O SISTEMA DE EDUCAO MUSICAL DE VILLA-LOBOS VS.

O ENSINO DE MSICA NAS ESCOLAS BRASILEIRAS DA ATUALIDADE:

UM OLHAR COMPARATIVO

Rejane Harder1
RESUMO

O presente texto aborda o sistema de Educao Musical atravs do Canto Orfenico

implantado no Brasil por Heitor Villa-Lobos durante o governo Getlio Vargas, que
objetivou abranger todas as escolas brasileiras de ensino regular, tendo vigorado por mais
de uma dcada. Mostra tambm que o ensino de msica na atualidade, apesar de
contemplado pela legislao educacional, no tem sido efetivo em grande parte das
escolas. O texto aponta ainda para a necessidade de desenvolvimento de programas para a
disciplina Artes/Msica, adequados realidade do aluno brasileiro e sugere a formao de
Grupos Musicais, Vocais e Instrumentais, como uma alternativa.
PALAVRAS-CHAVE: Educao musical. Canto orfenico. Villa-Lobos.
ABSTRACT

This paper analyzes the role of Orpheonic Singing in a system of music education started in
Brazil by Heitor Villa-Lobos during the government of Getlio Vargas, which intended to
include all Brazilian music school programs for a period of approximately ten years, and
compares it to a new system of music education now in use in Brazil, which although
supported by law is not authentic or effective in most schools. This paper also
demonstrates the need for the development of arts/music programs, according to the reality
of Brazilian students, and proposes music groups as a viable alternative.
KEYWORDS: Music education. Orpheonic Singing. Villa-Lobos.

Impulsionado pelo sentimento nacionalista que vigorava na Europa e vinha

ganhando fora no Brasil desde o final da dcada de 1920, Heitor Villa-Lobos (1887-1959)
desenvolveu no perodo do governo Getlio Vargas (1930-1945) o que tem sido
considerado por muitos como o mais abrangente movimento de ensino de msica j

Rejane Harder doutoranda em Educao Musical pela Universidade Federal da Bahia e pesquisadora
CAPES, professora substituta de Percepo Musical na UFBA e ex-professora de educao musical das
Faculdades Adventistas da Bahia. E-mail: rejane.harder@gmail.com.

ocorrido no pas: o Sistema de Educao Musical atravs do Canto Orfenico 2.

A principal proposta educacional de Villa-Lobos visou a implantao da disciplina
Canto Orfenico em todas as escolas brasileiras do ensino regular. Dessa forma, cantando
canes, que para Villa-Lobos deveriam ser de alta qualidade e que valorizassem os
elementos musicais regionais e as tradies brasileiras, que os alunos alcanariam um
verdadeiro desenvolvimento artstico. Tal desenvolvimento, de acordo com o educador e
compositor, implicaria, a mdio e longo prazo, em um grande nmero de adultos
musicalmente sensveis e educados.
De acordo com Paz (1989), o principal objetivo educacional de Villa-Lobos no
estaria na formao de uns poucos msicos virtuosos ou tericos. Pelo contrrio, seus
propsitos concentravam-se em propiciar populao em geral o acesso e o cultivo do
gosto pela msica.
Os primeiros registros que temos no Mundo Ocidental de ensino do Canto Orfenico
- um equivalente do Canto Coral de hoje com o diferencial de no requerer de seus
integrantes conhecimento musical ou treinamento vocal prvio, alm de permitir maior
liberdade na formao e distribuio de vozes - remontam a Frana do incio do Sculo
XIX onde o mesmo tornou-se obrigatrio em todas as escolas pblicas. No Brasil, o
movimento originou-se no incio do Sculo XX na cidade de So Paulo, com Joo Gomes
Jnior, tendo continuidade com Fabiano Lozano e posteriormente com Joo Baptista
Julio. No ano de 1921 o ensino de msica nas escolas pblicas oficializado pelo governo
de So Paulo e em 1931 Heitor Villa-Lobos passa a ser visto como organizador de grandes
movimentos musicais no gnero, direcionados primeiramente s escolas do Rio de Janeiro,
ento capital do pas. Tais movimentos musicais tornar-se-iam cada vez mais expressivos,
sendo implantados nas diversas regies do Brasil.
Criado para abranger toda a extenso do pas, o Projeto de Educao Musical
concebido por Villa-Lobos recebe sustentao poltica e financeira do Governo Getlio
Vargas. Para melhor viabiliz-lo, Getlio concede a Villa-Lobos o cargo de Diretor da
Superintendncia da Educao Musical e Artstica do Rio de Janeiro (SEMA), o que

Utilizamos a palavra sistema embasados na afirmao de Gilberto Velho (1999) de que a mesma
aplicvel na medida em que o pesquisador demonstre atravs da anlise de seus dados que existem
categorias, valores, temas, atividades que se articulam, que fazem sentido uns em relao aos outros,

possibilita a continuidade e ampliao do projeto para outros estados do Brasil por um

perodo aproximado de dez anos.
Com o objetivo de capacitar os novos professores de Educao Musical, foi criado
no ano de 1942 o Conservatrio Nacional de Canto Orfenico no Rio de Janeiro e, desde
ento, gradativamente, outros cursos de capacitao foram sendo implantados no Brasil.
O programa de capacitao docente idealizado por Villa-Lobos, apesar de
elaborado na primeira metade do Sculo XX, pode ser considerado, em sua essncia,
avanado at para os padres de ensino atuais por incluir disciplinas como: Tcnica Vocal,
Fisiologia da Voz, Teoria e Anlise Musical, Folclore e Etnografia3.
A ttulo de material didtico a ser utilizado nas aulas de msica (Canto Orfenico),
Villa-Lobos elabora o Guia Prtico, obra contendo 137 canes regionais, bem como
canes de roda adaptadas para vozes infantis. O Guia Prtico, de acordo com o prprio
autor, foi fruto de pesquisas, vivncias e da anlise de documentao etnomusicolgica
(que Villa-Lobos denominava documentao folclrica) colhida em visitas a diversas
regies brasileiras. A partir do ano de 1938 o referido material didtico passa a ser adotado
oficialmente em todas as escolas de ensino regular no Brasil.
Alm da utilizao do Canto Orfenico como principal atividade didtico-musical,
Villa-Lobos dedicou especial ateno ao trabalho rtmico, tambm associado cantiga de
roda e canes folclricas, colocando sempre o aluno primeiramente em contato com os
sons para depois familiariz-lo com as regras de notao musical (leitura e escrita de
partituras).

ELEMENTOS COMUNS AO PROJETO DE ENSINO DE VILLA-LOBOS E A

OUTROS MTODOS E SISTEMAS EM EDUCAO MUSICAL

Diferentes aspectos do sistema de ensino de Villa-Lobos apresentam similaridades

com outros mtodos tradicionais em Educao Musical do Mundo Ocidental, estes na sua

caractersticas que encontramos no projeto de Educao Musical concebido e desenvolvido por Heitor VillaLobos.

maioria elaborados por educadores musicais contemporneos a Villa-Lobos. Entre eles

citamos Orff (canto em grupo e trabalho rtmico), Dalcroze (rtmica associada ao canto),
Ward (canto, afinao e imitao), Martenot e Willems (educao do ouvido) e ainda
outros menos conhecidos como o sistema de ensino desenvolvido pelo educador espanhol
Luiz Elizalde.
Similaridades mais marcantes, porm, so detectadas ao se comparar o trabalho do
brasileiro Villa-Lobos com o de Zltan Kodly, desenvolvido na Hungria aproximadamente
no mesmo perodo em que Villa-Lobos operacionaliza seu projeto de Educao Musical no
Brasil. Observa-se no trabalho de ambos a influncia do mesmo ideal nacionalista oriundo
da Europa e reafirmado no Congresso de Praga de 1948.
Dentre as semelhanas mais aparentes entre o Sistema Kodly e o programa de
Educao Musical de Villa-Lobos encontramos a nfase no canto coral e no intenso
trabalho rtmico, a utilizao de gestos para acompanhar a altura dos sons (manossolfa),
bem como a busca pelo desenvolvimento do ouvido interno.
Goldemberg (2003), ao estudar as conexes entre o sistema Kodly e o programa
de ensino desenvolvido por Villa-Lobos, extraiu seis princpios bsicos comuns aos dois
educadores:
- O acesso ao ensino de msica um direito de todos;
- A Educao Musical componente necessrio para o desenvolvimento harmnico
do ser humano;
- A voz cantada o melhor instrumento para o ensino-aprendizagem de msica,
principalmente por ser acessvel a todos;
- A utilizao de msica regional de qualidade deve ser priorizada no ensino de
msica;
- A familiarizao do aluno com o som deve anteceder o ensino de teoria;
- Todo professor de msica necessita de capacitao especfica.

A FALNCIA DO SISTEMA DE EDUCAO MUSICAL DE VILLA-LOBOS

A despeito das muitas similaridades com o Mtodo Kodly, respeitado e aplicado
at os dias de hoje em diversas partes do mundo, bem como dos muitos aspectos positivos
apresentados acima, o Sistema de Educao Musical atravs do Canto Orfenico de Villa3

Disciplinas que integram currculos de cursos atuais de Licenciatura e Graduao em Msica, entre outros,
se bem que com algumas alteraes tanto de terminologia (nome das disciplinas) como de contedos a serem
ministrados.

Lobos foi gradativamente sendo abandonado nas escolas brasileiras a partir da segunda
metade da dcada de 1940.
Mais de meio sculo aps a implementao do Canto Orfenico no Brasil,
pesquisadores vm buscando fatores que explicariam a falncia do modelo brasileiro
perante o relativo sucesso do modelo europeu. Tanto Goldemberg (2003), como
Chernvsky (2003) e Wassermann (2003), apontam como principal razo da no
continuidade do Sistema Educacional de Villa-Lobos o vnculo poltico deste com o
governo Getlio Vargas, argumentando que o ensino do Canto Orfenico teria sido, na
verdade, parte da campanha poltica de Vargas, e por essa razo foi abandonado pelo
governo seguinte. Podemos observar que, ironicamente, o mesmo vnculo poltico que
propiciou a execuo do projeto de Educao Musical de Villa-Lobos pode ter acarretado o
fim do mesmo com a queda do Estado Novo.
Quanto aos motivos relacionados estritamente Educao Musical, Goldemberg
(2003) aponta falhas no projeto de Villa-Lobos tanto no plano de capacitao pedaggica j que esta acabou no sendo estendida a todos os professores do territrio brasileiro como
objetivado a princpio - como no fato de o sistema de ensino de Villa-Lobos tambm no
prever a seqncia metodolgica necessria sua continuidade aps o estgio inicial.

PANORAMA DA EDUCAO MUSICAL NO BRASIL - VIRADA DO SCULO

XX PARA O SCULO XXI

Um olhar panormico sobre a situao da disciplina Artes/Msica nas escolas

brasileiras de ensino regular seis dcadas aps a vigncia do Sistema de Educao Musical
de Villa-Lobos, leva-nos constatao de que, apesar das falhas apontadas, desde VillaLobos no se tem notcia de outro

movimento em Educao Musical de tamanha

abrangncia e durao.
Estudos desenvolvidos recentemente por Oliveira (2005), Duarte (2000)4 e Penna
(2000)5, abordando o ensino de Msica dentro da disciplina Artes em escolas de I e II
Graus revelam que, apesar das novas propostas e modelos educacionais que temos,

4
5

Estudo que investigou o ensino de artes nas escolas pblicas de Boa Vista (RR).
Pesquisa efetuada em escolas pblicas da Grande Joo Pessoa (PB).

podemos constatar como Penna (2000) que Est claro que a msica no est conseguindo
ocupar com eficincia o espao que poderia ter na Educao".
Porm, apesar da realidade aparentemente desfavorvel do ensino de msica nas
escolas de I e II Graus, o Brasil vem gradativamente obtendo conquistas polticas

acadmicas na rea. Entre tais conquistas apontamos a instituio da obrigatoriedade do

ensino de Artes nas escolas ocorrida h mais de trs dcadas atravs da Lei 5692/71,
reafirmada pela nova LDB (9394/96) e clarificada pela

redao dos Parmetros

Curriculares Nacionais - PCNs. Nos ltimos anos, trabalhos tm sido produzidos e

publicados enquanto encontros, congressos, oficinas e seminrios tm

objetivado e

revitalizado a capacitao docente6. Ao mesmo tempo, Secretarias de Educao tm aberto

concursos para professores de msica atuarem em escolas pblicas em diferentes estados e
municpios, inclusive em capitais do Nordeste, como Salvador (BA), e Aracaj (SE) 7.
Programas em Educao Musical aplicados com sucesso, como o desenvolvido atualmente
em escolas pblicas da grande So Paulo pela Orquestra Sinfnica de So Paulo (OSESP)
em parceria com algumas instituies, motivam e indicam modelos para a continuidade do
processo.8 No entanto, oficialmente o contedo ministrado na disciplina Artes/Msica tem
ficado, em grande parte, a critrio da direo ou coordenao da escola ou a cargo da
criatividade de cada professor. Dessa forma, em muitas escolas as aulas de msica acabam
se resumindo ao canto de canes alusivas s datas comemorativas, recreaes, festividades
e outras atividades simples. De acordo com Oliveira (2005): Professores e escolas no tem
ferramentas para facilitar a utilizao de diferentes msicas no contexto escolar. A autora
constata que:

Msica parte do programa obrigatrio de Artes no sistema educacional

brasileiro que inclui Msica, Dana, Arte e Teatro no nvel Bsico. Porm,
diversas dificuldades restringem a qualidade dos programas de Educao
6

Como o caso do curso de extenso para professores de msica de escolas do I e II ciclos do Ensino
Fundamental no Rio de Janeiro relatado por Simes (2000) e do Programa Formao de Professores que
vem funcionando desde o ano de 2001 na cidade de So Paulo (Kruger e Hentschke, 2003), bem como das
Oficinas de Educao Musical realizadas anualmente nos Seminrios Internacionais de Msica da UFBA.
7
Nos anos de 2003 e 2004.
8

(KRUGER E HENTSCHKE, 2003)

Musical desenvolvidos para as escolas de ensino regular. Elas incluem:

Pequena durao das aulas de msica, falta de infraestrutura adequada, a
tendncia de se organizar o calendrio escolar voltado para festividades,
visitantes, viagens educacionais ou outros (OLIVEIRA, 2005, p. 34).

ADMINISTRAO DE GRUPOS MUSICAIS NAS ESCOLAS

A respeito dos Grupos Musicais nas escolas, podemos dizer com segurana que
consistem em uma grande conquista educacional, desde que administrados com sabedoria,
visando a Educao Musical integral do aluno. Para tanto imprescindvel a sintonia entre
os objetivos e projetos de trabalho do professor de msica e aqueles propostos pela
coordenao da escola.
O educador que j teve a oportunidade de vivenciar o trabalho com grupos musicais
certamente leva consigo a imagem do brilho que captou nos olhos de seus alunos durante o
desenvolvimento progressivo da musicalidade dos mesmos, bem como dos efeitos
prazerosos advindos de tal envolvimento. Alm de propiciar o desenvolvimento musical, o
trabalho com Grupos Musicais envolve ainda emoes, em grande parte positivas e
saudveis e gera experincias de socializao e integrao dos alunos entre si, com seus
professores e com as demais atividades da escola.
Ao propor, na primeira metade do Sculo XX o canto coletivo como necessrio ao
desenvolvimento harmnico do ser humano, Villa-Lobos certamente j vislumbrava o
aspecto socializador do mesmo, bem como seu importante papel no desenvolvimento
emocional, na formao da personalidade, sendo que, recentes pesquisas

vm

comprovando ainda o estmulo de atividades cerebrais como a criatividade e o raciocnio,

entre outros benefcios da msica para o homem9.
A partir da experincia que adquirimos trabalhando com corais de diferentes faixas
etrias nos ltimos vinte anos, concordamos com a declarao de Leonhard (1980), citado
por Humphreys et al. (1992, p. 651), que os grupos musicais constituem-se em um
fenmeno educacional nico e apontamos o Canto Coral e os Grupos Instrumentais como
alternativas vlidas e importantes no ensino de msica em escolas de I e II Graus. O valor
da Educao Musical atravs de Grupos tais como: corais, bandas e orquestras tambm
atestado no Brasil por Barbosa (1996), Mathias (1986) Maciel (2000), Santos (2001) e

Freire (2001), entre outros educadores, e mais recentemente por Cruvinel (2003) que, em
sua Dissertao de Mestrado pela Universidade Federal de Gois, descreve uma experincia
positiva com Banda de Sopros e Orquestra de Cordas observada no Colgio Adventista de
Salvador - CAS.
Apesar do reconhecido mrito educacional

dos Grupos Musicais apresentado

acima, tal modelo, como nica manifestao de Educao Musical na escola, vem sendo
criticado e considerado ultrapassado por alguns educadores musicais:
De acordo com Humphreys et al. (1992), novas propostas tm sido estabelecidas no
sentido de que Grupos Musicais propiciem ao estudante no apenas participao

no

fazer musical, mas tambm o vivenciar da satisfao esttica de uma forma de arte como
um todo. A esse respeito, muitas vezes no trabalho com Grupos Musicais, os professores
tm subestimado as habilidades dos alunos, com muito tempo gasto em atividades nomusicais e uma performance pobre de material mal escolhido (SWANWICK, 2003, p.
109).
Em substituio ao modelo de Educao Musical vigente nos EUA desde o incio
do Sculo XX, que prioriza a Execuo Musical - denominado um tanto pejorativamente
como modelo norte-americano de Educao Musical pelo educador musical britnico
Swanwick (2003) - e que consiste na formao de Grupos tais como corais, bandas e
orquestras que privilegiam a Execuo Musical muitas vezes em detrimento de atividades
de apreciao e criao, igualmente importantes - Swanwick (2003), prope um modelo
de Educao Musical que contempla a integrao entre as atividades

de Execuo,

Composio/Improvisao e Apreciao Musical, visando o desenvolvimento da

criatividade do aluno, bem como da capacidade do mesmo de ouvir com mais
conscincia, o que auxilia no aprimoramento da Execuo Musical, ou seja do cantar ou
tocar10. Swanwick (2003) aponta ainda a necessidade de se aliar a vivncia do aluno que
participa de bandas, corais ou orquestras com um conhecimento mais profundo do valor,
da forma, da expresso e dos materiais em msica, o que conduziria o estudante a um
discurso musical fluente (modelo CLASP ou (T)EC(L)A de Keith Swanwick).

BARRY, 2002, entre outros.

Um programa que envolve, alm da Execuo Musical, as atividades de Apreciao e Contextualizao
Histrica faz parte tambm do pressuposto pedaggico de Ana Mae Barbosa difundido no Brasil sob o nome
de Proposta Triangular para o Ensino da Arte.
10

Tais propostas, em suma, objetivam levar cantores e instrumentistas integrantes dos

grupos musicais a, desde o incio, receber de seus professores informaes, tanto histricas
quanto estticas, a respeito de cada obra musical a ser executada, para que o mesmo tenha
subsdios para construir interpretaes musicais com maior compreenso do estilo e carter
da mesma. O mesmo aluno ser incentivado a buscar na voz ou instrumento musical as
sonoridades mais agradveis e caractersticas. Atravs de exerccios apresentados a cada
aula pelo professor, o aluno aprenderia tambm a trabalhar os materiais musicais no
sentido de distinguir e executar diferentes nveis de dinmica, andamento, altura e ritmo
com preciso. Na realidade, o aluno deixaria de ser um mero executante ou repetidor de
sons passando condio de um verdadeiro intrprete musical. Esse mesmo aluno
aprenderia tambm a criar e improvisar, a medida em que entrasse em contato com novos
sons e novas possibilidades musicais nas atividades propostas e estimuladas pelo professor
ou diretor do grupo musical do qual faz parte.
Uma das condies para se atingir um estgio ideal de ensino-aprendizagem em
msica seria que a escola, a priori, contasse com um corpo de professores capacitados,
conscientes e devidamente orientados e com infra-estrutura fsica adequada que incluiria:
local para ensaios, instrumentos de boa qualidade, aparelhos de som, local para se guardar
partituras, instrumentos, uniformes (becas) e outros materiais.
Alguns Educadores Musicais brasileiros, alm da procura por sintonizar o trabalho
que desenvolvem com os novos rumos propostos pela Educao Musical, que incluem o
modelo CLASP ou (T)EC(L)A de Swanwick (2003) apresentado acima, vem buscando
conectar o ensino de Msica nas escolas com a realidade cultural e social do aluno e com
o momento vivenciado pelo pas. A esse respeito, Ldke e Andr (1995, p. 5) afirmam que
Um dos desafios atualmente lanados pesquisa educacional exatamente o de tentar
captar essa realidade dinmica e complexa do seu objeto de estudo, em sua realizao
histrica. Arroyo (2001), por sua vez, prope a pesquisa etnogrfica como um meio de se
estudar o que seriam as representaes sociais do aluno visando levantar dados que
fundamentem a construo de polticas em Educao Musical. Arroyo sugere ainda que
os professores sejam incentivados a desenvolver seus prprios programas e atividades em
msica a partir das experincias musicais extradas do cotidiano escolar do aluno. Nesse
mesmo sentido, Brito (2001), coloca sua proposta educacional, que denomina de

intercultural ou multi-cultural, e que contempla a fuso das muitas raas e culturas que
convivem no Brasil. Em sua proposta, Brito prioriza a conscientizao e o respeito pelas
diferentes formas de expresso considerando toda manifestao musical e artstica como
igualmente vlidas, em contraste com

a idia de Villa-Lobos, que influenciado pelo

pensamento nacionalista, considerava que a boa msica a ser utilizada em sala de aula
seria unicamente a que fizesse parte de uma seleo do cancioneiro brasileiro.
Tourinho (2002), que

vem trabalhando tambm no sentido de respeitar

as

vivncias do aluno no processo ensino-aprendizagem em msica, insere um elemento

importante para a eficcia do mesmo: o respeito pelo gosto musical pessoal. Em sua Tese
de Doutorado, Tourinho afirma que estimulando-se os alunos a estudar o material que lhes
interesse e apraz, possvel obter-se um melhor resultado.... E acrescenta: o estmulo ao
repertrio que o aluno aprecia e valora pode se constituir em uma poderosa arma de
interesse e motivao para o aprendizado de novos conhecimentos... (TOURINHO, 2002,
p. 236-237).
Ainda partindo da vivncia do aluno com vistas aprendizagem em msica,
pesquisas de Oliveira, Hentschke e Souza, entre outras, esto em andamento visando
detectar as articulaes entre os processos pedaggicos da escola com a aprendizagem
musical desenvolvida em ambientes no-escolares, j que ambientes no-escolares tem
gerado intrpretes criativos, alm de compositores e arranjadores, propiciando-lhes, em
muitos casos, o insight, ou o que Swanwick denomina como gesto musical, sem a
necessidade de processos formais de ensino de msica. Dessa forma, tem-se buscado na
atualidade, no Brasil, o aproveitamento das iniciativas espontneas de aprendizagem
ocorridas em grupos populares, bandas de msica e outros ambientes musicais informais
para aplic-los no processo ensino-aprendizagem de msica a ser desenvolvido em cada
grupo musical ou atividade correlata em Educao Musical desenvolvida em ambientes
escolares (OLIVEIRA, 2005).

A EDUCAO MUSICAL HOJE X O PROJETO DE VILLA-LOBOS: UMA

BREVE ANLISE
Efetuado um levantamento do que temos de concreto hoje em termos de ensino de
Artes/Msica nas escolas brasileiras, bem como das novas conquistas acadmicas obtidas
10

no campo da Educao Musical, estabelecemos um paralelo entre a realidade atual e o

Sistema Educacional desenvolvido por Heitor Villa-Lobos h seis dcadas atrs:
- Se na poca de Villa-Lobos, o projeto de Educao visou abranger todas as
escolas brasileiras, na atualidade poucas escolas do pas contam com o ensino
sistemtico de msica.
- Enquanto Villa-Lobos concebeu um projeto com programas e contedos prestabelecidos, que incluam o Guia Prtico a ser utilizado por todos os
professores, a legislao atual, que estabelece o ensino de Artes como obrigatrio,
ainda no prev planos de ao ou contedos, como ocorre com as demais
disciplinas.
- Enquanto Villa-Lobos planejou um programa de capacitao para professores na
tentativa de unificar o ensino do Canto Orfenico, hoje, as universidades oferecem
o Curso de Licenciatura em Msica, em Educao Artstica e outros, alm da
disciplina Arte e Educao nos cursos de Pedagogia, com programas
diversificados.
- Enquanto Villa-Lobos inspirou-se no Nacionalismo e revela em seu Sistema de
Educao Musical traos de linhas metodolgicas utilizadas por mestres
predecessores, mantendo ainda grande proximidade com Kodly, a maior
tendncia hoje est em se aproveitar um pouco de cada um dos mtodos, sistemas
e teorias a disposio, adaptando-os realidade do aluno.
- Enquanto a proposta de Villa-Lobos imprimiu grande nfase Execuo Musical
atravs do canto, hoje grande nmero de Educadores Musicais vm defendendo a
integrao entre as atividades de Apreciao Musical, Composio/Improvisao
com a Execuo (cantar e tocar), propriamente.
- Enquanto o repertrio sugerido por Villa-Lobos para o Canto Orfenico era
composto basicamente de msicas brasileiras, a tendncia da Educao Musical
atual de contemplar msicas de diferentes culturas (SWANWICK, 2003, p. 107108).

J sob uma perspectiva etnomusicolgica, ou de conceitos scio-antropolgicos

que vm sendo amplamente utilizados em Educao, o Projeto de Educao Musical de

11

Heitor Villa-Lobos permanece avanado, j que prope o desenvolvimento musical do

aluno a partir de manifestaes musicais de sua prpria cultura.
Outro princpio adotado por Villa-Lobos que continua atual o de levar o aluno a
explorar a vivncia com o som em si antes de coloca-lo em contato com a notao musical.
Tal abordagem, alm de integrar outros importantes mtodos e sistemas tradicionais,
tambm adotada por Schaffer (2001), reaparecendo no Brasil no Mtodo para o Ensino do
Piano em Grupo, de Maria de Lourdes Junqueira Gonalves, j na dcada de 1990.
Com certeza outras similaridades e discrepncias podem ser detectadas, a medida
em que se aprofunde a anlise do Sistema Educacional de Villa-Lobos luz dos novos
conhecimentos obtidos mediante pesquisas em Educao Musical na atualidade. No ,
no entanto, intuito nosso esgotar o tema neste trabalho, mas sim, atravs da apresentao
do Sistema de Educao Musical de Villa-Lobos, bem como de algumas caractersticas da
Educao Musical nas escolas atuais, conduzir reflexo.

ALGUNS QUESTIONAMENTOS

A conscincia das conquistas acadmicas a que os professores de Educao Musical

no Brasil podem, em tese, ter acesso hoje, nos leva ao seguinte questionamento:
Se, nas dcadas de 1930 e 1940, Villa-Lobos j visualizara um sistema de Educao
Musical amplo, e que, de acordo com Nbrega (apud GOLDENBERG, 2003), poderia ter
gerado um grande e permanente movimento o qual permitiria que o ensino da msica
estivesse sendo adotado hoje em todas as escolas do Brasil, quais seriam ento as
principais razes ou fatores que estariam obstruindo o desenvolvimento da Educao
Musical brasileira na atualidade?
Pesquisas como a de Duarte (2000) e a de Penna (2000), apresentam possveis
respostas a essa questo. Enquanto Duarte aponta para a falta de preparo formal de
professores da disciplina Artes nas escolas de Roraima (RO), a pesquisa de Penna revela
motivos mais profundos para a deficincia do ensino de msica nas escolas brasileiras, j
que no estado da Paraba, ao contrrio do que ocorre em Roraima, a Universidade Federal
oferece o curso de Licenciatura em Msica. A busca por tais motivos levou Penna ao
mapeamento da trajetria de alunos formados no curso de Licenciatura em Msica da

12

UFPB. Uma das concluses obtidas por Penna foi a de que, ao invs de atuarem nas
escolas de Ensino Fundamental e Mdio, a grande maioria de ex-alunos do curso de
Licenciatura em Msica da UFPB estaria, na realidade, atuando nos cursos de msica de
Universidades e em outras escolas de msica particulares e pblicas.
Ao serem questionados quanto aos motivos da preferncia de tais instituies em
detrimento das escolas a que estariam originalmente destinados, muitos responderam que as
Universidades e escolas de msica seriam mais valorizadas socialmente e
possibilitariam uma melhor remunerao.
A problemtica Trabalho X Remunerao do Professor de Msica nas escolas do
ensino regular abordada com clareza por Swanwick (2003, p. 110):

Espera-se que o professor seja um msico verstil, capaz de trabalhar com msicas de
numerosas culturas e, ao mesmo tempo, que seja um educador sistemtico, estando certo de
que cada indivduo est engajado num currculo de msica integrado, em um nvel
desafiante. Alm desse compromisso normal e dessa pastoral corriqueira, mais os
deveres organizacionais de um professor de escola, existe o gerenciamento dos esquemas
instrumentais de ensino correndo em paralelo, lideranas de vrios grupos
extracurriculares e a produo de eventos musicais durante todo o ano. Essas atividades
geralmente so planejadas e preparadas fora do horrio das aulas e raramente
incorporadas carga normal de ensino. Naturalmente, os professores de, por exemplo,
matemtica, diro que eles tambm tm trabalho extra-classe. Mas corrigir trabalhos
escritos no o mesmo que o professor se envolver envolver-se numa atividade que
demanda e exaure como o cara-a-cara dos ensaios exigentes, quando os professores de
msica lutam por encontrar prazos para os concertos de final de semestre, shows e outros
eventos pblicos. Fazer ambos os trabalhos de professor de msica e de diretor musical
reunidos em um s rduo, principalmente quando as pessoas s so pagas para realizar
um deles.

Diante da exigncia de mltiplas competncias e da responsabilidade na realizao

de inmeras atividades por parte do professor de msica o que inclui ainda o inovar
contedos a cada aula, alm da seleo de repertrios e da adaptao de arranjos s
especificidades de cada nova turma, j que a realidade do professor de msica difere
daquela do professor das demais disciplinas que recebe direcionamentos tais como ementa
das mesmas, um programa a ser cumprido, bem como livros-texto, manual do professor e
apostilas de atividades alm de bibliografia complementar nos resta fazer eco s palavras
de Swanwick (2003, p. 110) propondo uma poltica de salrios condizentes com as
atividades atribudas ao Educador Musical. Para o mesmo autor, recebendo salrios
compatveis, o professor ter mais tempo e disposio para elaborar suas composies,

13

arranjos, coreografias, mapas de palco, sonorizao e gravaes e

de exercer com

propriedade o papel de artista e produtor cultural (SWANWICK, p. 110-111).

Alm da questo da baixa remunerao, entre outros fatores acima apontados,
muitos outros fatores vm impedindo que uma Educao Musical de boa qualidade seja
ministrada nas escolas brasileiras. Para que tais fatores sejam detectados, importante que
mais pesquisas com resultados precisos e teis sejam realizadas. Experincias bem
sucedidas em Educao Musical necessitam ser registradas e comunicadas, no sentido de
fornecer subsdios para os que esto hoje ensinando msica nas escolas do pas (j que as
iniciativas de formao continuada e capacitao no tm ainda a abrangncia desejada).
Tais leituras poderiam ser aproveitadas tambm pelos alunos e alunas que integram os
cursos de Licenciatura em Msica, bem como por aqueles que cursam a disciplina Arte e
Educao nos cursos de Pedagogia, o que os auxiliaria a serem professores mais
conscientes e bem preparados.
Com novas pesquisas e com a maior divulgao dos resultados das pesquisas j
existentes, as vivncias e conquistas no necessitam permanecer cristalizadas, uma vez que
os novos conhecimentos obtidos podem, gradativamente, passar por um processo de
sistematizao que resultar cada vez mais em contedos e propostas destinados a
fundamentar o trabalho dos educadores musicais nas escolas brasileiras.
A deteco de problemas que ainda esto obstruindo o avano da Educao
Musical, aliada a uma conscientizao das questes acima apresentadas por parte dos
educadores em geral, bem como a busca conjunta por solues por parte das escolas,
professores e instituies governamentais so caminhos que podero levar o Brasil a
dispor, dentro da disciplina Artes, de um ensino de msica slido, integrado e acessvel
aos alunos de todas as escolas brasileiras, como j propusera Villa-Lobos na primeira
metade do Sculo XX.

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