar a los estudiantes que expongan

el aprendido a travs de un plenario de 15 minutos al nio curso.

Autoestima: Para reconocerla, los nios la modelarn a travs de esculturas

humanas a travs de las cuales podrn explicar el valor de los aspectos positivos y
negativos que componen sus personalidad.

Habilidades socioemocionales: Para facilitarlas, los nios debe participar del role
playing.
Habilidades para la vida y el bienestar: Para facilitarlas, los nios debe participar
del role playing.
Se sugiere desarrollar las actividades con un intervalo de una semana entre ellas, y con una
duracin de 45 minutos por actividad.

Recursos materiales y humanos

Los recursos materiales que se utilizarn son:
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Videos.
Un pc.
Un data.
Libros.
Pinturas.
Cartulinas y papel kraft.
Fotografas.
Accesorios de vestuario.
Hojas.
Lpices de colores.
Msica suave que favorezca la reflexin, videos, papelgrafo, pizarra y plumones.
Fichas de trabajo para cada participante y para efectuar la evaluacin inicial, de
proceso y final del desarrollo de las actividades.

Los recursos humanos que participarn son:

Coordinador (Educador, Gua, Orientador, Mediador)

Beneficiados (Alumnos).

Aprendizajes esperados

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Al final del proceso el estudiante:

Distingue emociones bsicas, propias y de otros, a travs de actividades grupales en

el contexto escolar y familiar para el logro de empata.

Identifica estrategias personales en distintas situaciones que se le puedan presentar

en los ambientes en que se desenvuelve (escuela, familia y sociedad) para el
autocontrol emocional.

Demuestra una actitud de respeto, responsabilidad e iniciativa en el propio proceso

de aprendizaje durante la realizacin de las actividades.

Trabaja la comunicacin asertiva: Hbitos y habilidades de escucha y de expresin

verbal, gestual y paraverbal para favorecer su desarrollo social y familiar.

Reconoce los principales cambios que vive a travs del trabajo de las emociones,
expresando de diversas formas sus sentimientos e inquietudes frente a sus pares.

Comprende cules son algunos de los factores que permiten desarrollar la

autonoma personal (conocimiento de s, autoestima, valores, contexto social,
familiar y escolar).

Evaluacin e instrumentos
Una vez realizada esta etapa, los datos se evaluarn de dos maneras:

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Evaluacin formativa:

Anlisis por observacin directa: de los comentarios emitidos por los nios en dos
tiempos: ante la previa explicacin de las actividades y la reaccin ante la
modificacin del espacio fsico a utilizar; y durante la aplicacin de las actividades
[Ver instrumento 1.a].

Valoracin de los alumnos por escrito: de la experiencia vivida y de los

aprendizajes adquiridos durante las actividades [Ver instrumento 1.b].

Demandas de repetir las actividades: o de desarrollar trabajos similares sobre

temas de desarrollo de las competencias emocionales especficas.

Evaluacin sumativa:

Evaluacin oral: a travs de comentarios generales que realizan los alumnos al

trmino del desarrollo de cada actividad [Ver instrumento 2.a].

Pruebas escritas de respuesta breve: Por medio de una palabra, nmero o

ubicacin el estudiante debe completar oraciones relacionadas con competencias
emocionales especficas.

Talleres prcticos: en donde las competencias emocionales aprendidas sean

expresadas por los nios por medio de diversas formas artsticas: pinturas, obras de
teatro, escritos, entre otros [Ver instrumento 2.b].

Bibliografa

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

Banz, Cecilia (2008). Convivencia escolar. Documento Valoras UC. Extrado desde
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Berkowitz, M. y Bier, M. (2005). What works in Character education. A researchdriven

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desde

www.character.org/atf/cf/%7B77B36AC3-5057-4795-8A8F9B2FCB86F3EB
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Bisquerra, R & Prez, N. (2012). Educacin emocional: estrategias para su puesta
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Bisquerra, R. y Prez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educacin XXI,
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aos. En J. Palacios, A. Marchesi & C. Coll (Coords.), Desarrollo psicolgico y
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evolutiva

(pp.

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Alianza

editorial.(Coords.), Desarrollo psicolgico y educacin. 1. Psicologa evolutiva (pp.

257-280). Madrid: Alianza editorial.
Lpez, E. (2003). Educacin emocional. Programa para 3-6 aos. Barcelona:
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Palacios, Y. (2010). Educacin emocional y creatividad en la I y II etapa de

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Sanz- Garca, L. (2012). Propuesta didctica para educacin infantil. Manuscrito no
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Shapiro, L. E. (1998). La inteligencia emocional de los nios. Barcelona: Ediciones
B.

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Anexos

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

1. Evaluacin formativa
a. Instrumento 1.a: Pauta de observacin.
Conducta
1

SI

SI con Apoyo

A Veces

NO

NO Corresponde

Distingue emociones bsicas, propias y de otros, en

el contexto escolar y familiar para el logro de
empata.

Identifica estrategias personales en distintas

situaciones que se le puedan presentar en los
ambientes en que se desenvuelve (escuela, familia y
sociedad) para el autocontrol emocional.

Demuestra una actitud de respeto, responsabilidad e

iniciativa en el propio proceso de aprendizaje.

Trabaja la comunicacin asertiva: Hbitos y

habilidades de escucha y de expresin verbal,
gestual y paraverbal para favorecer su desarrollo
social y familiar.

Reconoce los principales cambios que vive a travs

del trabajo de las emociones, expresando de
diversas formas sus sentimientos e inquietudes
frente a sus pares.

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

Comprenden cules son algunos de los factores

6

que permiten desarrollar la autonoma personal

(conocimiento de s, autoestima, valores,
contexto social, familiar y escolar).

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

b. Instrumento 1.b: Valoracin escrita.

Trabajo reflexivo:
Cules han sido las cosas buenas y malas que has vivido durante el aprendizaje de emociones y sentimientos? Describe tu
experiencia en 20 lneas y al finalizar, realiza un dibujo que la ilustre.

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2. Evaluacin sumativa.
a. Instrumento 2.a: Evaluacin oral.
Rubrica evaluacin oral
Nio:
Criterio

Definicin

Criterio

Puntaje

Deficiente

Regular

Bien

Muy bien

El nio demuestra
un buen
conocimiento del
tema, contesta
con precisin la
mayora de las
preguntas
planteadas.
Utiliza, bien los
conceptos.
La presentacin
se presenta de
manera lgica y
secuencial,
Algunos temas
relevantes son
abordados de
forma general sin
profundizar.

El nio demuestra
un conocimiento
completo del tema,
y contesta con
precisin todas las
preguntas
planteadas. Utiliza
muy bien los
conceptos.

Dominio del
tema

El nio maneja el
tema lo
comprende y
puede explicar a
sus compaeros.
Se demuestra un
adecuado uso de
los conceptos.

El nio no conoce
el tema, no puede
contestar
adecuadamente
las preguntas
planteadas.
Confunde
conceptos.

El nio conoce
parte del tema,
contesta con
imprecisiones
algunas
preguntas
Confunde
algunos
conceptos.

Organizaci
n

La informacin
ofrecida fue
sintetizada y
organizada.

La presentacin,
no sigue un orden
adecuado. Se
presentan muchos
detalles, sin llegar
a lo medular.

Las ideas se
presentan en
cierto orden, sin
embargo no se
logra entender a
cabalidad los
contenidos, ya
que pasan de un
tema a otro sin
un hilo
conductor.

La presentacin
sigue un orden y
secuencia lgica.
La informacin
presentada es
precisa, no redunda
en detalle ni deja
fuera informacin
relevante.

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Comentarios

Expresin
oral

Volumen
adecuado para ser
escuchado de
manera clara y
modulada, buena
postura corporal,
entusiasmo,
inters y contacto
visual con los
compaeros o
curso.

El volumen es
dbil para ser
escuchado por la
curso, emplean el
mismo tono todo
el tiempo de la
presentacin. No
modula
adecuadamente lo
que dificulta la
comprensin. Se
dirige muy poco a
la curso.

Presentaci
n visual del
contenido o
tema a
tratar.

Uso de grficas,
cuadros e
imgenes con el
contenido de
manera dinmica,
entretenida y
creativa.

La presentacin
es montona, no
incluye elementos
visuales que
cautiven la
atencin del
espectador.

El volumen de
la presentacin
es escuchada
slo por los
alumnos que se
encuentran en
las primeras
filas. Presentan
algunos
problemas de
modulacin,
logrando
mantener por
momentos la
atencin y el
contacto visual
con los
compaeros.
La presentacin
presenta
elementos
visuales que no
aportan a la
presentacin o
la hacen poco
llamativa para
captar la
atencin del
curso.

El volumen es
suficientemente
alto para ser
escuchado la
mayora del
curso. Modula
claramente casi
todo el tiempo y
logra mantener el
inters de la
curso.

El volumen es
suficientemente
alto para ser
escuchado por toda
la curso, hablan
claramente,
modulando su voz
todo el tiempo.
Mantiene todo el
tiempo dominio
visual de los
compaeros.

La presentacin
presenta
elementos
visuales
adecuados al
tema, problemas
menores de
organizacin.

La presentacin usa
elementos visuales
dinmicos,
pertinentes y
creativos que
cautiva al
espectador.

Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

a. Instrumento 2.b: Talleres.

Rbrica

Criterio
Asistencia a
taller

Asiste a todos

Asiste a algunas

Asiste a algunas

No asiste a

las talleres

talleres y si se

talleres y si se

ninguna taller y

ausenta, busca

ausenta, no

no busca

comunicarse con busca

Proceso de prctica (70%)

el tutor/a para

Ptje.

comunicarse con

comunicarse con el tutor/a para

informarse sobre el tutor/a para

informarse sobre

el trabajo a

informarse sobre el trabajo a

realizar

el trabajo a

realizar.

realizar
Acatamiento Respeta todas

Se adapta a la

Se adapta a

No se adapta a

las normas del

mayora de las

algunas normas

las normas del

taller, es puntual

normas de taller,

de taller, llega

taller, llega con

y asiste a la

llega con un

con atraso de

mucho atraso o

sesin completa.

pequeo retraso

varios minutos,

retira durante

o se retira muy

o se retira varios

gran parte de la

poco antes del

minutos antes

sesin.

trmino.

del trmino.

Conoce varios

Conoce algunos

No demuestra

bien los distintos aspectos

aspectos

preparacin

aspectos

tericos del

tericos del

terica del tema,

tericos del

tema que son

tema, pero no

con dificultad

tema que son

necesarios para

los maneja, o le

logra organizar

necesarios para

la taller, y logra

cuesta organizar

las ideas para

el taller, y los

una buena

las ideas al

supervisar.

presenta de

organizacin al

respecto.

manera

presentarlos.

de normas

Preparacin
terica
Disertacin (30%)

Maneja muy

organizada.
Curso de perfeccionamiento La Educacin Emocional como Estrategia para fortalecer la Convivencia Escolar

Reflexin

Muy buena

Buena reflexin,

Muestra

No hay trabajo

personal

reflexin, se

en su mayor

reflexin en

reflexivo,

aprecia un

parte se aprecia

algunos

describe o copia

acabado trabajo

trabajo personal.

aspectos, se

textos, no se

personal.

Igualmente, una

aprecia poca

aprecia

Igualmente, una

mayoritaria

elaboracin

elaboracin

adecuada

elaboracin de

personal.

personal de

elaboracin de

ideas,

Igualmente,

ideas.

ideas,

propuestas y

algunas ideas,

Igualmente, no

propuestas y

opiniones con

propuestas y

se aprecian

opiniones con

argumentos

opiniones con

ideas,

argumentos

slidos,

ciertos

propuestas ni

slidos,

coherentes y

argumentos

opiniones.

coherentes y

cohesionados.

slidos,

cohesionados.

coherentes y
cohesionados.

Total

Estudiante:..

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