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Guide pdagogique

Adosphere3.indb 1

16/06/11 10:50

Crdits photographiques :
Shutterstock: p. 132: guitare lectrique, violon, trompette et saxophone Pavel K, accordon et percussions Francesco Abrignani;
p. 134: Juriah Mosin; p. 135: Hugo Silveirinha Felix; p. 136: bus fckncg, portables Monkey Business Images, teindre
loriklaszlo, chauffage tarczas ; p. 137 : pollution Ssuaphotos, arbres coups Timothy Epp, dcharge Huguette Roe ;
p. 138 : prise lectrique Marynchenko Oleksandr, camscope igorlale, fuse Blinow61, lecteur dvd Sinisa Botas, roue
Sergio Schnitzler, calculatrice Evgeny Karandaev; p. 140: Experimentator; p. 141: Losevsky Pavel; p. 142: bonchan;
p. 143: en train de manger Andresr, en train de cuire Paul Prescott, dans les assiettes Luiz Rocha, en train dtre enfournes
Viki2win; p. 144: Danylchenko Iaroslav; p. 145: tennis Nick Stubbs, hockey Lorraine Swanson, formule 1 brave rabbit,
kitesurf Inc; p. 146: Washington Jorg Hackemann, plage Pichugin Dmitry; p. 147: montagne et plage + barque Pichugin
Dmitry, Mont St Michel bonzodog, dsert Galyna Andrushko ; p. 153 : violoniste Nikolay Mikhalchenko, accordonniste
Wallenrock, pianiste grafvision, guitariste Viorel Sima, batteuse Blaj Gabriel; p. 154: Juan Carlos Zamora; p. 155: Murat
Subatli; p. 156: Privilege; p. 159: hiroglyphes Connors Bros., lunettes Andrejs Pidjass, tlphone Lusoimages, vieille
calculatrice Ungor, bateau C. Colomb Holger W.; p. 161: Internet Gunnar Pippel, bobine de film Pixel 4 Images, photographes
Losevsky Pavel, glace Gosphotodesign, lunettes 3D Lakhesis, cinma PhotoHouse, star Yuganov Konstantin; p. 162:
crolique; p. 163: dcore son plat michaeljung, garon + hamburger Jaimie Duplass, fille + livre de cuisine nikkytok, fille en
train de manger Yuri Arcurs; p. 164: skate-board Kris Butler, chasses urbaines Daikatana_, corde sauter John Kasawa,
vlo acrobatique Brooke Whatnall, volley muzsy, natation Ramzi Hachicho, course pied Monkey Business Images, aviron
Anton Hlushchenko ; p. 166 : Samot ; p. 167 : incendie Andre Schaerer, barque + lagon Sergio Martin, neige Ozerov
Alexander, inondation Jerry Sharp

Couverture : Nicolas Piroux


Adaptation maquette et mise en page : Mdiamax
Coordination ditoriale : Sarah Billecocq

ISBN: 978-2-01-155877-0
Hachette Livre 2012.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement
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un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses
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par les articles 425 et suivants du Code pnal.

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Sommaire
Introduction mthodologique

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Mode demploi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

Tableau des contenus

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14

Module 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Module 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Module 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37

Module 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

Module 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

68

Module 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83

Module 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

98

Module 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Module 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Fiches de rvisions et dapprofondissements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Tests

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152

Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Corrigs du cahier dactivits

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Adosphere3.indb 3

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Adosphere3.indb 4

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Introduction mthodologique

Introduction mthodologique
Adosphre, le public
Adosphre est un ensemble mthodologique sur quatre niveaux qui sadresse un public adolescent. Adosphre 1
et 2 couvrent le niveau A1 et abordent le niveau A2 du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues
(CECR). Adosphre 3 sinscrit, lui, exclusivement dans le niveau A2. Enfin, Adosphre 4 permet de renforcer les
comptences acquises et daborder le niveau B1. Chaque niveau est prvu pour 50 60 heures de cours.
Adosphre 1

A1

Adosphre 2

A1 + A2

Adosphre 3

A2

Adosphre 4

Rvision A2 + B1

Adosphre 3, un univers en volution


Pour aller plus loin dans lapprentissage du franais, Adosphre 3 propose dentrer dans lunivers dadolescents
qui ont mri, souvrent de plus en plus aux autres et au monde qui les entoure. Cet univers est explor travers
huit sphres de leur vie prive et sociale, huit modules riches en rencontres, huit invitations laction:
Ouvre tes oreilles! (musique),
Trouve ton style! (mode),
Aime ta Terre! (environnement),
Soit branch(e)! (sciences et technologies),
Fais ton cinma! (cinma),
Croque la vie! (alimentation),
Mets tes baskets! (sports),
Explore le monde! (voyages).
Les apprenants ont loccasion de sexprimer sur des thmatiques auxquelles ils sont sensibles, de dcouvrir
des ralits la fois proches des leurs et nouvelles car issues de la culture francophone mais aussi dagir
individuellement ou en groupe sur le monde dans lequel ils voluent.

Adosphre 3, des choix mthodologiques


Comme Adosphre 1 et 2, Adosphre 3 adopte une dmarche actionnelle, scurisante et motivante qui assure un
apprentissage et une gestion de la classe facilits.

Une dmarche actionnelle


Chaque module est compos de quatre leons (L1 L3 : trois leons dapprentissage et L4 : une leon de
prolongement) qui amnent systmatiquement les lves accomplir une tche. Adosphre 3 propose ainsi plus
dune trentaine de tches diffrentes (voir tableau des contenus p. 14-15). Ces tches permettent aux apprenants
de mobiliser rgulirement et conjointement des comptences gnrales (savoirs, savoir-faire, savoir tre) tout
comme :
leurs comptences communiquer langagirement rcemment acquises et plus anciennes,
leurs comptences transversales et stratgiques (planifier son travail, se relire, sentraner prsenter),
leurs comptences sociales : de nombreuses tches sont ralises en sous-groupe. Toutes demandent une
interaction un moment donn de leur ralisation dans une production authentique, adapte leur niveau
linguistique, porteuse de sens et lie leurs centres dintrt comme le montre lexemple analys ci-aprs propos
lissue de la Leon 1 du Module 3 Aime ta Terre!.

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Production authentique

Mobilise des comptences


transversales et sociales

Production porteuse
de sens
Lie aux centres dintrt :
agir dans et pour son
environnement proche

Adapte au niveau
linguistique : actions
et actes de paroles travaills
dans la leon

En outre, les tches proposes dans Adosphre 3 sont ralistes et faciles mettre en uvre dans le cadre de
la classe de franais car elles demandent un investissement en temps ou en matriel trs limits. Dautre part,
la dmarche complte est explicite dans le Guide pdagogique. Elle suit les tapes suivantes:
prparation mthodique de la tche avec lenseignant et la classe;
mise en uvre de la tche proprement dite, individuellement ou en sous-groupe;
retour (valuation) avec lenseignant et la classe sur les productions et les attitudes ainsi quune mise en
perspective1.

Une dmarche scurisante


Les comptences communicatives et mtacognitives2 du public auquel est destin Adosphre 3 senrichissent
progressivement mais ne permettent pas encore aux apprenants de communiquer avec aisance sur tous les
sujets de la vie quotidienne et dtre autonomes (cf. les descriptifs des niveaux du CECR). Ce niveau est donc
particulirement sensible car il peut engendrer de la frustration. Il est important de veiller ce que les apprenants
se sentent en scurit cognitive et affective.
Adosphre 3 contribue dvelopper cette perception de scurit travers sa structure et ses dmarches
pdagogiques. Lune de ces dmarches a dj t releve: elle repose sur la rcurrence des tches la fin de
chaque leon. Lorganisation des modules repose galement sur la rcurrence: une page douverture suivie
de quatre doubles pages consacres aux leons, puis une double page dentranement et enfin une page de
prparation au DELF. On sait que la rcurrence cre une perception de confort et permet aux apprenants de se
concentrer sur les nouveaux contenus.
Dans chaque leon, document ou activit, ces nouveaux contenus sont soigneusement contrls puisque, en
moyenne, moins de 10 nouveaux mots sont proposs et quun seul point de grammaire par leon fait lobjet dun
apprentissage. Il sagit en effet de ne pas dcourager les apprenants en les surchargeant et de leur proposer des
contenus stimulants et inscrits dans leurs sphres.
De mme, les questions de comprhension des documents dclencheurs vont-elles systmatiquement dune
comprhension globale vers une comprhension plus fine dans un triple objectif:
donner confiance aux lves dans leurs capacits de rception (Je comprends linformation la plus importante.),
donner des stratgies de comprhension: se fixer un objectif de comprhension globale ou plus cible, saider
du paratexte et des illustrations, formuler des hypothses
bien sr, prparer les lves la tche qui leur sera propose la fin de la leon.
Lexploitation du document vise galement prparer la production finale et enrichir avec rigueur les
comptences linguistiques (lexicale, grammaticale, phontique et orthographique) et pragmatiques (discursive,
fonctionnelle et interactive) qui devront tre mobilises pour russir des activits communicatives intermdiaires
et la tche comme on le voit dans cet exemple de la Leon 2 du Module 8.

1. Consiste faire le point sur les acquis rcents et sur la faon dont ils seront utiliss et dvelopps ultrieurement.
2. Qui consistent grer son apprentissage.

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Introduction mthodologique
Dmarche inductive
pour faciliter
la comprhension
du phnomne

Tche qui mobilise


les comptences acquises

Construction
progressive
des comptences
grammaticales
au fur et mesure
des besoins

Activit
dappropriation
orale et interactive +
nombreux exercices
de systmatisation
pour fixer les
connaissances dans
les pages.
Entrane-toi, dans le
Cahier dactivits et
dans le CD-Rom

La fixation des connaissances est facilite par les nombreuses activits orales et crites proposes dans la
double page Entrane-toi, dans le Cahier dactivits et dans le CD-Rom. Notez que toutes les activits proposes
dans la mthode ne sont pas ncessairement proposer tous les lves car certaines dentres elles concernent
la remdiation (principalement celles du CD-Rom), dautres, identifies par le pictogramme Champion ! ,
intgrent plusieurs faits de langue et sont plutt considrer comme des activits de rinvestissement pour les
lves qui montrent une certaine aisance. Cet ensemble dactivits sera utilis en fonction des besoins des lves
afin de les aider renforcer leurs outils langagiers et, encore une fois, les mettre en confiance.
Dans un souci de scurit affective, cette fois, de nombreuses activits sont menes en binme ou en trs petits
groupes. Mme quand les activits sont individuelles et crites, nous recommandons de laisser le temps aux
lves de comparer leurs rponses avec un ou plusieurs camarades avant de procder la correction. Le contrle
de lenseignant est ainsi moindre. Non seulement les lves deviennent plus autonomes mais ils craignent moins
de commettre une erreur. Ils apprennent en outre plus facilement, comme le montrent les rsultats de recherches
sur le travail collaboratif3, dans un climat exempt de comptition.
Adosphre 3 fournit galement plusieurs outils dvaluation formative qui contribuent renforcer la confiance
et lestime de soi des apprenants. Ces outils sont les pages ddies lauto-valuation et au portfolio dans le
Cahier dactivits mais galement les grilles dauto-valuation et de co-valuation proposes dans le Guide
pdagogique pour chaque tche. Nous recommandons, paralllement ces valuations, de garder des traces
(photocopies, photos, enregistrements, films) des productions des lves afin quils puissent, sils le souhaitent,
les placer dans la partie Dossier de leur portfolio cr en marge de la mthode.
Enfin, comme dans les niveaux 1 et 2, Adosphre 3 accorde rgulirement une place la mtacognition avec la
rubrique Apprendre apprendre qui donne aux lves des astuces pour apprendre une langue mais fournit
surtout une occasion la classe dchanger sur les diffrentes faons dapprendre et les astuces de chacun. On
sait que les lves qui russissent acadmiquement sont ceux qui utilisent spontanment ces techniques. Les
autres lves pourront trouver dans ces changes rguliers des exemples et une autre source de motivation.

Une dmarche motivante


Les dmarches actionnelles et scurisantes que nous avons dcrites ci-dessus ont pour objectif principal de
maintenir un fort degr de motivation pour lapprentissage du franais. Nous avons dj dit que le niveau atteint
par les lves ne leur permet pas encore dtre autonomes malgr les efforts auxquels ils ont dj consentis.
Dautre part, comme on le sait, ladolescence est une priode qui offre de nombreuses sollicitations extrascolaires
qui peuvent, dans certains cas, dtourner lattention des lves.

3. Good et Brody, Looking into classrooms, Boston, d. Allyn et Bacon, 2008.

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Il existe plusieurs thories motivationnelles4. Sans entrer plus avant dans celle que dfend R. Viau5, nous
retiendrons que, daprs cet auteur, les sources de la motivation dun lve reposent sur des perceptions quant
la valeur de lactivit propose (Pourquoi ferais-je ce quon me demande?), sa comptence (Suis-je capable de
russir?) et la contrlabilit (Ai-je mon mot dire sur le droulement?).
La valeur des activits proposes est induite par le contrat dapprentissage prsent au dbut de chaque module
(voir ci-aprs la partie Organisation du livre) et par la prparation de la tche finale, laquelle a une forte valeur
sociale et engage donc limage de llve dans la classe voire au-del (Je fais cet exercice sur la suggestion pour
suggrer des co-solutions qui seront affiches en classe. cf. Adosphre 3, p. 39). Lutilisation de thmatiques, de
mdias familiers aux adolescents ou encore dInternet pour la recherche dinformations et des TICE contribuent
galement donner de la valeur aux activits proposes.

La perception de sa comptence par llve est favorise par les nombreuses activits dapprentissage,
la prparation collective de la tche, la collaboration, les modalits dvaluation formative et tous les facteurs
de la dmarche scurisante dj voqus. (Je sais ce que je dois faire, sur quels critres je serais valu(e) et o
je peux trouver laide ncessaire. cf. Guide pdagogique, Adosphre 3, p. 24 M1).

ton

tour

1 2 Prparation de la tche
Faire lire la consigne et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. chercher ( la maison) 2 ou 3 chansons ou
morceaux;
2. trouver leur style (exercices 2, 9, 10), leur titre,
le(s) nom(s) de(s) artiste(s);
3. associer un effet (exercices 7, 8), dire de faon
varie quon laime (exercices 5, 6), associer une
action (exercice 4);
4. ajouter quelques mots douverture et de
clture. Exemple: Je vais vous prsenter ma
slection musicale / Voici
ma slection musicale Avez-vous des questions? /
Que pensez-vous de ma slection? / Merci de
mavoir cout(e);
5. sentrainer prsenter sa slection laide de
la grille dautovaluation photocopier ou faire
recopier.

4. Archambault et Chouinard, Vers une gestion ducative de la classe, Bruxelles, . De Boeck, 2009, pp. 154-175.
5. Viau, La Motivation en contexte scolaire, Bruxelles, d. De Boeck, 2009.

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Introduction mthodologique
Enfin, la contrlabilit, chre aux adolescents, est possible grce aux nombreux choix que peuvent effectuer les
lves ainsi quaux nombreuses occasions qui leur sont offertes de donner leur avis et dexercer leur crativit.

Bien sr, toujours daprs Viau, la motivation des lves est galement influence par des facteurs qui chappent
au contrle de lenseignant: ceux relatifs la vie personnelle de llve, ceux relatifs lcole ou encore ceux
relatifs la socit Adosphre 3, au moins, apportera une aide significative en ce qui concerne les facteurs
relatifs la classe!

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Adosphre 3, la structure du livre


Le livre comporte8 modules dapprentissage et des annexes: des actes de paroles, un prcis grammatical,
des tableaux de conjugaison, un lexique thmatique, lalphabet phontique international, une carte de France.

Lorganisation des 8 modules


Une page douverture prsente lunivers explor dans le module. Les illustrations et lenregistrement qui les
accompagne ont volontairement un caractre artistique afin de susciter lintrt des lves, de crer des attentes,
voire de faire appel leurs motions. La page douverture contient galement le contrat dapprentissage
dont la lecture et, ventuellement la traduction, est une tape importante dans la dmarche dAdosphre. En
effet, ce contrat donne sa cohrence lapprentissage puisquil correspond la fois aux contenus des leons
venir mais aussi lauto-valuation et au portfolio du Cahier dactivits. Les activits menes autour du
contrat dapprentissage ne sauraient tre ngliges parce quelles engagent les apprenants dans le processus
dapprentissage, leur permettent dtablir des liens entre les anciens acquis et les futurs acquis et de dcouvrir ce
que lon attend deux en terme dvaluation.
Trois leons dapprentissage prsentes sur une double page suivent la page douverture.
Ces trois leons suivent la dmarche de la collection Adosphre: les points de langue apparaissent au fur et
mesure des besoins. Afin de ne pas surcharger la page, les exercices de systmatisation ont t volontairement
placs dans la double page Entrane-toi, le Cahier dactivits et le CD-Rom. Chaque leon, comme cela a t dit,
est construite pour russir la tche propose la fin du parcours pdagogique.
Les leons 1 et 2 sappuient sur des documents crits ou oraux qui illustrent des situations quotidiennes et
familires aux adolescents. Ces documents sont illustrs afin de soutenir la comprhension.
La nouveaut dAdosphre 3 est lintroduction de textes littraires dans la Leon 3. Il sagit de courts extraits
duvres du patrimoine comme Le Petit Prince (Module 3) ou de la littrature de jeunesse comme Le Professeur
de musique (Module 1). Les extraits ont t choisis en fonction de leur accessibilit et du public concern mais
galement en fonction de leur intrt thmatique et stylistique. Lobjectif de cette Leon 3 est, en effet, de
familiariser les lves avec une langue littraire et de construire progressivement une culture littraire.
La Leon 4 est une leon de prolongement forte valeur interculturelle et ludique. Elle apporte des informations
amusantes et trs proches des centres dintrt des adolescents. Comme les autres leons, elle mne la ralisation
dune tche.
Dans chaque module dAdosphre 3, apparat une rubrique Rvise ton cours de qui cre un lien entre le
cours de franais et les autres matires scolaires (musique, histoire-gographie).
La double page Entrane-toi permet, nous lavons dit, de systmatiser les nouveaux acquis. Les exercices et
activits qui sont proposs peuvent tre mens en autonomie ou en binme selon la convenance. En outre, le
pictogramme Champion! indique une activit qui intgre plusieurs points de langue du module et qui peut
servir un enseignement diffrenci. Cette double page est conclue par la rubrique Apprendre apprendre qui
donne des conseils dapprentissage. Cette rubrique peut tre loccasion de demander aux lves, ventuellement
dans leur langue maternelle, quelles techniques et stratgies ils utilisent dj dans lapprentissage dune langue.
Elle est surtout loccasion dchanger dans la classe et de montrer que de nombreuses techniques existent, que
chacun doit sefforcer de chercher, afin de trouver celles qui lui conviennent le mieux. Les Modules 0 du Manuel
et du Cahier dactivits vous y aident galement, de manire ludique.
Enfin, la page valuation DELF offre un entranement aux preuves du DELF dans quatre activits langagires
diffrentes (couter, parler en continu, lire et crire) et un rinvestissement des points de langue nouvellement
acquis. Mme si les lves nont pas pour objectif dobtenir une certification en franais, cette page permet dlargir
les outils dvaluation proposs dans Adosphre 3. Elle peut galement susciter un intrt pour les certifications
en langue et ainsi tre une source de motivation supplmentaire pour lapprentissage du franais et des langues
en gnral.

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Introduction mthodologique

Adosphre 3, les composants de la mthode


POUR LLVE
Un livre de 128 pages avec CD audio inclus
Un cahier dactivits de 64 pages en couleurs
POUR LE PROFESSEUR
Un guide pdagogique
Des ressources tlchargeables gratuitement sur le site hachette.fr
Deux CD audio pour la classe
Un manuel numrique interactif

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e
u
n
e
v
n
Bie

MOD

ULE

dans

Adosphre 3
Objectifs du module
Lexique
Rvisions: la ville (lieux et directions),
les couleurs, la description, les matires
scolaires, les activits extrascolaires,
les vtements et les accessoires

Ces pages douverture servent la fois rafrachir


la mmoire des lves (plutt qu contrler
leurs connaissances) et crer une ambiance
collaborative dans la classe. Les activits seront
menes rapidement, en valorisant les russites et
laa participation de tous.

p. 8-10
Culture
Des lieux, des vnements et des plats
appartenant au patrimoine culturel franais

Transcription :
1. Ma passion? Collectionner des objets!
2. Oh la la, 35 euros, cest cher!
3. Tu as de largent de poche, toi?
4. Papa, tu sais o est mon carnet?
5. Chez Lucille, cest au numro 22!

cale?
As-tu loreille musi
1
2

Faire lire la consigne et faire couter lexemple.


Sassurer que les lves sont concentrs avant de
faire couter les items. Leur suggrer de noter au
fur et mesure leurs rponses.
Sils prouvent des difficults identifier les
diffrents lieux, crire au tableau tous les lieux
dans le dsordre (ventuellement, ajouter des
intrus) et demander aux lves de les associer aux
items quils entendent.
Pour corriger, demander des rponses plusieurs
lves et les faire valider par le reste de la classe.
Corrig :
a. en ville; b. la campagne; c. au collge /
lcole; d. la maison; e. la piscine

2
3

a. Faire lire la consigne. Sassurer grce lexemple


que les lves la comprennent. Puis faire couter
lenregistrement. Larrter aprs chaque item
pour laisser le temps aux lves de le reproduire
collectivement.
Corrig :
1. -- / -- / -2. - / ---- / 3. --- / --- / ---4. -- / ------ / ---

b. Procdure identique celle de lexercice


prcdent. Faire couter la correction juste aprs.

Corrig :
1. ---/ ------2. ---/ ---- / -3. ------ / 4. -- / ------5. ---/-----/--

3
5

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


dessiner un point dinterrogation et un point
dexclamation dans le creux de leurs mains (ou
sils ne le souhaitent pas, les faire dessiner sur
des papiers diffrents). Passer lenregistrement et
larrter pour corriger aprs chaque item.
Transcription :
a. Il coute de la musique?
b. Cest vrai!
c. Tu es fatigu!
d. Ils sont franais!
e. Pierre est dans sa chambre?
f. Vous allez au supermarch?
g. Cest le module zro!
h. Cest facile!

Corrig :
Voir transcription.

17

Adosphere3.indb 17

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Procdure identique celle de lexercice 3, cette


fois avec trois cartons ou petits papiers.

Proposition de corrig :
a. amener une main vers soi b. montrer sa tte
avec une main ouverte c. faire semblant de
manger d. imiter un livre avec ses mains et les
carter e. regarder vers une porte et amener une
main vers soi f. imiter un chef dorchestre et faire
semblant de chanter g. montrer successivement
un il puis ce quil faut regarder h. montrer sa
tte avec un doigt

Transcription :
a. qubcoise b. allemand c. espagnol(e)
d. amricain e. algrienne f. franaise
g. marocaine h. italienne i. chinois j. anglais

Corrig :
a F; b M; c F et M; d M; e F; f F; g F;
h F; i M; j M

er
Sais-tu communiqu
avec ton corps?
1
7

Faire lire la consigne. Suggrer aux lves


de prendre des notes pendant lcoute. Puis
demander une rponse six lves tour de rle
et les faire valider par la classe.

anis(e)?
Es-tu logique et org
1

Transcription :
1. Beuh! Je suis malade!
2. Quoi??? Une interrogation surprise de maths?
Maintenant?
3. Grrr! Quest-ce que tu as dit???
4. Ae! Jai mal!!!
5. Je taime!!
6. Ah, ah, ah! Cest trs rigolo!

3
8

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour faire les associations. Leur
proposer de comparer leurs rponses celles
dun(e) camarade. Puis corriger, si possible, en
projetant lexercice au tableau et en demandant
plusieurs lves de faire les associations. Faire
valider les rponses par la classe. Dire ensuite
quoi correspondent les photos (de haut en bas:
le chteau de Versailles, Fort Boyard, la tour Eiffel,
la quiche lorraine).
ventuellement, demander aux apprenants sils
connaissent ces 9 items, sils les aiment, sils les
ont dj vus

Corrig :

Corrig :

1 b; 2 d; 3 e; 4 c; 5 f; 6 a

a 6; b 4; c 2; d 3; e 9; f 1; g 8;
h 5; i 7

Faire lire la consigne et les items. Proposer aux


lves de se mettre par 4 ou 5 pour faire lexercice.
Rappeler les rgles pour le travail en groupe:
parler doucement en franais, rester calme. Passer
parmi les groupes pour sassurer que la consigne
est respecte.
Vous pouvez soit faire cet exercice en grand
groupe si le nombre dlves de votre classe nest
pas trop important, soit mettre les lves par
groupe de 8. Puis, vous faites couter le premier
ordre et un lve volontaire le mime. Les autres
valident ou bien proposent un autre geste.
Transcription :
a. Viens!
b. Imagine!
c. Mange!
d. Ouvre ton livre!
e. Rentre!
f. Chante!
g. Regarde!
h. Noublie pas!

Dmarche identique celle de lexercice


prcdent.
Corrig :
Les magasins : Une bijouterie Une librairie
Une boulangerie
Les matires scolaires : Arts plastiques Histoiregographie Physique-chimie Sciences de la vie
et de la Terre
Les meubles : Un canap Un fauteuil Un lit
La nourriture : Des fruits Des lgumes Des
pommes de terre Du poulet De la viande
Les pices de la maison : Une cuisine Une salle
manger Une salle de bains Un salon
Des toilettes Un placard

Demander aux lves dexpliquer comment


ils sy sont pris pour faire lexercice et comparer
les diffrentes techniques utilises.

18

Adosphere3.indb 18

16/06/11 10:50

Faire lire la consigne et lnigme. Laisser du


temps aux lves pour la rsoudre. Le premier
ou la premire qui pense lavoir rsolue donne
son classement et, autant que possible, explique
comment il ou elle a fait. Faire valider par la classe.
Corrig :

Corrig :
b et i

4
10

Emma / Enzo / Matias / Zo

Dmarche identique celle de lexercice 1


de cette partie.

Transcription :
Pour aller de la Bibliothque nationale chez moi,
cest facile: tu sors de la bibliothque et tu tournes
droite sur le quai Franois Mauriac; ensuite tu prends
la premire gauche: le pont de Tolbiac. Tu traverses
le pont et tu continues tout droit dans la rue Joseph
Kessel. Quand tu arrives dans la rue de lAmbroisie, tu
tournes droite: jhabite l, dans la rue de lAmbroisie,
gauche.

Corrig :
a 7; b 4; c 1 / 2; d 2 / 5; e 2 / 3; f 6; g 2

servation?
b
o
l
e
d
s
n
se
le
tu
As1

Faire lire la consigne. Laisser assez de temps aux


lves puis demander plusieurs dentre eux
leurs rponses. Les faire valider par la classe.
N.B.: La couleur des lettres a t choisie
pour distraire les lves et sassurer quils
connaissent bien les noms des couleurs. Il ne
sagit pas dune erreur.

Corrig :
Pour le trajet, voir transcription. Arrive: gauche,
rue de lAmbroisie.

ur texprimer?
o
p
s

it
il
c
fa
s
e
d
tu
sA

Corrig :
a 9; b 8; c 4; d 5; e pas dassociation;
f 2; g 1; h 7; i 6
e et 3 (blanc) ne peuvent pas tre associs.

Une valise, un pull, des baskets, une casquette,


un jean / un pantalon, un tlphone, un stylo,
un livre, des pices, des cls, une robe, un T-shirt,
deux cintres

3
9

Faire lire la consigne. Chronomtrer 1 minute


et demander aux lves de fermer leur livre et
dcrire en franais les noms des objets dont ils se
souviennent. Demander ensuite plusieurs lves
de lire leur liste. Celui ou celle qui sest souvenu(e)
du plus grand nombre dobjets gagne! Lui
demander quelle technique il / elle a utilise.
Corrig :

Faire lire la consigne. Chronomtrer 2 minutes.


Puis demander aux lves de fermer leur livre
et faire couter lenregistrement. Demander
plusieurs lves leur rponse et faire valider
par la classe. Vrifier laide du livre et de
lenregistrement. nouveau, demander
ceux qui ont russi comment ils sy sont pris et
comparer les techniques utilises.
Transcription :
une baleine un chien un cheval un cochon
un insecte un oiseau un ours une tortue
une vache

Faire lire la consigne. Laisser un peu de temps aux


lves pour observer la carte puis faire couter
lenregistrement. Pour corriger, si possible,
projeter la carte et demander un(e) lve
de suivre litinraire du doigt. Faire valider
par la classe.

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


se mettre par deux ou trois pour faire lactivit.
Mettre ensuite en commun les propositions des
lves.
Proposition de corrig :
a. Brr, jai froid! b. Tu es fatigue? c. Jadore la
chimie. / Je veux tre scientifique. d. De leau! Je
veux de leau! / Je nai plus deau!! e. Bon apptit!

Faire lire la consigne. Laisser assez de temps


aux lves pour trouver les contraires et pour
comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Demander ensuite plusieurs lves
leurs rponses et les faire valider par la classe.
Si possible, projeter les items et les barrer au fur
et mesure.
Corrig :
a 11; b 2; c 13; d 1; e 9; f 7; g 18;
h 8; i 5; j 4; k 15; l 16; m 3; n 12;
o 14; p 6; q 17; r 10

Faire lire la consigne et les exemples. Laisser du


temps aux lves pour rdiger une phrase. Passer
dans les rangs pour les aider. Faire lire les phrases
obtenues. Ramasser les phrases pour les corriger.
Proposer ultrieurement aux lves de les afficher
dans la classe.

19

Adosphere3.indb 19

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4
11

Faire lire la consigne et le dbut de lhistoire.


Suggrer aux lves de prendre des
notes pendant lcoute. Puis faire couter
lenregistrement. Laisser du temps aux lves
pour rdiger lhistoire. Faire lire plusieurs versions.
Proposition de corrig :
je dis bonjour Papa. Je prends mon petit
djeuner. Je me douche. Je me lave les dents. Je dis
au revoir mes parents et pars au collge. Je prends
le bus. Jarrive lcole. Les cours commencent.
Je mange la cantine. Aprs les cours, je joue au
basket. Le soir, je rentre la maison.

Faire ensuite un bilan des activits avec les lves


en parlant de celles qui leur ont sembl tre
les plus faciles et les plus difficiles. Annoncer
quils vont apprendre de nouvelles techniques
dapprentissage au cours de lanne et quau
fur et mesure ils trouveront des manires
dapprendre qui leur conviennent.
Activits complmentaires: Cahier p. 3-5

20

Adosphere3.indb 20

16/06/11 10:50

MOD

ULE

tes

Objectifs du module
Apprendre
exprimer des gots musicaux et des prfrences
donner une opinion et ragir une opinion
donner des conseils
parler dinstruments, de styles musicaux
et de musiciens
Pour
prsenter ta slection musicale
donner ton avis sur lattitude des fans
justifier un choix
organiser un concours
Grammaire
le pronom a
limpratif positif et ngatif
jouer du, de la, de l, des

p. 11-22
Lexique
les styles de musique
les attitudes de fans
les instruments de musique
Phontique
les mots trangers
Culture
les musiciens du mtro
Discipline
musique
Apprendre apprendre
Comment mmoriser?

Corrig :

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 11 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module. Demander aux
lves de montrer leurs oreilles et de trouver un
verbe qui signifie la mme chose que le titre. Si
ncessaire, proposer trois verbes (par exemple:
regarde, coute, montre) et demander lequel
correspond au titre (Rponse attendue : coute).

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves par deux ou trois de chercher le plus de
mots possible partir de lillustration. Ils peuvent
ventuellement se rfrer au lexique thmatique
p. 121 et essayer dassocier quelques mots
inconnus lillustration.

Mots connus depuis Adosphre 1: la musique,


une guitare, une batterie, un style de musique,
une photo, chanter, Olivia Ruiz.
Autres mots(quil nest pas obligatoire de donner
si les lves ne les connaissent pas): un violon, une
chanteuse, un micro, un danseur, danser, un casque,
un lecteur mp3 (un Ipod), des notes de musique

2
12

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Si les lves ont des difficults

21

Adosphere3.indb 21

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faire des propositions, faire rcouter puis donner


des mots et leur demander sils correspondent ce
quils ont entendu (par exemple: des instruments
de musique, une chanteuse, des applaudissements,
un piano on nentend pas de piano).

On entend quelques notes de La Marseillaise,


lhymne national franais.
Pour en savoir plus, consulter le site
http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/
institutions-vie-politique_19079/symbolesrepublique-14-juillet_2615/marseillaise_5153.html

Corrig :
Rponse minimale: On va parler de musique.
Rponse enrichie: On va parler de nos gots
musicaux, dinstruments de musiques, de musiciens
et de fans.

Corrig :

ll
es !

L
Ouvr

Dans Adosphre 1: David Guetta, Olivia Ruiz, Diams,


BB Brunes.

Question de style

tes orei

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 12, observer


lillustration en haut droite et dire ce quils
voient. Rponse attendue: Les personnages
sont dans un magasin de disques. Un homme
(journaliste) pose des questions un garon.
Des filles coutent de la musique.

COMPRHENSION

2
14

1
13

Faire lire la consigne et laisser les lves rpondre.


ventuellement, prolonger la discussion sur
la musique en demandant aux lves sils en
coutent tous les jours, sils en font, sils vont
des concerts
Corrig :

Des musiciens qui accordent leurs instruments


de musique (trompette, violons, harpe, hautbois,
grosse caisse), voix (fminine) qui fait des gammes,
une baguette qui tape sur quelque chose pour
donner le dpart, voix (masculine) qui compte,
La Marseillaise, une radio, un morceau de musique
(des Carabes), une chanteuse (Olivia Ruiz), un
concert de rock, des applaudissements.

EON

Faire lire la consigne. Avant de les laisser rpondre,


suggrer aux lves de regarder galement le
contrat dapprentissage.

Faire lire la consigne et sassurer quelle est


comprise. Faire couter lenregistrement puis
corriger collectivement.
Transcription :
d. du rock c. de la musique classique b. du rap
e. de la varit a. de la techno

Manuels ferms, faire imaginer par deux les


questions que pose le journaliste. Mettre en
commun les questions au tableau.

Faire lire la consigne. Si ncessaire, prciser que


Alban et Timothe sont des garons, Oriane et
Sara, des filles. Faire couter lenregistrement.
Corrig :
a 3; b 1; c 4; d 2

Vrifier si les questions proposes par les lves


avant lcoute sont prsentes dans le dialogue.
Faire couter nouveau pour chercher les
informations suivantes: la question, le nom de
la personne qui parle de ses parents, le nom de
la personne qui parle de sa chambre, le nom de
linstrument de musique dont joue Sara (montrer
des images de 3 instruments: violon, violoncelle,
piano).
/

22

Adosphere3.indb 22

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

Faire lire le tableau Pour exprimer des


gots et des prfrences en silence.
Puis, chercher quel objectif du contrat
dapprentissage (p. 11) il correspond. Rponse:
le premier, exprimer des gots musicaux
et des prfrences.

Rponses attendues: Quelle musique coutez-vous


et quel moment de la journe?, Oriane, Timothe,
violoncelle.

Faire lire la consigne. Laisser les lves faire des


hypothses sur les associations. Faire rcouter le
dialogue, si ncessaire. Demander un lve ses
rponses et faire valider par le groupe. Nintervenir
quen cas de besoin.

Corrig :
a 4; b 2; c 1; d 3

Faire lire la consigne et les phrases. Prciser si


ncessaire quun morceau est une chanson
ou une partie dun CD. Puis demander aux lves
dcrire leurs rponses sur leur cahier et, quand ils
ont fini, de les comparer rapidement avec celles
dun camarade. Mettre en commun oralement.
Corrig :

Faire lire la consigne et laisser assez de temps aux


lves pour trouver une action et un style musical.
Si les lves nont pas dides, leur suggrer de
chercher des actions dans la transcription du
dialogue.
Si la classe compte plus de douze lves, la scinder
en deux sous-groupes qui feront lactivit en
autonomie partielle. Rappeler les rgles de travail
en sous-groupe: il faut parler doucement, chacun
son tour et tout le monde doit pouvoir sexprimer.
Aprs lactivit, faire un retour rapide sur le respect
de ces rgles.

a. Je naime pas cette musique! b. Jadore cette


musique! / Je suis fan de cette musique! c. Je ne suis
pas fan de ce morceau! / Je naime pas beaucoup ce
morceau! d. Jaime beaucoup cette chanson!

Passer des extraits de CD dartistes francophones et


demander aux lves dexprimer leurs gots.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 9 et 10, p. 21; Cahier nos 1, 2 et 3, p. 6

Proposition de corrig :
Rponses libres.

GRAMMAIRE
COMMUNICATION

a. Faire lire la consigne. Demander aux lves


de se mettre par deux pour complter lexercice
sur leur cahier. Demander quatre binmes de
donner leurs rponses et faire valider par la classe.
b. Faire lire la consigne et faire chercher les
rponses oralement par lensemble de la classe.

Corrig :

Corrig :
a. 1. Alban: Moi, ma musique prfre,
cest le reggae. 2. Oriane: Jai horreur du bruit.
3. Timothe: je naime pas mettre de la musique.
4. Sara: jaime bien couter des mlodies calmes.
b. prfrence: 1 opinion positive: 4 opinion
ngative: 2, 3

Faire chercher dans la transcription du tmoignage


de Sara dautres opinions et dire si elles expriment
une prfrence, une opinion ngative ou positive.
Rponses attendues: Jadore (opinion positive), jaime
beaucoup (opinion positive), je prfre (prfrence).

Faire lire la consigne et les items. Choisir lune


de ces procdures:
faire rcouter le dialogue (piste 14) en faisant
fermer le manuel et noter les expressions avec
a me / a m;
faire chercher par deux les expressions qui
ne sont pas dans la transcription.
Mettre en commun les rponses.
c e

Faire lire en silence le tableau a et demander


aux lves de donner dautres exemples.

Laisser les lves rpondre spontanment ou,


pour encourager la prise de parole, les mettre par
quatre pour rpondre dans un premier temps la
question. Demander ensuite quelques-uns de
donner leur rponse devant toute la classe.
Proposition de corrig :
Rponses libres.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 1, p. 20; Cahier n 4, p. 6

23

Adosphere3.indb 23

16/06/11 10:50

11

PHONTIQUE

13

9
15

a. Faire lire la consigne. Demander aux lves


de lire silencieusement les items avec la
prononciation franaise, puis demander
des volontaires de les lire voix haute avec
la prononciation de leur langue maternelle,
ventuellement de langlais (si les lves
connaissent cette langue) et enfin avec celle
du franais.
b. Faire couter lenregistrement pour vrifier.
Faire rpter les items par quelques volontaires.

Faire lire le style prfr de la classe.

ton

tour

12

Prparation de la tche
Faire lire la consigne et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. chercher ( la maison) 2 ou 3 chansons ou
morceaux;
2. trouver leur style (exercices 2, 9, 10), leur titre,
le(s) nom(s) de(s) artiste(s);
3. associer un effet (exercices 7, 8), dire de faon
varie quon laime (exercices 5, 6), associer une
action (exercice 4);
4. ajouter quelques mots douverture et de
clture. Exemple: Je vais vous prsenter ma
slection musicale / Voici ma slection musicale
Avez-vous des questions? / Que pensez-vous de
ma slection? / Merci de mavoir cout(e);
5. sentraner prsenter sa slection laide de la
grille dauto-valuation photocopier ou faire
recopier.

ventuellement, faire chercher dautres mots


internationaux et valider leur prononciation
en franais. Exemples adapter selon les langues
connues des lves: sports(tennis, basket-ball, ski);
alimentation(restaurant, croissant)

10

Faire rcouter lenregistrement et demander aux


lves de donner leur opinion en sous-groupes
de 3 4 lves. Puis un lve viendra rsumer les
gots des membres de son groupe.

Pour dynamiser la classe, demander aux lves


de se lever et de chercher dans la classe
un autre lve qui a la mme prfrence que lui /
elle. Circuler dans la classe et contrler
la prononciation des styles musicaux.
Faire asseoir les lves et leur demander le nom
de la (des) personne(s) qui a (ont) la mme
prfrence et le mme style musical queux.

Je prsente 2 ou 3 chansons ou morceaux: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Je dis leur style, leur titre et le(s) nom(s)


de(s) lartiste(s).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je dis de faon varie que jaime ces


morceaux et quels effets ils ont sur moi.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je dis ce que je fais quand je les coute.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise une formule pour commencer


et une autre pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle fort et je regarde le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prsentation individuelle
Scinder la classe en sous-groupes : 6 lves
prsentent tour de rle leur slection, le reste de
la classe travaille dans le calme et en autonomie
sur le Cahier dactivit ou le CD-rom, lit en franais

ou fait des recherches en franais sur Internet.


Pendant quun lve prsente sa slection,
les cinq autres coutent et compltent la grille
de co-valuation de la page suivante.

24

Adosphere3.indb 24

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

Je prsente 2 ou 3 chansons ou morceaux: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


................ .................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Tu dis leur style, leur titre et le(s) nom(s)


de(s) lartiste(s).

.........................................................................................

Tu dis de faon varie que tu aimes ces


morceaux et quels effets ils ont sur toi.

.........................................................................................

Tu dis ce que tu fais quand tu les coutes.

.........................................................................................

Tu utilises une formule pour commencer


et une autre pour finir.

.........................................................................................

Tu parles fort et tu nous regardes.

.........................................................................................

Utiliser galement cette grille pour valuer et


ajouter une rubrique: La prochaine fois, pense
Et indiquer un ou deux aspects (pas plus)
qui demandent une attention particulire
de la part de llve.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
prsentation suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en autonomie.

Ouvr

EON

ll
es !

Proposer chaque lve de le filmer pour quil / elle


mette cette prsentation dans le dossier de son
portfolio.

?
e
v
a
r
g
t
s
e
c
,
e
d
u
it
tt
a
La fan

tes orei

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 14,


observer les illustrations et les commenter.
Rponse attendue: On voit le groupe BB Brunes,
une fille et une guitare (reformuler sans insister sur
la constructiondu verbe jouer: Une fille qui joue
de la guitare.), une photo et un CD dOlivia Ruiz.

Faire lire la consigne et rpondre soit


collectivement si les lves participent
spontanment, soit par groupes de 2 ou 3 lves
et procder une mise en commun rapide.

COMPRHENSION

Faire lire la consigne et inviter les lves lire en


silence le document. ventuellement, prciser
que la rponse se trouve dans le document.
Corrig :
Un forum.

25

Adosphere3.indb 25

16/06/11 10:50

Lire la consigne et les items. Attention:


le prnom Baptiste se prononce Batiste!
Pour sassurer que la consigne est comprise,
donner un exemple qui nest pas dans le texte
pour a. (Cest nul!), b. (Oui, cest bien!), c. (Fais
attention!). Demander aux lves de faire
lexercice individuellement et rapidement puis
de comparer leurs rponses avec celles de leur
camarade. Quand tous ont fini, demander des
lves tour de rle de donner leurs rponses.
Faire valider par la classe.

COMMUNICATION

Corrig :
a. Yanis, Lena, Romane b. Camille, Maxime
c. Lena, Romane, Camille d. Romane

Corrig :
a. 1. Je trouve a bizarre! 2. Je pense que cest
ridicule! 3. Je crois qutre fan de quelquun, cest
normal! 4. A mon avis, Baptiste ne fait de mal
personne.
b. 1. daccord 2. pas daccord 3. pas daccord

LEXIQUE

Faire lire la consigne et les items; expliquer les


mots incompris. Puis demander aux lves de
travailler dabord individuellement en saidant du
document et ensuite de comparer leurs rponses.
Corriger collectivement en faisant valider les
rponses par le groupe.

a. Faire lire la consigne. Demander aux lves de


complter les phrases le plus rapidement possible
et sans erreur. Le premier / La premire qui russit
gagne un prix symbolique et amusant: Notre
Admiration Sans Borne; son prnom inscrit sur le Mur
de la Gloire En profiter pour valoriser avec humour
les lves qui manquent de confiance en eux.
b. Faire lire la consigne et les items par des lves
diffrents. Faire valider les rponses par le groupe.

Faire lire le tableau en silence et, si ncessaire,


rpondre aux questions des lves.

Corrig :
a 3; b 1; c 5; d 2; e 6; f 4

a. Faire lire la consigne et, si les lves le peuvent,


leur faire identifier de qui chaque personnage
est fan.
b. Demander aux lves de se mettre par 4 et
de choisir les deux illustrations quils veulent
commenter en utilisant les expressions de
lencadr. Mettre en commun rapidement et
toujours en valorisant les productions.
Corrig :

Pour dynamiser la classe et si les lves ne sont pas


trop nombreux, faire un cercle. Un lve se place
au milieu et dit un verbe de lexercice. Les autres,
tour de rle et le plus vite possible, disent un mot
en rapport avec la thmatique ou non. Celui / Celle
qui rpte un mot dj dit ou qui ne trouve pas de
nouveau mot est limin(e).
Si les lves sont nombreux, laisser les lves leur
place et dsigner llve qui doit parler. Lambiance
doit rester conviviale.

Faire lire la consigne. Si les lves participent


spontanment, mener lactivit avec toute la classe.
Si, au contraire, ils ont des difficults participer,
les placer par trois pour rpondre aux questions.
Passer dans la classe et valoriser les productions
cest--dire porter davantage votre attention sur
ce qui est russi que sur les erreurs et apporter
du lexique complmentaire, si ncessaire ou
inviter les lves consulter un dictionnaire
bilingue. Procder une mise en commun rapide,
toujours en valorisant les productions et en
facilitant la spontanit des lves.
Activit complmentaire: Entrane-toi n 5,

a. 1. Hello Kitty 2. Michael Jackson 3. Thierry


Henry 4. le Capitaine Jack Sparrow, interprt
par Johnny Depp
b. Rponses libres.

Faire lire la consigne et les items. Laisser du temps


aux lves pour rpondre individuellement.
Puis mettre rapidement quelques rponses
en commun, sans porter de jugement sur les
opinions exprimes.
Corrig :
Rponses libres.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 11 et 12, p. 20; Cahier n 1, p. 7

GRAMMAIRE

Faire lire la consigne et lexemple qui, si possible,


sera recopi au tableau ou projet pour que tous
les lves puissent observer les transformations

p. 20

26

Adosphere3.indb 26

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

Corrig :

effectues. Faire souligner ces transformations


par un lve.
Laisser du temps aux lves pour faire lexercice
individuellement sur un cahier et comparer leurs
rponses avec celles de leur camarade. Ensuite,
faire crire chaque rponse au tableau par un
lve et faire valider la phrase obtenue
par la classe.

a. Change ta personnalit.b. Garde du


temps pour ta famille.c. Ne parle pas tout le temps
de ton idole.d. Ne dpense pas tout ton argent
pour acheter des CD.e. Ne colle pas des posters
dans toute la maison.f. Ne parle pas seulement de
ton idole et nennuie pas tes copains.g. Ne thabille
pas comme ton idole.

Corrig :

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 2 et 3, p. 20; Cahier nos 2 et 3, p. 7

a. Essaie de varier les thmes de conversation.


b. Fais attention.
c. Sois naturel.
d. Ne te cache pas derrire une idole.

ton

tour

Prparation de la tche
Faire lire la consigne et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. donner son avis: Es-tu daccord avec Baptiste?
Faire rappeler les actes de paroles utiles;
2. parler dune exprience de fan: Qui? De qui
est-il / elle fan? Quelle est son attitude? Cela peut
tre sa propre exprience, celle dun(e) ami(e)
ou une exprience que lon invente;
3. donner des conseils, rappeler que lon peut
sinspirer du document et de lexercice 10;
4. distribuer la grille pour lauto-valuation et si
ncessaire, lexpliciter.

Faire lire le tableau. Attirer lattention des lves


sur limpratif de tre et leur rappeler quils
peuvent consulter le tableau de conjugaison,
p. 118-119.

10

11

Laisser assez de temps aux lves pour faire


lexercice individuellement sur un cahier et pour
comparer leurs rponses avec celles de leur
camarade. Faire crire les phrases obtenues au
tableau et les faire valider par la classe.

Je participe au forum.
oui

non

remarque

Je donne mon avis.

.........................................................................................

Je parle dune exprience de fan.

.........................................................................................

Je donne des conseils Baptiste.

.........................................................................................

Jutilise un vocabulaire prcis et je conjugue


correctement les verbes limpratif.

.........................................................................................

Je respecte les rgles dorthographe


du franais.

.........................................................................................

Mise en uvre
Laisser suffisamment de temps aux lves pour
crire leur production, passer parmi eux pour les
soutenir et aider ceux qui en ont le plus besoin.
Quand les lves sont prts, leur demander de se
mettre par trois et de co-valuer leurs productions
laide de la grille de la page suivante et de corriger
ensemble le plus derreurs possible.
Procder une valuation. Autant que possible
adopter un code pour corriger les productions
crites afin que les lves comprennent

facilement sils ont fait une erreur lexicale,


grammaticale, importante ou pas Utiliser
la grille dvaluation et ajouter la rubrique La
prochaine fois, pense
Faire recopier les productions, si possible sur un
ordinateur, pour pouvoir prsenter toutes les
productions sous la forme dun forum. Demander
des lves volontaires (ou dsigns, par
exemple ceux qui ont fini plus tt que les autres)
dillustrer les productions obtenues.

27

Adosphere3.indb 27

16/06/11 10:50

Tu participes au forum.
oui

non

remarque

Tu donnes ton avis.

.........................................................................................

Tu parles dune exprience de fan.

.........................................................................................

Tu donnes des conseils Baptiste.

.........................................................................................

Tu utilises un vocabulaire prcis et tu conjugues


correctement les verbes limpratif.

.........................................................................................

Tu respectes les rgles dorthographe


du franais.

.........................................................................................

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour collectif partir des erreurs
les plus courantes et les plus importantes.
Afficher les productions dans la classe ou
lextrieur de la classe ou bien, idalement,
les publier sur le blog de la classe.

Ouvr

EON

ll
es !

Garder une trace (photocopie, impression,


photographie) de la production pour la placer, si
llve le souhaite, dans le dossier de son portfolio.

!
r
e
u
jo
x
u
e
v
je
e
u
q
n
lo
Cest du vio

tes orei

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 16 ou


projeter lillustration au tableau. La faire observer
et demander aux lves de la commenter. Que
voient-ils? (Un garon et un homme g dans une
chambre.) Qui peuvent tre les personnages? (Un
grand-pre et son petit fils?) Quel instrument tient
le personnage g dans ses mains? (Un violon.)
Faire lire le titre de la leon et demander quel
personnage peut dire cette phrase. Laisser les
lves mettre des hypothses.

Faire lire la consigne et faire numrer le plus


dinstruments possible (sans regarder la p. 17).
Faire noter par un ou plusieurs lves le nom de
ces instruments au tableau. Faire ensuite classer
les instruments en instruments classiques
et instruments modernes.
Puis laisser les lves rpondre spontanment
la question concernant leurs prfrences.

COMPRHENSION
16

Prparation possible: Lire lintroduction en


italique voix haute. Demander aux lves de
fermer leurs manuels, dcouter lenregistrement
et daccepter de ne pas tout comprendre.
Ne pas poser de question de comprhension
aprs cette coute qui a pour but de prparer les
lves la comprhension de lcrit.

Ensuite,faire lire le texte voix basse


individuellement. Quand les lves se sentent
prts, ils peuvent faire en autonomie les questions
de comprhension 2 4 puis comparer leurs
rponses avec celles dun camarade.
Leur demander des rponses rdiges.
Mettre les rponses en commun.

28

Adosphere3.indb 28

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

Faire lire chaque item par un lve puis lui


demander de rpondre. Validation par la classe.

Faire lire les deux questions et laisser


les lves rpondre spontanment.

Corrig :
a. Le grand-pre de Malik. b. Baba demande
Malik dapprendre jouer du violon parce que,
dans la famille, ils ont toujours jou du violon et
quil ny a que lui qui peut apprendre (lignes 4-5).
c. Il doit apprendre les notes, le solfge, le violon
(lignes 5-6). d. Malik a 11 ans. Le professeur
considre que cest bien trop tard pour apprendre
le violon (lignes 22-23).

Utiliser un dictionnaire visuel pour enrichir le


lexique des instruments de musique. Demander un
poster un collgue, enseignant la musique, et faire
chercher les noms en franais des instruments qui
figurent sur le poster.

8
3

Demander aux lves de justifier avec des lments


du texte.
Corrig :

Corrig :

a. Faux. Son grand-pre lui est apparu dans un


rve (introduction). b. Faux. Est-ce que jen joue,
moi? (lignes 14-15) c. Faux. Mais cest du violon
que je veux jouer, moi! (ligne 24)

Faire lire chaque item par un lve puis lui


demander de dire si cest un des arguments
du professeur. Validation par la classe.
Corrig :
b. (lignes 22-23) c. (ligne 20) d. (lignes 13-14)
f. (ligne 21)

Faire en commun une liste des arguments


possibles pour ne pas aimer un instrument: parce
que cest bruyant, parce que cest difficile, parce
que cest classique, parce que cest moderne,
parce que mon frre aime a
Laisser les lves prparer leur rponse. Puis faire
une mise en commun. Valoriser toutes
les productions.

Rvise ton cours de musique


Faire lire la consigne et expliquer les mots laide
des dessins, demander des rponses spontanes
et les faire valider par la classe.
a. un piano, un violon, une guitare lectrique
b. une trompette c. une batterie

Les collections du muse des Instruments de


musique de Bruxelles :
http://www.mim.be/fr/les-collections
La mdiathque de la Cit de la musique Paris
http://mediatheque.cite-musique.fr/masc/default.
asp?INSTANCE=CITEMUSIQUE (rubrique: Dossiers
pdagogiques > instruments du muse et guides
dcoute)
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 6 et 7, p. 20; Cahier n 1, p. 8

Proposer aux lves de faire des posters


dinstruments de musique originaux, anciens

LEXIQUE

6
17

Demander aux lves de se concentrer pour


lexercice dcoute. Faire lire la consigne et les
items. Faire couter lenregistrement. Demander
leurs rponses aux lves et les faire valider par
la classe. Faire rcouter, si besoin.
Transcription :
1. un synthtiseur 2. une batterie 3. une guitare
lectrique 4. un piano 5. une trompette
6. un violon

Corrig :
Voir transcription.

GRAMMAIRE

Choisir lune de ces dmarches:


1. Faire lire la consigne puis laisser le temps aux
lves de faire par deux lexercice. Demander
leurs rponses trois binmes diffrents et faire
valider par le groupe. Puis faire lire le tableau
en silence.
2. Projeter lexercice seul. Faire dabord chercher
les rponses par la classe. Puis demander aux
lves de trouver la rgle par deux. La faire
formuler par un binme et faire valider par
le groupe. Puis faire lire le tableau en silence.

29

Adosphere3.indb 29

16/06/11 10:50

Corrig :
a. Je sais que je dois jouer du violon, comme lui.
b. On peut aimer la musique sans forcment jouer
dun instrument.c. Tu pourrais jouer du piano ou de
la guitare!

10

Projeter des photos de musiciens connus


des lves ventuellement en demandant
le soutien du collgue qui enseigne la musique
et leur demander de formuler une phrase.

Faire lire la consigne et les phrases.


Puis demander aux lves de chercher
silencieusement la rponse. Validation en
commun au tableau.

ton

tour

a. en = du violon b. en = du violon

Aprs la validation, faire lire haute voix le


tableau et demander aux lves de trouver
dautres exemples. Leur donner et expliquer
la structure : pratiquer un instrument.

11

12

Prparation de la tche
Faire lire la consigne, constituer des binmes (par
tirage au sort ou par affinit selon lambiance qui
rgne dans la classe) et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. se mettre daccord sur linstrument
(exercices 6,11);
2. trouver les arguments du pre / de la mre
contre cet instrument (exercices 4, 5);
3. se mettre daccord sur la raction de
ladolescent et ventuellement rappeler quels
sont les actes de parole ncessaires pour refuser,
justifier et dire pourquoi;
4. sentraner jouer la scne laide de la grille
dauto-valuation photocopier ou faire
recopier.

Corrig :

a. et b. Faire lire la consigne et laisser les lves


rpondre spontanment.
Corrig :
a. 1. Lady Gaga / Elle joue du piano.
2. Tom Kaulitz / Il joue de la guitare.
b. Rponses libres.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 4, p. 20; Cahier n 2, p. 8

Je joue une scne avec

.......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Je respecte le sujet.

...........................................................................

Jutilise le lexique et la structure jouer de


+ instrument de musique correctement.

...........................................................................

Je joue la scne avec spontanit: je sais ce que


je dois dire, je parle en franais, je ne lis pas sur
une feuille, jaide mon camarade.

...........................................................................

Je parle assez fort.

...........................................................................

Prsentation des scnes


Scinder la classe en sous-groupes: 5 binmes
prsentent leur scne les uns aprs les autres,
le reste de la classe travaille dans le calme
et en autonomie.

Pendant quun binme joue la scne,


un deuxime binme value celui qui joue
ladolescent et un troisime value celui qui joue
le pre ou la mre.

30

Adosphere3.indb 30

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

Tu joues une scne avec

....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Tu respectes le sujet.

...........................................................................

Tu utilises le lexique et la structure jouer de


+ instrument de musique correctement.

...........................................................................

Tu joues la scne avec spontanit: tu sais ce


que tu dois dire, tu parles en franais, tu ne lis
pas sur une feuille, tu aides ton camarade.

...........................................................................

Tu parles assez fort.

...........................................................................

La prochaine fois, pense

EON

Ouvr

ll
es !

Proposer aux lves de se filmer pour garder


une trace de leur production et la placer, sils
le souhaitent, dans le dossier de leur portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
prsentation suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en autonomie.

l
o
s
s
u
o
s
n
e
e
u
iq
s
Mu

tes orei

Faire lire la consigne, observer lillustration et


rpondre rapidement.
Corrig :
Le mtro(politain) Paris.

2
18

Faire lire la consigne et les questions aux lves.


Les prvenir quils ne comprendront pas tout
mais quils essaient de noter les rponses comme
ils le peuvent. ventuellement, expliciter les
mots inconnus: ligne et station, montrer un plan
du mtro parisien (pour tlcharger le plan du
mtro parisien: http://www.ratp.fr/informer/pdf/
orienter/f_plan.php?loc=reseaux&nompdf=metro
&fm=pdf ).

Demander aux lves de se concentrer pour


couter un enregistrement court. Les prvenir
quils lcouteront deux fois: une premire fois pour
rpondre aux questions de litem a, une deuxime
fois pour rpondre aux questions de litem b
Passer une premire fois lenregistrement. Laisser
du temps aux lves pour rpondre aux questions
de litem a. et pour comparer leurs rponses
celles dun camarade. Quand ils sont tous prts,
passer une deuxime fois lenregistrement. Leur
laisser du temps pour comparer leurs rponses.
Procder la correction. Noter les rponses au
tableau en sollicitant la classe. ventuellement,
procder une troisime coute en projetant
la transcription pour rassurer les lves qui en
auraient besoin.

31

Adosphere3.indb 31

16/06/11 10:50

Corrig :

en franais. Ne pas hsiter prendre des notes


pendant lobservation.
Faire un rcapitulatif oral la fin de lactivit.
Faire un retour sur le respect de la consigne et
lattitude pendant lactivit.

a. 1. Exposition Universelle (de 1900) 2. une


ville dans la ville3. Lire un pome, regarder une
exposition, couter de la musique.
b. 1 b 14; 2 c 380 ; 3 b 4,8 millions
Transcription :
Le mtro parisien est un des premiers au monde.
Il a ouvert pour lExposition Universelle de 1900.
Aujourdhui, avec ses 14 lignes, ses 380 stations et
ses 4,8 millions de voyageurs par jour, cest une
vritable ville sous la ville. La plupart des gens
y passent rapidement. Pourtant, parfois, ils sarrtent
dans un couloir pour lire un pome, regarder une
exposition ou couter de la musique

Faire lire silencieusement la consigne, les items et


les documents. Laisser assez de temps aux lves.
Puis procder la correction.
Corrig :
a. Faux (doc A: seul(e)s) b. Vrai (doc C: toutes les
cultures musicales; toutes les nationalits) c. Faux
(doc C: 17% classique) d. Vrai (doc C: la RATP
organise deux auditions Aprs chaque audition,
300 personnes obtiennent le badge Musiciens du
mtro qui leur donne lautorisation de jouer dans
les couloirs du mtro) e. Vrai (doc C: le badge
Musiciens du mtro qui leur donne lautorisation
de jouer dans les couloirs du mtro pour une priode
de six mois)

Faire lire la consigne et laisser les lves ragir


spontanment.

Faire lire la consigne et demander aux lves de


rpondre la question en sous-groupes de trois
quatre lves. Quand tout le monde a chang
dans un groupe, demander aux lves de se
lever et de changer de groupe (rapidement et
calmement).
Passer dans les groupes pour veiller ce que
les lves respectent la consigne et changent

Faire lire la consigne et les documents puis


solliciter des rponses spontanes.

Faire lire la consigne oralement puis demander


aux lves de lire le document et les questions
seuls avant dy rpondre avec un camarade.
Procder la correction en faisant valider les
rponses par la classe.
Attention: ici le mot campagne doit tre compris
dans le sens campagne publicitaire, cest--dire
une action de promotion pour un service ou un
produit !
Corrig :
a. 1; b. 3; c. cliquez ici ; d. envoyer une
reprise dun morceau de Keziah Jones

Activits complmentaires: Cahier p. 9

ton

tour

Prparation de la tche
Faire lire la consigne, constituer des groupes
de trois et prciser les diffrentes tapes
demandes:
1. se mettre daccord sur la date du concours,
linstrument choisi, le musicien / la musicienne
clbre, ce quil faut faire, le prix gagner;
2. prparer une / des grande(s) feuille(s) de
papier, des feutres, trouver des illustrations;
3. selon linstrument choisi, chercher le nom
de la personne qui en joue (exemple:
guitare guitariste);
4. crire dabord le texte au brouillon et
demander une correction de lenseignant.

32

Adosphere3.indb 32

16/06/11 10:50

E N T R A NE-TOI

Je fabrique laffiche dun concours avec

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

oui

non

remarque

Je travaille en collaboration.

...........................................................................

Je travaille calmement.

...........................................................................

Je respecte la consigne.

...........................................................................

Jcris en respectant les rgles dorthographe.

...........................................................................

Nous produisons une affiche qui respecte


les rgles graphiques (utilisation de la surface,
criture lisible, caractres de diffrentes tailles,
illustrations).

...........................................................................

Mise en uvre
Passer parmi les groupes pour rpondre aux
questions, apporter des corrections et observer
les comportements. Prendre des notes.
Placarder les affiches et prendre des photos pour
que les lves en conservent une trace qui pourra
tre place dans le dossier de leur portfolio.

Faire lire les trois meilleures affiches qui seront


exposes lextrieur de la classe.
Retour sur les productions et lattitude
Faire galement un retour sur la coopration dans
les sous-groupes et la mise en uvre de la tche.

e
n

a
r
t
-toi
En
GRAMMAIRE

Limpratif

Corrig
:

Dmarche identique celle de lexercice 1.


a. cout
coutez
tez des styles de musique varis!b.
varis!b. Ne fais
musique!c.
pas tes d
devoirs avec de la musique!
c. Ncoute pas
musique
fort!d.
la musiq
que trs fort!
d. Ne sois pas ridicule!

Lexercice peut tre ralis en autonomiepuis


corrig collectivement. Pour corriger, projeter, si
possible, lexercice pour le faire complter par un
lve et faire valider les rponses par la classe.
Corrig
:
a. Le so
soir
ir avant de dormir, couter de la musique,
a me calme.b.
caalme.b. couter de la musique, cest
activit
prfre.c.
mon act
tivit prfre.
c. La musique, a maide
mmoriser.d.
mmo
oriser.d. La musique classique, cestt la
musique
e prfre de ma mre. e. a
me donne de
lnergie,
lnergie
e, la musique pop!

3
19

a. Faire lire la consigne et observer les illustrations.


Prvenir les lves quil ny aura quune seule
coute. Procder lcoute. Demander un(e)
lve ses rponses et faire valider par la classe.
Corrig
:
Message
e 1 c; Message 2 b; Message 3 d;
Message
e4e

33

Adosphere3.indb 33

16/06/11 10:50

Transcription :
1. Je nai pas de copains dans ma classe. Moi, je suis
fan de hard-rock mais personne naime a. Quest-ce
que je peux faire?
2. Je voudrais aller au prochain concert dAlize
avec des copines mais mes parents ne veulent pas
payer la place. Quest-ce que je peux faire?
3. Mes parents disent que jcoute la musique trop
fort et quils vont minterdire den couter!
4. Apprendre par cur, cest difficile pour moi. Quel
conseil me donnes-tu?

b. Faire lire la consigne et demander aux lves


par deux de donner un conseil chaque ado.
Noter les propositions au tableau et les faire
valider par la classe.

Faire lire la consigne et demander aux lves de


se mettre par groupes de cinq pour imiter chacun
un(e) artiste diffrent.

Les mtiers de la musique

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a 3; b 4; c 2; d 1

COMMUNICATION

Proposition de corrig :
a. Fais une chanson avec les mots et les phrases
apprendre.b. Demande tes parents / une amie
de venir avec toi. c. Joue dans un groupe. / Trouve
des musiciens qui aiment le rock. d. Ncoute pas
la musique trs fort.

Exprimer des gots et des prfrences

9
20

Jouer de + instrument de musique

Dmarche identique celle de lexercice 3 a.


Suggrer aux lves de classer les styles puis de
faire les associations.
Transcription :
La musique classique, oui, cest bien Pour aller
au collge le matin, jcoute de la musique pop, cest
super! Mais ma musique prfre, cest celle de
David Guetta. Je collectionne ses CD et je suis dj
all deux fois ses concerts. Il est gnial.Le reggae et
le hard-rock? Jai horreur du reggae et le hard-rock,
bof, je ne suis pas fan!

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
Dans notre groupe, nous jouons de la batterie, de
laccordon, des percussions, du synthtiseur et de
la guitare. (Les instruments peuvent tre placs dans
un ordre diffrent.)

Corrig :
a 1; b 4; c 3; d 5; e 2

LEXIQUE
Les attitudes de fans

Laisser les lves travailler individuellement.


Passer parmi eux pour corriger et valider. Faire
lire plusieurs propositions et valider par la classe.
Demander un(e) lve de noter au tableau une
version collective.

10

Donner son opinion

11

Proposition de corrig :
Dans la chambre de Manon, il y a des posters, des
CD et des places de concert de groupes de rock et
une guitare lectrique. Le week-end, elle joue de
la guitare lectrique dans un groupe de rock. Elle
parle tout le temps deux et shabillent comme eux.

Faire lire la consigne et demander aux lves


de se mettre par trois pour ragir spontanment
aux diffrents items. Faire une mise en commun.

Dmarche identique celle de lactivit 10.


Changer les membres des groupes.

Ragir une opinion

12

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :

Les instruments de musique

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. un piano b. une guitare c. un accordon
d. une batterie

a. Xavier: Je nai pas cout le nouvel album de


Manu Chao. Ahmed: Moi si! b. Thomas: Je vais /
suis all au concert des BB Brunes. Florence:
Pas moi. c. Astrid: Jaime beaucoup la musique
classique. Clara: Moi aussi.

34

Adosphere3.indb 34

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valuation DELF

Champion !

13

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
du synth dun instrument de la guitare a me
plat beaucoup Moi aussi jen joue jouer des
percussions Non, pas moi cest gnial

PHONTIQUE
Les mots trangers

14
21

Proposer aux lves de fabriquer deux tiquettes


au format A5, dy crire un F pour francophone
et un A pour anglophone. Lors de lcoute, ils
devront montrer ltiquette qui
correspond ce quils entendent. Faire
couter lenregistrement et montrer les bonnes
tiquettes en guise de correction.
Corrig :
Voir transcription.
Transcription :
a. (anglophone) le rock and roll ; b. (francophone)
le R&B; c. (francophone) le heavy metal;
d. (anglophone) le rap; e. (anglophone) lereggae;
f. (francophone) le rap; g. (anglophone) leheavy
metal; h. (francophone) le reggae; i. (francophone)
le rock and roll; j. (anglophone) le R&B.

apprendre
Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10.
1. En dbut danne, commencer par demander
aux lves, en langue maternelle, de lister les
techniques et stratgies quils utilisent pour
apprendre une langue en gnral, et le franais
en particulier. Puis, pour chaque rubrique au fil
de lanne (une par module), leur demander de
dire ce quils mettent en uvre pour chaque
thme abord (comment mmoriser, nommer et
comprendre des mots inconnus, organiser son
apprentissage).
2. Sous la dicte des lves, tablir une liste au
tableau ou mieux sur une grande feuille qui
restera affiche dans la classe et pourra tre
enrichie.
3. Faire complter la liste obtenue avec celle du
manuel.
4. Distribuer chacun une photocopie de la liste
obtenue et, si possible, lafficher en classe.
5. Complter la liste au fur et mesure des
modules tout le long de lanne en reprenant les
tapes 1 4 chaque fois.
6. Se rfrer rgulirement au cours des
apprentissages aux listes tablies ensemble et
faire le point sur leur utilisation !

valuation

DELF

Comprhension de loral
Mettre les lves en situation dexamen, sans
pour autant leur imposer une pression inutile
mais, au contraire, en leur prsentant ce moment
comme une occasion de montrer ce quils sont
maintenant capables de faire en franais.

1
22

Demander aux lves de lire la consigne et les


phrases proposes puis de se concentrer pour
lcoute. Prciser quil y aura une autre coute
pour lexercice suivant.

Transcription :
Zo:All, Timothe?
Timothe: Salut, Zo!
Zo: Je voudrais faire un groupe pour le concert du
collge en dcembre. Moi, je joue du violon. Et toi, a
tintresse de jouer de la guitare?
Timothe: De la guitare, bof, je nen joue plus. Je
prfre faire du rap. Le rap, cest super!
Zo: Tu prfres chanter? Bon ok pour le rap!
Timothe: Demain, jappelle Louis pour la guitare.
Timothe: Louis, tu veux bien jouer de la guitare?
Cest pour jouer au concert du collge.
Louis: Pas de problme! Participer au concert, cest
super! Avec plaisir!
Timothe: OK, merci Louis. Appelle Thibaut. Je crois
quil joue du synthtiseur.
/

35

Adosphere3.indb 35

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Louis: Alors, Thibaut, quest-ce que tu en penses?


Thibaut: Du synthtiseur? Pourquoi pas mais je joue
des percussions aussi. Quest-ce que tu prfres?
Louis: Comme tu veux!
Thibaut: Des percussions alors.
Louis: Parfait! mercredi, pour la premire
rptition, alors

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Corrig :
a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Vrai e. Faux f. Vrai
(0,5 point par rponse correcte)

Corrig :
c.et d. (0,5 point par rponse correcte)

5
2

Procder une nouvelle coute puis demander


aux lves de rpondre la question.
Corrig :
a. (jouer du) violon b. chanter c. (jouer de la)
guitare d. (jouer des) percussions
(0,5 point par rponse correcte ne pas exiger ce qui
est entre parenthses)

Corrig :
ge: selon anne, en 2011: 32 ans en 2012:
33 ans en 2013: 34 ans
Lieu de naissance: Marseille
Mtier: chanteur-auteur-compositeur
Style: rap
Chansons connues: La Colombe et le Corbeau,
Au sommet, Darwa
(orthographe correcte exige)

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.
Le logiciel Audacity, gratuit et facile dinstallation,
permet de senregistrer et dcouter les
enregistrements avec beaucoup daisance.

Grille pour lvaluation

Production crite

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne:
opinion sur les
passions du/de la
correspondant(e) ;
gots personnels (styles
et artistes) ;
occasions.

0,5

1 1, 5

Respect de la consigne:
acceptation ou refus ;
expression de lopinion.

0,5

1 1, 5

Lexique.

0,5

Lexique.

0,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

Phonologie et fluidit.

0,5

Orthographe.

0,5

36

Adosphere3.indb 36

16/06/11 10:50

MOD

ULE

ton

Objectifs du module

p. 23-34

Apprendre
dcrire le physique, les vtements
et les accessoires
exprimer une ressemblance ou une diffrence
dcrire des situations et des habitudes passes
exprimer une date passe, une dure
faire des suppositions
parler des styles vestimentaires et de la mode

Lexique
la description du physique, des vtements
et des accessoires
les marques et les objets
les styles vestimentaires

Pour
dcrire la tenue dun personnage de jeu vido
parler de changements de styles
vestimentaires
participer un dbat sur les tenues
vestimentaires au collge
prsenter le style dune clbrit

Culture
les codes vestimentaires, la mode et les tribus

Phontique
la prononciation de limparfait

Discipline
langues trangres
Apprendre apprendre
Comment nommer un mot que tu ne connais
pas?

Grammaire
la place des adjectifs
limparfait
cest / ce sont

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 23 (ou


projeter la page) et observer la page. Les laisser
ragir librement. Puis, faire lire le titre du module
et chercher dans le contrat dapprentissage de
quel style il sagit (musical, vestimentaire ou
artistique). Faire associer ladjectif vestimentaire
un nom qui se trouve dans le contrat (rponse
attendue: vtements) et faire nommer des
vtements connus (une jupe, un tee-shirt,
un pantalon, une robe).

Faire lire la consigne et demander aux lves,


par deux ou trois, de chercher le plus de mots

possible partir de lillustration. Ils peuvent


ventuellement se rfrer au lexique thmatique
p. 121-122 et essayer dassocier quelques mots
inconnus lillustration.
Corrig :
Mots connus depuis Adosphre 1: une casquette,
un pantalon, une basket / des baskets, un T-shirt,
une photo, la mode.
Autres mots(quil nest pas obligatoire de donner
si les lves ne les connaissent pas): des chaussures
( talon), des lunettes de soleil, un porte-manteau,
une ceinture, un dfil, un portique, un avatar.

37

Adosphere3.indb 37

16/06/11 10:50

2
23

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds la
fin de lcoute. Si les ractions sont limites, faire
couter nouveau et demander combien il y a de
scnes diffrentes (trois: dans un magasin, chez
le coiffeur, un dfil de mode), la couleur du pull
(bleu), combien deuros il faut payer (23 euros),
si la collection de mode est printemps-t ou
automne-hiver (printemps-t).

Corrig :
Rponse minimale: On va parler de styles
vestimentaires.
Rponse enrichie: On va parler de vtements,
daccessoires, de la mode et des styles
vestimentaires.

Corrig :

Tro

yl
e !

Dans un magasin: une annonce, un zip de


fermeture clair, Tiens essaie ce pull en bleu,
une discussion, bruit dune caissire, Voil, a fait
23 euros, une caisse, Essaie les baskets,
des velcros, des pas.
Chez le coiffeur: un bruit de ciseaux, Ae, Allez,
on passe au bac, de leau, un sche-cheveux,
a te va super bien, des pas.
Un dfil: Et maintenant, la collection
printemps-t de Jean-Paul Thigaut, appareils
photo et applaudissements.

EON

uv
e ton st

Mon

Faire lire la consigne et laisser les lves ragir


spontanment.
Proposition de corrig :
Promod, Lacoste, Dior, Channel,
Yves Saint-Laurent

autre moi

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 24.

Faire lire la consigne. Avant de les laisser


rpondre, suggrer aux lves de regarder
galement le contrat dapprentissage.

si possible en projetant les questions et en


soulignant les justifications dans la transcription.
Demander des groupes diffrents de donner
leurs rponses et faire valider par la classe.

Faire lire la consigne et laisser les lves ragir


spontanment. Dans un jeu vido, un avatar est
un personnage fictif qui reprsente le joueur.

Corrig exercice 3 :
a 2; b 1; c 3

Corrig exercice 4 :
a. Vrai mmes habits. b. Vrai cest un garon.
c. Faux elle me ressemble beaucoup.

COMPRHENSION

2
24

Corrig exercice 5 :

Faire lire la consigne et demander aux lves


de fermer le manuel pendant lcoute. Leur
demander leur rponse immdiatement aprs
lcoute.

a. Anas; b. Albilani; c. Jeanne

Corrig :
Ils parlent de / dcrivent leur avatar.

3
4
5

Faire lire les consignes et les items. Faire rcouter


lenregistrement. Demander aux lves de se
mettre par deux pour rpondre aux questions sans
regarder la transcription. Faire couter nouveau
lenregistrement puis procder la correction,

LEXIQUE

Faire lire la consigne et le tableau en silence.


Expliciter les mots inconnus comme extravagant,
barbe, habits, chapeau et raquette. Faire induire
aux lves la diffrence entre: avoir / porter (sur
soi) et avoir = tenir (dans la main).

38

Adosphere3.indb 38

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

Si un lve remarque quil ny a pas de -s marron,


le fliciter et expliquer que marron et orange ne
saccordent pas. Si aucun lve ne fait la remarque,
ne rien dire. Ractiver le lexique de la description
physique et des vtements vu dans le niveau 1,
ainsi que lors de lobservation du tableau.
Demander aux lves de se mettre par trois pour
dcrire chacun un avatar diffrent en saidant du
tableau et de la transcription, si ncessaire. Leur dire
de rutiliser aussi leurs connaissances pralables.
Procder une mise en commun.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 11 et 12, p. 33; Cahier n 2, p. 12

Corrig :
a. Dina est brune. Elle a des cheveux longs.
Elle porte des vtements noirs / un manteau
long.b. Abilani est blond (aux yeux bleus). Il a
les yeux bleus. Il porte un jean, un tee-shirt et
des baskets. Il tient une raquette la main.
c. Rydoc est extravagant. Il a des cheveux roses.
Il a de grands yeux verts. Il porte des vtements /
habits marron. Il porte un chapeau orange.

GRAMMAIRE

10
7

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves de rpondre aux questions en se mettant
nouveau par trois. Si possible, changer les groupes
en mettant ensemble ceux / celles qui ont un jean,
un accessoire rouge ou les cheveux blonds
Laisser les lves discuter spontanment. Faire
une mise en commun en demandant un lve
de parler dun membre de son groupe.

mmes habits avant le nom; plein de points


communs aprs le nom; une grande guitare
avant le nom; un look marrant aprs le nom;
les cheveux roses aprs le nom

Faire lire le tableau en silence. ventuellement,


prciser que ce point de grammaire demande la
plus grande attention de la part des lves et que
de nombreux exercices seront ncessaires avant
de matriser cet aspect de la langue.
Puis donner des exemples avec deux adjectifs:
de longs cheveux roses; les mmes habits rouges;
une grande guitare noire
Indiquer aux lves quils trouveront une liste
dadjectifs qui se placent avant le nom dans le
Prcis grammatical, p. 111.

COMMUNICATION
Faire lire la question et demander aux lves de
chercher individuellement la rponse. Mettre en
commun loral. Demander un lve de noter
les rponses de ses camarades au tableau. Le
remercier chaleureusement (en notant son nom
sur le Mur de la Gloire, par exemple!).

Faire lire la consigne et demander aux lves de


faire lexercice individuellement puis de comparer
rapidement leurs rponses celles dun(e)
camarade. Mettre en commun et faire valider les
rponses par la classe.
Corrig :

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 8, p. 32; Cahier n 1, p. 12

Pour animer la classe: demander aux


lves de former un cercle. tour de rle,
un lve va au centre. Il choisit un(e) autre lve,
va vers lui / elle en disant: Je te ressemble parce
quon a les cheveux bruns. / On est diffrents
parce que tu portes un pantalon et que je porte
une jupe. Le / la deuxime lve va au centre
son tour, ainsi de suite Lactivit doit tre
mene rapidement et sans hsitations.

11

Faire lire la consigne et lexemple. Faire remarquer


la place et le nombre dadjectifs par nom. Puis faire
lactivit rapidement et dans la bonne humeur.

Corrig :
Anas et Dina: Elles ne sont pas identiques mais
elles se ressemblent. Elles ont de longs cheveux
blonds et portent des vtements noirs.
Jeanne et Rydoc: Ils sont trs diffrents. Ils ne sont
pas du tout pareils. Rydoc est un garon de style
manga; Jeanne est une fille.
Nathan et Albilani: Albilani est blond aux yeux
bleus et a de la barbe comme Nathan. Ils ont la
mme coupe de cheveux et les mmes habits. Ils
ont plein de points communs.

Faire lire le tableau en silence puis demander aux


lves de proposer dautres exemples.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1 et 2, p. 32; Cahier n 3, p. 12

ton

tour

12

Prparation de la tche
Faire lire la consigne, ventuellement identifier les
vtements et accessoires illustrs et les associer
une sortie possible. Puis prciser les diffrentes
tapes demandes:

39

Adosphere3.indb 39

16/06/11 10:50

1. chercher ( la maison) quelle sortie se rend


lavatar ainsi que ces vtements et accessoires;
encourager les lves enrichir leurs productions
en saidant de dictionnaires bilingue et / ou
visuel;
2. prparer la description de lavatar en faisant
attention la place des adjectifs utiliss;
3. encourager les lves utiliser un support
visuel pour leur prsentation:
dessiner lavatar (avec soin), proposer dutiliser
une technique graphique comme le collage
ceux qui ne pas confiance dans les comptences
en dessin;
Je prsente mon avatar qui sappelle:
et va

utiliser une prsentation audio-visuelle (Power


Point) pour prsenter la sortie et la tenue de
lavatar;
4. prparer quelques mots douverture et de
clture. Exemple: Je vais vous prsenter mon
avatar qui va / Voici mon avatar quand il / elle
va; Avez-vous des remarques? / Que pensez-vous
de mon avatar? / Merci de mavoir cout(e);
5. sentraner prsenter son avatar laide de la
grille dauto-valuation photocopier ou faire
recopier.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .

......................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Je dcris sa tenue (ses vtements et ses


accessoires) en utilisant un vocabulaire vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je place correctement les adjectifs.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise une formule pour commencer et


une autre pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle fort et je regarde le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise un support visuel.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prsentation individuelle
Suivre la dmarche connue (module 1, p. 24). Scinder la classe en sous-groupes et mettre en uvre
la co-valuation laide de la grille suivante.

Tu prsentes ton avatar qui sappelle:


et va

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .

......................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Tu dcris sa tenue (ses vtements et ses


accessoires) en utilisant un vocabulaire vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu places correctement les adjectifs.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises une formule pour commencer


et une autre pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu parles fort et tu regardes le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises un support visuel.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

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LEON 1 2 3 4

Utiliser galement cette grille pour valuer et


ajouter une rubrique: La prochaine fois, pense

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun bien compris ce qui
a t russi et ce qui doit tre amlior lors
de la prsentation suivante. Faire galement
un retour sur lattitude de la classe en gnral
pendant la co-valuation et le travail en
autonomie.

EON

Tro

yl
e !

Proposer chaque lve de le filmer et de conserver


le support visuel pour son dossier du portfolio.

uv
e ton st

l
a
ic
d
a
r
t
n
e
m
e
g
n
a
h
C

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 26. Leur


demander de lire le titre de la leon, dobserver
lillustration et de dire quoi correspondent
lombre et le point dinterrogation. Rponses
attendues: Elle veut changer de style vestimentaire
mais se pose des questions. / Comment tait-elle
avant de changer de style vestimentaire?

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes. Poursuivre la discussion: demander
aux lves de se justifier:
ceux qui shabillent trs vite: comment ils font
pour choisir leurs habits?
ceux qui mettent beaucoup de temps:
pourquoi?
Solliciter le plus possible des rponses en franais.
Si les lves prfrent sexprimer dans leur langue
maternelle, reformuler systmatiquement en
franais. Noter quelques phrases au tableau que
les lves devront remployer.
Si les lves sont laise, enrichir la discussion en
demandant quel ge ils ont choisis eux-mmes
leurs vtements le matin, si ils ont parfois envie
de changer de style, pourquoi

COMPRHENSION

camarade. Demander sa rponse un lve


et la faire valider par la classe.
Corrig :
b

Poursuivre en demandant comment sappelle la


copine. (Rponse attendue: Jade.)

a. et b. Faire lire les deux questions et demander


aux lves de lire nouveau le document pour
rpondre. Demander un lve sa rponse pour a.
et la faire valider par la classe. Mme chose pour b.
Corrig :
a. 1; b. Elle porte une veste et une jupe de la
mme couleur. Elle tient un sac ( lpaule). Elle a
(un chignon et) des chaussures talon.

GRAMMAIRE

a. Faire lire la consigne et demander aux lves de


recopier les phrases et de les complter sur leur
cahier laide du document. Si possible, projeter
les phrases au tableau et les faire complter par
un lve. Faire valider les rponses par la classe.
Corrig :

Faire lire la consigne et les items. Avant de


rpondre et de lire le document, demander
aux lves didentifier, juste en le regardant,
le type de document quils vont lire. (Rponse:
un chat ou une messagerie instantane.)
Faire lire le document individuellement.
Puis leur demander de rpondre la question
et de comparer leur rponse avec celle dun(e)

1.Avant, je prenais au hasard un pantalon et je le


mettais avec le premier tee-shirt venu que je trouvais
dans mon placard. 2. Au collge, on tait plus jeunes
et on mettait ce que notre mre nous achetait!

b. Faire lire la question et rpondre par la classe.


Corrig :
Une action passe.

41

Adosphere3.indb 41

16/06/11 10:50

Faire couter lenregistrement du tableau.


Demander un lve de lire voix haute les
exemples en faisant attention la prononciation.

25

Faire lire la consigne et les items. Demander


aux lves de faire lexercice sur leur cahier puis
de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Demander un lve de copier ses
rponses au tableau et de les lire voix haute
(attention faire!). Faire valider lcrit et loral par
la classe.

COMMUNICATION

Corrig :
a. Il y a trois ans, les copains shabillaient tous
pareil. Depuis deux ou trois ans, a a chang.
b. Jade a chang de style depuis quelle a chang
de lyce.

Corrig :
a. nous finissons ils finissaient; b. nous pouvons
vous pouviez; c. nous comprenons je
comprenais; nous faisons on faisait

Faire lire le tableau en silence. Puis poser des


questions aux lves pour quils rutilisent il y
a et depuis. Suggestions: Quand as-tu achet ce
sac? Depuis quand portes-tu des lunettes? quelle
poque as-tu chang de style? Depuis quand as-tu
les cheveux?

PHONTIQUE

6
26

Sassurer que la classe est concentre. Faire


couter lenregistrement et demander
immdiatement sa rponse un lve. Faire
valider par la classe.

Faire lire la consigne et les questions. Laisser assez


de temps aux lves pour trouver les rponses
dans le document. Demander les rponses la
classe et les faire valider.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 13, p. 33; Cahier n 2, p. 13

Transcription :
Je mettais, tu mettais, il mettait, nous mettions, vous
mettiez, ils mettaient.

a. Faire lire la question. Laisser du temps aux


lves pour relire le document. Demander leurs
rponses deux lves, les noter au tableau et
faire valider par la classe.
Corrig :
Elle veut peut-tre copier une de ses nouvelles
copines? Peut-tre quelle est amoureuse!

Corrig :
Les formes de je, tu, il / elle / on, ils / elles se prononcent
de la mme manire.

b. Faire lire la question et demander dobserver


les phrases au tableau pour y trouver la rponse.
Laisser les lves chercher. ventuellement, leur
demander den discuter deux. Demander
un lve de souligner au tableau dans les deux
phrases les mots qui montrent lincertitude. Faire
valider par la classe. Puis faire chercher dans
le document des expressions ou phrases qui
montrent quils ne connaissent pas la raison
(Je me demande bien pourquoi. cest bizarre!).

Demander aux lves de former des sousgroupes de 2 ou 3 pour lire la consigne et crire
les phrases pour chaque clbrit. Mettre en
commun les rponses oralement et les faire
valider par la classe.
Corrig :
a. Avant, Cline Dion avait les cheveux courts.
Maintenant, elle a les cheveux longs.b. Avant,
Florent Pagny avait les cheveux courts et bruns.
Maintenant, il a les cheveux mi-longs et blonds.
Avant, Florent Pagny ne portait pas de barbe.
Maintenant, il porte une barbe. Avant, Florent
Pagny ne portait pas de lunettes. Maintenant, il
porte des lunettes.c. Avant, Vanessa Paradis avait
les cheveux blonds et raides. Maintenant, elle a les
cheveux chtains (bruns) et friss. d. Avant, Johnny
Hallyday ne portait pas de barbe. Maintenant,
il porte une barbe.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 3 5, p. 32 et nos 15 et 16, p. 33; Cahier n 1, p. 13

Corrig :
Elle veut peut-tre copier une de ses nouvelles
copines? Peut-tre quelle est amoureuse!

Faire lire le tableau par un lve. Insister sur


la place de peut-tre avec des verbes composs:
semi-auxiliaire + infinitif ou temps composs
(pass compos, etc.). Donner dautres exemples
et faire noter la place de peut-tre chaque fois.

10

Faire lire la consigne. Pour animer la classe, faire


jouer une scne par quatre lves A, B, C, D.
A passe devant les autres, les saluent et part.

42

Adosphere3.indb 42

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

ton

B dcrit le nouveau look de A. C et D font


des suppositions sur le changement
de look de A.
Encourager la spontanit et suggrer
aux lves de ne pas crire leurs rpliques
avant de jouer la scne mais de se mettre
daccord sur ce quils vont dire en utilisant le plus
possible le franais.
Faire un retour rapide sur les productions en
les valorisant.

tour

Prparation de la tche
Faire lire la consigne et sassurer quelle est
comprise. Distribuer la grille pour lautovaluation dont les lves connaissent
maintenant le fonctionnement.
Prciser de petites rgles de participation un
forum: crer un pseudo; faire attention au langage
utilis, rester poli(e) et faire attention aux autres
aux ides exprimes de faon ne vexer personne ;
ne pas donner dinformations personnelles
(numro de tlphone, adresse), etc.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 14, p. 33; Cahier n 3, p. 13

Je participe au forum.

11

oui

non

remarque

Je dcris mon style dil y a deux ans


avec un vocabulaire prcis et vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je dcris mon style actuel avec un vocabulaire


prcis et vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je dis si je pense avoir trouv mon style dfinitif.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise correctement limparfait.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je respecte les rgles dorthographe du franais.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mise en uvre
Laisser suffisamment de temps aux lves pour crire leur production, passer parmi eux pour les soutenir et
aider ceux qui en ont le plus besoin.
Quand les lves sont prts, leur demander de se mettre par trois et de co-valuer les productions des uns et des
autres laide de la grille ci-dessous et de corriger ensemble le plus derreurs possible.
Lenseignant procde galement une valuation de llve. Autant que possible adopter un code pour corriger
les productions crites afin que les lves comprennent facilement sils ont fait une erreur lexicale, grammaticale,
importante ou pas Utiliser la grille dvaluation et ajouter la rubrique La prochaine fois, pense
Faire recopier les productions, si possible sur un ordinateur, pour pouvoir les prsenter sous la forme dun forum.

Tu participes au forum.

oui

non

remarque

Tu dcris ton style dil y a deux ans


avec un vocabulaire prcis et vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu dcris ton style actuel avec un vocabulaire


prcis et vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu dis si tu penses avoir trouv ton style dfinitif.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises correctement limparfait.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu respectes les rgles dorthographe du franais.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Garder une trace (photocopie, impression,


photographie) de la production pour la placer, si
llve le souhaite, dans le dossier de son portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour collectif partir des erreurs les
plus courantes et les plus importantes. Afficher
les productions dans la classe ou lextrieur de la
classe ou bien, idalement, les publier sur le blog
de la classe.

43

Adosphere3.indb 43

16/06/11 10:50

Tro

yl
e !

EON

uv
e ton st

Librez les mots !

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 28 ou


projeter lillustration au tableau. La faire observer
et demander aux lves de la commenter. Que
voient-ils? (Des lves et un professeur dans une
classe.)
Faire lire le titre de la leon et demander aux
lves dmettre des hypothses sur le sens du
titre laide de lillustration. ventuellement,
expliciter le verbe librer en le rapprochant
de libert et en lopposant enfermer / faire
prisonnier.

Faire lire la consigne et rpondre spontanment


la question. Si ncessaire, expliciter les mots
confort et marque en donnant des exemples:
Des baskets sont des chaussures confortables.
Nike est une marque de baskets.

GRAMMAIRE

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves de chercher les rponses par deux. Puis,
si possible, projeter lexercice au tableau pour le
faire complter par un lve. La classe valide les
rponses. Ensuite, manuels ferms, demander la
classe de formuler la rgle. Puis faire lire le tableau
silencieusement.
Corrig :
a. Cest ses N, msieur. b. Oui, ce sont desN, mais
comme objet? c. Ben, cest des baskets! d. Cest a.

Faire lire la consigne et rpondre spontanment.


Corrig :
a. Cest une casquette.b. Ce sont des lunettes.
c. Cest une basket.d. Cest un pull.e. Cest un
anorak.; f.Cest le coffre dune voiture. / Cest un
morceau de voiture.

COMPRHENSION
Prparation possible: Demander aux lves
de fermer leurs manuels, dcouter la piste 27
et daccepter de ne pas tout comprendre.

2
27

Faire lire la question et le texte voix basse


individuellement. Quand les lves se sentent
prts, ils peuvent faire en autonomie les questions
de comprhension 2 4 puis comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Leur
demander des rponses rdiges.
Mettre les rponses en commun.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 6, p. 32; Cahier nos 1 et 2, p. 14

LEXIQUE

Corrig :

Faire relever dans le texte les vtements,


les accessoires.

Les personnages sont des lves et un professeur.


Ils parlent des marques et des vtements.

Enrichir lexercice en demandant aux lves sils


leur arrivent dutiliser le nom dune marque la
place du nom dun vtement et sils sont daccord
avec le texte.

Corrig :
c.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de faire les associations, ventuellement
laide dun dictionnaire, puis de comparer leurs
rponses avec celle dun(e) camarade. tour
de rle et oralement, des lves donnent une
rponse et la classe valide.
Corrig :
a 2; b 3; c 1; d 6; e 5; f 4

Corrig possible :
Le professeur rpte elles vous prennent parce
que il veut montrer que les jeunes qui portent des
marques nont pas de libert.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

44

Adosphere3.indb 44

16/06/11 10:50

LEON 1 2 3 4

Rvise tes langues trangres!


Faire lire les questions et solliciter des rponses
spontanes. Chercher des mots trangers utiliss
en franais et dans la langue des lves. Puis,
chercher des mots franais utiliss dans la langue
des lves.

10

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves de se mettre deux pour rpondre. Puis
procder une mise en commun.
Enrichir lexercice en demandant aux lves, pour
chaque argument, sils sont daccord ou non et de
donner des exemples prcis.

Proposition de corrig :
Les marques cotent cher. Les marques crent
des problmes entre les lves. Les marques
donnent du style. Les marques nous transforment
en publicit vivante. Les marques nous prennent
notre libert

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 9, p. 32; Cahier n 3, p. 14

ton

tour

a. pour; b. contre; c. pour

11

Faire lire la question. Demander aux lves de


former des groupes de quatre et de se rpartir les
rles suivants:
un prsident qui gre les tours de parole et
sassure que chacun peut exprimer son point de vue,
un secrtaire qui note les arguments,
un rapporteur qui donnera voix haute les
arguments du groupe lors de la mise en commun,
un gardien du temps qui sassure que la limite
de temps nest pas dpasse.
Annoncer aux groupes quils ont environ 5 minutes
pour discuter.
Procder une mise en commun, noter les
arguments donns par les diffrents groupes au
tableau.
Trouver un consensus au sein de la classe.

Je participe un dbat avec


sur

12

Prparation de la tche
et mise en uvre
Faire lire la consigne, constituer des groupes de
trois ou quatre (par tirage au sort ou par affinit),
faire tirer au sort un sujet et prciser
les diffrentes tapes demandes:
1. trouver des arguments positifs et ngatifs
en respectant des rgles de discussion en groupe
(respect des tours de parole et des arguments
des interlocuteurs), utiliser des formules pour
dbattre en franais en groupe: Qui veut
commencer? Moi, je pense que; Et toi, quest ce
que tu penses; Je suis / ne suis pas daccord avec
toi; Est-ce que tu es daccord avec moi / nous?;
Tu as raison; coute; Chacun son tour;
2. prparer une affiche ensemble(penser mettre
de la couleur et illustrer);
3. sentraner prsenter laffiche;
4. sauto-valuer.
Pendant que chaque groupe dbat, passer dans
la classe et observer les lves.

Corrig :

................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

............................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Jcoute les arguments de mes camarades.

........................................................................

Je donne mon point de vue et facilite la discussion.

........................................................................

Je respecte la consigne.

........................................................................

Jcris en respectant les rgles dorthographe.

........................................................................

Nous produisons une affiche qui respecte les rgles


graphiques (utilisation de la surface, criture lisible,
caractres de diffrentes tailles, illustrations).

........................................................................

45

Adosphere3.indb 45

16/06/11 10:51

Prsentation des affiches


Les affiches sont placardes et chaque groupe prsente la sienne tour de rle. Elles sont values
laide de cette grille.
Vous avez cr une affiche sur .............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .
oui

non

remarque

Vous respectez la consigne (3 arguments pour


et 3 arguments contre).

........................................................................

Vos arguments sont intressants.

........................................................................

Vous respectez les rgles dorthographe.

........................................................................

Votre affiche respecte les rgles graphiques


(utilisation de la surface, criture lisible, caractres
de diffrentes tailles, illustrations).

........................................................................

Pour lobservation et lvaluation, utiliser la grille suivante pendant que les lves travaillent en groupe
et lors de la prsentation de laffiche.
Tu participes un dbat avec .............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sur

............................................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Tu coutes les arguments de tes camarades.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu donnes ton point de vue et facilites la discussion.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu respectes la consigne.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu cris en respectant les rgles dorthographe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Votre affiche respecte les rgles graphiques.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La prochaine fois, pense ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proposer aux lves de se filmer pour garder


une trace de leur production et la placer, sils le
souhaitent, dans le dossier de leur portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun bien compris ce qui a t russi
et ce qui doit tre amlior lors du prochain dbat
en groupe et de la prochaine production daffiche
en groupe.

46

Adosphere3.indb 46

16/06/11 10:51

Tro

yl
e !

EON

uv
e ton st

Codes vestimentaires

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 30 et


observer rapidement la double page ainsi que
le titre. Leur demander de quoi va parler cette
double page (Rponse attendue: des diffrents
looks / styles vestimentaires).

les connaissent. Puis, demander aux lves de


rpondre par 3 aux questions. Mettre rapidement
les rponses en commun.

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.

Dmarche identique celle de lexercice 3.


Proposer toutefois aux lves de ne pas comparer
leurs rponses avec celles du mme camarade.
Corrig :
1. b; 2. c; 3. d; 4. e; 5. a

Faire lire la consigne et les items. Faire dcrire


laffiche rapidement. Pour le slogan, montrer le
jeu de mots entre se dmarquer qui signifie
se diffrencier et les marques qui appellent
la ressemblance. Demander aux lves de faire
lexercice deux. Mettre en commun et faire
valider les rponses par la classe.
Enrichir lexercice 2. a en demandant aux lves
sils connaissent une autre langue dans laquelle
on utilise la mme mtaphore avec le mouton.
Enrichir lexercice 2. b en demandant leur avis aux
lves. Solliciter des rponses spontanes.

Dmarche identique celle de lexercice 3.


Corrig :
a. (un jean) les urbains; b. (une trousse de
maquillage) les kawaii; c. (un tee-shirt noir) les
gothiques; d. (du gel) les tecktoniks; e. (des baskets)
les urbains; f. (un tee-shirt rose) les kawaii; g. (une
ceinture dore) les tecktoniks; h. (un pantalon de
survtement) les rappeurs; i. (du maquillage noir)
les gothiques; j. (un bijou dor) les rappeurs

Corrig :
a. 2; b. 3

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 10, p. 33; Cahier p. 15

Faire lire la consigne et le document


individuellement. Demander aux lves de
rpondre galement individuellement puis de
comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Procder la correction de lexercice.

ton

tour

Prparation de la tche
Faire lire la consigne et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. choisir une clbrit et chercher des photos qui
montrent son style,
2. prparer la prsentation,
3. sentraner la prsentation laide de la grille
pour lauto-valuation.

Corrig :
a. Vrai b. Faux c. Faux

Faire lire la consigne. Faire observer les photos et


lire le nom des styles. Demander aux lves sils

Je prsente le style de ............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


oui

non

remarque

Je prsente une clbrit et dcris son style.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise un vocabulaire vari et prcis.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise une formule pour commencer et une autre


pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle fort et je regarde le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

Adosphere3.indb 47

16/06/11 10:51

Mise en uvre
Prsentation individuelle
Scinder la classe en sous-groupes: 6 lves prsentent tour de rle leur slection, le reste de la classe travaille
dans le calme et en autonomie sur le Cahier dactivit ou le DVD-rom, lit en franais ou fait des recherches en
franais sur Internet.
Pendant quun lve prsente sa slection, les cinq autres coutent et compltent la grille de co-valuation
suivante.
Tu prsentes le style de

......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Tu prsentes une clbrit et dcris son style.

........................................................................

Tu utilises un vocabulaire vari et prcis.

........................................................................

Tu utilises une formule pour commencer et une


autre pour finir.

........................................................................

Tu parles fort et tu regardes le public.

........................................................................

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour collectif.
Garder une trace (enregistrement, film,
photographie) de la prsentation pour la placer, si
llve le souhaite, dans le dossier de son portfolio.

e
n

a
r
t
-toi
En
Faire une mise en commun et crire au tableau la
description qui a le plus grand nombre dadjectifs
correctement utiliss.
Sassurer que lambiance reste conviviale.

GRAMMAIRE
La place des adjectifs

Proposition de corrig :

Lexercice peut tre ralis en autonomiepuis


corrig collectivement. Pour corriger, projeter
lexercice, si possible. Faire faire chaque phrase par
un lve et faire valider les rponses par la classe.

Cest un grand avatar bleu avec de longs cheveux


rouges, une petite casquette bleue, des lunettes
de soleil jaunes et rondes, une tenue blanche et
dore, de grandes bottes noires, une petite guitare
rose. Dans ses bras, il tient un petit chien gris qui
porte les mmes lunettes.

Corrig :
a. Marion a de beaux yeux verts.b. Ma nouvelle
amie porte des vtements originaux.c. Cet avatar
est amusant avec ses cheveux violets.
d. Tu ressembles un agent secret.

Limparfait

3
2

Faire lire la consigne. Demander aux lves dcrire


individuellement une description de lavatar
puis de la comparer avec celle dun(e) camarade,
de compter le nombre dadjectifs correctement
accords ET placs pour dterminer qui a gagn.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. 1. nous choisissons 2. nous pouvons 3. nous
prenons 4. nous faisons 5. nous changeons
b. 1. choisissait 2. pouvait 3. prenais
4. faisions 5. changeais

48

Adosphere3.indb 48

16/06/11 10:51

E N T R A NE-TOI

Corrig :
Quand javais cinq ans, maman prparait mes
vtements. Tous les jours, je portais / mettais
un short bleu, une chemise et des chaussettes
blanches: ctait luniforme de lcole.
Heureusement, le week-end, je mettais / portais
une tenue plus dcontracte pour jouer.

Les styles vestimentaires

Dmarche identique celle de lexercice 1.

10

Proposer aux lves de travailler par deux.


Leur demander de lire la consigne, de chercher
lerreur et de la corriger. Puis corriger en classe
entire en interrogeant un groupe par item.
Proposition de corrig :
a. Ses vtements de sport serrs larges.
b. des vtements rose fluo noirs
c. rap musique techno dans les oreilles

Faire lire la consigne et rpondre aux questions


par deux ou trois. Mettre en commun les rponses.

Cest / Ce sont

Dmarche identique celle de lexercice 1.

COMMUNICATION

Corrig :
a. ce sont b. ce ne sont pas c. Cest d. Cest
e. Cest; ce nest pas / Ce nest pas; cest

Exprimer une ressemblance


ou une diffrence

11
Champion !

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Lexercice peut tre propos loral galement.
Proposition de corrig :
Elles se ressemblent beaucoup. Elles ont des
cheveux de la mme couleur. Elles portent les
mmes bottes et le mme bijou. Elles ont une veste
rose identique. Mais la premire ne porte pas de
jean comme la deuxime. Elles font des activits
diffrentes.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
Mesdames et messieurs, jai dexcellentes nouvelles:
pour louverture de notre nouveau magasin, ce ne
sont pas 5 mais 25 euros de rduction que nous vous
offrons sur les vtements avec une petite tiquette
orange! Cest une trs bonne affaire, nest-ce pas?
Venez vite, cest aujourdhui et aujourdhui seulement!

Champion !

12
LEXIQUE
La description physique

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Exprimer une date passe, une dure

13

a. Il y a 10 ans, je mesurais 25 cm de moins!


b. La semaine dernire, jai vu un tee-shirt super
rigolo dans un magasin.c. Depuis lanne dernire,
jai le mme avatar sur ma messagerie.

a. Tu connais Sophie? Cest la fille l-bas. Elle est


brune. Regarde, elle porte des vtements de sport.
Tu vois? Mais si, elle tient aussi une raquette de
tennis dans la main gauche.
b. Pour reconnatre Bruno, cest facile. Il est roux. Il
porte des vtements noirs et surtout il porte / tient
son chien, Mistou dans les bras.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. mon Ipod mon baladeur numrique;
b. ton Bic ton stylo; c. Les Converse
Les baskets; d. ton Lacoste ton polo / tee-shirt

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :

Corrig :

Les marques et les objets

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


se mettre par trois pour raliser lactivit qui doit
tre mene dans une ambiance dcontracte.

Faire une supposition

14

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Proposition de corrig :
a. Peut-tre quelle voulait ressembler une amie. /
Elle ne veut peut-tre plus avoir les cheveux
longs.b. Il est peut-tre malade. / Il a peut-tre
oubli de se rveiller.c. Peut-tre quils ont
beaucoup travaill. / Le test tait peut-tre facile.

49

Adosphere3.indb 49

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PHONTIQUE

16

La prononciation de limparfait

15
28

Faire lire la consigne. Sassurer que tous les lves


sont concentrs et faire couter lenregistrement.
Procder une correction immdiate.

Faire lire les phrases voix haute par plusieurs


lves. Demander aux autres de dire ce qui va et
ce qui ne va pas. Puis faire lire plusieurs autres
lves.

apprendre

Corrig :

apprendre

Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10


et module 1 p. 35.

a. imparfait b. pass compos c. prsent


d. imparfait e. pass compos f. imparfait

Corrig :
a. un vtement: un pantalon, une robe,
un anorak un livre: un roman, une BD, un conte
un meuble: une chaise, une table, un lit

Transcription :
a. Je changeais de style vestimentaire. / b. Jai
chang de style vestimentaire.
c. Vous avez un look sympa. / d. Vous aviez un look
sympa.
e. Jai port un uniforme. / f. Je portais un uniforme.

valuation

DELF

Mme Lenormand: Je pense que, pour les jeunes,


cest important de montrer quils ont
des personnalits diffrentes et de dire: Nous ne
sommes pas tous pareils!
Animateur: Il y a les marques aussi
Mme Lenormand: Cest vrai! Ils adorent! Nous
avons interrog les ados sur les marques. Seulement
15% ne portent pas de marques et pour 22%
les marques sont ridicules.

Comprhension de loral
Mettre les lves en situation dexamen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.

1
29

Demander aux lves de lire la consigne et les


phrases proposes puis de se concentrer pour
lcoute. Prciser quil y aura une autre coute
pour lexercice suivant.
Transcription :
Animateur: Ce soir, Mme Lenormand, responsable
de la mode aux Grandes Galeries, est avec nous.
Mme Lenormand, quel est le style vestimentaire
des jeunes aujourdhui?
Mme Lenormand: Ils nont pas UN style mais
DES styles. Dans notre magasin, nous proposons
des vtements et des accessoires de diffrents styles...
Par exemple, des vtements de sport larges mais
aussi des jeans serrs, des accessoires noirs mais
aussi des accessoires fluo, trs colors, etc.
Animateur: Mais comment expliquez-vous
ces grandes diffrences dans les gots vestimentaires
des jeunes?
/

Corrig :
a. (1 point)

Procder une nouvelle coute puis demander


aux lves de rpondre au vrai / faux et de
justifier avec des lments de lenregistrement.
Corrig :
a. Faux Mme Lenormand, responsable de la mode
aux Grandes Galeries
b. Vrai dans notre magasin, nous proposons des
vtements et des accessoires de diffrents styles
c. Faux pour les jeunes, cest important de
montrer quils ont des personnalits diffrentes
d. faux pour 22% les marques sont ridicules.
(1 point par rponse correcte et justification mme
laide dun seul mot)

50

Adosphere3.indb 50

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valuation DELF

Production orale

Production crite

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilit est de demander aux lves
de senregistrer sur un ordinateur et denvoyer
leur production pour quelle soit value.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne:
conversation
tlphonique,
description physique.

Lexique.

0,5

0,5

1 1, 5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

Phonologie et fluidit.

0,5

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement, en


autonomie et sans aide.

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne:
conventions dune lettre,
situation.

0,5

1 1, 5

Lexique et arguments.

0,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

Orthographe.

0,5

Proposition de corrig :
Chre Anne-Sophie,
Jai lu ta lettre. Vous avez raison de discuter dans
votre classe. Lanne dernire, je devais porter
un uniforme dans mon lyce. Tous pareils, cest
nul. Cette anne, cest super! Dans mon nouveau
lyce, il ny a pas duniforme et je peux porter les
vtements et les bijoux que je veux. Jadore le style
kawaii et je porte des vtements roses!
bientt,
Sarah

Corrig :
a. une lettre b. Anne-sophie pense que cest bien
davoir un style diffrent.c. Les professeurs veulent
des uniformes dans le lyce parce quil ny a pas
de diffrence entre les lves et quils se prparent
leur futur travail.d. Anne-sophie crit Styles pour
demander lavis des lecteurs et leurs expriences.
(1 point par rponse)

51

Adosphere3.indb 51

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MOD

ULE

ta
Objectifs du module
Apprendre
dcrire des gestes pour prserver
lenvironnement
identifier diffrentes matires
exprimer la frquence
exprimer une suggestion
exprimer une quantit
parler de la Terre et de lenvironnement
Pour
devenir co-dlgu(e)
inventer des co-solutions
parler de ta plante
prsenter un animal utilis comme logo
Grammaire
la frquence (la place des adverbes
de frquence)
pouvoir + infinitif
la quantit: trs, trop

p. 35-46
Lexique
les matires
les grands nombres
les gestes pour lenvironnement
Phontique
les consonnes finales des nombres
Culture
les actions pour protger les animaux en voie
de disparition
Discipline
mathmatiques
sciences
Apprendre apprendre
Comment comprendre un nouveau mot?

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 35 et observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module. Faire remarquer quil y a une majuscule Terre et demander un synonyme
en saidant de lillustration et du contrat dapprentissage. (Rponse attendue: (une) plante.)

Faire lire la consigne de lexercice et demander aux


lves, par deux ou trois, de chercher le plus de
mots possible partir de lillustration. Ils peuvent
ventuellement se rfrer au lexique thmatique
p. 122 et essayer dassocier quelques mots
inconnus lillustration.
Corrig :
Mots connus depuis Adosphre 1: une baleine.
Autres mots(quil nest pas obligatoire de donner
si les lves ne les connaissent pas): un cureuil,
un lion, un lphant, une fleur, une plante, une
toile, la Terre, le Petit Prince, un arbre, des bulles.

2
30

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds la fin
de lcoute. Si les lves ont des difficults faire
des propositions, leur demander sils ont entendu
1, 2, ou 3 chants danimaux diffrents. Rponse: 2
(le chant des oiseaux et celui de la baleine).
Corrig :
Des chants doiseaux, le moteur dune
trononneuse, un arbre qui tombe, le chant
dune baleine, des vagues.

52

Adosphere3.indb 52

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Faire lire la consigne. Les lves doivent


maintenant savoir quils peuvent galement
trouver des lments de rponse dans
le contrat dapprentissage.

Corrig :

Ai

EON
re

Rponse minimale: On va parler de la Terre.


Rponse enrichie: On va parler de la Terre,
de lenvironnement, de la plante, des matires,
des animaux.

me
ta Ter

Les

bons rflexes

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 36,


observer les illustrations et dire o se passent
les diffrentes scnes. Rponses attendues: la
maison, lcole, la cantine et dans la rue. Faire lire
le titre et chercher dans un dictionnaire (bilingue)
le sens de rflexe. Ici, il signifie habitude, usage.

Faire lire la consigne et solliciter


des rponses spontanes. Si le sujet est
particulirement dactualit dans le pays, laisser
du temps et un accs des ressources pour
que les lves prsentent quelques enjeux
environnementaux qui les concernent.

Faire lire la consigne. Si le concept de dlgu


nest pas connu, expliquer quen France mais
aussi en Belgique les lves choisissent un
ou deux lves qui les reprsente(nt) auprs des
professeurs et de la direction de ltablissement
scolaire, rgle(nt) des conflits, etc.

Quand lexercice est corrig, expliciter les mots


difficiles: le gaspillage (ici, le fait de prendre
beaucoup manger et de ne pas tout manger),
un dchet (ce quon met la poubelle), le recyclage
(le fait dutiliser nouveau et dune autre faon
un objet) et demander aux lves de donner
des exemples.
Corrig :
a 5; b 1; c 6; d 4; e 3; f 2; g 7

3
31

Il est possible de consulter les sites suivants:


www.lesdelegues.net
http://www.imaginetonfutur.com/Serais-tu-un-bondelegue-de-classe.html
http://www.francparler.org/fiches/politique_elire2.
htm

Faire lire la consigne. Sassurer que les lves sont


concentrs, prts couter le document sans lire
la transcription.
Faire couter lenregistrement et leur suggrer
de prendre des notes pendant lcoute. Laisser
du temps aux lves pour rpondre puis leur
proposer de comparer leurs rponses celles
dun(e) camarade. Procder la correction.
Si plusieurs rponses sont donnes, les crire
au tableau, sans les valider.
Faire couter une deuxime fois en arrtant
lenregistrement aprs chaque personnage pour
valider les rponses avec la classe.
Corrig :
Anne: 4 et 2; Marc: 1; Pierre: 7; Jasmina: 5 et 6;
Tho: 3

COMPRHENSION

Demander aux lves de se mettre par 2, de lire


la consigne et les items et dessayer, sans aide
(cela permet de travailler la stratgie dinduction,
trs importante pour lapprentissage dune
langue et pour tout apprentissage), de faire
lexercice. Demander tour de rle des rponses
en commenant par ce qui a t le plus facile
associer. Faire valider les rponses par la classe.

4
31

Faire lire la consigne et les items. Demander


aux lves dmettre des hypothses. Puis faire
rcouter lenregistrement, toujours sans regarder
la transcription. Procder la correction en faisant
valider les rponses dun lve par la classe.
Corrig :
a. Vrai b. Vrai c. Vrai d. Faux e. Vrai

53

Adosphere3.indb 53

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Demander aux lves leur avis sur les actions de


Jasmina et sils font des gestes particuliers pour la
prservation de lenvironnement, si oui lesquels.
Leur donner le vocabulaire dont ils pourraient
encore avoir besoin.

/
2. Demander aux lves dcrire une activit quils
font tous les jours, souvent, parfois, jamais dans
le domaine de lenvironnement, dans le domaine
scolaire, dans le domaine sportif
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 1, 2 et 3, p. 44; Cahier n 3, p. 18

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 9, p. 44; Cahier n 1, p. 18

COMMUNICATION
LEXIQUE

8
Faire lire la consigne et lexemple. Chercher avec
la classe une rponse pour carton / papier,
verre, matires organiques, plastiques,
autres. Puis laisser les lves finir lexercice
seuls. Procder la correction des items qui
navaient pas encore t mentionns.
Corrig :
Un cahier carton / papier; une canette de
soda mtal; une peau de banane matires
organiques; un pot de confiture verre; des piles
autres; une bouteille dhuile plastique;
des fleurs matires organiques; des journaux
carton / papier; des mdicaments autres

Faire la consigne et les items. Corriger rapidement.


Faire lire le tableau. Demander aux lves de
prciser quand on utilise de et d.
Corrig :
a. Je donne une nouvelle vie aux objets
au lieu de les jeter.b. Je prends une douche rapide
au lieu dun bain.c. En hiver, au lieu de monter
le chauffage, je mets un pull.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 11 et 12, p. 45; Cahier n 2, p. 18

Demander aux lves de faire lexercice


individuellement puis de vrifier leurs rponses
avec celles dun(e) camarade. Procder la
correction en demandant un lve de donner
sa rponse et de lcrire au tableau. Faire valider
par la classe.
Proposition de corrig :
a. dallumer la climatisation; b. de jeter;
c. dun seul (ct); d. de prendre la voiture.

GRAMMAIRE

Faire la consigne et les items. Demander aux


lves de se mettre par deux pour faire lexercice.
Corriger en demandant leurs rponses plusieurs
groupes. Faire valider les rponses par la classe.
Puis faire lire le tableau en silence.
Corrig :

10

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves de faire lexercice par deux loral. Procder
une rapide mise en commun toujours loral.
Corrig :
a. Prends une douche au lieu dun bain! b. Utilise
les transports en commun au lieu de la voiture!
c. Fais du recyclage artistique au lieu de jeter!
d. cris sur les deux cts dune feuille de papier
au lieu dun seul!

a 4; b 6; c 1; d 3; e 5; f 2

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


spontanes pour chaque item. Veiller en
particulier lemploi correct des ngations.

1. En sous-groupe de 3 ou 4, un lve propose une


action (appartenant nimporte quel domaine),
les autres disent avec quelle frquence ils la font.
/

En sous-groupe de 3 ou 4, les lves rdigent sur


un petit papier plusieurs questions sur le modle de
celles de lexercice. Puis les papiers sont changs
avec un autre groupe qui donne oralement des
conseils colos.
Activit complmentaire: Entrane-toi
n 15, p. 45

54

Adosphere3.indb 54

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

ton

tour

11

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes tapes demandes:


1. chercher ( la maison) 4 actions cologiques concernant le collge;
2. sentraner les prsenter dune faon convaincante, en ajoutant des expressions comme : Votez pour moi!,
Mes engagements sont srieux
Je prsente 4 actions pour devenir co-dlgu(e):
1. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
oui

non

remarque

Je prsente 4 actions colos.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je suis convaincant(e).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise une formule pour commencer et une autre


pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle fort et je regarde le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prsentation individuelle
Chaque lve prsente rapidement et tour de rle ses engagements. Pendant quun lve prsente
sa slection, 3 lves dsigns alatoirement compltent la grille de co-valuation suivante.
Procder au vote, autant que possible en franais, en donnant le vocabulaire ncessaire: voter,
un bulletin de vote, anonyme, un vote blanc, dpouiller les rponses, annoncer les rsultats.
Sassurer que lambiance reste conviviale et que les votes soient les plus impartiaux possible.
Tu prsentes 4 actions pour devenir co-dlgu(e):
1. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. ............................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
oui

non

remarque

Tu prsentes 4 actions colos.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu es convaincant(e).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises une formule pour commencer et


une autre pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu parles fort et tu regardes le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utiliser galement cette grille pour valuer et ajouter une rubrique: La prochaine fois, pense

55

Adosphere3.indb 55

16/06/11 10:51

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
prsentation suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant
la co-valuation et le vote.

EON

Ai

re

Proposer chaque lve de le filmer pour quil / elle


mette cette prsentation dans le dossier de son
portfolio.
ventuellement, faire une affiche avec la photo de
lco-dlgu(e) lu(e) et la liste des engagements
pris par lui / elle et la classe.

me
ta Ter

Les

co-solutions

Avant de faire ouvrir le manuel, annoncer aux


lves le titre de la leon Les co-solutions
et leur demander de formuler des hypothses
sur ce que sont des co-solutions. Noter les
hypothses au tableau pour les vrifier plus tard.
Puis faire ouvrir le manuel p. 38.

LEXIQUE

4
32

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes. Demander ceux qui donnent leurs
vieux vtements qui ils les donnent et pourquoi
(petit/e frre / sur, associations).

Sassurer que les lves sont concentrs et faire


couter lenregistrement tout en lisant le tableau.
Faire, ventuellement, formuler la rgle pour
lemploi de llision (de / d) ou pour labsence
daccord de mille.
Faire lire la consigne. Demander aux lves
de faire lexercice individuellement. Procder
rapidement une correction orale.
Corrig :
1. b (quinze milliards); 2. a (trois cent mille);
3. b (cinquante millions)

COMPRHENSION

Faire lire la consigne, les items et le document


individuellement. Corriger ds que tous les
lves ont fini de lire le document. Confronter
galement la rponse avec les hypothses mises
plus tt. Fliciter ceux qui avaient formul
une hypothse proche de la bonne solution.

1. Faire lire les autres grands nombres de lexercice.


2. Demander quelques lves dcrire au tableau
un grand nombre en chiffres ou en lettres pour que
les autres lves le lisent ou le transcrivent en chiffres.

Corrig :
b.

Faire lire la consigne et les items. Demander


aux lves de chercher dabord individuellement
puis de comparer leurs rponses celles
dun(e) camarade. Procder la correction en
faisant valider les rponses donnes par la classe.
Corrig :
a. n 33; b. n 12 et n 59; c. n 70 et n 59;
d. n 70 et n 33

6
33

a. Demander aux lves de faire lexercice


individuellement.
b. Puis leur faire couter lenregistrement pour
une auto-correction.
Transcription :
1. Dans le monde, on achte 89 milliards
de bouteilles deau en plastique par an.
2. En France, on utilise 2900 emballages par seconde.
3. Par jour, on jette dans les mers et les ocans
environ 8 millions de dchets.

56

Adosphere3.indb 56

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Corrig :
1. a. 89 millions de bouteilles;
b. 89 milliards de bouteilles (bonne rponse);
2. a. 290 emballages;
b. 2900 emballages (bonne rponse);
3. a. 8 mille dchets;
b. 8 millions de dchets (bonne rponse)

GRAMMAIRE

10

PHONTIQUE

7
34

Faire lire la consigne. Sassurer que les lves sont


concentrs puis faire couter lenregistrement et
rpter.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de faire dabord lexercice individuellement
(en saidant du document), puis de comparer
les phrases quils ont obtenues celles
dun(e) camarade.
Demander un(e) lve dcrire la phrase
quil / elle a obtenue au tableau et faire valider
par la classe.
ventuellement, enrichir lexercice en demandant
de prciser ce que remplace le pronom les (a. sac,
stylos, rgle; b. tes vtements; c. tes vtements).
Faire lire le tableau en silence. ventuellement,
faire crire au tableau par trois lves
la conjugaison de pouvoir. Faire comparer
les trois conjugaisons et valider les formes
correctes par la classe.
Corrig :

Transcription :
cinq cinq cent
six six mille
huit huit millions
dix dix milliards

8
35

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de sentraner dans leur tte prononcer
les chiffres. Demander tour de rle plusieurs
lves de lire une tiquette. Faire valider la lecture
par la classe. Puis faire couter lenregistrement
pour vrifier.
Transcription :
six mille 10 milliards 800 5 millions
700 millions

Rvise tes maths!


Faire lire lnonc. Demander aux lves de se
mettre par trois pour trouver la solution. Quand
il est prt, chaque groupe crit la solution quil a
trouve au tableau. Faire le calcul voix haute et
valider les rponses correctes.
Corrig :
10,9 millions de tonnes = 3,2 pour cent
de la consommation mondiale. Donc,
la consommation mondiale = 10,9 millions
de tonnes multiplies par cent le tout divis
par 3,2 soit 340,625 millions de tonnes.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 13 et 16, p. 45; Cahier nos 1 et 2, p. 19

a. Tu peux les rutiliser cette anne.b. Tu peux


les donner une association.c. Tu peux les vendre
sur un site.

11

Faire lire la consigne et lexemple. Laisser un


temps trs court pour prparer individuellement
les rponses. Puis procder oralement
la correction en faisant valider par la classe
les rponses proposes par un(e) lve
diffrent(e) pour chaque item.
Corrig :
a. Notre matriel scolaire, nous pouvons
le rutiliser.b. Vos papiers cadeau, vous pouvez
les faire vous-mme! c. Cette bouteille en
plastique, tu peux la recycler.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 4, p. 44; Cahier n 3, p. 19

ton

tour

12 Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. inventer ( la maison) une co-solution;
2. prparer une / des grande(s) feuille(s)
de papier, des feutres, trouver ( la maison)
une illustration;
3. auto-valuer son affiche.

57

Adosphere3.indb 57

16/06/11 10:51

Je fabrique laffiche de lco-solution

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .

oui

non

remarque

Je respecte la consigne et utilise un vocabulaire


prcis.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je soigne lorthographe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je produis une affiche qui respecte les rgles


graphiques (utilisation de la surface, criture lisible,
caractres de diffrentes tailles, illustration).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mise en uvre
Faire placarder les affiches et prendre des photos pour que les lves en conservent une trace qui pourra tre
place dans le dossier de leur portfolio et / ou sur le blog de la classe.
Faire co-valuer trois affiches par chaque lve. Veiller la qualit de cette co-valuation.
Tu fabriques laffiche de lco-solution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
oui

non

remarque

Tu respectes la consigne et utilises un vocabulaire


prcis.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu soignes lorthographe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu produis une affiche qui respecte les rgles


graphiques (utilisation de la surface, criture lisible,
caractres de diffrentes tailles, illustration).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour sur la qualit des productions et
celle de la co-valuation.

EON

Ai

re

Faire lire les trois meilleures affiches qui seront


exposes lextrieur de la classe.

me
ta Ter

Le

Petit Prince

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 40 ou


projeter la page au tableau. La faire observer et
demander aux lves de la commenter librement.
Faire lire le titre de la leon. Leur demander si
ce nom leur voque quelque chose. Si oui, leur
demander comment ils lont connu.

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.
Si possible, montrer un exemplaire du Petit Prince
en franais et un autre dans la langue maternelle
des lves, donner quelques informations sur
lauteur et le succs international du conte.

58

Adosphere3.indb 58

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

4
Demander deux ou trois lves de prsenter
Antoine de Saint-Exupry, ventuellement dans leur
langue maternelle et de faire un rsum de cette
prsentation en franais.
Si un ou plusieurs lves ont dj lu le livre, leur
demander de faire un rapide rsum oral.

Il existe un site officiel consacr au roman:


http://www.lepetitprince.com.
On trouve galement sur Internet des illustrations
lies ce livre.

Dmarche identique celle de lexercice 2.


Corrig :
a 2; b 3; c 1

Prendre un exemple de mtaphore connue des


lves (peut-tre aprs consultation du professeur
de langue maternelle) et indiquer que lauteur a
utilis ici une mtaphore pour parler de la fleur afin
de rendre sa description plus marquante et plus
potique.

COMPRHENSION

Rvise tes sciences!


Faire lire la consigne. Demander aux lves de
faire lexercice par deux. Proposer de consulter
un dictionnaire bilingue ou visuel. Mettre en
commun, si possible en projetant limage au
tableau.
Corrig :

36

Prparation possible: Lire lintroduction en


italique voix haute. Demander aux lves de
fermer leurs manuels, dcouter lenregistrement
et daccepter de ne pas tout comprendre.
Toutefois, prciser quils vont entendre plusieurs
fois le mot baobab. Montrer une image
authentique de baobab et / ou lillustration du
roman montrant la plante et les baobabs.
Ensuite,faire lire le texte voix basse
individuellement. Quand les lves se sentent
prts, ils peuvent faire en autonomie les questions
de comprhension 2 4 puis comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade. Mettre
les rponses en commun.
Attention, il ne sagit pas ici de faire comprendre
dans le dtail les extraits proposs ni luvre
dans sa globalit mais que les lves se
familiarisent avec une langue littraire, charge
dimages et de lexique inconnu qui ne doit
pas gner la comprhension globale, ni la
constitution dune culture littraire!

Faire lire la consigne et les items. Demander sa


rponse un(e) lve et la faire valider par la classe.
Corrig :
a.

a. une graine; b. une racine; c. une fleur;


d. une pine; e. un ptale

Activit complmentaire: Cahier n 1, p. 20

GRAMMAIRE

Faire lire la consigne et les items. Demander


immdiatement une rponse.
Corrig :
a. 2; b. 1

Faire lire le tableau en silence. Si besoin, expliquer


la diffrence entre trs et trop.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de recopier les phrases, de les complter
individuellement puis de comparer leurs rponses
celles dun(e) camarade.
Corrig :

Faire lire chaque item par un lve diffrent et lui


demander de rpondre vrai ou faux. Sil peut, lui
demander de justifier avec un lment du texte.
Corrig :
a. Faux b. Vrai c. Faux d. Vrai

a. Larbre est trop grand. b. Larbre est trs grand.


c. La fort amazonienne est trs importante pour
notre plante.d. La fleur est trop faible pour se
dfendre.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 7 et 8, p. 44; Cahier nos 2 et 3, p. 20

59

Adosphere3.indb 59

16/06/11 10:51

LEXIQUE

Pour un rappel de la leon 1, dresser avec les lves


une liste dactions qui aident prserver la nature,
par exemple: teindre les lumires quand on sort
dune pice, prendre une douche rapide, marcher
ou faire du vlo pour les dplacements courts

Faire lire la consigne et les items. Demander


aux lves de chercher les rponses deux.
Sils prouvent des difficults, leur indiquer
ventuellement dans quel extrait se trouve
chaque antonyme. Corriger en faisant valider
les propositions par la classe.

Activit complmentaire: Entrane-toi


n 10, p. 45

Corrig :
a. ennuyeux (ch. V); b. tard (ch. V); c. lentement
(ch. VIII); d. disparition (ch. XV); e. belle (ch. VIII);
f. phmre (ch. XV); g. lever du soleil (ch. VIII)

ton

tour

10

11

Prparation de la tche

Faire lire la consigne, la matrice du texte


produire en italique et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. faire une liste des dangers pour la plante et
des actions pour la protger;
2. rdiger le brouillon du texte en saidant des
phrases en italique, dun dictionnaire et du manuel;
3. sauto-valuer;
4. rdiger la version finale du dialogue.

Demander aux lves de former des groupes


de 3 pour discuter des diffrents items. Mettre
en commun les rponses.
Proposition de corrig :
a. destruction; b. prservation; c. destruction;
d. prservation; e. destruction; f. destruction

Je parle de ma plante.
oui

non

remarque

Je rdige un texte de 60 mots environ.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise les phrases en italique du manuel.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je donne des exemples de dangers et dactions


pour la plante.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise un vocabulaire prcis.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je respecte les rgles dorthographe du franais.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mise en uvre
Laisser suffisamment de temps aux lves pour crire leur production, passer parmi eux pour les soutenir
et aider ceux qui en ont le plus besoin.
Quand les lves sont prts, leur demander de se mettre par trois et de co-valuer les productions des uns
et des autres laide de la grille ci-dessous et de corriger ensemble le plus derreurs possible.
Lenseignant procdera ensuite une valuation. Autant que possible, adopter un code pour corriger
les productions crites.

60

Adosphere3.indb 60

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Tu parles de ta plante.
oui

remarque

Tu rdiges un texte de 60 mots environ.

........................................................................

Tu utilises les phrases en italique du manuel.

........................................................................

Tu donnes des exemples de dangers et dactions


pour la plante.

........................................................................

Tu utilises un vocabulaire prcis.

........................................................................

Tu respectes les rgles dorthographe du franais.

........................................................................

ventuellement, faire illustrer la production.


Garder une trace (photocopie, impression,
photographie) de la production pour la placer, si
llve le souhaite, dans le dossier de son portfolio.

EON

Ai

re

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour collectif partir des erreurs les
plus courantes et les plus importantes.
Rdiger un texte commun ou, si les productions

me
ta Ter

sont trs mdiocres, proposer le corrig ci-dessous.


Afficher les productions dans la classe ou
lextrieur de la classe ou bien, idalement,
les publier sur le blog de la classe.
Proposition de corrig :
Sur ma plante, il y a des rivires et des mers
qui sont menaces. Par exemple, la mer dAral est
menace de disparition. Il faut prserver leau.
Il ne faut pas trop arroser les plantes. Il ne faut pas
polluer les mers et les rivires. Il faut conomiser
leau. Cest trs ennuyeux, mais trs facile.

n
io
it
r
a
p
is
d
e
d
ie
o
v
n
e
x
Animau

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 42-43


ou projeter la double page au tableau.
La faire observer et demander aux lves de
la commenter librement. Faire lire le titre de
la leon et demander si on va parler danimaux
qui ont disparu ou bien qui sont en danger.

non

Sur le site de TV5, il existe une liste et un diaporama


consacrs aux animaux en voie de disparition:
http://www.tv5.org/TV5Site/publication/publi-37Les_especes_en_voie_de_disparition.htm

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.

61

Adosphere3.indb 61

16/06/11 10:51

Faire lire la consigne. Solliciter une rponse


spontane. Puis, noter quelques hypothses
dassociations au tableau et les faire valider
sans donner le nom des animaux.

Proposition de corrig liste non exhaustive :


Banques: Barclays, ING; assurances: Generali, MAAF;
voitures: Jaguar, Alfa Romo, Ferrari, Lamborghini,
Porsche, SAAB; vlos: Gazelle; vtements de sport:
Puma; informatique: Firefox; environnement: WWF

Corrig :
Les logos de ces marques reprsentent
des animaux.
a. 2; b. 4; c. 1; d. 3

3
37

Faire lire la consigne et les items. Sassurer


que les lves sont concentrs et faire couter
lenregistrement. Leur proposer de prendre des
notes pendant lcoute et de comparer leurs
rponses celles de deux ou trois camarades.
Procder la correction.
Transcription :
Cest lheure du jeu de la semaine sur Radio Collge!
Aujourdhui, petites devinettes sur les animaux!
1. Cet animal est vert, il vit dans leau. On le trouve
en Afrique, en Amrique et en Asie. Il est en voie de
disparition car on utilise sa peau pour faire des sacs,
des chaussures Cest le symbole de la marque de
vtements Lacoste.
2. On trouve le deuxime animal en Afrique. On
lappelle le roi des animaux. Cest le symbole de
la marque automobile Peugeot.
3. Cet animal est un trs grand mammifre avec
de grandes oreilles; il vit en Afrique et en Asie. Il est
aussi menac de disparition. La marque de chocolat
belge Cte dOr la choisi comme logo.
4. Un autre trs grand mammifre, aussi menac
de disparition, mais qui vit dans leau cette fois.
Il reprsente la marque de sel qui porte son nom.
Vous devinez le nom de cet animal?

4
37

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves sils ont dj des lments de rponse.
Les noter au tableau. Proposer aux lves de
prendre des notes pendant lcoute. Faire couter
nouveau lenregistrement. Leur demander de
se mettre par trois et de se mettre daccord sur
les rponses. Procder la correction en faisant
ventuellement rcouter lenregistrement.
Corrig :
a. Le crocodile est menac car on utilise sa peau
pour faire des sacs et des chaussures.b. On appelle
aussi le lion le roi des animaux.c. Le pays
dorigine de la marque Cte dOr est la Belgique.

Faire lire la consigne et les questions. Expliciter


le mot espces en disant quil sagit de familles
danimaux. Solliciter des rponses immdiates.
Corrig :
a. le crocodile; b. Espce en voie de disparition.

Faire lire la consigne, les questions et le texte.


Demander aux lves dy rpondre dabord
individuellement puis de mettre leurs rponses
en commun par deux ou trois. Procder
la correction.
Corrig :
a. Le petit crocodile vert est clbre parce quil est
le symbole de la marque Lacoste depuis environ
75 ans.b. Lopration Sauvez votre logo veut
encourager les entreprises dont le logo reprsente
un animal ou un vgtal sengager financirement
pour le protger.c. Lacoste a promis 500 000 euros
pour dfendre des crocodiles, des alligators ou
des camans.d. La chasse (capture) et la pollution
menacent les crocodiles.

Faire lire les questions. Organiser une discussion


en trois sous-groupes qui devra tre rapporte
par deux participants. Mettre en commun les trois
discussions.
Proposition de corrig :

Corrig :
a. 1. Lacoste crocodile; 2. Peugeot lion;
3. Cte dOr lphant; 4. La Baleine baleine
b. 1. Lacoste vtement; 2. Peugeot voiture;
3. Cte dOr chocolat; 4. La Baleine sel

Faire lire la consigne et demander aux lves de


se mettre par trois pour faire des recherches et
prsenter les marques.

Dans notre groupe, nous pensons que Nous


avons dit que Mais X nest pas daccord

Faire lire la consigne et identifier les animaux


immdiatement.
Corrig :
De haut en bas et de gauche droite: une tortue,
une otarie, un pingouin.

10

Dmarche identique celle de lexercice 8.


Corrig :
a. Pour produire du sel de mer, il faut de leau
de mer, du soleil et du vent.
b. 1. Faux 2. Vrai 3. Faux 4. Vrai

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 14, p. 45, Cahier, p. 21

62

Adosphere3.indb 62

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

ton

tour

11

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes tapes demandes:


1. choisir une marque qui a pour logo un animal (voir rponses de lexercice 5 si besoin);
2. faire des recherches ( la maison) sur cet animal et sur ces ventuelles menaces;
3. rdiger la fiche selon le modle;
4. prparer la prsentation et ajouter quelques mots douverture et de clture. Exemples: Je vais vous prsenter
le logo de / Voici le logo que je vais vous prsenter Avez-vous des questions? / Que pensez-vous de ce logo? /
Merci de mavoir cout(e);
5. sentraner prsenter son logo laide de la grille dauto-valuation.

Je prsente le logo de ............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


oui

non

remarque

Je respecte la consigne.

........................................................................

Jutilise un vocabulaire prcis et vari.

........................................................................

Jutilise une formule pour commencer et une autre


pour finir.

........................................................................

Je parle fort et je regarde le public.

........................................................................

Prsentation individuelle
Scinder la classe en sous-groupes: 6 lves prsentent tour de rle leur slection, le reste de la classe
travaille dans le calme et en autonomie.
Pendant quun lve prsente sa slection, les cinq autres coutent et co-valuent.

Tu prsentes le logo de .......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


oui

non

remarque

Tu respectes la consigne.

........................................................................

Tu utilises un vocabulaire prcis et vari.

........................................................................

Tu utilises une formule pour commencer et une


autre pour finir.

........................................................................

Tu parles fort et tu regardes le public.

........................................................................

Utiliser galement cette grille pour valuer et ajouter une rubrique: La prochaine fois, pense

Proposer chaque lve de le filmer pour quil / elle


mette cette prsentation dans le dossier de son
portfolio.
Placarder les fiches dans la classe ou lextrieur de
la classe.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
prsentation suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation et le travail en autonomie.

63

Adosphere3.indb 63

16/06/11 10:51

e
n

a
r
Ent -toi
Corrig :

GRAMMAIRE

a. Tes dchets, tu peux les trier.b. Tes vtements,


tu peux les laver leau froide.c. Le chauffage de
ta chambre, tu peux le baisser la nuit.

La frquence

Faire lire la consigne et les items. Demander


aux lves de recopier la phrase avec ladverbe
correct.
Corrig :
a. Il/Elle teint toujours les lumires aprs les
cours.b. Il/Elle ne gaspille jamais le pain la cantine.
c. Il/Elle va rarement au collge en voiture.

Champion !

5
39

2
38

Faire lire la consigne puis faire couter


lenregistrement. Proposer aux lves de rdiger
deux les 5 phrases demandes. Faire couter
nouveau pour leur permettre ventuellement de
se corriger. Demander plusieurs lves dcrire
leurs phrases au tableau. Faire valider par la classe.

Transcription :
Aujourdhui, nous allons recycler les pots en verre:
des petits pots de confitures et des grands pots de
haricots. Pour les dcorer, il faut seulement de la
peinture et de limagination, cest tout! Avec un petit
pot, tu peux faire un super pot crayons et, avec
un grand pot, tu peux faire un vase! Facile, non?

Transcription :
a. Les bains, je naime pas a, moi, cest la douche tous
les matins!
b. Pour les anniversaires, je recycle des objets pour
fabriquer des cadeaux!
c. Je vais au collge en vlo 3 ou4 fois par semaine.
d. la cantine, aprs le repas, nous trions le papier et
le plastique.

Proposition de corrig :
Le matin, je prends toujours une douche. Je ne
prends jamais de bain. Parfois / Quelquefois je
recycle des objets. Je vais souvent au collge en vlo.
Je vais quelquefois au collge en voiture. Souvent,
la cantine, nous trions le papier et le plastique.

Faire lire la consigne et les questions. Sassurer


que les lves sont concentrs et faire couter
lenregistrement. Procder immdiatement et
oralement la correction.

Corrig :
a. Gullia fait des pots crayons et des vases avec
des pots en verre. (Il nest pas ncessaire de faire
prciser petits pots de confitures et grands pots
de haricots car confitures et haricots ne sont pas
connus.)b. Il faut de la peinture et de limagination.

Faire lire la consigne et les items. Demander


immdiatement les rponses et les faire valider
par la classe.
Corrig :
a 4; b 3; c 2; d 1

Faire lire la consigne et les items. Demander


aux lves den discuter par deux. Faire ensuite
une mise en commun loral.
Proposition de corrig :
a. Jteins rarement / souvent lordinateur que je ne
lutilise pas.b. Jutilise souvent / Je nutilise jamais
du papier recycl.c. Je mets toujours / souvent /
quelquefois mon jean au moins trois fois avant
de le laver.

Enrichir lexercice en demandant aux lves


dapporter des photos dobjets fabriqus en
matires recycles pour faire deviner la classe de
quelle matire il sagit ou projeter quelques photos
dobjets recycls.

La suggestion

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves dcrire la phrase obtenue. Puis demander
un(e) lve dcrire les trois phrases quil/elle a
obtenues au tableau. Faire valider par la classe.

Exemple de diaporama:
http://www.elle.fr/elle/Deco/Guide-shopping/Tousles-guides-shopping/Recyclage-notre-tri-selectif

64

Adosphere3.indb 64

16/06/11 10:51

E N T R A NE-TOI

La quantit: trs et trop

7
8

Les exercices 7 et 8 peuvent tre faits en


autonomie. Demander aux lves de recopier
les phrases. Procder ensuite une correction, si
possible, en projetant les exercices au tableau
et en les faisant corriger par un(e) lve dont les
rponses sont valides par la classe.

Les matires

11

Corrig exercice 7 :
a. 1; b. 2; c. 4; d. 3

Corrig exercice 8 :
a. Pour conomiser de lnergie, nallume pas la
lumire trop tt le soir.b. Prendre lavion pour
partir en vacances, ce nest pas trs colo.c. Si lon
ne fait rien pour la plante aujourdhui, demain, il
sera trop tard.d. Trier ses dchets, cest trs simple
et cest bon pour lenvironnement.

LEXIQUE

Proposition de corrig :
a. 1. un cahier ou un livre (ou un classeur);
2. une canette; 3. un verre
b. Cest en papier. Il donne des informations tous
les jours. Quest-ce que cest? Rponse attendue:
le journal. Cest en plastique et on lutilise tous
les jours pour crire. Rponse attendue: un stylo.

12

Les gestes pour lenvironnement

Lexercice peut tre fait en autonomie ou pas.


Faire lire la consigne et les items. Demander
aux lves de chercher dabord les rponses
seuls de mmoire, puis si besoin de chercher
dans la leon 1 et enfin de comparer leurs
rponses celle(s) dun camarade.

10

Lexercice peut tre fait en autonomie ou non.


Faire lire la consigne et les items. Demander
llve qui lit litem dindiquer tout de suite
o le classer. Faire valider par la classe.
Corrig :
Mauvais pour lenvironnement: rchauffement
climatique, disparition des espces, pollution
Bon pour lenvironnement: conomie dnergie,
recyclage, dfense des animaux, protection de
la plante, tri des dchets

Enrichir lexercice en demandant aux lves


dapporter des illustrations de chacun de ces faits
et en faire un poster.

Lexercice peut tre fait en autonomie.


Faire lire la consigne et lexemple. Demander
aux lves de faire lexercice individuellement
puis de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Procder la correction: faire crire
chaque phrase au tableau par un lve diffrent
et faire valider la phrase par la classe.
Corrig :
a. Il faut treize bouteilles pour fabriquer un tee-shirt.
b. Il faut deux cent cinquante canettes pour
fabriquer un vlo.c. Il faut une bouteille en verre
pour fabriquer une bouteille en verre.

Corrig :
a. teindre la lumire, la climatisation; b. couper
leau et llectricit; c. faire des conomies
dnergie; d. aller en vlo au collge; e. trier le
papier, le plastique; f. prendre les transports en
commun; g. prendre une douche au lieu dun bain;
baisser/ teindre le chauffage

a. Faire lire la consigne et les devinettes.


Demander aux lves de chercher les rponses
par deux. Procder la correction.
b. Toujours par deux, demander aux lves de
rdiger une autre devinette sur une feuille de
papier. Veiller, en passant dans les rangs, une
relative correction des formulations. Ramasser
les devinettes. Les distribuer alatoirement. Si
un binme ne veut / peut pas rpondre la
devinette quil a reue, il peut lchanger avec un
autre binme et ce, une seule fois! tour de rle,
chaque binme lit la devinette et y rpond. Faire
valider par la classe.

Les grands nombres

13
40

Faire lire la consigne. Demander trois lves


de venir au tableau, chacun devant crire sur
une partie du tableau ce quil entend. Les autres
lves crivent sur une feuille ou un cahier. Faire
couter lenregistrement. Demander ensuite
la classe de valider les nombres crits au tableau.
Penser remercier les trois lves quelque soit
leur degr de russite!
Transcription :
a. cinq cent trente mille
b. trois millions
c. quarante-cinq millions
d. huit milliards

Corrig :
a. 530 000; b. 3 000 000; c. 45 000 000;
d. 8 000 000 000

65

Adosphere3.indb 65

16/06/11 10:51

Corrig :
a. En ville, je prends le bus au lieu de prendre
la voiture.b. Au lieu de jeter sans rflchir, je trie
mes dchets / je recycle / je donne mes vieux
objets.c. Je lis mes messages sur mon ordinateur
au lieu de les imprimer.

Si la classe sen amuse, poursuivre lexercice en


demandant un lve de dire un grand nombre
que les autres doivent crire en chiffres.

Les animaux en voie de disparition

14

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


rapides.

PHONTIQUE

Corrig :
a. une baleine; b. un pingouin; c. un crocodile;
d. une tortue; e. une otarie; f. un lion;
g. un lphant

Prononciation de la consonne finale


des chiffres

16
COMMUNICATION

41

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de lire les phrases dans leur tte dabord. Puis
demander plusieurs lves de lire les phrases
oralement. Faire valider la prononciation des
grands nombres par la classe. Puis faire couter
lenregistrement pour comparer.

Exprimer une opposition

15

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier le dbut de la phrase et dcrire la fin.
Demander trois lves diffrents dcrire
leur proposition au tableau et les faire valider
par la classe.

apprendre

apprendre

Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10 et


module 1 p. 35.

valuation

DELF

Comprhension de loral
Mettre les lves en situation dexamen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.

1
42

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Laisser nouveau du temps
pour rpondre aux questions. Passer une
deuxime fois lenregistrement. Les laisser
complter leurs rponses puis corriger oralement.
Transcription :
Aujourdhui: le sac en plastique.
Le grand problme des sacs en plastique?
La majorit ne sont pas bio-d-gra-dables!

/
Temps de fabrication: 1 seconde! Dure dutilisation:
20 minutes! Dure de vie sur la plante: entre 200 et
300 ans!!
En plus, souvent le sac en plastique nest pas jet
dans une poubelle: on le retrouve dans la nature, sur
les plages Il peut aussi tre la cause de la mort de
nombreuses baleines ou tortues.
Que faire? On peut remplacer son sac en plastique
par des sacs rutilisables et recyclables. Cest ce que
font beaucoup de Franais depuis quelques annes.
En effet, la France a rduit sa consommation de sacs
en plastique, ces dernires annes, de 17 milliards
3 milliards! Un geste simple et colo!

Corrig :
/

a. 3; b. 2; c. 3; d. 2; e. 2
(1 point par rponse correcte)

66

Adosphere3.indb 66

16/06/11 10:51

valuation DELF

Production orale

Production crite

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie
ou leur demander de senregistrer.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne
Donne les consignes
suivantes:
teindre lordinateur
quand on ne sen sert pas ;
prendre une douche ;
teindre les lumires
quand on sort ;
fermer le rfrigrateur
rapidement ;
trier les dchets.

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide. Prciser que la
production doit tre de 60 mots environ.

Grille pour lvaluation

0,5 point par conseil

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

Phonologie et fluidit.

1
0,5

1,5
1

Proposition de corrig :
Il faut teindre lordinateur quand on ne lutilise
pas. Il ne faut pas prendre de bain mais une douche
rapide. Il faut teindre les lumires et la tlvision
quand on quitte une pice. Il faut fermer la porte
du rfrigrateur rapidement. Il faut trier ses dchets.

Respect de la consigne:
prsentation dune
opration originale.

0,5

1 1, 5

Respect des rgles de


rdaction dun ml.

0,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

Orthographe.

0,5

Proposition de corrig :
Bonjour Manu,
Jai lu dans le journal que Lacoste participe
lopration Sauvez votre logo. Tu connais
le logo de Lacoste? Cest un petit crocodile vert
et les crocodiles sont en danger. Et bien, la marque
donne de largent pour les sauver. Cest super,
non? Je vais chercher sur Internet voir si dautres
marques participent aussi lopration.
bientt,
Mohammed

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Corrig :
a. Loc a vu un reportage la tl / un reportage
sur une discothque. (1 point)
b. La discothque est cologique. (1 point)
c. Pour rduire la consommation en lectricit,
la discothque fonctionne avec lnergie
des pas des danseurs. (1 point) Pour rduire
la consommation en eau, ils rcuprent leau
de pluie. (1 point) Pour rduire les dchets,
ils ont des verres non jetables et ils rutilisent
les bouteilles pour dcorer la discothque. (1 point)

67

Adosphere3.indb 67

16/06/11 10:51

MOD

Objectifs du module
Apprendre
dcrire des objets et parler de leur(s) fonction(s)
exprimer une quantit, une proportion
faire des comparaisons
dater des inventions
demander, donner et nuancer une opinion
dcrire la manire
parler des nouvelles technologies et des inventions
Pour
parler des objets de ta gnration
donner ton opinion sur des inventions importantes
prsenter un objet de ton invention
faire le portrait dun scientifique et de ses inventions
Grammaire
les pronoms relatifs qui et que / qu
la comparaison (comparatif et superlatif (1))
les adverbes en -ment

ULE

p. 47-58
Lexique
les objets et les inventions
la quantit et les proportions
la date passe
Phontique
les homophones
Culture
les inventeurs dans la bande dessine
francophone
Discipline
mathmatiques
histoire
Apprendre apprendre
Comment reconnatre les homophones
les plus courants?

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 47 et observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module. Demander aux lves dmettre des hypothses sur le sens du titre.
Si ncessaire, apporter une aide en demandant aux lves laquelle de ces phrases est synonyme:
a. Allume ton ordinateur!b. Tlphone!c. Utilise les nouvelles technologies! Rponse attendue: c.

Corrig :

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves, par deux ou trois, de chercher
le plus de mots possible partir de lillustration.
Ils trouveront dans le lexique thmatique p. 122
le mot une fuse que lon pourra accepter mme
sil sagit plutt ici dune navette spatiale
(voir corrig).

68

Adosphere3.indb 68

De gauche droite et de bas en haut: une voiture /


une 2CV (dire deux chevaux), un pont mtallique,
une console de jeu vido, une ampoule (lectrique),
une navette spatiale / une fuse, un tlphone
portable, le dbut dune adresse de site Internet
(dire h t t p deux points slash slash), une
tlcommande de tlvision, un engrenage, une
icne dordinateur, une tlcommande de console
de jeu (Wii), une touche de clavier dordinateur
avec le signe arobase, un ancien tlphone, le
professeur Tournesol de la bande dessine Tintin, la
formule dEinstein E = MC2 (dire E gale M C deux ).

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

3
Demander quelques lves de donner loral
leur adresse lectronique en franais en utilisant
arobase et point.

2
43

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute.

Corrig :
Nous allons parler des nouvelles technologies
et dinventions.

Corrig :

Soi

(e
) !

(en italique, les mots que les lves connaissent


ou peuvent induire) Un moteur, le dmarrage
dun ordinateur Windows, la numrotation
dun tlphone, quelquun qui tape sur un clavier,
deux sonneries de tlphone, un fax / un tlcopieur,
une imprimante, le compte rebours puis le dpart /
le dcollage dune fuse / dune navette spatiale.

EON

Faire lire la consigne. Il est possible que


les lves naient pas de rponses spontanes.
Leur suggrer dassocier les inventions suivantes:
la montgolfire, le tlgraphe lectrique,
lalphabet pour les aveugles, le vaccin contre
la rage / la pasteurisation (procd qui consiste
retirer les germes des produits laitiers) leur(s)
inventeur(s). Respectivement: les frres Montgolfier,
Ampre, Louis Braille, Louis Pasteur.

Dbranche !

branch

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 48,


observer laffiche et tablir un lien entre
le titre du module et celui de la leon pour induire
le sens de ce dernier, savoir: Nutilise pas tout
le temps les nouvelles technologies! Demander
de prciser de quelle technologie il va tre plus
prcisment question dans la leon. Rponse
attendue: le tlphone portable / le mobile.

Les Smartphones ou tlphones portables pouvant


tre connects Internet sappellent officiellement
des ordiphones en franais. Cependant, ce terme
est rarement utilis par les Franais.

Faire lire la consigne. Les lves


savent quils peuvent trouver galement
des lments de rponses dans le contrat
dapprentissage.

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


spontanes.

Demander un lve de noter au tableau sous la


dicte de la classe ce que lon peut faire avec un
tlphone portable ou un ordiphone. Remercier
chaleureusement llve.
/

/
Suggestions: tlphoner, envoyer / recevoir des SMS,
envoyer / recevoir des mls, naviguer sur Internet,
chatter / discuter sur une messagerie instantane,
participer un forum, crire, couter de la musique,
lire (un document, lheure), prendre une photo,
filmer, consulter des horaires de train, se faire
rveiller
Ne pas exiger une liste exhaustive. Laisser la liste
au tableau pour pouvoir la complter plus tard.

COMPRHENSION

Faire lire la consigne et les items sans les expliciter


encore. Laisser suffisamment de temps aux lves
pour observer laffiche et en lire les textes. Leur
dire de ne pas lire le document droite. Solliciter
ensuite une rponse rapide et la faire valider par
la classe.
Prolonger lexercice en explicitant addiction,
par exemple en donnant dautres exemples
daddictions: la drogue, au tabac, aux jeux,
aux sries tlvises, la nourriture

69

Adosphere3.indb 69

16/06/11 10:51

Selon la rceptivit de la classe, prolonger ou non


la discussion sur les addictions, ventuellement
avec des collgues de sciences.

Corrig :
b.

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


se mettre par deux pour imaginer les fonctions
du portable du futur. Leur suggrer dutiliser
un dictionnaire bilingue pour enrichir leurs
productions. Mettre en commun et afficher
les descriptions.
Proposition de corrig :

Avant de commencer, demander de quel type


de document il sagit. Rponse attendue: un site
Internet avec des commentaires dinternautes.
Faire lire la consigne et les items. Demander
aux lves de chercher les rponses dabord
individuellement puis de les comparer celles
dun(e) camarade. Mettre en commun les
rponses en les faisant valider par la classe.

Avec le K-21W, on peut savoir si on est en bonne


sant ou non.
Avec le K-21W, il ne faut pas de batterie. Il se
recharge avec la lumire du soleil.
Le K-21W ressemble un bijou.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 11, p. 57; Cahier n 1, p. 24

Corrig :
a. Lobjectif de la journe est de lutter contre
le stress, rduire une grande partie des ondes
qui nous entourent, se rendre compte que lon
peut vivre sans portable. b. Didierna pas eu de
difficults. Zaza et Anne ont eu des difficults
vivre sans leur portable. c. Suggestions: Parce quil
est toujours avec nous, parce quil fait ce que lon
veut, parce quil nous obit

GRAMMAIRE

6
1. Expliciter le terme les accros en demandant
quelle est la dfinition correcte: les personnes qui
ne peuvent pas vivre sans quelque chose ou les
personnes qui accrochent des posters partout.
2. Expliciter ladjectif allergique en donnant un
exemple dallergie alimentaire: Quand Sophie
mange du poisson, elle devient rouge.Elle est
allergique au poisson. et demander aux lves de
la classe sils ont des allergies.
3. Demander aux lves sils savent combien
de personnes ont un portable dans leur pays.
4. Complter, si ncessaire, la liste des fonctions
dun portable / ordiphone laide du texte.

Corrig :

COMMUNICATION

Faire lire la consigne et associer rapidement


des illustrations une fonction. Puis, faire lire
silencieusement le tableau et multiplier les
exemples avec les trois constructions. Expliquer
quon utilise a sert pour parler dun type
dobjetet Il / Elle sert pour parler dun objet
en particulier: Le tlphone, a sert tlphoner!
Mon tlphone sert aussi filmer.
Corrig :
a. couter de la musique b. crire des messages
c. naviguer sur Internet d. sorienter avec un GPS

Faire lire la consigne et les items. Laisser


suffisamment de temps aux lves pour trouver
les rponses. Puis faire corriger au tableau par
un lve. La classe valide les rponses.
Quand lexercice est corrig, crire au tableau
ou projeter les phrases suivantes:
Lobjectif est de lutter contre le stress. Le portable
provoque du stress.
Lobjectif est de rduire les ondes. Les ondes nous
entourent.
Jai fait des choses. Je nai pas le temps de faire
normalement des choses.
Puis demander aux lves de rflchir par trois
(et sans regarder le manuel) et de dire quand on
utilise qui / que / qu et sil existe la mme chose
dans leur langue maternelle.
Mettre les rponses en commun pour obtenir
un consensus. Puis comparer la rgle obtenue
celle nonce dans le tableau.
a. le stress quil provoque / qui nous entourent
b. des choses que je nai pas le temps

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves de recopier les phrases sur leur cahier et
de mettre en vidence le pronom relatif. Laisser
suffisamment de temps chacun. Ceux qui ont
fini avant peuvent comparer leurs rponses
celles dun(e) camarade.
Si possible, projeter les phrases au tableau et
demander un lve de venir les complter et
dexpliquer voix haute son raisonnement. Faire
valider les rponses et le raisonnement par la classe.

70

Adosphere3.indb 70

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Corrig :

LEXIQUE

a. Cest un appareil quon peut transporter et qui


sert se connecter Internet (un tlphone /
un ordiphone) b. Cest un appareil qui permet
dcouter de la musique et quon peut mettre
dans sa poche. (un lecteur MP3 / un Iphone / un
ordiphone) c. Cest un appareil que nous utilisons
pour regarder des vidos et qui est connect
la tl. (un lecteur vido, de DVD ou de Blue Ray /
une tablette numrique)

10

Faire lire le tableau. Puis faire lire la consigne


et les items. Solliciter des rponses spontanes.
Proposition de corrig :
a. 100 % de mes copains ont un portable. 9 de mes
copains sur 10 ont un portable.b. La plupart /
La majorit de mes copains sont accros aux
nouvelles technologies.c. La moiti de mes copains
ont une console de jeux. 1 de mes copains sur 2
a une console de jeux.

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de se


mettre par deux ou trois pour rdiger une dfinition
et, ventuellement, pour crer une illustration de
lobjet dont ils veulent faire deviner le nom. Suggrer
quils peuvent saider de lexercice prcdent.
Quand tous les lves sont prts, faire afficher les
illustrations puis demander chaque sous-groupe
de lire sa dfinition. Sassurer de la convivialit
en privilgiant les comptences communicatives
plutt que les seules comptences linguistiques.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 9, p. 57; Cahier n 3, p. 24

ton

tour

Rvise tes maths!


Faire lire la consigne. Laisser assez de temps aux
lves pour trouver linformation dans le texte
(60 millions de tlphones pour 65 millions
dhabitants) et faire faire le calcul:
(60 100): 65 = 92,3.

11

Prparation de la tche

Faire lire la consigne, lexpliciter en donnant


ventuellement lexemple du tlphone
portable et faire prciser les diffrentes tapes
demandes. Les lves doivent tre de plus en
plus autonomes pour la prparation de la tche.
Prciser la longueur de la production (entre 80
et 120 mots) et rappeler de petites rgles de
participation un forum : crer son pseudo, faire
attention au langage et aux ides exprimes pour
ne vexer personne, ne pas donner dinformations
personnelles (adresse, tlphone).

Corrig :
Vrai

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1, 2 et 3, p. 56; Cahier n 2, p. 24
Je participe au forum sur les objets de ma gnration.
oui

non

remarque

Je prsente au moins deux objets indispensables


pour ma gnration.

........................................................................

Je dis quoi ils servent.

........................................................................

Je dis quelle proportion de jeunes a ces objets.

........................................................................

Je dis pourquoi ils sont indispensables.

........................................................................

Je respecte les rgles dorthographe du franais.

........................................................................

Mise en uvre
Laisser suffisamment de temps aux lves pour crire leur production, passer parmi eux pour les soutenir
et aider ceux qui en ont le plus besoin.
Quand les lves sont prts, leur demander de se mettre par trois et de co-valuer les productions des uns et
des autres laide de la grille ci-aprs et de corriger ensemble le plus derreurs possible.

71

Adosphere3.indb 71

16/06/11 10:51

Procder votre valuation.


Faire recopier les productions, si possible sur un ordinateur, pour pouvoir prsenter toutes les productions sous
la forme dun forum.
Tu participes au forum sur les objets de ta gnration.
oui

non

Tu prsentes au moins deux objets indispensables


pour ta gnration.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu dis quoi ils servent.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu dis quelle proportion de jeunes a ces objets.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu dis pourquoi ils sont indispensables.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu respectes les rgles dorthographe du franais.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour collectif partir des erreurs
les plus courantes et les plus importantes. Afficher
les productions dans la classe ou lextrieur
de la classe ou bien, idalement, les publier sur
le blog de la classe.

EON

Soi

(e
) !

Garder une trace (photocopie, impression,


photographie) de la production pour la placer, si
llve le souhaite, dans le dossier de son portfolio.

?
t
n
a
v
a
n
o
it
a
is
fa
t
Commen

branch

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 50.


Lire le titre de la leon et ventuellement faire
une activit courte et ludique autour de avant /
aprs. Par exemple, demander aux lves de
lever un bras si la phrase que vous allez noncer
est correcte et de lever un pied si la phrase est
incorrecte. Suggestions: Lundi est avant mardi. /
Mars est aprs fvrier./ Novembre est avant octobre. /
14 heures est avant midi Si lactivit fonctionne
bien, laisser des lves proposer des phrases
leur tour.

remarque

Faire lire la question et demander aux lves de se


mettre par trois pour y rpondre. Procder ensuite
une mise en commun. Si les lves ont peu de
propositions, leur proposer une srie dinventions
et leur demander si elles correspondent
la gnration de leurs parents (un baladeur,
un tourne-disque, une tlvision en couleur,

le portable, le mp3). Cette activit peut donner


lieu des changes surprenants: la gnration
des parents nest pas toujours trs bien connue!

COMPRHENSION

2
44

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


cacher la transcription pour faire lexercice. Laisser
suffisamment de temps. Demander aux lves
de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Puis mettre en commun, si possible,
en projetant le document du journal au tableau
et en demandant un(e) lve de barrer ce qui
est incorrect et de le corriger. Faire valider
les rponses par la classe.

72

Adosphere3.indb 72

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Corrig :
Linvention la plus inutile importante de tous les temps.
Il tait plus facile moins facile / pas aussi facile
de sinformer.
Les gens avaient plus moins de temps pour leurs loisirs.

Proposer quelques lves de donner les circonstances


(de dire ce quon faisait / ne pouvait pas faire avant
une invention) et les autres devinent linvention.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 4 et 5, p. 56; Cahier n 1 p. 25

GRAMMAIRE

3
45

Faire lire la consigne. Prciser aux lves quil


leur faut noter le mot manquant dans les
quatre phrases quils vont entendre. Sassurer
de la concentration des lves et faire couter
lenregistrement. Leur laisser ensuite du temps
pour quils se rappellent le document audio et
retrouv ent les mots manquants. Faire couter
nouveau et procder tout de suite aprs la
correction en vrifiant avec la transcription.
Faire lire le tableau et renvoyer galement
au tableau p. 56 dans la partie Entrane-toi.
ventuellement, comparer cette construction en
franais avec la langue maternelle et/ou dautres
langues connues, surtout si elles ont galement
des comparatifs et des superlatifs irrguliers.
Transcription
a. Alors, quelle est pour toi linvention la *
importante de tous les temps et pourquoi ?
b. Humm mon avis, cest Internet parce
que, avant, quand Internet nexistait pas, ce ntait
pas * facile que maintenant de sinformer ou de
communiquer avec ses amis
c. On devait travailler beaucoup *
d. et on navait pas * temps que maintenant pour
les loisirs !

Corrig :
a. plus b. aussi c. plus d. autant de

Faire lire la consigne et les items. Proposer aux


lves de se mettre par deux pour crire leurs
rponses. Donner du vocabulaire: une plume,
une bougie, une lampe huile, un jeu de socit/
des cartes Pour la correction, demander un
ou plusieurs lves dcrire les phrases obtenues
au tableau. Faire valider par la classe.
Proposition de corrig :
Quand il ny avait pas davion, on voyageait plus
en bateau, en train et en voiture / on polluait moins
la plante.
Quand il ny avait pas de crayons, on utilisait plus
de plumes.
Quand il ny avait pas dampoule lectrique,
on utilisait plus de bougies et de lampes huile.
On avait moins de lumire.
Quand il ny avait pas de jeux vido, on jouait plus
aux jeux de socit et aux cartes.

LEXIQUE

5
46

Rvise ton histoire!


Faire lire la consigne et les items. Demander aux
lves dmettre des hypothses et les noter au
tableau. Faire couter lenregistrement pour valider
ou non les hypothses prcdemment mises.
Faire lire le tableau aprs la correction.
Transcription
Linvention de lordinateur date du 20e sicle,
de 1940 exactement.
Linvention de liPad date du dbut du 21e sicle:
de 2010.
Linvention de laiguille date de 18000 ans avant
notre re.
Linvention de limprimerie date de 1450.
Linvention de la roue date de lAntiquit:
de 3 500 ans avant notre re.

Corrig : Voir transcription.

Pour vrifier que les lves matrisent le vocabulaire


du temps et des priodes, faire complter les
phrases suivantes: Un millnaire est une priode de
ans ou de sicles. Un sicle est une priode de
ans ou de dcennies. Une dcennie est une priode
de ans. Un an est une priode de mois.

Faire lire la consigne de lactivit et


laisser du temps aux lves pour se documenter.
Faire une mise en commun en classe et noter
au tableau une phrase complte pour chaque
nouvelle invention trouve.

Demander aux lves de prparer des diapositives


ou un document sous PowerPoint pour constituer
une prsentation multimdia des inventions qui
pourra tre place sur le blog de la classe.
/

73

Adosphere3.indb 73

16/06/11 10:51

/
Il sera bon de donner un modle de diapositive avec
le nom de linvention (en franais et dans la langue
des lves), sa date dinvention, son inventeur et
une phrase de commentaire.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 10, p. 57; Cahier n 2, p. 25

COMMUNICATION

/
b. Internet, cest bien pour les jeunes comme nous,
mais pour les personnes ges La plupart ne
savent pas lutiliser!
c. Les jeux vido? Les garons sont plus forts que
les filles. a, cest sr!

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 12, p. 57; Cahier n 3, p. 25

ton

tour

Faire lire la consigne. Donner un exemple pour


demander une opinion et donner une opinion
(voir corrig). Faire rappeler les expressions vues
au cours de la leon 2 du module 1 (manuel
p. 15). Puis laisser suffisamment de temps aux
lves pour relire la transcription et comparer
leurs rponses. Puis mettre en commun en notant
les expressions releves au tableau. Faire lire le
tableau et expliquer les expressions qui ne sont
pas dans la transcription.

Prparation avant le cours

Pour animer la classe, former des groupes


de 2 puis de 4 lves, prparer des tiquettes avec
dun ct une lettre de lalphabet et de lautre le
nom dun(e) scientifique. Pour former les groupes
de 2, les lves devront trouver le/la camarade qui
a la mme lettre (il faut donc avoir 2 fois la mme
lettre!). Pour former les groupes de 4, chaque
groupe de 2 doit trouver lautre groupe qui a
le/la mme scientifique (il faut donc 4 tiquettes
avec le mme nom!).

Corrig :
Demander lopinion: Je peux te poser quelques
questions? / Quelle est pour toi / pour vous? /
Je peux avoir votre opinion? / Tu nes pas daccord
avec moi?
Donner lopinion: mon avis, cest / Pour moi
cest / Je crois que

7
47

Faire lire la consigne. Sassurer que les lves sont


concentrs et leur proposer de former des sousgroupes de 3 ou 4 lves pour discuter de chaque
phrase quils vont entendre.
Rappeler (ou faire rappeler), cette occasion,
les rgles de discussion en groupe: utilisation du
franais, respect des tours de parole, respect des
opinions de chacun et volume sonore contrl.
Faire couter une phrase et arrter lenregistrement
pour laisser chaque sous-groupe en discuter.
Faire un retour sur lactivit quand les trois
phrases ont t discutes.
Transcription
a. Quand les portables nexistaient pas, ctait bien: nos
parents ne nous appelaient pas toutes les cinq minutes
pour savoir o on tait! On avait plus de libert! /

Mise en uvre de lactivit


Faire lire la consigne. Distribuer les tiquettes
et en expliquer lutilisation. Indiquer aux lves
quils nont que 6 7 minutes pour trouver leur(s)
partenaire(s) et se mettre daccord par deux puis
par quatre. Rappeler les rgles de discussion
en sous-groupes. Pendant que les lves font
lactivit, passer entre les sous-groupes pour
rguler et apporter de laide, si ncessaire.
Indiquer clairement quand les temps de discussion
en sous-groupes de 2 puis de 4 sarrtent.
Quand les groupes de 4 sont daccord, procder
une mise en commun. Faire crire au tableau les
trois inventions retenues et dont le choix
est justifi.

Crer un poster collectif avec les inventions les plus


cites.
Retour sur les productions et lattitude
Faire un retour collectif au sujet des productions
langagires et de lattitude au cours de lactivit.

74

Adosphere3.indb 74

16/06/11 10:51

Soi

(e
) !

EON

Un

trange stylo

branch

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 52 ou


projeter la page au tableau. La faire observer.
Demander aux lves de commenter le dessin
librement et didentifier le plus dobjets possible.
Faire lire le titre de la leon. Demander aux lves
dmettre des hypothses sur ltrange stylo et les
noter au tableau.

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes. tablir un lien entre le titre et la
question pour enrichir, ventuellement, les
hypothses mises prcdemment.

/
4. Lire voix haute la note sur le pass simple (dont
ltude ne relve pas du niveau A2; il ne sagit ici
que de permettre aux lves de comprendre les
formes des verbes du texte). Faire relever oralement
les formes au pass simple et demander, toujours
oralement, de lassocier une forme au pass
compos que vous aurez crite au tableau.
Corrig :
l. 11 dis-je ai-je dit (prciser que la forme
inverse ici est littraire); l. 13: Lulu prit Lulu a
pris; Il crivit Il a crit; l. 15: Je le vis Je lai vu;
l. 18 dit Lulu a dit Lulu

COMPRHENSION
PHONTIQUE

2
48

Prparation possible: Demander aux lves de


fermer leurs manuels et dcouter lenregistrement
du texte. Ensuite,faire lire le texte voix basse
individuellement. Prciser aux lves que le texte
contient du vocabulaire quils ne connaissent pas
forcment et quils doivent daccepter de ne pas
tout comprendre mais quils peuvent, en cas
de blocage, utiliser un dictionnaire.
Quand ils se sentent prts, ils peuvent rpondre
lcrit et en autonomie aux questions puis
comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Mettre les rponses en commun.
Corrig :
a. La scne se passe dans une classe. Les
personnages sont un professeur et deux lves.
b. Le narrateur a honte / est triste (l. 4-5 Jessayais
de ne pas pleurer, de me dominer, de ravaler mes
larmes.) parce quil a fait beaucoup de fautes /
derreurs dans une dicte.c. Parce que cest un stylo
qui fait des fautes / erreurs. d. (proposition) Monsieur
Schmytzwersteinblockvend des objets tranges!

1. Comparer le texte avec les hypothses mises


avant la lecture.
2. Faire imaginer comment ce stylo peut crire
la phrase: Je suis un stylo qui ne respecte pas
lorthographe.
3. Inventer dautres objets bizarres que peut vendre
Monsieur Schmytzwersteinblock.
/

Faire lire la consigne et les items. Solliciter une


rponse rapide et la faire valider par la classe.
Corrig :
b.

Demander aux lves de donner des exemples


dhomophones dans leur langue maternelle.
Leur demander aussi comment sappellent les
mots comme qui ont litem a comme dfinition
(synonymes) et ceux qui ont litem c comme
dfinition (homographes).

4
49

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour faire lexercice et comparer leurs rponses
avec celles dun(e) camarade. Proposer aux lves
de se servir dun dictionnaire pour chercher le
sens des mots quils ne connaissent pas.
Faire couter lenregistrement pour vrifier. Puis
corriger en demandant ses rponses un(e)
apprenant(e) et en les faisant valider par la classe.
Transcription
1. verre 2. mtre 3. fer 4. fin 5. laid 6. met
7. mer 8. maire 9. matre 10. lait 11. mais
12. mre 13. vert 14. mes 15. faim
16. mettre 17. vers 18. faire 19. les 20. mai

75

Adosphere3.indb 75

16/06/11 10:51

5
50

Corrig :

Corrig :

[vr] 1, 13, 17; [mtr] 2, 9, 16; [fr] 3, 18; [f] 4, 15;


[l] 5, 10, 19; [mr] 7, 8, 12; [m] 6, 11, 14, 20

Toute la classe attendait patiemment sa copie.


Le professeur sest tranquillement approch
de moi et ma tendu ma rdaction;
malheureusement il y avait 100 fautes!!! Lulu
a pris le stylo et a crit nerveusement son prnom.
Moi, je pleurais bruyamment: javais honte!

Faire couter lenregistrement. Demander aux


lves de sentraner lire le texte voix basse.
Proposer des volontaires de le lire voix haute.
Valoriser les productions!

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 6 et 7, p. 56; Cahier n 1, p. 26

Transcription
Il tait une fois, dans la ville de Foix, une marchande
de foie qui sest dit : Ma foi, cest la premire fois
et la dernire fois, que je vends du foie dans la ville
de Foix !

COMMUNICATION
Proposer aux lves de crer un rap partir de cette
phrase et denregistrer le rap.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 13 et 14, p. 57; Cahier nos 2 et 3, p. 26

GRAMMAIRE

6
51

Faire lire la consigne et les items. Si ncessaire, les


expliciter et les recopier au tableau en soulignant
attention et vident. Laisser le temps aux lves
de chercher dans le texte. Puis corriger au tableau
en montrant la transformation entre ladjectif
fminin et ladverbe.
Puis faire couter attentivement
lenregistrement. Faire relire par un lve voix
haute le cas des adverbes en -amment / -emment
qui demande une attention particulire.
Transcription
Les adverbes en -ment
doux doucement; vrai vraiment;
suffisant suffisamment; patient patiemment;
prcis prcisment; profond profondment;
norme normment

Corrig :
a. attentivement
b. videmment

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de recopier lexercice sur leur cahier, de faire
les transformations puis de les comparer avec
celles dun(e) camarade. Pour corriger, projeter,
si possible, lexercice au tableau. Demander
un apprenant deffectuer les transformations
et un autre de lire le texte obtenu. Faire valider
par la classe.

a. Faire lire la consigne et les noms des objets.


Laisser du temps aux lves pour lire les
descriptions et faire les associations. Pour corriger,
demander un lve de lire voix haute la
description de la lampe bascule ( laidant pour
la prononciation difficile de fauteuil), un autre
de lire celle de lappareil photo panoramique et
finalement un dernier celle de lcouteur pour
tlphone portable.
b. Faire lire la question et lexpliciter si elle
nest pas comprise. Solliciter des ractions
spontanes.
Corrig :
La lampe bascule: 2 lappareil photo
panoramique: 3 lcouteur de tlphone
portable: 1

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. inventer un objet farfelu par deux;
2. prparer une / des grande(s) feuille(s)
de papier, des feutres, trouver ( la maison)
une illustration;
3. prparer la prsentation orale; proposer
aux lves de mettre leur objet en valeur
comme dans une mission de tl-achat
(voir les descriptions de lexercice 8);
4. auto-valuer son affiche et sa prsentation.

76

Adosphere3.indb 76

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Je cre un objet farfelu


et le prsente avec

......................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Je collabore efficacement et calmement avec


mon / ma camarade.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je respecte la consigne et utilise un vocabulaire


prcis.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je soigne lorthographe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je produis une affiche qui respecte les rgles


graphiques (utilisation de la surface, criture lisible,
caractres de diffrentes tailles, illustration).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle clairement et avec entrain.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nous parlons chacun notre tour.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mise en uvre
Placarder les affiches et procder aux prsentations avec un sous-groupe et demander aux autres lves
de travailler en autonomie selon la procdure explique dans le module 1.
Faire co-valuer les productions. Veiller la qualit de cette co-valuation.

Tu cres un objet farfelu ....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


et le prsentes avec ................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
oui

non

remarque

Tu collabores efficacement et calmement avec


ton / ta camarade.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu respectes la consigne et utilises un vocabulaire


prcis.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu soignes lorthographe.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu produis une affiche qui respecte les rgles


graphiques (utilisation de la surface, criture lisible,
caractres de diffrentes tailles, illustration).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu parles clairement et avec entrain.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vous parlez chacun votre tour.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Proposer aux lves de les filmer et de prendre une


photo de leur affiche pour quils conservent des traces
de leur production dans le dossier de leur portfolio.
2. Faire lire les trois objets les plus farfelus.

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour sur la qualit des productions, de
la co-valuation et du travail men en autonomie.

77

Adosphere3.indb 77

16/06/11 10:51

Soi

(e
) !

EON

Bande de savants

branch

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 54-55


ou projeter la double page au tableau. La
faire observer et demander aux lves de la
commenter librement. Faire lire le titre de la leon
et attirer lattention des lves sur le jeu de mots
entre bande dessine et lexpression familire
bande de savants.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes. Suggrer aux lves dutiliser le
lexique de la description physique du module 2.

Faire lire la consigne et les questions. Solliciter


des rponses spontanes au fur et mesure.
Corrig :
a. 1. Lonard (Lonard) 2. Panoramix (Astrix
et Oblix) 3. Isaac Newton (Rubrique--brac)
4. Professeur Tournesol (Tintin)
b. Ce sont des hommes. Ils sont vieux. Ils ont
un doigt lev (ils ont compris quelque chose ou
ils ont une ide).Trois savants portent la barbe
et un vtement long.
c. Non.

Faire lire la consigne et laisser du temps aux


lves pour lire les informations et faire les
associations. Mettre en commun les rponses.
Corrig :
1 b; 2 d; 3 a; 4 c

Faire lire la consigne et litem a. Solliciter des


rponses rapides. Corriger puis laisser les lves
travailler sur litem b.
Corrig :
a. Auguste Piccard Professeur Tournesol
b. Lonard de Vinci Lonard c. Isaac Newton
Isaac Newton d. il y a 2 physiciens: Vrai il y
a 1 philosophe: Faux (il y en a 2) il y a deux
Europens: Faux (il y en a 3) il y a 1 peintre: Vrai

Faire lire la question et demander des rponses


immdiates qui sont valides par la classe.
Corrig :
1 c; 2 b; 3 a

Si les lves montrent un intrt pour la bande


dessine,
1. ne pas hsiter leur montrer les ouvrages cits
ou dautres;
2. enrichir la conversation sur la BD;
3. leur proposer de prsenter les BD quils lisent.

ton

tour

La tche peut tre propose


individuellement ou par deux. Il faudra dans
ce cas dadapter les grilles pour les valuations.
Prparation de la tche
Faire lire la consigne et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. choisir un(e) scientifique;
2. faire des recherches ( la maison);
3. le/la dessiner dune faon la manire
dune BD (ajouter des traits pour les expressions,
agrandir le nez ou les yeux). Il est toutefois
important de ne pas dvaloriser ici les lves
qui ne seraient pas dous en dessin. Au contraire,
il faudra valoriser les lves qui ont soign
le dessin et ceux qui lauront particulirement
russi!;
4. prparer la prsentation et ajouter quelques
mots douverture et de clture;
5. sentraner prsenter le/la scientifique laide
de la grille dauto-valuation.

Faire lire la consigne. Puis proposer aux lves


de se mettre par deux pour lire le document et
faire les associations. Demander leurs rponses
quatre lves diffrents et les faire valider par
la classe.
Corrig :
a 2 A; b 4 D; c 1 C; d 3 B

78

Adosphere3.indb 78

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Je prsente

.............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Je respecte la consigne.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise un vocabulaire prcis et vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jutilise une formule pour commencer et une autre


pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Je parle fort et je regarde le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jai fait un dessin.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prsentation individuelle
Scinder la classe en sous-groupes: 6 lves prsentent tour de rle le/la scientifique, le reste de la classe
travaille dans le calme et en autonomie.
Pendant quun lve prsente le/la scientifique, les cinq autres coutent et co-valuent.

Tu prsentes

........................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

non

remarque

Tu respectes la consigne.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises un vocabulaire prcis et vari.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises une formule pour commencer et


une autre pour finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu parles fort et tu regardes le public.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu as fait un dessin.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utiliser galement cette grille pour valuer et ajouter une rubrique: La prochaine fois, pense

Proposer chaque lve de le filmer pour quil / elle


mette cette prsentation et son dessin dans
le dossier de son portfolio.
Placarder les dessins des lves qui le souhaitent
dans la classe ou lextrieur de la classe.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
prsentation suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant
la co-valuation et le travail en autonomie.
Activits complmentaires: Cahier p. 27

79

Adosphere3.indb 79

16/06/11 10:51

e
n

a
r
Ent -toi
/
il fonctionne mieux parce quil est trs rapide.
Hum, tu oublies lenvironnement : un Mini Pac, a
utilise plus dnergie quun Tex-300. Cest important
a!
Tu as raison. Une chose est sre: toi, tu aimes
beaucoup ton ordinateur et moi, jaime beaucoup
mon ordinateur!

GRAMMAIRE
Les pronoms relatifs qui et que / qu

Laisser autant que possible les lves travailler en


autonomie. Passer dans les rangs et montrer de
lintrt pour le travail ralis, soutenir et rguler.
Suggrer aux lves qui ont fini avant les autres
de comparer leurs rponses. Pour la correction,
si possible, projeter lexercice et le faire corriger
au tableau par un(e) lve. La classe valide
les rponses.

Corrig :
a. Faux Lordinateur de Zac est plus gros que celui
dlise.b. Faux Le Tex-300 fonctionne moins bien
que le Mini Pac.c. Faux un Mini Pac, a utilise plus
dnergie quun TEX-300d. Vrai

Corrig :
a. Brahim a achet le dernier tlphone de la
marque Poire qui est trs connue. b. Les tlphones
Poire sont de vrais bijoux que beaucoup de gens
rvent dacheter!

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Proposition de corrig :

Corrig :

La tour Eiffel est le monument payant le plus


visit (au monde). La cathdrale Notre-Dame
est lattraction touristique la plus visite de Paris.
La tour Montparnasse est limmeuble habit
le plus haut de France.

que certains adorent qui ne sont pas vraiment


fans de Poire que vous pourrez acheter quil faut
absolument avoir

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Dire aux lves quils peuvent crire plusieurs
rponses pour chaque item sils ont des ides.
Proposition de corrig :
a. Avec mon portable, jcoute la musique que
jaime! b. Envoyer un SMS avec son portable, cest
une chose qui est trs facile.c. Avatar, cest un film
que je nai pas vu.

La comparaison

4
52

Les adverbes en -ment

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
facilement profondment suffisamment
heureusement calmement

Faire lire la consigne et les items. Suggrer aux


lves de prendre des notes pendant lcoute.
Passer lenregistrement. Laisser du temps aux lves
pour noter leurs rponses, faire les modifications
et ventuellement les comparer celles dun(e)
camarade. Procder la correction. Puis faire
couter une deuxime fois lenregistrement.
Transcription
Regarde, Zac, cest mon nouvel ordinateur. Je lai
eu hier pour mon anniversaire.
Moi, jai un Tex-300 depuis 2 ans et il fonctionne
encore trs bien.
Mais un Tex-300, cest vieux et cest gros!
a pse 3 kg. Mon Mini Pac, il pse 1 kg et
/

Dmarche identique celle de lexercice 1.


ventuellement, expliciter le lexique qui gnerait
ou mettre des dictionnaires disposition des
lves.

Dmarche identique celle de lexercice 1. Faire


lire les phrases obtenues voix haute.
Corrig :
a. facilement; b. suffisamment calmement;
c. profondment / calmement

Champion !

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
qui sert aux voitures et aux camions qui
officiellement ouvert depuis 2004 / Cest le pont
le plus haut du monde plus grand que la tour
Eiffel quotidiennement

80

Adosphere3.indb 80

16/06/11 10:51

valuation DELF

Demander, donner et nuancer


son opinion

LEXIQUE
Exprimer la quantit, les proportions

12

Corrig :

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Pour daccord mon pense / crois Mais /


par contre

Proposition de corrig :
Envoyer un SMS: Beaucoup dutilisateurs envoient
un SMS. Les trois quarts des utilisateurs envoient un
SMS. Jouer sur Internet: Une minorit dutilisateurs
jouent sur internet. (Trs) peu dutilisateurs jouent
sur Internet. Prendre des photos: La moiti des
utilisateurs prend des photos. Un utilisateur sur
deux prend des photos. couter de la musique:
Un quart des utilisateurs coutent de la musique.
Peu dutilisateurs coutent de la musique.

PHONTIQUE
Les homophones

13

Exprimer une date passe

10

Dmarche identique celle de lexercice 1.

a. sans b. den c. peu d. paire e. cour

14
53

COMMUNICATION
Parler des fonctions dun objet

11

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Faire raliser lexercice en autonomie. Procder


la correction en demandant un(e) ou plusieurs
lves dcrire leurs rponses au tableau. Faire
valider les rponses par la classe.
Corrig :

Corrig :
Quand nos parents cette poque-l avant les
annes 70 Internet a t cre en 1989 Avant son
invention

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Faire lire la consigne. Passer lenregistrement. Puis


procder la correction en demandant un(e)
ou plusieurs lves dcrire leurs rponses au
tableau. Faire valider les rponses par la classe.
Transcription
1. Tu cours dans la cour avec ton pantalon trop court.
2. Vers 4 h, jai laiss mon verre de lait sur le meuble vert.
3. Le matre ma dit de mettre le mtre dans le placard
de la classe.

Proposition de corrig :

Corrig :

a. Un ordinateur, a sert crire une lettre. Avec un


ordinateur, on peut surfer sur Internet. Cest utile
pour envoyer un ml. b. Un tlphone portable, a
sert tlphoner! Avec un tlphone portable, on
peut prendre des photos. Cest utile pour envoyer
un SMS. c. Un couteau suisse, a sert couper. Avec
un couteau suisse, on peut scier. Cest utile pour
ouvrir une bouteille.

a. cours cour court; b. vers verre vert;


c. matre mettre mtre

apprendre
Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10
et module 1 p. 35.

valuation

DELF

Comprhension de loral
Mettre les lves en situation dexamen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois

lenregistrement. Laisser nouveau du temps


pour rpondre aux questions.
Transcription
Enquteur: All? Bonjour, madame Lopez.
Fille: Bonjour, madame Lopez, cest ma mre. Moi,
cest Anas, sa fille.
Enquteur: Vous avez un tlphone ou un ordinateur
de la marque Pac chez vous, je crois. Je voudrais vous
poser des questions.
Fille: Oui, jai un tlphone Pac, un P.A.6.

54

81

Adosphere3.indb 81

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/
Enquteur: Et vous avez aussi un ordinateur?
Fille: Moi non. Mais mon grand frre, oui.
Enquteur: OK. Parlons de votre portable. quoi
vous sert-il le plus?
Fille: tlphoner! Et aprs, envoyer des SMS.
Enquteur: Quest-ce que vous faites aussi avec votre
mobile?
Fille: Je fais des photos et des films. Jadore a!
Enquteur: votre avis, que doit faire le tlphone
du futur?
Fille: Je ne sais pas si je peux le dire faire les devoirs
de franais!
Enquteur: Ah, je ne suis pas sr de a! Mais merci
pour vos rponses notre enqute!

Proposition de corrig :
Je choisis une bote dallumettes parce que cest
utile pour faire manger; un livre, pour lire et pour
faire du feu; un couteau suisse pour scier un arbre;
un chapeau qui sert se protger du soleil et un
tlphone portable pour envoyer des SMS!

Comprhension des crits

Corrig :
a. On conseille un ordinateur portable parce quil
est petit et lger.b. On conseille un ordinateur de
bureau parce que le clavier est (plus) grand.
c. On conseille un ordinateur de bureau parce
quon peut mettre une meilleure carte-son.
d. On conseille un ordinateur de bureau parce que
cest moins cher.e. On conseille un ordinateur
de bureau parce quil est moins fragile. (1 point par
rponse correcte Ne pas pnaliser lorthographe)

Corrig :
1. a d (1 point par rponse correcte)

Laisser les lves travailler individuellement, en


autonomie et sans aide.

Passer une deuxime fois lenregistrement. Laisser


les lves complter leurs rponses.
Corrig :
b f (1 point par rponse correcte)

Les laisser rpondre la question, puis corriger


oralement.
Corrig :
(Le tlphone du futur doit faire) les devoirs
de franais. (1 point ne pas pnaliser les erreurs
dorthographe)

Production crite

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide. Prciser que la
production doit tre de 60 mots environ.

Grille pour lvaluation

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie
ou leur demander de senregistrer.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne:
5 objets choisis.

Construction des phrases


(varies) et respect des
rgles de grammaire.

0,5

Phonologie et fluidit.

0,5

0,5

1,5

1,5

Respect de la consigne:
justification dun choix
dordinateur.

0,5

Lexique prcis.

0,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

Orthographe.

0,5

1,5

Proposition de corrig :
Clment: Moi, je prfre un ordinateur de bureau
parce que jaime bien faire des jeux vido. Avec
un ordinateur de bureau, jai une bonne carte-son
et un grand cran. Cest plus confortable.
Lucie: Moi, jai un ordinateur portable. Cest trs utile
pour mes reportages, pour crire mes articles, envoyer
des mls Cest plus simple quand on voyage!

82

Adosphere3.indb 82

16/06/11 10:51

MOD

ULE

ton

Objectifs du module
Apprendre
exprimer des gots cinmatographiques
exprimer lenthousiasme, la dception ou
lindiffrence
dcrire des situations et des vnements passs
comprendre des exagrations en langage familier
exprimer un dsir, une possibilit, un fait imaginaire
parler du cinma et des mtiers du cinma
Pour
faire le portrait dun(e) de tes acteurs / actrices
prfr(e)s
donner ton opinion sur un film
prparer un tournage
adapter un livre pour le cinma

p. 59-70
Lexique
le lexique du cinma
les genres de films
les mtiers du cinma
Phontique
Llision du ne dans le registre familier
Culture
Les adaptations littraires au cinma
Discipline
Littrature
Apprendre apprendre
Comment lire plus souvent?

Grammaire
les pronoms y (lieu) et en (COD)
limparfait et le pass compos
le conditionnel

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 59 et observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module. Exceptionnellement, on peut proposer directement la question 3 et solliciter
une rponse minimale: On va parler de cinma.

Corrig :

Faire lire la consigne de lexercice et demander aux


lves, par deux ou trois, de chercher le plus de
mots possible partir de lillustration. Ils peuvent
ventuellement se rfrer au lexique thmatique
p. 123 et essayer dassocier quelques mots
inconnus lillustration.

De gauche droite et de bas en haut: un ticket de


cinma, une toile bleue, le mot Cannes (ville
clbre pour son festival de cinma qui a lieu en
mai tous les ans), un clap, une bobine de film,
Marion Cotillard sur un tapis rouge, des lunettes
pour regarder un film en 3D, un fauteuil de metteur
en scne, un paquet de pop-corn, un verre de
soda, Audrey Tautou dans le film Le Fabuleux Destin
dAmlie Poulain, un camraman

83

Adosphere3.indb 83

16/06/11 10:51

2
2

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Si les lves ont des difficults
faire des propositions, leur demander sils
ont entendu Silence, moteur! ou Silence!
Moteur demand!. Rponse: Silence! Moteur
demand.
Corrig :

Fai

EON

m
a !

Des personnes qui parlent, Silence! Moteur


demand!, a tourne! Action!, le dbut dune
sance de cinma, Excusez-moi, je peux masseoir
ici?, quelquun qui mange du pop-corn, On se
met devant?, un gnrique, une scne de film
daction (musique et crissement de pneus
de voiture), un bruitage de dessin anim, des rires,
un gnrique de dessin anim

Faire lire la question et solliciter une rponse


immdiate. Il est intressant ici de demander une
rponse plus prcise en demandant aux lves de
saider du contrat dapprentissage.
Corrig :
On va parler de cinma, des acteurs, des films, du
tournage dun film et de ladaptation dun livre
pour le cinma.

Faire lire la consigne. Si les lves ne font pas


de propositions, il peut tre judicieux de leur
montrer des photos dacteurs ou dactrices
francophones.
Proposition de corrig :
Grard Depardieu, Jean Dujardin, Alain Delon,
Romain Duris, Vincent Cassel, Jean Reno
Catherine Deneuve, Isabelle Adjani, Ccile
de France, Isabelle Huppert, Catherine Frot,
Emmanuelle Bart

!
s

c
c
u
s

s
e
ir
to
His

ton cin

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 60. Faire


lire le titre et demander aux lves dmettre
des hypothses sur la nature et le contenu du
document. Noter les hypothses au tableau.

Faire lire les questions. ventuellement en


expliciter le sens en donnant un exemple:
Timothe veut tre acteur pour avoir une voiture de
luxe. La nuit, quand il dort, il rve quil a une voiture
de luxe. Une voiture de luxe fait rver Timothe.
Proposer aux lves dy rpondre dabord par
deux. Mettre ensuite les rponses en commun.

COMPRHENSION

Faire lire la consigne et le document.


ventuellement, demander un lve dexpliciter
le mot casting. Puis demander sa rponse
un lve. La classe valide la rponse. Valider
galement les hypothses mises avant la lecture
du document.
Corrig :
Le site touslescastings.com sert sinscrire comme
acteur la recherche dun casting et sert aux
directeurs de casting pour trouver des acteurs.

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour lire les items et le document.
Faire les associations puis demander aux lves de
comparer leurs rponses celles dun(e) camarade.
Demander ensuite leurs associations des lves et
les faire valider par la classe.
Corrig :
a. Alice b. Claire c. Claire d. Nils

Demander aux lves de prparer par deux dautres


items (2 ou 3) sur le modle de ceux lexercice 3
et de les proposer ensuite leurs camarades.
Suggestions: va avoir un rle principal. / va
jouer dans une srie tl. / sest inscrit sur tous
les castings. / va jouer le rle dun magicien.

LEXIQUE

Dmarche identique celle lexercice prcdent.


Corrig :
a 2; b 1; c 3; d 6; e 4; f 5

84

Adosphere3.indb 84

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Corrig :

Faire lire le tableau sur les genres de films et


les expliquer en donnant des explications, si
ncessaire. Faire lire la consigne. Laisser un peu
de temps aux lves pour trouver les rponses.
Demander un(e) lve ses rponses et les faire
valider par la classe.

a. 1. y- 2. en
b. rponse accepte: y et en servent remplacer
des mots.
c. Des petits rles, 20 ans, Alice en a dj eu
plusieurs. (en remplace des petits rles)
Il y interprte le personnage dun magicien.
(y remplace un film de science-fiction)

Corrig :
a. un documentaire; b. une comdie romantique;
c. un film danimation; d. un film daventures

1. Si possible, prolonger lexercice en projetant /


montrant dautres affiches de films.
2. Demander aux lves dautres exemples pour
chaque genre de film. Les exemples peuvent tre
pris dans nimporte quelle culture.

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


spontanes.

Demander aux lves de comparer ce fait de langue


avec ceux de leur langue maternelle et dautre(s)
langue(s) quils connaissent.

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour crire leurs rponses et
les comparer celles dun(e) camarade. Corriger
en faisant lire sous la forme dun dialogue: un(e)
lve lit la question, un(e) autre la rponse. Faire
valider par le groupe.
Corrig :

Organiser un sondage rapide dans la classe: qui


aime les comdies romantiques? qui aime les
films dhorreur? et faire crer un poster avec les
rsultats et des illustrations.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 8, p. 68 et n 9, p. 69; Cahier n 3, p. 30

GRAMMAIRE

a. Faire lire la consigne et les items. Demander


une moiti de la classe de chercher rapidement
la rponse pour le premier item et demander
lautre moiti de la classe de chercher celle pour
le second. Le premier lve qui trouve la rponse
lve la main. Mettre en commun les rponses.
b. Faire lire la question et solliciter une rponse
rapide. La valider en faisant lire le tableau.
Rappeler aux lves quils ont dj vu le pronom
en COI dans la leon 3 du module 1: en avec le
verbe jouer de: jouer dun instrument en jouer.
c. Faire lire la consigne. Proposer aux lves de
travailler par deux. Pour corriger, si possible,
projeter le document de la p. 60 et demander
un lve de souligner les phrases avec y ou
en, dencadrer les pronoms et de dire ce quils
remplacent.

a. Jy vais souvent.b. Oui, il y en a beaucoup. /


Non, il ny en a pas beaucoup.c. Il y interprte
le rle dun policier.d. Jen ai pass deux hier.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1 et 2, p. 68; Cahier nos 1 et 2, p. 30

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. choisir un(e) acteur / actrice et chercher
( la maison) les informations indiques dans
la consigne ;
2. ce stade, si les lves montrent de laisance,
il est possible de construire avec eux la grille
dvaluation en consultant des grilles utilises
pour danciennes tches similaires
(M1 L1: prsenter une slection musicale,
M2 L4: prsenter le style dune clbrit,
M3 L4: prsenter un animal utilis comme logo,
M4 L3: prsenter un objet de ton invention,
M4 L4: faire le portrait dun scientifique).
Il est galement possible dajouter des
paramtres dans la grille.
3. sentraner le / la prsenter.

85

Adosphere3.indb 85

16/06/11 10:51

Je prsente lacteur / lactrice:

............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

Oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Je donne des informations:


sur ses dbuts;
sur ses succs.

........................................................................

Je fais des phrases


compltes et correctement
construites.

........................................................................

Jutilise une formule pour


commencer et une autre
pour finir.

........................................................................

Je parle fort et je regarde


le public.

........................................................................

Prsentation individuelle
Utiliser la procdure connue en regroupant 6 lves environ (ayant des niveaux htrognes mais autant que
possible pas trop loigns pour quil y ait une stimulation) qui prsentent tour de rle lacteur / actrice quils
ont choisi et sauto-valuent. Demander aux autres de travailler en autonomie.

Tu prsentes lacteur / lactrice:

.......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .

oui

Oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Tu donnes des informations:


sur ses dbuts;
sur ses succs.

........................................................................

Tu fais des phrases


compltes et correctement
construites.

........................................................................

Tu utilises une formule


pour commencer et une
autre pour finir.

........................................................................

Tu parles fort et tu regardes


le public.

........................................................................

Utiliser galement cette grille pour valuer et ajouter une rubrique: La prochaine fois, pense

Proposer chaque lve de le filmer pour quil / elle


mette cette prsentation dans le dossier de son
portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a
t russi et ce qui doit tre amlior lors de la
prsentation suivante. Faire galement un retour
sur lattitude de la classe en gnral pendant la
co-valuation.

86

Adosphere3.indb 86

16/06/11 10:51

EON

Fai

m
a !

LEON 1 2 3 4

s
r
u
le
u
o
c
s
e
d
t
e
ts

o
g
Des

ton cin

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 62.


Faire observer lillustration. Faire identifier les
personnages, lendroit o ils se trouvent et
imaginer leur dialogue.

les manires de dire ce qui ne plat pas. Laisser


du temps pour la relecture et la comparaison
des rponses. Demander un(e) lve de
chaque partie de la classe dcrire au tableau les
expressions quil / elle a releves et faire valider
par son groupe. Puis faire couter et lire en mme
temps le tableau.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes et, si possible, nuances et avec des
exemples!

Corrig :
Jai beaucoup aim: Ctait incroyable! / Je nai pas
vu passer le temps passer! / Jai trs envie de voir le
deuxime! / Superbe! / Jai pass un bon moment:
voir absolument!
Dommage! : Bof! / Je suis un peu due: a ne ma
pas beaucoup plu. / Cest pas trs confortable.

COMPRHENSION

2
3
3

Les deux exercices peuvent tre mens en


mme temps puisque la rponse du premier est
quasiment donne grce lillustration. Faire
lire les consignes et les items. Puis faire couter
lenregistrement en faisant cacher la transcription.
Procder la correction.

Corrig :
2. c 3. Quatre personnes ont aim le film et deux
ne lont pas aim.

LEXIQUE

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 12, p. 69; Cahier nos 1, 2, p. 31

8
5-6

4
3

Faire lire la consigne et les items. Faire nouveau


couter lenregistrement. Proposer aux lves
de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade. Demander tour de rle une rponse
un(e) lve et la faire valider par la classe en
vrifiant dans la transcription.
Corrig :
a 3; b 5; c 6; d 1; e 4; f - 2

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 10, p. 69

COMMUNICATION

6
4

Faire lire la consigne et les exemples. Demander


une partie de la classe de relever les manires
de dire ce qui plat et lautre partie de relever

Faire lire les questions. Demander aux lves


dy rpondre en se mettant par quatre. Mettre
en commun les rponses en essayant de dgager
des consensus.

Remarque: Lintention ici nest pas dapprendre


aux lves parler en registre familier mais
quils sachent pourquoi, lorsquils entendront
un document authentique oral, le ne de la
ngation napparat pas.
Faire lire les questions et donner dans la langue
maternelle des lves un exemple pour les
registres standard et familier. Faire couter
lenregistrement, si possible en larrtant aprs les
items b, d, f et h. Solliciter des rponses rapides et
les valider immdiatement. Puis faire couter et
lire en mme temps le tableau.
Transcription
a. On voit pas le temps passer. / b. On ne voit pas
le temps passer.
c. Les acteurs ne jouent pas trs bien. / d. Les acteurs
jouent pas trs bien.
e. Cest pas trs confortable. / f. Ce nest pas trs
confortable.
g. a ne ma pas beaucoup plus. / h. a ma pas
beaucoup plu.

Corrig :
a. familier; b. standard; c. standard; d. familier;
e. familier; f. standard; g. standard; h. familier

87

Adosphere3.indb 87

16/06/11 10:51

9
7

Faire lire lnonc. Faire couter chaque phrase


sparment en laissant suffisamment de temps
aux lves pour les crire en registre standard.
la fin de lcoute, demander un(e) lve
diffrent(e) dcrire chaque phrase au tableau.
Faire valider la transformation et lorthographe
par le groupe. Remercier llve qui a pris
un risque en allant au tableau.
Transcription
a. Il y avait pas beaucoup de monde dans la salle.
b. Ce film est pas trs bon!
c. Cest pas mon acteur prfr.
d. Jai pas beaucoup aim!
e. a ta pas plu?

Corrig :
Quand les lumires se sont allumes b;
la salle applaudissait encore. a

11

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier les phrases et de les complter dans leur
cahier puis de comparer leurs rponses celles
dun(e) camarade. Projeter lexercice, si possible,
et demander un(e) lve de le corriger au
tableau. Faire valider les rponses par la classe.
Corrig :
a. Tu as vu le dernier film de James Cameron?
Moi, avant je naimais pas ce ralisateur, mais jai
bien aim son dernier film. b. Hier, on est alls au
cinma, il y avait beaucoup de monde et on a eu
peur de ne pas pouvoir entrer.

Corrig :
a. Il ny avait pas beaucoup de monde dans la
salle.b. Ce film nest pas trs bon! c. Ce nest pas
mon acteur prfr.d. Je nai pas beaucoup aim!
e. a ne ta pas plu?

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 3 et 4, p. 68; Cahier n 4, p. 31

Activit complmentaire: Cahier n 2, p. 31

ton

tour

GRAMMAIRE

10

Faire lire la consigne, la phrase en couleur et


les items. Expliciter ponctuelle en donnant un
synonyme comme courte. Si ce fait de langue est
problmatique pour les apprenants car diffrent
dans leur langue maternelle , ne pas hsiter
leur faire vivre la phrase en leur demandant de
simaginer dans la salle de cinma et dapplaudir en
allumant les lumires aprs un moment. Demander
ensuite la rponse un lve et la faire valider par
la classe. Enfin, lire le tableau avec la classe.
NB: Ce fait de langue est difficile. Il demande un
long entranement et des rvisions rgulires. Il
sera rvis dans Adosphre 4.

12 Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. parler du dernier film vu et donner son opinion ;
2. simuler le fait de laisser un message sur
un rpondeur. Faire rappeler ici des actes de
parole pour laisser un message: All ! Bonjour,
je mappelle Au revoir.
3. nouveau, si les lves montrent de laisance,
il est possible de construire avec eux la grille
dauto-valuation en consultant des grilles
utilises pour danciennes tches similaires.
Il est galement possible dajouter des
paramtres dans la grille.
4. sentraner donner son opinion.

Je laisse un message au sujet du film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .


oui

Oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Je donne le titre du film et je


raconte trs simplement lhistoire.

..............................................................

Je dis pourquoi jai aim ou non


le film.

..............................................................

Jutilise une formule pour


commencer et une autre pour
finir.

..............................................................

Je parle clairement.

..............................................................

88

Adosphere3.indb 88

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4
Prsentation individuelle
Si possible, pour simuler le fait de laisser un message, demander aux lves de senregistrer laide
de leur tlphone portable ou dun ordinateur. Faire ensuite valuer le message par un ou deux
autres lves.
Tu laisses un message au sujet du film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
oui

Oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Tu donnes le titre du film et tu


racontes trs simplement lhistoire.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu dis pourquoi tu as aim ou


non le film.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu utilises une formule pour


commencer et une autre pour
finir.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu parles clairement.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utiliser galement cette grille pour valuer et ajouter une rubrique: La prochaine fois, pense
Retour sur les productions et lattitude
Sassurer que chacun a bien compris ce qui
a t russi et ce qui doit tre amlior. Faire
galement un retour sur lattitude de la classe
en gnral pendant la co-valuation.

Proposer chaque lve de placer son


enregistrement (ou un lien vers son enregistrement)
dans le dossier de son portfolio (lectronique).

Fai

m
a !

EON

!
a
r

m
a
c
e
n
u
ir
o
v
a
p
o
tr
Jaimerais

ton cin

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 64 ou


projeter la page au tableau. La faire observer.
Demander aux lves de dcrire lillustration,
ventuellement en saidant du lexique
thmatique p. 123 (Cest le tournage dun film.
On voit une actrice.). Faire lire le titre de la leon
et mettre des hypothses sur la personne / le
personnage du dessin qui peut dire cette phrase.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

COMPRHENSION
8

Prparation possible: Lire lintroduction en


italique voix haute. Demander aux lves de
fermer leurs manuels, dcouter lenregistrement

et daccepter de ne pas tout comprendre.


Ensuite,faire lire le texte voix basse
individuellement. Quand les lves se sentent
prts, ils peuvent faire en autonomie les questions
de comprhension 2 et 3a puis comparer leurs
rponses avec celles dun(e) camarade.

Faire lire la consigne et les questions. Mettre


les rponses en commun et les faire valider
par la classe.
Corrig :
a. Il sagit dun journal intime. Lauteur utilise je.
Il indique des dates.b. Bastien est un ado de 15 ans
qui crit le journal intime. Clment est le petit frre
de Bastien. Maxime est un ami de Clment qui a
une camra et veut devenir acteur. c. Le mardi 10,
Bastien assiste un tournage. Il rve de tourner
un film. Il a besoin dune camra. Son ami Maxime
a une camra.

89

Adosphere3.indb 89

16/06/11 10:51

a. Faire lire la consigne et la question. Mettre en


commun les rponses qui peuvent toutes tre
acceptes.
b. Faire lire les questions et demander aux lves
dy rpondre par groupe de trois. Mettre ensuite
les rponses en commun. Accepter toutes les
rponses.

COMMUNICATION

Corrig :

LEXIQUE

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux


lves pour chercher les rponses dans le texte
et comparer leurs rponses. Demander au tour
de rle plusieurs lves leur rponse et la faire
valider par la classe.

Faire lire la consigne et les items. Diviser la classe


en deux groupes; le premier cherche les rponses
a et b (quils trouveront trs rapidement) et le
second celle de litem c. Mettre les rponses en
commun au tableau. Puis faire lire le tableau.
a. hyper b. trop c. super

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour crire par deux les phrases transformes
dans leur cahier. Demander ensuite trois lves
diffrents dcrire une phrase au tableau. Faire
valider ces phrases par la classe.

Corrig :

Corrig :

a. un projecteur b. le tournage dun film


c. Moteur!; Action! d. un court-mtrage

a. Ce film est trs intressant! b. Jaime beaucoup


cet acteur, il joue trs bien!c. Ce cinma est bien!

Faire lire les questions et solliciter des rponses


rapides.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 13 et 14, p. 69; Cahier n 2, p. 32

Corrig :
Musique: zique; la premire syllabe a disparu.
Sympathique: sympa; la dernire syllabe a disparu.

GRAMMAIRE

Faire lire la consigne et les items. Demander tour


de rle des lves la rponse un item et la faire
valider par la classe.

10

Corrig :
a. une moto b. un micro c. le mtro d. un
bus e. un stylo f. la mto g. une auto

Faire lire la consigne et les deux phrases. Solliciter


une rponse immdiate et la faire valider par la
classe. Puis faire lire le tableau et donner toutes
les explications ncessaires.
Corrig :
a. un dsir b. une possibilit

7
9

Faire lire la consigne. Demander aux lves


dcrire deux leurs rponses sur un cahier.
Demander plusieurs lves dcrire leurs
rponses au tableau. Puis faire couter
lenregistrement pour vrifier. Valider galement
lorthographe (ventuellement, laide dun
dictionnaire).
Il sagit ici de langage familier et trs courant.
Transcription
a. un restaurant b. un professeur c. le cinma
d. la tlvision e. un adolescent f. un aprs-midi
g. un petit-djeuner h. lInternet

Corrig :
Voir transcription.

Activits complmentaires: Cahier n 1,


p. 32

11

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier les phrases et de les complter sur leur
cahier puis de comparer leurs rponses avec
celles dun(e) camarade. Projeter, si possible,
lexercice et demander un(e) lve de le corriger
au tableau. Faire valider les rponses par la classe.
Rappeler aux lves quils peuvent consulter le
tableau de conjugaison, p. 118-119.
Corrig :
Maintenant que jai une camra, je pourrais faire
un film et vous seriez les acteurs principaux? On
organiserait un cin-club au lyce et les autres
lves viendraient voir notre film. On deviendrait
trs connus dans le lyce!

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 5, 6 et 7, p. 68; Cahier n 3, p. 32

90

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LEON 1 2 3 4

ton

tour

12 Prparation de la tche et mise en uvre

Faire lire la consigne, constituer des groupes de trois (par tirage au sort ou par affinit) et prciser les diffrentes
tapes demandes:
1. dcider o pourrait tre tourn le court-mtrage, son thme, son genre, le nombre dacteurs, leur rle
et son titre;
2. prparer une affiche ou une prsentation multimdia ;
3. sentraner prsenter le projet de court-mtrage;
4. sauto-valuer.
Pendant que chaque groupe prpare son tournage de court-mtrage, passer dans la classe et observer les lves.
Je prpare un court-mtrage avec ....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .
oui

Oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Jcoute les ides de mes camarades et


jen donne aussi.

..................................................

Nous donnons les informations


demandes sur notre court-mtrage.

..................................................

Nous soignons la prsentation du


poster ou la prsentation multimdia
(orthographe, disposition, couleurs,
illustrations).

..................................................

Nous parlons fort et regardons les autres


lves quand nous leur prsentons
notre projet de court-mtrage.

..................................................

Prsentation des courts-mtrages


Chaque groupe prsente tour de rle son court-mtrage. Les autres groupes valuent les prsentations.
Quand tous les groupes ont fait leur prsentation, chaque groupe choisit le meilleur projet de court-mtrage
laide des critres tablis par la classe ou les suivants.
Le projet est:
raliste (demande des moyens que nous avons),
adapt nos comptences en franais (pas trop difficile, pas trop facile),
adapt nos gots cinmatographiques.
Vous prparez un court-mtrage avec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
oui

Oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Vous donnez les informations


demandes sur votre court-mtrage.

..................................................

Vous soignez la prsentation du


poster ou la prsentation multimdia
(orthographe, disposition, couleurs,
illustrations).

..................................................

Vous parlez fort et regardez les autres


lves quand vous leur prsentez votre
projet de court-mtrage.

..................................................

Pour lobservation et lvaluation, utiliser la grille suivante prcdente pendant que les lves travaillent en
groupe et lors de la prsentation de laffiche.

91

Adosphere3.indb 91

16/06/11 10:51

Retour sur les productions et lattitude


Sassurer que chacun a bien compris ce qui a t
russi et ce qui doit tre amlior lors du prochain
travail en groupe et de la prochaine prsentation
en groupe.

EON

Fai

m
a !

1. Proposer aux lves de se filmer pour garder


une trace de leur production et la placer, sils le
souhaitent, dans le dossier de leur portfolio.
2. Si lcole est quipe (ou si vous ltes), proposer
aux lves de tourner le projet choisi, de le monter
et de le montrer dautres classes ou de le mettre
en ligne sur le blog de la classe.

Des

mots limage

ton cin

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 66-67


ou projeter la double page au tableau. La
faire observer et demander aux lves de la
commenter librement. Sans lire les textes, leur
demander dmettre des hypothses le sens
du titre des petites illustrations sur les grandes
illustrations. Fournir, si ncessaire, les mots affiche
et couverture.

/
confrres. Ils doivent leur nom au sculpteur qui
les a cr la statuette remise aux laurats.

Faire lire la consigne et solliciter des exemples


dadaptations cinmatographiques connues
des lves. ventuellement poursuivre le
questionnement: Que penses-tu des adaptations
de romans au cinma ? As-tu dj t du(e) ?
Enthousiaste ?
Laisser les lves lire la consigne, le document
et rpondre aux items en autonomie, puis leur
proposer de comparer leurs rponses avec
celles dun(e) camarade. Procder ensuite la
correction en demandant plusieurs lves leur
rponse et en la faisant valider par la classe.
Corrig :
a. De la Terre la Lune de Jules Verne. b. Le
grand cran et le septime art. c. Vrai (Les Trois
Mousquetaires et Les Misrables). d. Lentre de la
banse dessine, les adaptations de plus en plus
nombreuses, la cration dun prix.

Rvise ton cours de littrature!


Faire lire la consigne puis demander un lve
de lire un titre et de lui associer tout de suite un
auteur. Faire valider la rponse par la classe.
Corrig :
a 4; b 3; c 2; d 6; e 1; f - 5

Si les lves connaissent dautres adaptions, leur


proposer de faire deviner le nom de lauteur du
roman la classe.

Faire lire les consignes. Solliciter des rponses


immdiates pour litem a (il est possible que les
lves ne reconnaissent pas dacteurs mme en
lisant les noms sur les affiches, ne pas insister si
cest le cas) et laisser du temps aux lves pour
lire les fiches et faire les associations (item b).
Mettre en commun ensuite les rponses et les
faire valider par la classe.
Corrig :

Mlis est un des pionniers du cinma avec les


frres Lumire. Il est connu pour avoir t linventeur
des premiers effets spciaux.
Les Csars, quivalent franais des clbres Oscars
amricains, sont remis une fois par an, fin fvrier, aux
meilleurs professionnels du cinma par leurs
/

a. Sur laffiche du Petit Nicolas, les deux acteurs


les plus connus sont Valrie Lemercier et Kad
Merad, sur laffiche dEnsemble, cest tout, on peut
reconnatre Audrey Tautou et Guillaune Canet.
b. a 2; b 3; c 4; d 1; e - 5

5-6 Faire lire les questions et demander aux lves


dy rpondre dabord dans par groupes de 4 5.
Mettre ensuite les rponses en commun.

92

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LEON 1 2 3 4

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne, expliciter synopsis en


renvoyant aux fiches de la p. 67 du manuel et
prciser les diffrentes tapes demandes:
Je rdige le synopsis de ladaptation du livre

1. choisir un livre ;
2. rdiger le synopsis de ladaptation ;
3. sauto-valuer;
4. rdiger la version finale du synopsis.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

Oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Je rdige un texte de 60 mots environ.

..................................................

Jadapte en changeant au moins


un lment du livre.

..................................................

Jutilise un vocabulaire prcis.

..................................................

Je respecte les rgles dorthographe


du franais.

..................................................

Mise en uvre
Laisser suffisamment de temps aux lves pour crire leur production, passer parmi eux pour les soutenir et
aider ceux qui en ont le plus besoin.
Quand les lves sont prts, leur demander de se mettre par trois et de co-valuer les productions des uns et
des autres laide de la grille ci-dessous et de corriger ensemble le plus derreurs possible.
Lenseignant procdera ensuite une valuation. Autant que possible, adopter un code pour corriger les
productions crites.
Tu rdiges le synopsis de ladaptation du livre

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oui

oui, mais pas de faon


complte / matrise

non

remarque

Tu rdiges un texte de 60 mots environ.

..................................................

Tu adaptes en changeant au moins


un lment du livre.

..................................................

Tu utilises un vocabulaire prcis.

..................................................

Tu respectes les rgles dorthographe


du franais.

..................................................

1. Faire lire voix haute le synopsis. Les lves (ceux


qui ne lont pas co-valu) doivent deviner quel est
le livre qui a t adapt.
2. Si les lves le souhaitent, leur proposer de crer
laffiche du film.
3. Garder une trace (photocopie, impression,
photographie) de la production pour la placer, si
llve le souhaite, dans le dossier de son portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour collectif partir des erreurs
les plus courantes et les plus importantes.
Rdiger un texte commun. Afficher les
productions dans la classe ou lextrieur
de la classe, ou bien, idalement, les publier
sur le blog de la classe.
Activits complmentaires: Cahier, p. 33

93

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e
n

a
r
Ent -toi
aux lves quils peuvent consulter le tableau de
conjugaison, p. 118-119 (respectivement: futur
simple, conditionnel prsent, imparfait, pass
compos). Puis laisser suffisamment de temps aux
lves pour recopier et complter les phrases sur
leur cahier et comparer leurs rponses avec celles
dun(e) camarade. Si possible, projeter lexercice au
tableau et demander un lve de le complter et
de justifier ses rponses. La classe valide.
Rassurer les lves sils ont des difficults en leur
disant que les francophones ont galement du mal
distinguer le futur simple et le conditionnel avec je!

GRAMMAIRE
Les pronoms relatifs y et en

Laisser autant que possible les lves travailler en


autonomie. Passer dans les rangs et montrer de
lintrt pour le travail ralis, soutenir et rguler.
Suggrer aux lves qui ont fini avant les autres
de comparer leurs rponses. Pour la correction, si
possible, projeter lexercice et le faire corriger au
tableau par un(e) lve. La classe valide les rponses.
Corrig :

Corrig :

Jy vais environ 8 fois Ah oui, jen regarde


beaucoup! Oui, jen achte et mes parents men
offrent de temps en temps quand jy vais avec des
copains.

Laisser du temps aux lves pour rpondre aux


questions et changer les rles. Demander deux
ou trois groupes volontaires de jouer le dialogue
devant la classe. Remercier les lves volontaires.

a. jallais (habitude dans le pass); b. jirai


(vnement futur); c. jirais (possibilit); d. jai vu
(vnement pass et ponctuel)

Corrig :
a. tu ferais (possibilit); b. elle a fait (vnement
pass et ponctuel); c. il faisait (habitude dans le
pass); d. je ferai (vnement futur)

Limparfait et le pass compos

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a 4; b 2; c 1; d 3 et 2

LEXIQUE

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
jai vu taient jouaient ma beaucoup plu se
passait taient a trouv a pris nas pas vu

Le cinma

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour imaginer et crire individuellement la fin
des phrases. Passer dans les rangs pour valider
le plus de phrases possibles. Mettre en commun
oralement et lcrit au tableau en demandant
plusieurs lves dy crire une phrase. Faire
valider par la classe.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Rappeler en corrigeant les items 1 et 2 que lon ne
met pas darticle avant un nomde mtier.
Corrig :

Le conditionnel

Dmarche identique celle de lexercice prcdent.


Veiller la prononciation correcte de faisait!

actrice figurante casting jouer personnage


cran cinma interprter rle principal film

Les genres de films

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a 1; b 5; c 3; d 4; e 6; f 1

Proposition de corrig :
a. Avec une camra, nous pourrions faire un film.
b. Avec des lunettes plus confortables, les films 3D
seraient plus agrables regarder.c. Avec un peu
de chance, tu pourrais jouer dans un film!

Si cela est possible, montrer un extrait ou deux de


lun de ces films!

Champion !

Faire lire la consigne et demander quel temps


correspondent les diffrentes formes verbales
donnes dans la consigne. Si ncessaire, rappeler

Champion !

10
10

Faire lire la consigne et les items. Puis faire


couter une premire fois lenregistrement.
Suggrer aux lves de prendre des notes

94

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ENTRANE-TOI

pendant lcoute. Leur laisser du temps pour


complter les phrases et comparer leurs rponses
avec celles dun(e) camarade. Puis passer
lenregistrement une deuxime fois, juste avant
de corriger. Demander plusieurs lves leurs
rponses et les faire valider par la classe. crire ou
faire crire les rponses au tableau.
Transcription
Il y a trois nouveaux films cette semaine sur les crans.
Mon prfr, cest 2034, la Terre. Cest un film de
science-fiction. Il y a des dcors superbes. Jai ador
les images de lespace et les effets spciaux. On ne
sennuie pas. Dommage, les acteurs ne sont pas
toujours trs bons.
Le second, Forces spciales, cest un film policier
avec des scnes daction trs russies dans Paris.
Bravo aux acteurs!
Le troisime ma vraiment du. Ailleurs nest pas un
bon film. Lactrice principale, Catherine Laneuve est
excellente mais ne me permet pas de vous dire:
Allez voir ce film. Non, vraiment, ny allez pas!

Transcription
a. Les dcors, lhistoire non, a ne ma pas plu.
b. Cest extraordinaire. Marion Cotillard a jou son
meilleur rle!
c. Les scnes dactions sont impressionnantes!
d. Les acteurs et la musique, a va. Mais les dcors
sont nuls. Je suis trs due.
e. Ctait pas mal, mais pas exceptionnel.

Corrig :
a. la dception b. lenthousiasme
c. lenthousiasme d. la dception
e. lindiffrence

Exagrer une information


(dans le registre familier)

13

Corrig :
a. Danny Boon est trs drle dans Bienvenue chez
les Chtis.b. Jaime beaucoup Romain Duris dans
LAuberge espagnole.c. Les films dhorreur me font
trs peur.Les dialogues des films de Jean-Pierre
Bacri sont trs bien.

Corrig :
a. Dans le premier film, les aspects positifs sont les
dcors, les images et les effets spciaux.b. Dans
le second film, les aspects positifs sont les scnes
dactions dans Paris et les acteurs.c. Dans le
troisime film, laspect positif est lactrice principale,
Catherine Laneuve.

Les mtiers du cinma

11

Faire lire la consigne et, tour de rle, les items.


Demander de transformer immdiatement les
phrases et faire valider par la classe.

PHONTIQUE

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
A d 3; B a 5; C b 7; D h 4; E c 1;
F e 2; G f 6; H g 8

Le registre familier

14
12

Faire lire la consigne et faire couter les phrases.


Puis les faire transformer et crire. Demander un
lve de les crire au tableau en registre standard
et faire valider par la classe.
Corrig :

COMMUNICATION
Exprimer lenthousiasme, la dception
ou lindiffrence

12
11

Faire lire la consigne. Sassurer que les lves


sont concentrs et faire couter lenregistrement.
Corriger immdiatement aprs lcoute en
demandant tour de rle des lves leur
rponse. La faire valider par la classe.

a. Je ne vais pas au cinma ce soir; je suis trs


fatigu.b. Ne crie pas dans le micro: a fait trs mal
aux oreilles! c. Ce professeur de mathmatiques
nest pas svre et il est trs sympathique!

apprendre

apprendre

Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10 et


module 1 p. 35.

95

P083-097_9782011558774.indd 95

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valuation

DELF

Production orale
Comprhension de loral

Mettre les lves en situation dexamen, sans pour


autant leur imposer une pression inutile.

1
13

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie
ou leur demander de senregistrer.

Grille pour lvaluation


Laisser du temps aux lves pour dcouvrir
les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps
pour rpondre aux questions.
Transcription :
Prsentateur: Bonjour tous. Aujourdhui, dans
Qui est le champion?, nous parlons de cinma.
Attention, Julien, Marine, coutez bien!Premire
question. Compltez le titre: Le Fabuleux Destin
Marine: dAmlie Poulain!
Prsentateur: Le Fabuleux Destin dAmlie Poulain!
1 point! Quelle actrice y joue le rle principal?
Marine: Audrey Tautou! Je suis trop forte!
Prsentateur: Bravo, encore 1 point. Allez, Julien.
Quel est le genre dAvatar?
Julien: Science-fiction!
Prsentateur: Bravo. Tu as vu ce film, Julien?
Julien: Jadore. Jai vu ce film en 3D au cinma
et en DVD la maison. Les effets spciaux sont
extraordinaires.
Prsentateur: Et toi, Marine?
Marine: Moi, jai aim lhistoire. Mais, les lunettes,
ctait pas super.
Prsentateur: OK, nouvelle question: quel film les
Franais ont-ils le plus vu au cinma?
Marine: Bienvenue chez les Chtis.
Julien: Titanic.
Prsentateur: Et cest Julien qui gagnele point!
Attention: Qui a ralis Titanic ET Avatar?
Marineet Julien: James Cameron!!!

Corrig :
a. 1; b. 3 (0,5 point par rponse correcte)

Respect de la consigne.

0,5

1,5

Vocabulaire prcis et
vari.

0,5

1,5

Construction des phrases


(varies) et respect des
rgles de grammaire.

0,5

Phonologie et fluidit.

0,5

Corrig :
a. Le cinma me plat beaucoup et jaimerais
tre un jour ralisateur. Jai dj fait un film avec
mon tlphone et mes anciens Playmobil! Mais
jaimerais avoir une vraie quipe de cinma et dire:
Silence! a tourne.Action. Je pourrais dcider si
une scne est bien joue ou si les acteurs doivent
la recommencer. Je pourrais choisir les lumires,
la musique. Mon rve, cest de tourner un film
historique avec des costumes!
b. Je vais au cinma environ huit fois par an. Jy
vais avec des amis. Souvent, on va voir des films
daction. Quand il y a un film de science-fiction, jy
vais. Jadore, ce style! Le dernier film que jai vu,
cest justement un film de science-fiction. Cest le
film Tron, lhritage. Lhistoire est un peu bizarre.
Mais les effets spciaux sont extraordinaires!

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement, en


autonomie et sans aide.
Corrig :

Larticle parle de la Fte du cinma. (1 point)

Passer une deuxime fois lenregistrement. Laisser


les lves rpondre aux questions par crit.
Corrig :
a. On parle de quatre films.(accepter 4)
b. On parle dune actrice.(accepter 1)
c. Julien a aim les effets spciaux.
d. Marine a aim lhistoire.
(1 point par rponse correcte. Les mots en gras suffisent.
Ne pas sanctionner lorthographe incorrecte ici.)

Corrig :
a. Faux. La Fte du cinma existe depuis plus de
vingt ans.b. Vrai. c. Faux. Sophia voit au moins cinq
films pendant la Fte du cinma (et un peu le reste
de lanne.) d. Vrai
(1 point par rponse correcte; 0,5 point si la rponse
est bonne mais que la correction de lerreur nest pas
correcte.)

96

Adosphere3.indb 96

16/06/11 10:51

valuation DELF

Proposition de corrig :

Production crite

Laisser les lves travailler individuellement, en


autonomie et sans aide.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne*.

0,5

Lexique prcis.

0,5

1,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

1,5

Orthographe.

0,5

* Pour le sujet b, ne pas exiger de formule de politesse


particulire la fin de la lettre puisque cela na pas encore
t tudi, accepter une mise en page qui correspond
celle dune lettre.

a. Le livre mais pas le film


Vous avez srement aim le roman Mystres.
Nous sommes plus de 3 millions lavoir lu! Nous
attendions tous ladaptation. Je lai vue la semaine
dernire Et l, je suis due, trs due. Le
personnage de Tony est nul dans le film. Lacteur
joue mal et nest pas beau! Lisez le livre mais nallez
pas voir ladaptation!
Sylvain
b. Paris, le 5 mars 201
Madame la directrice,
Jaimerais ouvrir un cin-club dans le collge.
Jadore le cinma. Je voudrais montrer des films
aux autres lves et discuter avec eux des films que
lon regarde. Je voudrais aussi inviter des gens qui
travaillent dans le cinma.
Pouvons-nous avoir la salle 66 le mercredi
aprs-midi pour faire le cin-club?
Veuillez recevoir, Madame, lexpression de mes
meilleurs sentiments.
Cynthia Raymond

97

Adosphere3.indb 97

16/06/11 10:51

MOD

ULE

la
Objectifs du module

p. 71-82

Apprendre
parler des habitudes alimentaires
dcrire une recette de cuisine
donner des indications (ordres, demandes polies,
suggestions)
identifier des plats
parler de la nourriture et de lart de la table

Lexique
les plats
les ingrdients
les recettes
Phontique
La prononciation de tous
Le e muet

Pour
faire un sondage sur les habitudes alimentaires
constituer un recueil de recettes
crire un pome la manire dune recette
raconter lhistoire dune spcialit

Culture
Lorigine de quelques spcialits
Discipline
Biologie

Grammaire
les adjectifs et les pronoms indfinis
les semi-auxiliaires (aller, commencer , tre en train
de, venir de + inf.)

Apprendre apprendre
Comment organiser ton apprentissage?

Corrig :
De gauche droite et de bas en haut: une fourchette,
une tartine / une tranche du pain avec de la
confiture, deux fraises, une serviette ou une nappe
carreaux, une pomme, un couteau, un croissant, une
pelure dorange, une assiette blanche et bleue, une
tasse et une cuillre / un capuccino, des petits pois /
des lgumes, une cocotte en fonte /
un fait-tout, une cuillre en bois, un couscous avec
la Marianne, un couteau et une fourchette.

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 71 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module.

Faire lire la consigne de lexercice et demander


aux lves, par deux ou trois, de chercher le
plus de mots possible partir de lillustration.
Ils trouveront dautres mots et du vocabulaire
nouveau dans le lexique thmatique p. 123.

2
14

Comme le thme a dj t abord dans Adosphre 2,


lactivit peut tre poursuivie en demandant aux
lves, toujours en sous-groupes, de donner le plus
de mots possible lis lalimentation.

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Si les lves prouvent des
difficults identifier en franais les diffrents
indices, leur demander combien de fois on entend
un serveur parler. Rponse attendue: 3 fois.

98

Adosphere3.indb 98

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Corrig :
Nous allons parler des habitudes alimentaires,
de recettes de cuisine, de nourriture et de lart
de la table.

Chaud devant est une expression utilise en


restauration pour dire: Attention, je passe avec
un plateau.

Corrig :
Un minuteur, une sonnerie, table! Cest prt.,
des couverts, quelquun qui sert une boisson,
Hum, cest bon!, des couverts, des conversations
dans un restaurant, Je ne sais pas ce que je vais
choisir. Ah, si, je sais., Et un lapin la moutarde,
un., quelquun qui sert une boisson ptillante, de
la friture, Un caf pour la 12, bruits de cuisson,
a manque un peu de sel, Benjamin, Cest
dlicieux., Chaud, devant, bruit de porte, bris
de verre

Cr

ie

EON

oq
ue la v

Le steak frites, le gratin dauphinois, la choucroute,


le buf bourguignon, les crpes
Jol Robuchon, Paul Bocuse, Alain Ducasse,
Marc Veyrat, Thierry Marx, Hlne Darroze,
Anne-Sophie Pic

?
ts
la
p
ts
ti
e
p
u
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p
ra
n
o
Restaurati

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 72,


observer les photos, lire le titre et mettre des
hypothses sur le contenu de la leon.

Proposition de corrig :

Faire lire la question et solliciter une rponse


immdiate. Il est intressant ici de demander une
rponse plus prcise en proposant aux lves de
saider du contrat dapprentissage.

3
15

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes. Aider les lves traduire le nom des
plats quils aiment et quils ne connaitraient pas
en franais.

b.

15

COMPRHENSION
Faire lire la consigne et lintroduction. Expliciter, si
ncessaire, la mtaphore les assiettes qui signifie
ce que mangent. Laisser les lves mettre des
hypothses par deux. Noter les hypothses au
tableau pour les valider ou non aprs lcoute du
document.

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves de cacher le document ou de fermer le
livre et faire couter lenregistrement. Solliciter
une rponse immdiatement aprs lcoute.
Corrig :

Faire lire la consigne et laisser les lves ragir


spontanment. Sils ont peu dides, leur
demander lequel des plats suivants est franais:
le couscous, la pizza, la quiche lorraine. Rponse
attendue: la quiche lorraine.

Faire lire les consignes a et b ainsi que leurs


items respectifs. Faire couter nouveau
lenregistrement (le document crit est toujours
cach). Laisser du temps aux lves pour
rpondre et comparer leurs rponses avec
celles dun(e) camarade. Procder une mise en
commun des rponses et la vrification dans
la transcription.
Faire lire la consigne c. Demander aux lves
de se mettre par trois et de proposer dautres
questions.
Corrig :
a. 1. Cest pratique et plus rapide. 2. parler, rigoler,
bien manger
b. Quest-ce que tu aimes manger?
Est-ce que tu manges souvent dans des fastfoods? O et avec qui manges-tu en gnral?
c. (propositions) Est-ce que tu cuisines parfois?
Est-ce que tu manges bio?

99

Adosphere3.indb 99

16/06/11 10:51

LEXIQUE

5
15

a. Faire lire la consigne et les items. Faire


nouveau couter lenregistrement. Demander
tout de suite aprs lcoute la rponse dun lve
et la faire valider par la classe.
b. Faire lire les questions et solliciter des rponses
spontanes.

GRAMMAIRE

Corrig :
a. Ils aiment bien aussi se faire certains petits
plaisirs. b. Certains font parfois quelques
exceptions. c. a marrive plusieurs fois par mois.
d. Tout le monde parle, mange bien, rigole.

Corrig :
a. la pure de pommes de terre et le canard
lorange

Faire lire la consigne. Si possible, projeter


lexercice au tableau et demander un(e) lve de
le complter sous la dicte de la classe.
Demander aux lves de dcrire trs rapidement
(ventuellement dans leur langue maternelle) le
canard lorange pour leur montrer que lorange
nest pas lingrdient principal. Faire dcrire une
pure de pommes de terre et montrer que, dans
ce cas, il ny a pratiquement que des pommes de
terre. Faire lire ensuite le tableau.
Corrig :
a. la blanquette de veau b. la pure de pommes
de terre c. le canard lorange d. le lapin la
moutarde e. le gteau au chocolat

Faire lire la consigne. Demander aux lves de


recopier lexercice dans leur cahier, de le complter
et de comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Pour la correction, si possible, projeter
lexercice et le faire complter par un(e) ou deux
lves. Faire valider les rponses par la classe.
Corrig :
1. un pt de canard 2. une tarte au citron
3. une glace la vanille 4. une pizza aux quatre
fromages 5. une ctelette de porc 6. un steak
au poivre vert

a. et b. Faire lire la consigne et la transcription.


Demander un(e) lve dcrire au tableau en
colonne les noms des plats quil / elle a relevs.
Demander ensuite un(e) autre lve dcrire en
face lorigine des plats.
c. et d. Faire lire les questions. Avant que les
lves y rpondent en sous-groupes de 3 ou 4,
ractiver les noms des aliments connus sous la
forme dune carte mentale. Mettre ensuite en
commun des rponses.
Corrig :
a. et b. un sandwich jambon-fromage (franaise);
un hamburger (anglo-saxonne); une pizza
(italienne); un taco (mexicaine); un kebab (turque)

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 7, 8 et 9, p. 80; Cahier nos 1 et 2, p. 36

Faire lire la consigne. Si possible, projeter


lexercice et demander un(e) lve de le
complter sous la dicte de la classe. Faire lire le
tableau.

ventuellement, faire rappeler par les lves quoi


sert un pronom et quels pronoms ils connaissent
dj. Renvoyer au Prcis grammatical, p. 112-113.

10

Faire lire la consigne. Laisser quelques minutes


aux lves pour lire les items et procder
rapidement une correction orale. Faire valider
les choix par la classe.
Corrig :
a. la cantine chaque lve peut choisir son
menu.b. Donne-moi quelques ides de platsc. On
a mang trois glaces chacune! d. Tu veux quelques
lgumes?

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1, 2, 3 et 4, p. 80 et 15, p. 81; Cahier n 3, p. 36

ton

tour

11

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. former des groupes de quatre, ventuellement
en faisant tirer au sort des cartes sur lesquelles
sont inscrits quatre fruits, quatre lgumes, quatre
plats de la restauration rapide, quatre plats
cuisins, quatre desserts;
2. mettre au point des questions sur les habitudes
alimentaires (gots, horaires, lieux, personnes);
3. interroger dautres groupes (crire au tableau
quel groupe interroge quels groupes);
4. faire une synthse des rponses obtenues;
5. prparer la prsentation de la synthse (poster
ou prsentation multimdia).
laborer avec la classe, qui connat bien cet outil
maintenant, la grille pour lvaluation.
Critres suggrs: collaboration, pertinence des
questions, soin apport la prsentation crite,
soin apport la prsentation orale.

100

Adosphere3.indb 100

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Mise en uvre
Procder aux prsentations des diffrents
groupes. Faire co-valuer les productions.

Retour sur les productions et lattitude


i
Faire un retour sur la qualit de la collaboration,
des productions et de la co-valuation.

EON

Cr

ie

Proposer aux lves de les filmer et de prendre


une photo de leur poster pour quils conservent
des traces de leur production dans le dossier
de leur portfolio.

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Sou

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 74. Faire


lire le titre et mettre des hypothses sur le thme
de la leon.

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.

Rvise ton cours de biologie!


a. Faire lire la consigne et les items. Veiller la
prononciation correcte dil, yeux, oue et oreille.
b et c. Faire lire les questions et demander aux
lves dy rpondre par sous-groupes de trois.
Mettre ensuite les rponses en commun.
Corrig :
a. le got la langue; lodorat le nez; la vue
lil (les yeux); le toucher la peau; loue loreille

COMPRHENSION

Faire lire la consigne et le document. Solliciter une


rponse rapide en demandant aux lves de lever
le bras ds quils peuvent rpondre. Demander
sa rponse un(e) lve et la faire valider par
la classe.
Corrig :
c.

Enrichir lexercice en demandant qui donne une


recette et laquelle. Rponses attendues: Mait81
et la recette des tartines du Docteur B***.

Faire lire la consigne et les items. Si possible,


projeter le document et demander un(e) lve
de montrer le passage concern et de justifier ses
rponses. Faire valider par la classe.
Corrig :
a. encadr jaune en bas droite (liste dingrdients
+ liste dinfinitifs); b. en bas gauche (utilisation
de limparfait); c. en haut (envoyer vos souvenirs et
recettes denfance)

COMMUNICATION

a. Faire lire la consigne et laisser du temps aux


lves pour retrouver les associations dans
la recette. Demander aux lves dcrire les
rponses sur leur cahier. Proposer aux lves
de comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade quand ils ont fini. Si possible, projeter
la recette et demander un lve dencadrer
les verbes de lexercice et de souligner leur
complment.

Demander aux lves de mimer chaque verbe!


b. Faire lire la consigne. Expliciter, si ncessaire,
puis, dabord et enfin en donnant un exemple dans
un contexte diffrent: Dabord, nous sommes des
enfants, puis des adolescents et enfin des adultes et
des personnes ges! Laisser du temps aux lves
puis demander lun(e) de lire la recette obtenue.
Faire valider par la classe. Faire lire ensuite le
tableau.

101

Adosphere3.indb 101

16/06/11 10:51

Corrig :
a. ajouter du sel et du poivre; faire cuire la
bchamel; faire fondre le beurre; faire griller les
tranches de pain; tartiner les tranches de pain;
verser la farine / le lait froid
b. Dabord, il faut faire fondre le beurre, verser la
farine et le lait froid, ajouter du sel et du poivreet
faire cuire la bchamel. Puis, il faut tartiner les
tranches de pain. Enfin, il faut faire griller les
tranches de pain.

6
16

a. Faire lire la consigne. Proposer aux lves de se


mettre par deux pour rdiger la recette. Faire lire
ensuite leur recette par plusieurs lves. Ne pas
valider ce stade.
b. Faire couter lenregistrement et corriger si
ncessaire la premire version de la recette.
Si besoin, faire lire nouveau les groupes qui
avaient commis des erreurs dans leur premire
version. (Faire) crire au tableau la correction.
Transcription :
Pour la recette des crpes: premirement verser la farine
dans un saladier; puis faire fondre le beurre; ajouter
les ufs un un; ensuite ajouter le lait, puis le beurre
fondu; finalement faire cuire la pte dans une pole.

Corrig :
Voir transcription.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 10, 11, 12 et 13, p. 81; Cahier nos 1 et 2, p. 37

GRAMMAIRE

a. et b. Faire lire la consigne. Si ncessaire, expliciter


avoir lieu en prenant un exemple. Suggestion:
Le cours de franais a lieu dans la salle 302.
Laisser du temps aux lves pour trouver les
verbes dans le document et complter les
phrases. Leur demander de recopier les phrases
sur leur cahier et dindiquer la rponse pour
b. aprs chaque phrase. Si possible, projeter
les phrases et demander un(e) lve de les
complter au tableau. Faire valider ses rponses
par la classe. Demander un(e) autre lve ses
rponses pour b et, nouveau, les faire valider par
la classe.
Comparer avec la langue maternelle des lves ou
une autre langue connue. Faire lire le tableau.
Corrig :
a. et b. 1. Vous venez de rentrer de lcole. (laction
a eu lieu); 2. Vous allez goter. (laction va avoir
lieu); 3. Votre pre est en train de prparer son
fameux pot-au-feu. (laction a lieu); 4. Un jour,
jai commenc rassembler toutes ces recettes.
(laction a lieu)

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


rdiger les phrases par deux. Demander ensuite
des lves diffrents dcrire une phrase au
tableau. Faire valider les phrases par la classe.
Veiller aux graphies correctes des - et -er.
Corrig :
a. Il va manger. b. Il a commenc manger.
c. Il est en train de manger.d. Il vient de manger.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 5 et 6, p. 80; Cahier n 3, p. 37

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. choisir ( la maison) un plat de son enfance et
dire quels souvenirs et sensations il est associ;
2. crire une courte introduction pour prsenter
la recette et crire la recette elle-mme
pour la mettre dans un recueil;
3. sauto-valuer.
laborer avec la classe la grille pour dvaluation.
Critres suggrs: respect de la consigne,
vocabulaire vari et prcis, prsentation correcte
et soigne, respect des rgles dorthographe
et de grammaire.
Mise en uvre
Proposer aux lves de se mettre par trois pour
relire, corriger et co-valuer leur production
respective.
Corriger en montrant aux lves ce qui doit tre
amlior. Demander aux lves de rdiger une
version finale.

1. Mettre les recettes en ligne sur le blog de la classe


ou les exposer en dehors de la classe.
2. Goter les plats lors dune fte du franais!
3. Proposer aux lves de les filmer et de prendre
une photo de leur poster pour quils conservent des
traces de leur production dans le dossier de leur
portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour sur les productions et
la co-valuation.

102

Adosphere3.indb 102

16/06/11 10:51

EON

Cr

ie

LEON 1 2 3 4

oq
ue la v

Lart de la table

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 76 ou


projeter la page au tableau. La faire observer.
Demander aux lves de commenter les dessins
librement. Faire lire le titre de la leon.

Faire lire la consigne et les items. Expliciter le titre


du premier document en prcisant quun art
potique est un ensemble de conseils pour crire
de la posie. Laisser assez de temps aux lves pour
dcouvrir les documents. Puis solliciter plusieurs
rponses. Permettre les changes de points de vue
et insister sur la justification des rponses.

Proposer aux lves qui le souhaitent de les


enregistrer ou de les filmer pour quils gardent
une trace de cette production dans leur portfolio.

3
18

Corrig :
a. La scne se passe table. Un narrateur se
souvient des ordres quon lui donnait pour
apprendre lart de manger / se tenir table.
b. 1. Tiens-toi droit.2. Coupe ta viande en petits
morceaux. 3. Ce nest pas comme a quon tient
sa fourchette. 4. Ne te balance pas sur ta chaise.
5. Ne parle pas la bouche pleine. 6. Ne met pas
tes coudes sur la table.

Corrig :
Document A: Cest un pome (disposition).
Document B: Cest un extrait de roman (disposition).

COMPRHENSION

2
17

Prparation possible: Faire couter


lenregistrement.
Ensuite demander aux lves de rpondre
en autonomie lexercice 2 et de comparer
leurs rponses avec celles dun(e) camarade.
Prciser quils peuvent consulter librement un
dictionnaire, sils le souhaitent. Quand la classe est
prte, procder une mise en commun.
ventuellement, selon lintrt pour le texte et
le temps disponible, rpondre la question 4 a.
aprs les questions de comprhension.

c. Faire lire la consigne. Laisser du temps aux


lves pour constituer les sous-groupes, choisir
des ordres et mettre au point leur mise en scne.
Proposer ceux qui le souhaitent de les filmer
ou de prendre des photos pour quils placent
cette production dans leur portfolio. Privilgier la
bonne humeur lors des prestations!

Corrig :
a. On trouve ces mots dans une recette.
b. Les ingrdients : un mot, du sens, de linnocence,
des toiles. Il sagit dune recette pour crire un
pome. c. On sadresse aux personnes qui veulent
crire pour les aider.

Faire couter nouveau le pome. Comme


les pomes se prtent particulirement la
dclamation, on pourra proposer ici et titre
exceptionnel une activit de lecture voix haute
ou de mise en voix. Demander aux lves
de prparer la lecture voix haute: reprer les
mots difficiles prononcer (ufs, sens, technique,
nigmatiques), reprer les poses, varier les
intonations (ordres, questions); sentraner; puis
quand on est prt, lire debout et devant la classe.
Valoriser les productions en prfrant le respect
de la prononciation et de lintonation plutt que
lapprentissage par cur du texte.

Prparation possible: Faire couter


lenregistrement.
a. et b. Demander nouveau aux lves de
travailler en autonomie, ventuellement avec
laide dun dictionnaire, et de comparer leurs
rponses avec leur camarade. Mettre ensuite en
commun.

Faire lire les consignes. Il est possible ici de diviser


la classe en deux avec un groupe qui rpond
la question a et un autre la question b. Un ou
deux rapporteurs sont dsigns dans chaque
groupe pour prsenter aux autres les rsultats de
la discussion.

COMMUNICATION

Faire lire les questions. Suggrer aux lves de


consulter les tableaux de conjugaison, p. 118-119.
Expliciter la diffrence entre ordre et instructions
en donnant deux exemples; respectivement:
Prenez une feuille. et Verser la farine, faites cuire le
beurre. Demander une rponse un(e) lve et
la faire valider par la classe. Ensuite, faire lire le
tableau.

103

Adosphere3.indb 103

16/06/11 10:51

Corrig :
a. Les verbes des deux documents sont
(majoritairement) limpratif prsent. Les verbes
du document A la deuxime personne du pluriel
(vous) et ceux du document B la deuxime
personne du singulier (tu).
b. Le document A donne des instructions.
Le document B donne des ordres.

Faire lire la consigne. Pour chaque item, solliciter


le plus de variantes possibles loral. Encourager
les productions trs expressives!
Corrig :
a. Pourriez-vous mapporter une bouteille deau, sil
vous plat? / Je pourrais avoir une bouteille deau,
sil vous plat?b. Tu peux / Tu pourrais me passer
le sel, sil te plat? c. Tu peux / Tu pourrais / Tu veux
bien me prter ton stylo rouge (, silte plat)?

Proposer aux lves des expressions


particulirement chties comme: Auriez-vous
lextrme amabilit de mapporter une bouteille deau,
sil vous plat, mon cher? et leur demander de les
utiliser de temps en temps avec humour dans la classe.
Encourager les lves utiliser des formules
indirectes lors de leurs changes en classe.

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et proposer aux lves


dcrire le pome deux, sils le souhaitent.
Prciser ensuite les diffrentes tapes
demandes:
1. choisir lobjectif du pome ;
2. utiliser (librement) le texte de Queneau et le
complter (voir squelette ci-dessous);
3. soigner la prsentation du pome obtenue
qui sera affich, mis en ligne, photocopi et
distribu;
4. sauto-valuer.
Critres possibles pour la grille dvaluation:
utilisation du texte de Queneau, respect des
rgles dorthographe, vocabulaire prcis, vari
et potique, soin apport la prsentation.
Pour un art potique
Prenez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . prenez-en deux
faites-les cuire comme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
prenez un petit bout de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
puis un grand morceau de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
faites chauffer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 14, p. 81; Cahier nos 1 et 2, p. 38

au petit feu de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
versez la sauce. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7
20

Faire lire la consigne et le tableau. Comparer


ventuellement avec les rgles dcriture
potique dans la langue maternelle des lves.
Faire lire nouveau le document A en insistant
sur la mtrique. Puis faire nouveau couter
lenregistrement. Faire compter les rimes partir
de lenregistrement et mettre les rponses en
commun.

saupoudrez de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
poivrez et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O voulez vous donc en venir?
...................................
Vraiment? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ?

Corrig :
c. 5 rimes diffrentes: eu, ence, ique, oiles, ir

Si les lves montrent un intrt pour ce point de


stylistique, leur indiquer des rgles plus dtailles
sur le e caduc:
Cest un e non accentu quon peut trouver :
la fin dun mot : il ne se prononce pas (potique,
faites), except le COD le : faites-le ; il se prononce
alors comme deux.
au milieu dun mot : il ne se prononce pas quand
il est aprs une consonne (lentement), mais il se
prononce quand il est aprs deux consonnes
(prenez).
Activit complmentaire: Entrane-toi
n 16, p. 81

Mise en uvre
Photocopier et distribuer les pomes dans la
classe. Les faire co-valuer. Veiller la qualit de
cette co-valuation.

1. Diffuser les pomes: les mettre en ligne, les


afficher lextrieur de la classe, les distribuer dans
ltablissement
2. Proposer aux lves de les placer dans le dossier
de leur portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour sur la qualit des productions, de
la co-valuation et du travail men en autonomie.

104

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16/06/11 10:51

EON

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Histoir

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 78-79


ou projeter la double page au tableau.
La faire observer et demander aux lves
de la commenter librement. Faire lire le titre de
la leon et attirer lattention sur les parenthses
et le double sens du mot histoire: lHistoire et les
histoires.

Faire lire les questions. Dresser une liste des


spcialits et en faire chercher (sur Internet ou
dans un livre de recettes en franais si vous en
avez un) la traduction en franais. Solliciter des
rponses spontanes quant la prparation.

Faire lire la consigne et les items. Expliciter


grandes occasions si ncessaire. Demander aux
lves de se mettre par trois pour rpondre
aux questions. Mettre ensuite en commun les
rponses.

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et crer des groupes, par


exemple en crivant les noms des spcialits sur
des tiquettes que les lves tirent au sort.
Dautres spcialits peuvent tre proposes: le
croque-monsieur, la crpe Suzette, la bouche-la-reine, la pche Melba
Prciser ensuite les diffrentes tapes
demandes:
1. chercher lorigine de la spcialit et rdiger une
histoire invente ou non;
2. raconter lhistoire la classe;
3. rpartir les rles dans le groupe (recherche,
rdaction, lecture);
4. sauto-valuer.
Critres possibles pour la grille dvaluation:
collaboration, efficacit des recherches, rdaction
de lhistoire, lecture de lhistoire.

Corrig :
a. Faux (1960). b. Foie gras et truffe. c. Le tournedos
Rossini est un plat pour les grandes occasions.
d. Lorigine de la tarte Tatin est une erreur.

Dmarche identique celle de lexercice


prcdent. Pour la correction, si possible, projeter
le tableau et demander quatre lves diffrents
(un pour chaque colonne) de le complter sous la
dicte de la classe et, peut-tre, avec votre aide.
Corrig :
Couscous : Dans les annes 1960 adaptation
dun plat import Les Maghrbins (daprs le
document) poulet et merguez Du Maghreb
Tournedos Rossini : Au XIXe sicle imagination
Rossini Buf, foie gras, truffe De Paris
Tarte Tatin : En 1850 / Dans les annes 1850
erreur Caroline et Stphanie Tatin (daprs le
document) des pommes et du sucre Centre de la
France

Proposer aux lves de faire des recherches sur


les ingrdients ncessaires pour faire un couscous
puisque le document nen cite que trs peu.

Site o trouver lorigine des plats:


http://www.marmiton.org/magazine/histoiresgourmandes.aspx

Mise en uvre
Demander chaque groupe tour de rle de lire
son histoire et de faire deviner aux autres si elle
est correcte ou non.
Procder ensuite au vote pour lhistoire qui a le
plus plu! Puis, demander aux groupes qui ont
donn une fausse histoire de raconter la vraie
histoire de la spcialit.

1. Faire des posters autour des spcialits (et de


leurs vraies histoires) et les afficher en dehors
de la classe.
2. En faire des photos et proposer aux lves
de les placer dans le dossier de leur portfolio.

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour sur la qualit des productions.
Activits complmentaires: Cahier p. 39

105

Adosphere3.indb 105

16/06/11 10:51

e
n

a
r
Ent -toi
GRAMMAIRE

LEXIQUE
Les noms de plats

Les adjectifs et les pronoms indfinis

Laisser autant que possible les lves travailler en


autonomie. Passer dans les rangs et montrer de
lintrt pour le travail ralis, soutenir et rguler.
Suggrer aux lves qui ont fini avant les autres
de comparer leurs rponses. Pour la correction,
si possible, projeter lexercice et le faire corriger
au tableau par un(e) lve. La classe valide les
rponses.

Corrig :
a. Plats cuisins: du veau, une choucroute,
du lapin, un steak-frites, du canard
Plats de restauration rapide: un hamburger,
un pizza, un sandwich jambon-beurre, un kebab

Corrig :
a. chacun; b. chaque; c. certaines, dautres;
d. quelques-uns ; e. tous

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Faire lire la consigne et encourager la


crativitpour cet exercice qui fait appel une
forme crative et artistique dexpression. Proposer
aux lves dutiliser un dictionnaire pour enrichir
leurs productions.
Proposition de corrig :

Dmarche identique celle de lexercice 1.

a. un pt de lgumes b. une glace aux fleurs


c. une tarte aux mots damour d. une salade
de lettres

Corrig :
a. pronom; b. adjectif; c. pronom, pronom;
d. pronom; e. adjectif

Champion !

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Corrig :

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :

Toutes les filles ont rpondu lenqute mais


certains / quelques garons (3 exactement) nont
pas rpondu. La majorit des lves trouvent la
cantine bonne et certains / plusieurs excellente:
28 au total. Aucune fille ne la trouve mauvaise.

Ma grand-mre allait / prparer une tarte aux


fraises. Elle venait de cueillir des fraises dans son
jardin et tait en train de prparer la pte. Quand
je commenais juste mettre la table. Mais notre
petit frre est arriv et a dit : Je prfre un gteau
au chocolat !

Champions !

Les ingrdients

Faire lire la consigne. Constituer les groupes.


Laisser du temps aux lves pour mener une
discussion et en faire la synthse. Procder
ensuite la prsentation des rsultats.

10

Les semi-auxiliaires

11

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
a. des carottes plat 2; b. du sucre plat 3;
c. du poivre plat 1

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
1. un gteau au chocolat; 2. une salade de fruits;
3. une pure de pommes de terre

Corrig :
a. Elle va faire un gteau / une crme / un plat.
b. Il est en train dcrire.c. Il vient de cuire un
gteau / un plat.d. Ils sont en train de manger.

Les recettes

Faire lire la consigne. Le cours suivant, procder


la prsentation des photos devant la classe
ou en sous-groupes.

12

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Corrig :
1 f; 2 c; 3 d; 4 e; 5 b; 6 a

106

Adosphere3.indb 106

16/06/11 10:51

valuation DELF

COMMUNICATION
Transcription :
a. Tous les lves de ma classe mangent la cantine,
b. Dans ma classe, nous mangeons tous la cantine.
c. Taisez-vous tous!
d. coutez tous les exemples.

Indiquer lordre des tapes

13

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Proposition de corrig :
Premirement, couper des tranches de pain (d).
Deuximement, passer le pain dans le lait sucr (a).
Puis, passer le pain dans luf (c). Ensuite, faire cuire
dans une pole avec du beurre (e). Enfin, sucrer et
dguster (b).

Le e caduc

16
23

Donner des ordres, des instructions

14

Faire lire la consigne. Mettez les lves par deux


et proposez-leur de prendre chacun deux items.
Leur demander de jouer les scnes directement
sans les crire afin de privilgier la spontanit.

Faire lire la consigne. Demander aux lves


de sentraner lire le pome et de prter une
attention particulire aux vers souligns. Faire
lire plusieurs fois le pome voix haute. Puis
faire couter lenregistrement. Si des lves le
souhaitent, ils peuvent encore lire le pome.
Transcription :
Il a mis le caf dans la tasse
Il a mis le lait dans la tasse de caf
Il a mis le sucre dans le caf au lait
Avec la petite cuiller, il a tourn
Il a bu le caf au lait

Proposition de corrig :
a. Je pourrais avoir du pain, sil vous plat?
b. Je peux vous conseiller, monsieur / madame?
c. Vous devriez vous dpcher!
d. Tiens-toi correctement!

Jacques Prvert, Paroles, Gallimard, 1976

apprendre

PHONTIQUE

apprendre

Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10 et


module 1 p. 35.

La prononciation de tous

15
21

Faire lire la consigne. Demander plusieurs


lves de lire une phrase. Faire couter
lenregistrement au fur et mesure. Faire justifier
les prononciations en demandant si tous est
pronom ou adjectif.

valuation

DELF

1
23

Comprhension de loral
Mettre les lves en situation dexamen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.
Prparer une feuille avec les questions et surtout
le texte de lexercice 2 complter pour viter aux
lves de le recopier.

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Laisser nouveau du temps
pour rpondre la question.
Transcription :
Fille: Bonjour tous! Le micro de Radio Jules
Verne est aujourdhui la cantine du collge. Nous
interviewons monsieur Letellier, le responsable de
la cantine. M. Letellier, combien dlves mangent
ici tous les jours?
Homme : 150 lves environ mangent tous les midis
la cantine et beaucoup nous disent quils sont trs
contents.
/

107

Adosphere3.indb 107

16/06/11 10:51

Fille: Quels plats servez-vous?


Homme : Eh bien, il y a tous les jours des plats
classiques: steak-frites, jambon-pure Ils ont
beaucoup de succs. Mais rgulirement il y a des
plats plus originaux: couscous, paella Nous
invitons une fois par an un chef venir cuisiner.
Fille: Comme Laurent Vergne la semaine dernire?
Homme : Oui, par exemple. Laurent est un cuisinier
clbre de notre ville. Il a cuisin des lgumes bio et
montr aux lves comment faire
Fille: Ctait dlicieux! Il y aura dautres actions
comme a?
Homme : Eh bien, oui

Comprhension des crits

Corrig :
c. (1 point si rponse correcte)

Consigne identique la prcdente.


Corrig :
a. Faux (vous savez que les lgumes sont bons pour
la sant et vous en mangez rgulirement). b. Faux
(il ny a plus de viande dans le restaurant dAlain
Passard)c. Faux (nos ingrdients sont des lgumes
frais de saison)d. Vrai (Le vgtal est la grande
gastronomie de demain.)
(0,5 point par rponse correcte et 0,5 point par
justification correcte)

Corrig :
b. (1 point si rponse correcte)

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.

Laisser les lves lire le texte complter.


Puis passer une deuxime fois lenregistrement.
Laisser les lves complter le texte.
Corrig :
cent cinquante / 150 steak frites jambonpure couscous palla un cuisinier / un chef

Production orale

Production crite

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie
ou leur demander de senregistrer.

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.

Grille pour lvaluation

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne.

0,5

Vocabulaire prcis et vari.

0,5

1,5

Construction des phrases


(varies) et respect des rgles
de grammaire.

0,5

1,5

Phonologie et fluidit.

0,5

Respect de la consigne:
rdaction et mise en page de
type ml.

0,5

Lexique prcis.

0,5

1,5

Construction des phrases


et respect des rgles de
grammaire.

0,5

1,5

Orthographe.

0,5

Proposition de corrig :
a. Jaime beaucoup la mousse au chocolat. Dabord,
parce que je suis gourmande et que jadore le
chocolat. Mais aussi parce que ma grand-mre
faisait une trs grande mousse le dimanche quand
elle invitait ses enfants et petits-enfants. Ctait
dlicieux! Et aprs, je jouais dans son jardin avec
mes cousins et mes cousines. Cest un trs bon
souvenir.
b. Je naime pas toujours les plats de la cantine
car ils sont souvent froids et ils ne changent pas
souvent. Il faudrait donner des assiettes chaudes
et varier les menus. Il faudrait aussi varier les
ingrdients et proposer des dcouvertes de
lgumes, de soupes, de desserts: soupe aux
asperges, pinards la crme, carpaccio de fraises

Proposition de corrig :
Chre Sylvie,
Jai lu votre article sur les lgumes et je dois vous
dire que je suis daccord et pas daccord!
Je suis daccord parce que jai appris que les
lgumes sont bons pour la sant. la maison, on
mange des lgumes tous les jours. Ma mre fait
une soupe de lgumes tous les soirs, mais on nest
pas obligs den manger. Et je nirai pas dans un
restaurant de soupes! Vraiment pas! Si je vais au
restaurant, cest pour manger des plats que je ne
mange pas chez moi.
Bien cordialement,
Aurlien

108

Adosphere3.indb 108

16/06/11 10:51

MOD

ULE

tes

Objectifs du module
Apprendre
parler de sports et de qualits sportives
exprimer le but
faire une hypothse (1)
expliquer la pratique dun sport, un rglement
parler dexploits sportifs
parler de sports
Pour
faire des recommandations sur la pratique
dun sport
expliquer les rgles dune jeu invent
raliser une vignette de BD sur des sportifs
organiser une rencontre sportive
Grammaire
si et mme si
le pronom y (COI)
la place du superlatif (2)

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 83 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module. Il est possible que
les lves rpondent spontanment la question 3.
Dans ce cas, privilgier la spontanit et valider
immdiatement la rponse.

Faire lire la consigne de lexercice et demander aux


lves, par deux ou trois, de chercher le plus de
mots possible partir de lillustration. Ils peuvent
saider du lexique thmatique p. 124.

p. 83-94
Lexique
les sports, sportifs et vnements
sportifs
les qualits sportives
Phontique
Les groupes consonantiques linitiale
des mots
Culture
Les sports de rue
Discipline
ducation physique
Apprendre apprendre
Comment trouver la prononciation
dun mot nouveau?

Pour varier
Demander aux lves de fermer le livre et de
se mettre par deux ou trois et de proposer le plus
de noms de sports possible avec ou sans aide.
crire ou faire crire ces noms au tableau. Faire
ensuite ouvrir le livre et le groupe qui a cit le plus
de sports illustrs sur la page 83 gagne.
Corrig :
De gauche droite et de bas en haut: une mdaille
(dor), un vlo / un VTT / un cycliste / un vttiste,
des anneaux olympiques, une raquette de tennis,
un casque dquitation / une bombe, des rames, une
balle de tennis, des chaussons de danse /
des pointes, un couloir de piste dathltisme,
un ballon de foot(ball), un skieur, Gaston Lagaffe
en footballeur, un ballon de rugby

109

Adosphere3.indb 109

16/06/11 10:51

2
24

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Si les lves prouvent des
difficults identifier en franais les diffrents
indices, demander combien de fois on entend
quelquun courir. Rponse attendue: 4 fois.

Corrig :
Nous allons parler de sports et de sportifs.

Corrig :

s
Met

et
s !

Des applaudissements et des cris de supporters,


Allez les bleus, allez les bleus, allez (2 fois),
But, des cris de joie, un coureur / un joggeur,
un ballon (de basket), le bruit dun ballon
de basket dans un panier, des cris, un coureur /
un joggeur, une balle/ un match de tennis,
des applaudissements, un coureur / un joggeur,
des bruits dans une piscine, un coup de sifflet,
un saut dans leau, des applaudissements,
une annonce, un coureur / un joggeur, une balle /
un match de ping-pong

EON

chacun son

Si les lves ny ont pas dj rpondu, faire lire


la consigne et solliciter une rponse immdiate.

Faire lire la consigne et laisser les lves ragir


spontanment. Sils ont peu dides, leur
soumettre des photos de sportifs et dvnements
quils peuvent connatre.
Proposition de corrig :
Sportifs: Zinedine Zidane, Thierry Henry, Franc
Ribry, Tony Parker, Alain Bernard, Tessa Worley
vnements: le Tour de France, Roland-Garros, le
championnat / la coupe de France de football

sport

tes bask

Corrig :

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 84,


observer les photos, lire le titre et mettre
des hypothses sur le contenu de la leon.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes. ventuellement, faire des
suggestions pour faciliter la discussion: samuser,
se dpenser, faire des comptitions, tre en
bonne sant, tre en forme, se dtendre,
se muscler

a. Evelyne Carrier est la spcialiste sports


dune radio. Tho, Oriane, Maxime et Anne-Sophie
sont des auditeurs.
b. Tho B; Orianne A; Maxime C

3
25

Faire lire la consigne et les items. Puis passer


une nouvelle fois lenregistrement. Proposer aux
lves de comparer leurs rponses celles dun(e)
camarade avant de corriger. Demander un(e)
lve ses rponses et les faire valider par la classe.
Corrig :
la natation, lquitation, le karat

Encourager les lves apporter des photos


deux-mmes pratiquant un sport et dcrire
leur activit en franais.

Proposer aux lves de faire un poster ou une


prsentation multimdia des sports.

COMPRHENSION
LEXIQUE

2
25

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves de cacher le document ou de fermer le
livre et faire couter lenregistrement. Solliciter
une rponse immdiatement aprs lcoute.
Demander un(e) lve ses rponses et les faire
valider par la classe.

Faire lire la consigne et les items. Proposer aux


lves de travailler par deux pour cet exercice.
Demander ensuite un(e) lve dcrire ses
rponses au tableau. Les faire valider par la classe.

110

Adosphere3.indb 110

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LEON 1 2 3 4

Corrig :
a. (b) la force (la planche voile, laviron), lquilibre
(le tai-chi), la souplesse (le yoga), la prcision,
la concentration (le golf, le tir larc, lescrime),
lendurance (le marathon, le cyclisme, le tennis)

Faire lire les questions. Demander aux lves de


se mettre par 3 pour y rpondre. Faire une mise
en commun rapide.

Faire lire la consigne et solliciter des rponses


rapides pour litem a. Proposer aux lves de faire
de recherches par deux pour b.

GRAMMAIRE

10

Corrig :

Corrig :

a. Mme si Oriane na pas lhabitude de faire de


lexercice, je lui recommande le tai-chi.
b. Mme si tu nas pas beaucoup de temps, tu peux
aller au lyce pied.

a. 1. le tennis - Roland-Garros, 2. la marche


le Marathon des Sables, 3. le cyclisme le Tour
de France

Faire lire la consigne et suggrer aux lves de


consulter des sites en franais.

Faire lire la consigne et les items. Laisser du


temps aux lves, individuellement ou par deux,
selon les besoins, pour recopier les phrases et
les complter. Pour corriger, si possible, projeter
lexercice au tableau et demander un(e) lve
de le corriger. Faire valider les rponses par la
classe. Puis faire lire le tableau et donner des
explications, si ncessaire.

11

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour faire lexercice et comparer leurs rponses
avec celles dun(e) camarade. Demander un(e)
lve ses rponses et les faire valider par la classe.
Corrig :

http://www.olympic.org/fr/sports
http://franceolympique.com/art/822-sports_
olympiques.html

a 3; b 4; c 1; d 2

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 1 et 2, p. 92; Cahier n 3, p. 42

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 7 et 8, p. 92; Cahier n 1, p. 42

ton

tour

COMMUNICATION

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour relire la transcription
et comparer leurs rponses avec celles dun(e)
camarade. Procder la correction en demandant
des lves de lire les phrases quils ont
obtenues. Faire valider les rponses par la classe.
Faire lire le tableau et multiplier les exemples
loral.

12 Mise en uvre

Faire lire la consigne et suivre les diffrentes


tapes proposes:
1. faire crire aux lves une question sur un
sport ou sur la pratique sportive en gnral;
2. regrouper les questions et faire tirer au sort
un papier par lve;
3. faire une recommandation partir
de la question reue;
4. faire une brochure avec les questions
et les recommandations.

Corrig :
a 3; b 1; c 2

Faire lire la consigne et les items. Laisser du temps


aux lves pour rdiger individuellement ou par
deux, selon les besoins, la fin de la phrase. Mettre
en commun les rponses.

Distribuer la brochure dautres classes de franais.

Proposition de corrig :
a. Le sport, cest bon pour la sant.b. Je fais de
la gym pour tre souple.c. Tous les jours, je fais
30 minutes de footing afin davoir de lendurance.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 12, p. 93; Cahier n 2, p. 42

111

Adosphere3.indb 111

16/06/11 10:51

s
Met

et
s !

EON

Drles de sports !

tes bask

Corrig :

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 86. Faire


observer les illustrations et lire le titre. Demander
aux lves dexpliciter le titre en donnant un
synonyme. Rponse attendue: Sports tranges /
bizarres / farfelus mais aussi avec lide quils sont
drles parce quils sont farfelus.

a. 1. le ski 2. le rugby, le football, la course


pied 3. Le volley-ball, la capoeira 4. le tennis
5. la natation.
b. (c.) proposition de corrig: 1. lescalade (une
corde, un piolet, des crampons), la randonne
(des chaussures de marche), le bobsleigh (un
bob) 2. lathltisme (des baskets, un short)
3. la gymnastique (des agrs un cheval, des
barres, des anneaux, une poutre), le basket-ball
(une balle), le hand-ball (une balle) 5. le waterpolo (un maillot de bain, un bonnet de bain, une
balle, des buts), la natation synchronise (un maillot
de bain, de la musique), le plongeon (un maillot de
bain, un plongeoir)

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.

COMPRHENSION

Demander aux lves de rpondre aux questions


en autonomie. Puis corriger en demandant des
rponses plusieurs lves et les faire valider par
la classe.
Corrig :
a. proposer des sports qui nexistent pas et donner
leur avis sur de nouveaux sports. b. 1. la course
pied en piscine, 2. le ski de monte, 3. le volley-foot /
le bossaball, 4. le rugtennis; c. le volley-foot

COMMUNICATION

Corrig :
Le ski de monte: il sagit de faire la course sur
une piste de ski, mais pour la remonter! On doit
respecter une seule rgle: ne pas marcher dans
la neige ! Il est donc strictement interdit denlever
ses skis.
Le rugtennis: a consisterait jouer sur un court
de tennis normal, avec une raquette normale, mais
avec une balle spciale en forme de ballon de
rugby. On pourrait y jouer individuellement ou en
double.
Le volley-foot: il faut faire au maximum trois passes
et on peut toucher le ballon avec les mains et les
pieds, mais il ne doit pas tomber par terre. Pour
lquipement : on dessine le terrain sur le sable
et on a seulement besoin dun filet et dun ballon.
On peut y jouer un contre un ou en quipe.

Faire lire la consigne et demander aux lves de


se mettre par deux ou trois pour faire lexercice.
Proposer aux lves dutiliser un dictionnaire
bilingue pour chercher les mots quils ne
connaissent pas. Demander ensuite plusieurs
groupes de donner leurs rponses.
Proposition de corrig :
a. Il faut faire une course (25 ou 50 m) dans une
piscine. On peut marcher ou courir mais on ne doit
pas nager!
b. 1. la course pied en piscine ; dans une piscine ;
individuel (1 participant) ou par deux (en relais) ;
un maillot de bain 2. le ski de monte ; la / en
montagne une piste de ski ; individuel ; des skis
3. le volley-foot ; (un terrain de volley sur) une
plage ; deux quipes de trois ; un filet et un ballon
de volley 4. le rugtennis ; un court de tennis ;
individuel ou par deux / en double ; une raquette
de tennis et une balle spciale en forme de ballon
de rugby

Rvise ton cours dducation physique!


Faire lire la consigne. Pour litem a, solliciter des
rponses rapides que la classe valide. Pour les
items b et c, encourager les lves consulter des
dictionnaires par deux ou trois. Puis mettre les
rponses en commun.

Faire lire la question et demander plusieurs


lves de retrouver et de relire oralement les
rgles dans le document. Puis faire lire le tableau.

Faire lire la consigne et ventuellement donner


un exemple avant de laisser les lves faire
lactivit par deux laide dun dictionnaire,
sils le souhaitent.
Exemple:
On a besoin dun terrain, de deux buts et dun ballon.
On joue 11 contre 11. Il faut envoyer le ballon dans
le but de lautre quipe. Il est strictement interdit
de jouer avec les mains. Rponse: le foot.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 13 et 14, p. 93; Cahier nos 1 et 2, p. 43

112

Adosphere3.indb 112

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

ton

GRAMMAIRE

tour

a. Faire lire la consigne. Si possible, projeter les


items et demander un(e) lve de les complter
sous la dicte de la classe.
b. Faire lire la question et solliciter une rponse
immdiate. Puis faire lire le tableau.

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. constituer des groupes de trois, par exemple
en faisant tirer au sort des noms de sports ou
dquipements;
2. laborer avec la classe la grille pour
lvaluation;
Critres suggrs: collaboration, respect
de la consigne, prcision des informations, clart
de la prsentation orale ;
3. imaginer en groupe un nouveau sport et
donner les informations demandes;
4. sentraner prsenter oralement le nouveau
sport;
5. sauto-valuer.

Corrig :
a. On y joue sur la plage. On peut y jouer un contre
un. a existe, jy ai dj jou.
b. Le pronom y se place entre le sujet et le verbe ou
entre le verbe conjugu et un verbe linfinitif.

8
26

Faire lire la consigne. Puis demander des lves


tour de rle de lire les items et de faire la
transformation loral. Faire couter au fur et
mesure lenregistrement pour vrification.

Mise en uvre
Procder aux prsentations de la moiti des
groupes pendant que le reste de la classe travaille
en autonomie. Faire co-valuer les productions.

Transcription
1. On peut y jouer 13 ou 15.
2. Jaime bien le tennis mais je ne sais pas y jouer.
3. Tu joues au hand-ball? Moi, je ny ai jamais jou.

Corrig :
Voir transcription.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 3, 4 et 5, p. 92; Cahier n 3, p. 43

1. Proposer aux lves de les filmer pour quils


conservent une trace de leur production dans le
dossier de leur portfolio.
2. Si la classe possde un blog, mettre les
prsentations en ligne et demander aux lves de
les commenter comme dans le document de la
leon.

PHONTIQUE

27

28

EON

s
Met

Exploits sportifs

tes bask

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 88 ou


projeter la page au tableau. La faire observer.
Demander aux lves de la commenter librement.
Faire lire le titre de la leon et demander quels
exploits sportifs rendent les lves les plus
admiratifs.

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour sur la qualit de la collaboration,
des productions et de la co-valuation.

Faire lire la consigne. Pour litem a, faire couter


lenregistrement puis faire rpter par deux
lves. Pour litem b, faire lire les phrases par des
lves diffrents et faire couter lenregistrement
au fur et mesure.

et
s !

10 Prparation de la tche

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.

Faire lire la consigne (donner ventuellement


cette occasion le lexique de la BD: une planche,
une vignette, une bulle, une onomatope) et les
items. Demander des rponses rapides et les faire
valider par la classe.
Corrig :
a 5; b 1; c 4; d 3; e 2

113

Adosphere3.indb 113

16/06/11 10:51

GRAMMAIRE
Donner aux lves le sens de gaffe (une erreur)
et en faire dduire le trait de caractre de Gaston.
Proposer galement de consulter le site de la BD:
http://www.gastonlagaffe.com/

COMPRHENSION

3
29

Prparation possible: faire couter


lenregistrement.
Ensuite demander aux lves de rpondre en
autonomie aux exercices 3 5 et de comparer
leurs rponses avec celles dun(e) camarade.
Prciser quils peuvent consulter librement un
dictionnaire, sils le souhaitent. Quand la classe est
prte, procder une mise en commun.

Faire lire la consigne. ventuellement, rappeler


la rgle concernant Cest / Ce sont (Module 2,
p. 29). Si possible, projeter lexercice et demander
plusieurs lves tour de rle de le complter
et de lire voix haute les phrases obtenues. Faire
valider les rponses par la classe. Demander aux
lves, sans lire le tableau, de chercher par deux
la rgle concernant la place du superlatif. Mettre
en commun la rflexion. Puis faire lire le tableau.
Rappeler aux lves quils peuvent consulter
lensemble des rgles concernant le superlatif
dans aux pages 116-117 du Prcis grammatical.
Corrig :
a. Ce sont les plus redoutables sprinters.
b. Cest le meilleur avant-centre dEurope.
c. Cest le meilleur homme sur le terrain.
d. Cest le punch le plus meurtrier.

Corrig :
a. le sommet (vignette 2), un avant-centre
(vignette 3), meurtrier (vignette 5), la gloire
(vignette 6)
b. But!

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour crire les phrases obtenues sur leur cahier.
Demander ensuite plusieurs lves dcrire une
phrase au tableau. Faire valider par la classe.
Corrig :
a. Cest le meilleur sportif de lanne.b. Cest
le sportif le plus rapide de la course.c. Cest le
meilleur joueur de son quipe.d. Cest le pire
joueur de la comptition.

Enrichir la question 2b en cherchant le cri qui


correspond dans dautres langues. Faire chercher, si
la classe montre de lintrt pour le foot, les autres
noms de postes dans une quipe (un gardien de
but, un attaquant, un dfenseur). Ils peuvent faire la
mme chose pour le rugby.

LEXIQUE
Laisser les lves travailler en autonomie.
Corrig :
a. Lagaffe est au bureau. Il rve (quil fait /
accomplit des exploits sportifs).b. Lautre
personnage est son chef.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 6, p. 92; Cahier n 1, p. 44

Laisser les lves travailler en autonomie.

Corrig :
a. et b. la course pied, le cyclisme; c. le football;
d. le rugby; e. la boxe; f. le football, le rugby;
g. le cyclisme; h. le cyclisme, le football (pour
le gardien de but), la boxe.

Proposition de corrig :
Le rve de Lagaffe / Les exploits de Lagaffe

Demander aux lves (ventuellement, uniquement


aux plus comptents pour faire de la diffrenciation)
de rsumer la planche en deux ou trois phrases.
Proposition: Gaston est un hros des stades, de
la route et du ring! Ah non, Gaston rve au lieu de
travailler.

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour rpondre, ventuellement consulter un
dictionnaire et comparer leurs rponses avec
celles dun(e) camarade. Mettre ensuite les
rponses en commun.

Faire lire la consigne et les items. Demander une


rponse immdiate et la faire valider par la classe.
Corrig :
1 c; 2 d; 3 a; 4 b

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 9, 10 et 11, p. 93; Cahier n 2, p. 44

114

Adosphere3.indb 114

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

ton

tour

10 Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. constituer des groupes de trois, par exemple en
faisant tirer au sort de nouveaux noms de sports
ou de sportifs;
2. laborer avec la classe la grille pour
lvaluation;
Critres suggrs: collaboration, respect de
la consigne, emploi correct du superlatif, soin
apport la production (illustration, criture
soigne).
3. se mettre daccord sur les sportifs choisis et
raliser les vignettes;
4. sentraner prsenter oralement les vignettes;
5. sauto-valuer.

Chaque moiti de classe choisit les meilleures


vignettes. Sil y a des doublons entre les deux
moitis de classe, procder un nouveau vote
avec la classe entire.

1. Proposer aux lves de les filmer et de


photographier laffiche pour quils conservent une
trace de leur production dans le dossier de leur
portfolio.
2. Si la classe possde un blog, mettre les affiches
en ligne, ventuellement sous la forme dune
prsentation multimdia.
Retour sur les productions et lattitude
Faire un retour sur la qualit de la collaboration,
des productions et de la co-valuation.

EON

s
Met

et
s !

Mise en uvre
Procder aux prsentations de la moiti des
groupes pendant que le reste de la classe travaille
en autonomie. Faire co-valuer les productions.

La

rue est nous!

tes bask

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 90 ou


projeter la double page au tableau. La faire
observer. Faire lire le titre de la leon et demander
aux lves de formuler des hypothses sur
le contenu de la leon. Faire rappeler le sens
durbain vu dans le Module 2, p. 31.

Corrig :
a. Faux (dans les annes 80); b. le ministre de
la Sant et des Sports pour faire connatre ces
nouvelles disciplines et les dvelopper; c. le skate
(dplacement et glisse), les chasses urbaines
(dplacement), le double dutch (corde), le BMX
(cycle et glisse), le golf urbain (balle), lart du
dplacement (dplacement), le football (ballon)

Fdration des sports urbains, www.sportsurbains.fr


Fdration franaise de double dutch, www.ffdd.fr
Fdration franaise de cyclisme, www.ffc.fr
Fdration franaise dchasses urbaines, www.ffeu.fr

Faire lire les questions. Solliciter des rponses


rapides. Ne pas insister si les lves ne
connaissent pas les sports reprsents. Ils auront
les rponses dans le document suivant.
Corrig :
On voit du skate, du football (freestyle), du double
dutch, du golf (urbain).

Laisser du temps aux lves pour lire le document


et rpondre aux questions en autonomie puis
comparer leurs rponses en sous-groupes. Mettre
ensuite les rponses en commun.

Faire lire la question et solliciter des rponses


spontanes.

Faire lire les consignes et les items. Pour litem


a, proposer aux lves de remplir un tableau
plusieurs. Projeter ensuite le tableau vide et
demander un(e) lve de le complter sous la
dicte de la classe. Pour les items b et c, solliciter
des rponses spontanes.

115

Adosphere3.indb 115

16/06/11 10:51

Corrig :

2. laborer avec la classe la grille pour


lvaluation;
Critres suggrs: collaboration, respect
de la consigne, soin apport la production
(illustration, criture soigne).
3. se mettre daccord sur lvnement ;
4. crer laffiche (si possible laide dun
ordinateur);
5. sentraner prsenter oralement les vignettes;
6. sauto-valuer.

a. Les chasses urbaines ; 2000 ; Allemagne ;


chasses ; Individuel et collectif Le double dutch ;
Annes 70 ; tats-Unis ; Deux cordes ; Collectif
Le BMX street ; ? ; tats-Unis ; Un BMX ; Individuel
Lart du dplacement ; France ; Murs, btiments,
tours ; Collectif.
b. trottinette, street-hockey
c. Proposition: Je pense que lart du dplacement
est un sport extrme car une chute peut tre trs
dangereuse.

Mise en uvre
Procder aux prsentations des affiches. Faire
co-valuer les productions.

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux lves


pour observer laffiche. Puis faire lire le texte
lentement par un(e) lve. Les autres lvent la
main ds quils entendent une erreur.
Corrig :
Le FISE, le plus grand Festival International de Sport
Extrme, revient pour une 14e dition, avec du BMX,
du skate-board dans un cadre 100 % urbain.
Cette anne, cest Montpellier, du 12 au 16 mai
quaura lieu cet vnement trs attendu par tous.
Entre: gratuite.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

1. Proposer aux lves de les filmer et de


photographier laffiche pour quils conservent une
trace de leur production dans le dossier de leur
portfolio.
2. Si la classe possde un blog, mettre les affiches
en ligne.
3. Placarder les affiches lextrieur de la classe.
Retour sur les productions et lattitude
Faire un retour sur la qualit de la collaboration,
des productions et de la co-valuation.

ton

tour

Prparation de la tche

Activits complmentaires: Cahier p. 45

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. constituer des groupes de cinq ou six, par
exemple en faisant tirer au sort des noms de
sports urbains;

e
n

a
r
Ent -toi
Corrig :

GRAMMAIRE

a. Si tu veux te faire de nouveaux amis, fais un sport


dquipe.b. Mme si tu souhaites dvelopper ta
force, tu ne devrais pas faire de la musculation trop
jeune.c. Mme si Johan est handicap, il fait du
sport.d. Si mes parents sont daccord, ce week-end
je fais du canyonisme.

Lhypothse (1)

Laisser autant que possible les lves travailler


en autonomie. Leur demander de recopier les
phrases et de les complter dans leur cahier.
Passer dans les rangs et montrer de lintrt pour
le travail ralis, soutenir et rguler. Suggrer aux
lves qui ont fini avant les autres de comparer
leurs rponses. Pour la correction, si possible,
projeter lexercice et le faire corriger au tableau
par un(e) lve. La classe valide les rponses.

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Proposition de corrig :
a. Mme si tu naimes pas beaucoup le sport / tu
nes pas trs sportif b. On peut faire du sport,
mme si on nest pas un champion ! c. Mme si tu
es trs fort en foot, tu peux demander des conseils
un quipier.

116

Adosphere3.indb 116

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ENTRANE-TOI

Le pronom y complment dobjet indirect

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Demander aux lves dcrire les phrases
transformes dans leur cahier.
Corrig :

LEXIQUE
Les sports

a. Tu peux y rpondre? b. Timothe y joue


depuis lge de 5 ans. c. Tu ny participes pas?
d. Jy ai bien rflchi.

Faire lire lnonc et les questions et, pour plus


de spontanit, solliciter des rponses rapides
loral sinon suivre la mme dmarche que celle de
lexercice 1.
Corrig :

a. la musculation : pas un sport aquatique / pas


deau; b. le tir larc : pas un sport avec un ballon /
pas un sport collectif; c. lescrime : pas un sport en
extrieur

Faire lire lnonc et les questions et, pour plus


de spontanit, solliciter des rponses rapides
loral sinon suivre la mme dmarche que celle de
lexercice 1.
Corrig :
a. Oui, Jy joue. / Non, je ny joue pas. b. Jy ai
particip fois. / Je ny ai pas / jamais particip.
c. Oui, je veux y assister. / Non, je ne veux pas y
assister.

Les qualits sportives

Faire lire lnonc et les questions et, pour plus


de spontanit, solliciter des rponses rapides
loral sinon suivre la mme dmarche que celle de
lexercice 1.
Corrig :
a. la concentration; b. lquilibre; c. la prcision;
d. la force; e. lendurance; f. la souplesse

Proposer aux lves dcrire une question


concernant le sport et qui demande une rponse
avec y sur un petit papier. Ramasser les questions
et les redistribuer au hasard. tour de rle (et
rapidement), les lves lisent la question quils ont
reu et y rpondent en utilisant y!

Le vocabulaire du sport

Champion !

Dmarche identique celle de lexercice 1.

Champion !

10

Corrig :
La natation, cest ma passion ! , dit Lola. Cest
vrai quelle en fait cinq six fois par semaine et elle
y pense tout le temps ! Du mardi au samedi, elle
va la piscine pour y nager pendant 2 heures. Le
dimanche, il y a les comptitions. Lola adore en
faire. Mon secret, cest la motivation. Il en faut
beaucoup, cest sr!

La place du superlatif

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Demander aux lves dcrire les phrases
obtenues dans leur cahier.

Faire lire la consigne. tablir avec la classe,


dabord livre ferm, une liste de sports individuels
et collectifs. Puis avec le livre et le cahier, enrichir
les listes. Attribuer, par tirage au sort, un sport
individuel et un sport collectif chaque quipe
de trois. Les laisser recopier et complter les
fiches pendant quelques minutes. Faire une mise
en commun orale en grand groupe.

Placarder les fiches dans la classe ou les mettre en


ligne sur le blog de la classe.

Corrig :
a. Cest le joueur le meilleur de son quipe. / Cest
le meilleur joueur de son quipe. b. Cest lathlte
le plus fort de la comptition.c. Cest lavant-centre
le plus rapide du foot franais. / Cest le plus rapide
avant-centre du foot franais.

Faire lire la consigne et lexemple. Puis laisser du


temps aux lves, par deux, pour faire lactivit.
ventuellement, leur demander de changer
deux ou trois fois de partenaire pour enrichir les
interactions.

Les titres des journaux

11
30

Faire lire la consigne et les items. Sassurer que


les lves sont concentrs avant de passer
lenregistrement. Leur proposer de comparer
leurs rponses avant de corriger.

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Transcription
1. Aux Championnats dEurope de natation, Camille
Lacourt a gagn 3 mdailles dor. Le nageur de
Marseille espre tre nouveau le meilleur et
entendre encore la Marseillaise aux Championnats
du monde et surtout aux Jeux olympiques.
2. Que dire de Justine Henin? Avec son retour
au sommet du tennis mondial aprs un an sans
comptition, elle crit sa propre lgende!
3. Le meilleur passeur du championnat 2010, Didier
Drogba, a marqu trois buts ce week-end.
4. Savez-vous combien de fois Jeannie Longo a t
championne de France? 57 fois! Oui, vous avez bien
entendu: 57 fois. Quand on sait que le vlo sappelle
aussi parfois la petite reine. On peut dire de
Jeannie, quelle est une GRANDE reine!

Expliquer les rgles dun sport

13

Corrig :
a 2; b 4; c 1; d 3; e 5

14

Faire lire la consigne et demander aux lves


dcrire des devinettes pour les proposer ensuite
la classe.

PHONTIQUE
Les groupes consonantiques avec s
en dbut de mots

Corrig :
a. (b.) 1. C La grande et la petite reine (1. Jeannie
Longo); 2. A Las de la passe (4. Didier Drogba);
3. D Des Marseillaises pour un Marseillais
(2. Camille Lacourt); 4. B Une lgende du tennis
(3. Justine Hnin)

Dmarche identique celle de lexercice 1.

15

Faire lire la consigne et les items. Laisser du temps


aux lves pour crire une phrase. Puis leur
demander de la lire tour de rle.
Proposition de corrig :

COMMUNICATION
Exprimer le but

12

Pendant ce match de squash, les spectateurs


ont vu des smashs spectaculaires.
Ce stade est spcial et permet de faire
du skateboard.

apprendre

apprendre

Dmarche identique celle de lexercice 1.


Proposition de corrig :
a. Alex sentrane pour une comptition.b. Alex
sentraine pour tre champion.c. Je me suis inscrit
dans un club afin de connatre des gens de mon
ge.d. Il faut sentraner beaucoup afin dtre le
meilleur.

Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10


et module 1 p. 35.

valuation

DELF

Comprhension de loral
Mettre les lves en situation dexamen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.

1
31

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Laisser nouveau du temps
pour rpondre la question.

Transcription :
Garon: M
Maman, pendant
G
d t les
l vacances, jje voudrais
d i
aller Vichy pour faire un stage daviron.
Femme: Un stage Vichy?
Garon: Oui, un entranement intensif pour me
prparer pour les comptitions de lan prochain.
Femme: Vichy? Mais combien cotent ces stages?
Et comment tu y vas, Vichy? Et tu as besoin de quel
quipement?
Garon: Regarde ce site: on y trouve toutes les
informations ncessaires!
Femme: Fais voir Tiens, il y a aussi des stages
Multi-sports avec du tennis, du basket,
/

118

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16/06/11 16:00

valuation DELF

de la planche voile, de laviron, du vlo Cest une


bonne ide pour dcouvrir de nouveaux sports
Garon: Maman Du tennis et du basket, jen fais
tous les week-ends. Et je ne veux pas faire un autre
sport, je veux faire de laviron!!
Femme: Bon, nous allons y rflchir: mme si ce nest
pas trs cher, il faut en parler papa avant de dcider!

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Proposition de corrig :
Les villes les plus sportives / Les villes sportives /
Le sport en ville (1 point)

Corrig :
c. stage, entranement (0,5 point)

2
31

Faire couter nouveau lenregistrement et laisser


du temps aux lves pour rpondre aux questions
suivantes.

Corrig :
a. Slestat et Lorient; b. Slestat; c. Lorient
(1 point par rponse correcte)

Corrig :
a, e (0,25 point par rponse correcte sil y a plus de
deux rponses incorrectes ne pas accorder
0,5 point)

Corrig :
a. (Timothe veut faire un stage daviron) pour
prparer les comptitions (de lanne prochaine).
b. (Sa mre lui propose les stages Multi-sports)
pour dcouvrir de nouveaux sports.c. Il naccepte
pas. / Non. Parce quil veut faire de laviron et fait
dj du basket et de tennis le week-end.d. Non. /
La mre ne prend pas de dcision. Parce quil faut
en parler au pre (avant de dcider).
(1 point par rponse correcte)

Production crite

8
Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie
ou leur demander de senregistrer.

Grille pour lvaluation

Corrig :
Parce quil y a deux catgories : ville de plus de
20 000 habitants et ville de moins de 20 000
habitants.
(1 point accepter une formulation moins prcise
mais correcte par rapport au sens)

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne:
rdaction et mise
en page dun article.

0,5

Lexique prcis.

0,5

1,5
1,5

Respect de la consigne.

0,5

Vocabulaire prcis et vari.

0,5

1,5

Construction des phrases


et respect des rgles
de grammaire.

0,5

Construction des phrases


(varies) et respect des
rgles de grammaire.

0,5

1,5

Orthographe.

0,5

Phonologie et fluidit.

0,5

Proposition de corrig :
Le basket cheval consiste mettre un ballon dans
le panier de lquipe adverse, comme au basket,
mais il faut tre sur un cheval, comme au polo.
Il faut un grand terrain, deux paniers de basket,
une balle et un cheval pour chaque quipier. Les
qualits ncessaires sont lquilibre, la souplesse, la
prcision et lesprit dquipe. Jaimerais bien essayer
parce que jadore les chevaux mais je pense que ce
nest pas facile au dbut.

Proposition de corrig :
Mon sportif prfr est Sbastien Loeb car il gagne
tous les rallyes et championnats automobiles
auxquels il participe. Il a du courage, de lendurance
chaque course. Il peut aussi se concentrer
pendant les comptitions. Pour moi, cest le plus
grand champion de rallye automobile. Mais il est
aussi gnreux: il sengage dans des associations
pour raliser les rves denfants malades.

119

Adosphere3.indb 119

16/06/11 10:51

MOD

ULE

le
Objectifs du module

p. 95-106

Apprendre
exprimer la provenance
exprimer des impressions sur un voyage
parler de destinations de voyages
faire une hypothse (2)
exprimer des sentiments, des tats dme
parler de voyages et de vacances

Lexique
les prfixes et les suffixes des adjectifs
les voyages
le mot truc

Pour
choisir et justifier le choix dune destination
identifier des destinations de rve
interagir avec des passagers lors dun voyage
prsenter un explorateur, ses exploits ou
dcouvertes

Culture
Les grands explorateurs

Phontique
Lintonation

Discipline
La gographie
Apprendre apprendre
Comment expliquer un mot quelquun?

Grammaire
prpositions et noms de villes, pays ou les
si + imparfait / conditionnel
la phrase exclamative

Corrig :
De gauche droite et de bas en haut: un chapeau de
soleil, un palmier, un chteau de sable, un train (un
TGV), une boussole (la flche et les points cardinaux
Nord, Est, Sud, Ouest), des drapeaux (franais, belge,
suisse, qubequois, canadien), une carte de lEurope
et de lAsie, un panneau qui indique un muse, un
autocollant Jaime Toulouse., un ballon / une
montgolfire, un avion, un randonneur, un bateau

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 95 et


observer la page. Les laisser ragir librement.
Puis, faire lire le titre du module. Il est possible que
les lves rpondent spontanment la question 3.
Dans ce cas, privilgier la spontanit et valider
immdiatement la rponse.

Faire lire la consigne de lexercice et demander aux


lves, par deux ou trois, de chercher le plus de
mots possible partir de lillustration. Ils peuvent
saider du lexique thmatique p. 124.

2
32

Faire lire la consigne de lexercice. Sassurer que


les lves sont concentrs. Leur suggrer de
fermer les yeux sils le souhaitent. Faire couter
lenregistrement. Demander des rponses ds
la fin de lcoute. Si les lves prouvent des
difficults identifier en franais les diffrents
indices, demander quelles langues diffrentes
ils entendent. Rponse attendue: lallemand,
lespagnol, le franais.

120

Adosphere3.indb 120

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Corrig :
Un train, des discussions, de lallemand, de la
musique andalouse (guitare), une annonce
dans un aroport: Les passagers du vol 738
destination de Madrid sont attendus porte 10
lembarquement, de lespagnol, un avion qui
senvole, de la musique africaine, une sirne de
bateau, des mouettes, du franais, de langlais,
de la musique indienne

Si les lves ny ont pas dj rpondu, faire lire


la consigne et solliciter une rponse immdiate.

Faire lire la consigne et laisser les lves ragir


spontanment. Sils ont peu dides, leur
soumettre une carte de la francophonie.

Site de lOrganisation Internationale de la


Francophonie:
carte: http://www.francophonie.org/IMG/pdf/
carte_monde_francophonie_2011.pdf
jeu: http://www.francophonie.org/spip.
php?page=jeu

Corrig :
Nous allons parler de voyages, dexplorateurs
et de dcouvertes.

l
Exp

nd
e !

EON

or
e le mo

Sjours en France

Inviter les lves ouvrir le manuel p. 96. Ne pas


faire lire le titre de la leon!

Faire lire les questions, observer les photos et


identifier les diffrents lieux (a. le dsert en
Australie, b. Le Taj Mahal en Inde, c. la jungle en
Malaisie, d. le chteau de Neuschwanstein en
Allemagne). Solliciter des rponses spontanes.

COMPRHENSION

2
33

Faire lire la consigne et les items. Puis passer


nouveau lenregistrement en faisant cacher la
transcription ou fermer le livre et demander
plusieurs lves de donner une rponse. La faire
valider par la classe.
Corrig :

1. 33 Demander aux lves dimaginer sans lire la


transcription ce que dit chacun des personnages.
Faire ensuite couter une premire fois
lenregistrement pour comparer les propositions et
le document. Si des lves avaient fait attention au
titre de la leon et mis des hypothses proches du
document, les fliciter!
2. Sils ont la possibilit de voyager, demander aux
lves ce quils attendent dun voyage : connatre
dautres cultures, visiter des lieux touristiques,
apprendre une langue

a. vrai (originaires des cinq continents);


b. faux (Ils passent une anne / un an en France.);
c. faux (un an); d. vrai (interviewer la fin de leur
sjour Ce qui ma plu en France)

Faire lire la question et demander oralement


un(e) lve le prnom de chaque personnage,
sans lire la transcription! Faire valider les rponses
par la classe.
Corrig :
a. John b. Farah c. Adhira d. Tobias

Faire lire la consigne. Il est possible ici de


faire de la diffrenciation et de demander
certains lves de faire lexercice en coutant
nouveau lenregistrement et dautres de lire la
transcription. Laisser suffisamment de temps aux
lves pour rdiger les phrases. Puis les mettre en
commun en demandant un(e) lve dcrire les
phrases obtenues sous la dicte de la classe.

121

Adosphere3.indb 121

16/06/11 10:51

Corrig :
a. John aime / stonne de larchitecture des villes
franaises.b. Farah aime la culture et la littrature
franaises.Farah naimait pas au dbut de son
sjour certains plats franais.c. Adhira stonne de
la relation des Franais avec les animaux. Adhira
dteste certains plats franais.d. Tobias stonne
des horaires, des rythmes de vie en France.

LEXIQUE

Demander aux lves qui ont dj voyag dans


dautres rgions de leur pays ou dans dautres
pays ce quils ont aim (ou pas) et ce qui les a
ventuellement surpris.

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves dcrire les rponses sur leur cahier et
de les comparer avec celles dun(e) camarade.
Pour corriger, demander un(e) lve dcrire
les mots au tableau. Faire ensuite lire le tableau
et demander un(e) autre lve dencadrer les
prfixes et de souligner les suffixes des mots crits
au tableau.
Corrig :
a. semblable b. incroyable c. immangeable
d. impensable e. impossible

Comparer le suffixe -able avec to be able to


en anglais.

GRAMMAIRE

5
33

8
Faire lire la consigne et les items en les faisant
complter directement. Faire rappeler autant que
possible les prpositions utilises avec les noms
de pays, dles et de villes (vues dans Adosphre 1,
Module 7). Puis faire lire le tableau et faire
construire des phrases avec les lments.Faire
couter nouveau lenregistrement, si besoin.
Prciser que les noms fminins sont ceux qui
finissent par e.Rappeler que les 4 exceptions
de noms masculins qui finissent par e sont:
Mozambique, Mexique, Zimbabwe et Cambodge.
Corrig :
a. Tobias vient dAllemagne.b. Farah vient de
Borno. c. John dAustralied. Adhira vient dInde.

Corrig :
a. un accent que lon ne peut pas comprendre;
b. des paysages que lon ne peut pas oublier;
c. des moments que lon ne peut pas imaginer

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 7 et 8, p. 105; Cahier n 2, p. 48

COMMUNICATION

9
6

Faire lire la consigne. Faire identifier les les (ou


archipels), les villes et les pays. Puis demander
aux lves de recopier lexercice sur leur cahier et
de le complter puis de comparer leurs rponses
avec celles dun(e) camarade. Pour corriger, si
possible, projeter lexercice et demander un(e)
lve de le complter. Faire valider les rponses
par la classe.
Corrig :
a. Tu viens de France ou dItalie ? b. Mon rve, cest
de partir un an aux Antilles: la Martinique, par
exemple.c. Moi, je reviens du Mexique, de Puebla
mais jaimerais aller Toronto, au Canada.d. Mon
professeur revient du Qubec ; il est all faire
un stage Montral.

Activits complmentaires: Entrane-toi


n 1, p. 104; Cahier n 1, p. 48

Faire lire la consigne et les items. Demander


des rponses immdiates et les faire valider
par la classe.

Faire lire la consigne et les items. Si possible,


demander une rponse immdiate. Puis faire
lire le tableau et faire crer des phrases sur les
diffrents modles.
Corrig :
Ce qui ma plu en France, cest larchitecture.

10

Faire lire la consigne et les items. Demander aux


lves dy rpondre en sous-groupes de 4 ou 5.
Mettre ensuite les rponses en commun.

Imaginer ce que des trangers pourraient rpondre


au sujet de la propre ville / rgion des apprenants et
faire la mme activit.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 11, p. 105; Cahier n 3, p. 48

122

Adosphere3.indb 122

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Mise en uvre
Procder aux prsentations en sous-groupes:
cinq ou six lves font leur prsentation et se
co-valuent pendant que les autres travaillent
en autonomie. Faire co-valuer les productions.

ton

tour

11

Prparation de la tche

Faire lire la consigne et prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. sinformer sur un pays francophone;
2. le prsenter et dire pourquoi on voudrait y
tudier pendant un an;
3. sentraner et sauto-valuer.

EON

l
Exp

nd
e !

laborer avec la classe la grille pour dvaluation.


Critres suggrs: respect de la consigne;
informations pertinentes et dtailles; respect
des rgles de grammaire; clart de llocution;
aisance (regards, gestes).

or
e le mo

Retour sur les productions et lattitude


Faire un retour sur la qualit des productions,
de la co-valuation et du travail en autonomie.

Vacances de rve

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 98. Faire


lire le titre et mettre des hypothses sur le thme
de la leon.

Proposer aux lves de les filmer ou de les


enregistrer pour quils conservent une trace de leur
production dans le dossier de leur portfolio.

Faire lire les questions et solliciter des rponses


spontanes.

1. Proposer aux lves dapporter des souvenirs


de leurs vacances de rve ou non, rels et
imaginaires, et de les prsenter la classe.
2. Engager une discussion sur les tests des
magazines et leur validit.
Corrig :
A. ; B. ; C.

COMPRHENSION

Faire lire la consigne et le document (mais pas


les rponses). Solliciter une rponse rapide.
Corrig :

Rvise ton cours de go!


Faire lire les consignes, items et questions. Mettre
en commun les rponses et les discussions.

b.

Faire lire la consigne et les items. Laisser du


temps aux lves pour trouver les rponses et
les comparer avec celles dun(e) camarade. Puis
corriger en demandant un(e) lve ses rponses
et en les faisant valider par la classe.
Corrig :
a 1; b 2; c 3; d 1 et 2; e 2

Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux lves pour faire le test en autonomie.
Puis mettre en commun les rponses et rsultats
du test.

Site de go-localisation: http://www.google.fr/


intl/fr/earth/index.html

Corrig :
a. Les Alpes Europe; les Bahamas Amrique;
lIslande Europe; la Guadeloupe Amrique;
Majorque Europe; le Machu Picchu Amrique;
Paris Europe; St-Malo Europe; les volcans
dAuvergne Europe; le Kilimandjaro Afrique
c. : les Bahamas, la Guadeloupe, Majorque,
St-Malo; : Paris, St-Malo, le Machu Picchu ; :
les Alpes, lIslande, le Machu Picchu, les volcans
dAuvergne, le Kilimandjaro

123

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16/06/11 10:51

LEXIQUE

Faire lire la consigne et les items. Corriger au fur


et mesure les items a et b. Laisser les lves faire
par deux litem c. Puis mettre en commun des
dfinitions.
Corrig :
a. tester des trucs fous une chose; 100
trucs pour survivre tout moyen inventif pour
rsoudre un problme. b. 1. moyen inventif pour
rsoudre un problme; 2. une chose.
c. (proposition) 2. Cest un truc qui sert prendre des
photos. 3. Cest un truc trs pratique avec beaucoup
de trucs pour soigner une petite blessure.

1. Montrer / projeter des photos dobjets (exemples:


une cl, un masque et un tuba, un sac isotherme,
une pagaie, le contenu dun kit de premiers
secours) et demander aux lves de formuler des
dfinitions en utilisant truc et, ventuellement, un
dictionnaire!
2. Demander aux lves quel(s) mot(s) correspond
truc dans les langues quils connaissent et dans
quelles circonstances ils lutilisent dans leur langue
maternelle pour faire merger le concept de
contexte formel / contexte informel.
Activits complmentaires: Entrane-toi
nos 9 et 10, p. 105; Cahier n 1, p. 49

Faire lire la consigne et lexemple. Ce jeu sert de


prparation la tche.

Demander aux lves de faire lactivit par crit,


comme le jeu des cadavres exquis : un lve crit la
premire phrase en haut du feuille de papier, puis
replie le papier de manire ce que le 2e lve ne
voit que la fin de la phrase ( partir du verbe au
conditionnel), ainsi de suite Finalement, un lve
lit toutes les phrases la suite.
Demander aux lves, une fois les phrases corriges,
de les crire sur une affiche sous forme de pomes
qui pourront tre affichs dans la classe.

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 2 et 3, p. 104; Cahier n 3, p. 49

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Prsenter le jeu et demander


aux lves sils le connaissent dans leur langue
maternelle. Rpondre aux questions de lexemple
propos dans le manuel. Rponses attendues: Si
je devais parler une langue, je parlerais le japonais.
Si je photographiais un monument, ce serait
un temple.

GRAMMAIRE

Faire lire la consigne et les items. Si possible,


projeter lexercice et demander un(e) lve de le
complter sous la dicte de la classe. Pour litem
b, suggrer aux lves de chercher la rponse
dans les tableaux de conjugaison p.118-119.
Faire ensuite lire le tableau.
Rappeler les autres emplois du conditionnel:
pour exprimer un dsir ou une action possible
(Module 5 p. 65), pour exprimer une hypothse
suivie dune opposition (Module 7 p. 85) , pour
exprimer un fait imaginaire (Module 7 p. 87) et
une hypothse (Adosphre 2).
Corrig :
a. 1. Si tu pouvais choisir toi-mme tes vacances
idales, que rechercherais-tu ? 2. Si tu devais mettre
seulement une seule chose dans ta valise, que
prendrais-tu ?
b. Pouvais et devais sont limparfait de lindicatif.
Rechercherais et prendrais sont au conditionnel
prsent.

Le portrait chinois est une activit ludique et


communicative qui consiste dcrire laide de
mtaphores (une personne, un pays, une ville)
en rpondant la question: Si tu tais / vous tiez +
un nom, tu serais / vous seriez?
Puis prciser les diffrentes tapes demandes:
1. former des groupes de quatre, ventuellement
en faisant tirer au sort des cartes sur lesquelles
sont inscrits quatre noms de pays identiques
ou quatre noms de pays situs sur le mme
continent;
2. choisir un pays, trouver des informations pour
rpondre aux questions des autres groupes et
rpartir les rles au sein du groupe;
3. prparer cinq questions poser aux autres
groupes;
4. sauto-valuer.
laborer avec la classe, qui connat bien cet outil
maintenant, la grille pour lvaluation.

124

Adosphere3.indb 124

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

Critres suggrs : collaboration, pertinence des


questions, pertinence des rponses, correction
des productions orales.
Mise en uvre
Faire en sorte que chaque groupe ait loccasion de
poser des questions chacun des autres groupes
en se dplaant (rapidement et calmement).

Proposer aux lves de raliser un poster avec des


illustrations et les questions que les groupes leur
ont poses. Photographier le poster pour quils
conservent des traces de leur production dans le
dossier de leur portfolio.
Retour sur les productions et lattitude
Faire un retour sur la qualit de la collaboration
et des productions.

l
Exp

nd
e !

EON

or
e le mo

Le vol dans lespace


Corrig :

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 100.


Faire observer et commenter librement la page.
Les mots fuse et navette spatiale ont t vus dans
le Module 4. Donner, si ncessaire, un hublot pour
commenter lillustration du bas de la page. Faire
lire le titre de la leon.

Faire lire la question et solliciter des rponses


la fois spontanes et autant que possible
argumentes.

a. Il sagit dextraits dune pice de thtre.b. Les


personnages sont des lves et un guide. c. Dans la
scne 1, ils sont sur Terre dans / lintrieur / bord
dune fuse. Dans la scne 2, ils sont toujours dans
la fuse, qui est dans lair. Dans la scne 3, ils sont
sur un astrode.d. Faux (Le dcollage ntait pas
prvu.)

Corrig :

COMPRHENSION

2
34

Prparation possible: faire couter


lenregistrement.
Faire lire la consigne et la question a. Si les lves
ne connaissent pas pice de thtre, leur donner
plusieurs propositions: un article de journal, un
extrait de roman ou des extraits dune pice
de thtre.
Ensuite demander aux lves de rpondre en
autonomie aux questions suivantes et
lexercice 3, puis de comparer leurs rponses
celles dun(e) camarade. Quand la classe est prte,
procder une mise en commun.

Demander aux lves de recopier lexercice dans


leur cahier. Pour la correction, si possible projeter
lexercice et le faire complter par un(e) lve.
La classe valide les rponses.
Un groupe dadolescents, bord dune fuse
arrivent sur un astrode car Ombeline, qui
ncoutait pas lexplication du guide, a appuy
sur un bouton et la fuse a dcoll.

COMMUNICATION

Faire lire la consigne. Si possible, projeter


lexercice et demander un(e) lve de le
complter sous la dicte de la classe.
Corrig :
Pendant le voyage, chacun ragit dune manire
diffrente: Jrme est trs content de vivre cette
nouvelle aventure; Michal reste trs calme et Driss
aussi car il a un sandwich dans son sac; le guide,
lui, est trs inquiet et Ombeline, qui est dsole
dtre la responsable de cette situation, a trs peur:
elle est effraye!

125

Adosphere3.indb 125

16/06/11 10:51

a. Faire lire la consigne et les items. Si


ncessaire, demander la classe de les expliciter
(ventuellement laide dun dictionnaire). Puis
demander aux lves de se mettre par deux ou
trois pour faire lactivit dans le calme.
b. Demander des lves volontaires de faire
deviner des sentiments et des tats dme aux
autres lves. Sil ny a pas de volontaire, proposer
aux lves de chercher et de montrer la classe
des photos (sur Internet) sur lesquelles une
personne exprime un sentiment ou un tat dme.

Corrig :
a. Comme la Terre est petite vue dici! b. Oh, quelle
chance nous avons! c. Heureusement quon a une
carte de lespace!

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 4, 5 et 6, p. 104; Cahier n 2, p. 50

Faire lire les questions. Demander aux lves dy


rpondre dabord par groupe de quatre ou cinq.
Puis mettre en commun les rponses.
Activits complmentaires: Entrane-toi
n 12, p. 105; Cahier n 1, p. 50

PHONTIQUE

9
36

GRAMMAIRE

7
35

Faire lire les questions. Profiter de litem a


pour rappeler comment on appelle les signes
de ponctuation en franais: (.) point, (?) point
dinterrogation, (!) point dexclamation, () points
de suspension
Puis demander des rponses rapides valides
par le groupe. Enfin faire couter (et pas lire car
un exercice sera consacr la prononciation
des phrases exclamatives) lenregistrement du
tableauen faisant remarquer lintonation variable
selon le sentiment exprim.
Transcription
Quelle catastrophe ! Quels jolis boutons !
Heureusement que jai un sandwich en rserve !
Comme cest beau ! / Comme tu es intelligent !

Corrig :
a. les phrases exclamatives b. exprimer
des sentiments

Faire lire la consigne et les items. Demander


trois lves diffrents dcrire les phrases
obtenues au tableau (mais pas de les lire).
Faire valider par le groupe.

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux


lves pour retrouver les rpliques et trouver
le ton appropri. Demander plusieurs lves
de lire avec expression une rplique. La classe
doit identifier le sentiment ou ltat dme et
choisir la meilleure lecture. Faire ensuite couter
lenregistrement pour comparer.
Transcription
(rplique 7) (autoritaire) voix dhomme 1: le guide:
Exactement! Interdiction formelle dy toucher!
(rplique 8) (tourdie/nave) voix de fille 1: Oh!
Le joli bouton! Quest-ce que cest?
(rplique 9) (qui ont peur) voix de plusieurs
adolescents: Non!
(rplique 10) (qui a peur) voix dhomme 1: le guide:
Quelle catastrophe!
(rplique 14) (content) voix de garon 4: Regardez
la terre! Elle est minuscule! Formidable!
(rplique 16) (calme) voix de garon 2: Ne dites pas
de btises! Il faut envisager la situation avec calme.
(rplique 17) (dsole) voix de fille 1: Je suis dsole!
(rplique 18) (content) voix de garon 4: Mais
non! Grce toi, nous allons dcouvrir un nouveau
monde! Cest le plus beau jour de ma vie!
(rplique 19) (qui a peur) voix de fille 1: Jai peur!

Activits complmentaires: Entrane-toi


nos 13 et 14, p. 105

ton

tour

Rappeler lintonation des autres types de phrases:


nonciative / dclarative (intonation neutre);
Ils visitent une fuse. information, explication
interrogative: Est-ce quils visitent une fuse? /
Ils visitent une fuse? / Visitent-ils une fuse?
demande dinformation, incrdulit (seulement
pour interrogation avec intonation)

10

Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Puis prciser les diffrentes


tapes demandes:
1. former des groupes de quatre;
2. se rpartir les rles et crire les rpliques dune
scne de thtre;
3. sentraner jouer le plus naturellement
possible mais en montrant bien les sentiments et
les tats dmes des personnages;
4. sauto-valuer.

126

Adosphere3.indb 126

16/06/11 10:51

LEON 1 2 3 4

laborer avec la classe la grille pour dvaluation.


Critres suggrs: collaboration, vocabulaire
prcis et vari, expressions des sentiments et des
tats dmes, qualit de linterprtation.

EON

l
Exp

nd
e !

Mise en uvre
Faire jouer successivement les groupes en veillant
ce que lambiance soit trs cordiale. Demander
aux groupes qui regardent dvaluer la prestation.

or
e le mo

Explorateurs

Inviter les lves ouvrir leur manuel p. 104


ou projeter la double page au tableau. La faire
observer. Faire lire le titre de la leon et demander
aux lves de formuler des hypothses sur le
contenu de la leon.

Proposer aux lves de les filmer pour quils


conservent une trace de leur production dans le
dossier de leur portfolio.
Retour sur les productions et lattitude
Faire un retour sur la qualit de la collaboration et
des productions.

dhier et
3

daujourdhui

Demander aux lves de faire lexercice 3 en


autonomie et de comparer leurs rponses avec
celles dun(e) camarade. Corriger ensuite en
demandant leur rponse plusieurs lves. Faire
valider les rponses par la classe.
Corrig :

Faire lire les questions et demander des rponses


spontanes.
Si les lves sont court dides, leur proposer
dassocier ces explorateurs leur dcouverte:
Christophe Colomb (lAmrique en 1492 et les
Carabes), Vasco de Gama (la route des Indes),
Marco Polo (la Chine, lAsie du Sud-Est et lInde),
Ferdinand Magellan (le dtroit de Magellan!
pointe sud de lAmrique du Sud), Bartolomeo
Diaz (les ctes de lAfrique).

a. Faux (la Socit des Explorateurs Franais).


b. Ils sont aussi aventuriers, crivains, scientifiques,
reporters et ethnologues.c. Cest un livre (qui
runit des hommes et femmes qui ont marqu
lhistoire de lexploration).

Faire lire la question 2a. Solliciter des rponses


spontanes et les noter au tableau.
Faire lire la consigne 2b et laisser assez de temps
aux lves pour lire le document. Demander une
rponse loral un(e) lve et la faire valider
par la classe. Puis comparer avec les rponses
donnes prcdemment pour 2a.

Corrig :
a. 1 dserts; 2 montagne; 3 mers;
4 montagne; 5 ples; 6 dsertset montagne;
7 airs / espace; 8 airs
b. a 8; b 4; c 1; d 3; e 2; f 5; g 7; h 6

Corrig :
2. b. Un grand voyageur explore des rgions de
la Terre mconnues, fait des recherches dans des
zones difficiles daccs, y tudie la faune et la
flore, rencontre des tribus oublies, escalade des
sommets pour la premire fois ou navigue sur des
routes maritimes extrmes.

Faire la lire la consigne et la question a. Expliciter


les mots inconnus comme ples en les montrant
sur une mappemonde. Puis demander aux
lves de lire tour de rle un exploit ou une
dcouverte et de lui associer directement un
milieu (montagne, mer...) sils le peuvent. Faire
valider la rponse par la classe. Faire lire ensuite
la consigne b. Laisser un peu de temps aux lves
pour chercher les rponses. Puis suivre la mme
procdure que pour litem a.

Faire lire les questions et demander aux lves dy


rpondre dabord par groupe de trois ou quatre
puis mettre en commun les rponses.

127

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16/06/11 10:52

Demander aux lves de faire lexercice par trois


en autonomie, ventuellement en saidant dun
dictionnaire. Corriger ensuite collectivement.
Si possible, projeter en grand le planisphre
et suivre les diffrentes tapes cites dans les
documents.

Mise en uvre
Pour cette dernire prsentation, demander
toute la classe dcouter les prsentations
successives et de les co-valuer.

Corrig :
a. Laprouse itinraire vert; Pasteur itinraire
rouge; b. 1. vrai, 2. vrai; c. Ils voyagent en bateau
voile. Ils dcouvrent des peuples inconnus
ou mconnus d. Laprouse: dessiner les cartes
des mers et obtenir des informations; Pasteur:
recherche de nouvelles rencontres et motions

ton

tour

Prparation de la tche

Faire lire la consigne. Proposer aux lves de


faire cette tche individuellement, par deux ou
trois, selon leur convenance. Puis prciser les
diffrentes tapes demandes:
1. choisir un explorateur ou une exploratrice (un
de ceux de lactivit 4 ou un autre au choix);
2. chercher des informations;
3. prparer une prsentation, autant que possible
laide dune prsentation multimdia (saider de
celles de Laprouse et Pasteur);
4. sentraner le/la prsenter loral
5. sauto-valuer.

Proposer aux lves de placer leur prsentation


multimdia avec lenregistrement de leur
prsentation orale dans le dossier de leur portfolio,
sils le souhaitent.
Retour sur les productions et lattitude
Faire un retour sur la qualit des productions et
mettre en perspective ces prsentations avec
celles qui ont t faites tout au long de lanne
(montrer la progression) et celles qui seront
demandes lavenir (ouvrir les perspectives et
crer des attentes).

Proposer aux lves de faire le carnet de voyage


de lexplorateur ou de lexploratrice quils ont
prsent(e).
Activits complmentaires: Cahier p. 51

laborer avec la classe la grille pour dvaluation.


Critres suggrs: collaboration (si le travail
est effectu en groupe), vocabulaire prcis et
vari, respect de la grammaire, soin apport la
prsentation multimdia, clart de llocution.

e
n

a
r
Ent -toi
GRAMMAIRE
Les prpositions qui indiquent
la provenance

Faire lire la consigne et donner un exemple de


fiche et de dialogue entre deux lves pour le
premier nom pour retrouver les informations afin
que les lves comprennent bien ce quils doivent
faire.

Exemple:
lve: Laurane Martin
Lieu de naissance: Grenoble
Lieux de sjour: Oxford
Il sappelle Filip Bauer?
Non.
Elle sappelle Laurane Martin?
Oui.
Elle est ne Rotterdam?
Non.

Jai trouv! Laurane Martin est ne Grenoble.


Elle a habit 0xford en Grande-Bretagne.
Cest a! Bravo !

128

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16/06/11 10:52

ENTRANE-TOI

Lhypothse (2)

Laisser autant que possible les lves travailler en


autonomie. Passer dans les rangs et montrer de
lintrt pour le travail ralis, soutenir et rguler.
Pour la correction, si possible, projeter lexercice
et le faire corriger au tableau par un(e) lve. La
classe valide les rponses.
Variante
Pour ajouter un ct ludique, constituer quatre
cinq groupes et demander chaque groupe
denvoyer lun ou lune de ses membres au
tableau pour crire le plus rapidement possible
les rponses en colonne. Les diffrentes rponses
sont ensuite compares et valides. Le groupe
qui a le plus de rponses correctes et le plus
rapidement gagne.

Poursuivre lactivit avec des photos trouves sur


Internet ou non qui permettent de formuler des
phrases exclamatives.

Champion !

Proposition de corrig :
Je suis fatigu(e) ! Heureusement quon est
bientt en vacances !
Oui, moi je vais en France. Et toi ?
Comme cest amusant ! Moi aussi ! Et o vas-tu,
Paris ?
Exactement ! Mais si je pouvais, jirais lle de R.
Lle de R ! Quelle belle le !

Corrig :
a. tu aurais; b. nous choisissions; c. elle ira; d. il
irait; e. vous vouliez; f. on prendrait; g. on prenait;
h. tu pourrais; i. je mettrai; j. je mettrais

Faire lire la consigne et les items. Demander


aux lves de se mettre par trois (ou plus) et
dinventer un dialogue court avec les lments.
Chaque groupe interprte ensuite son dialogue, si
possible sans le liremais avec laide dun souffleur.

Dmarche identique celle de lexercice 2. Lors de


la correction, solliciter plusieurs rponses.
Corrig :
a. Si tu gagnais un billet de train pour une ville
franaise de ton choix, o irais-tu ? b. Si tu devais
faire un voyage transatlantique, quel moyen de
transport utiliserais-tu de prfrence ? c. Si tu
partais un mois sur une le dserte, quel objet
emporterais-tu absolument avec toi? d. Si tu
rencontrais un extra-terrestre, que lui dirais-tu ?
e. Que ferais-tu, si tu gagnais la loterie ?

LEXIQUE
Prfixes et suffixes des adjectifs

Dmarche identique celle de lexercice 2.


Demander aux lves dcrire les rponses sur
leur cahier.
Corrig :
a. aim/able aimer; b. ir/rpar/able rparer;
c. in/fais/able faire; d. ris/ible rire;
e. im/poss/ible pouvoir; f. il/lis/ible lire

La phrase exclamative

Dmarche identique celle de lexercice 2.


Corrig :
Quelles villes magnifiques !
Comme les muses sont intressants !
Et quels parcs : grands, verts, avec des lacs.
Cest extraordinaire !
Et puis, quelle mto. Le soleil! Heureusement
que javais pris une casquette !

Corrig :
a. Merci de maider, cest trs aimable!
b. Ma calculatrice est tombe et est irrparable.
c. Bouh, cet exercice est infaisable! d. Lattitude
de Brengre est risible. e. Napolon a dit:
Impossible nest pas franais! f. Cette criture
est illisible.

Faire lire la consigne et demander nouveau aux


lves de se mettre par deux. Mettre ensuite en
commun quelques phrases exclamatives pour
chaque illustration.

Les voyages

Proposition de corrig :
a. Quelle catastrophe! On ne peut plus boire de th
maintenant! Heureusement quil reste une tasse!
b. Ah, jai peur ! Quelles dents!Au secours !
c. Waouh, comme elle est belle ! Quelle vitesse !
Comme jaimerais la conduire ! d. Comme cest bon !
Jadore le chocolat ! Dommage, tu fais un rgime !

Dmarche identique celle de lexercice 2. Lors


de la mise en commun, solliciter plusieurs lves
pour chaque adjectif.

Faire lire la consigne et lexemple. Lactivit doit


tre mene rapidement et dans la bonne humeur.
Si la classe le permet, il est souhaitable de former
un cercle pour que les tours de parole soient plus
rapides. Recommencer plusieurs fois si les lves
apprcient.

129

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10

Un truc

Corrig :

Dmarche identique celle de lexercice 2.

a. autoritaire; b. dsol; c. contente; d. admiratif;


e. mcontent

Corrig :
a. Paris, il y a beaucoup de muses / expositions /
btiments / endroits / parcs visiter. b. Tu nas
pas vu mon kit de secours / spray dsinfectant
pour soigner les blessures en randonne.c. Il faut
que je trouve une bonne raison / un moyen pour
convaincre mes parents de me laisser voyager
seul.d. Waouh, a serait bien de prendre
un coussin / un livre / un CD de musique classique
/ un DVD dune srie tl pour faire un trs long
voyage ! e. Jaimerais bien te parler mais je dois
finir un devoir / un travail / un exercice / un livre.

PHONTIQUE
Lintonation

13
38

Faire lire la consigne et dcrire les illustrations.


Demander plusieurs lves de dire Quelle
aventure! selon les diffrentes situations.
Privilgier la bonne humeur et la crativit! Puis
faire couter lenregistrement.
Corrig :
b. a. contente; b. apeure; c. content

COMMUNICATION
Mettre en valeur une opinion

11

Dmarche identique celle de lexercice 2.

14

Faire lire la consigne. Puis demander plusieurs


lves de lire les items avec deux intonations
diffrentes.

Corrig :
a. Ce qui attire beaucoup les touristes, cest le
muse du Louvre.b. Ce qui est une bonne ide
pour des vacances sportives, cest une randonne
en Corse.c. Ce qui a chang le monde au 15e sicle,
cest la traverse de lAtlantique de Colomb.
d. Ce qui me fait rver, cest / ce sont les voyages
interplantaires.

Exprimer des sentiments


et des tats dme

12
37

Faire lire la consigne et couter lenregistrement.


Demander tout de suite les rponses plusieurs
lves. Faire valider par la classe.

Les autres lves peuvent imaginer la situation


propre chaque intonation.
Exemple: Et alors? (avec curiosit) Quelquun qui
coute une histoire policire

apprendre
Voir Introduction mthodologique p. 7 et 10
et module 1 p. 35.

Transcription
a. Mets de la crme solaire. Le soleil, cest dangereux
sur la plage.
b. Jai oubli ton guide, excuse-moi. Demain,
tu lauras. Cest promis.
c. Maintenant, je peux dire beaucoup de choses en
franais et je comprends bien aussi! Je vais pouvoir
aller en vacances en France!!
d. Waouh! Quel paysage! Cest magnifique.
e. Quoi? Qui a touch mon sac dos? Mais
cest incroyable, a! Je ne veux pas quon touche
mes affaires.

130

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valuation DELF

valuation

DELF

Comprhension de loral
Mettre les lves en situation dexamen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.

1
39

Laisser du temps aux lves pour dcouvrir


les questions. Passer une premire fois
lenregistrement. Leur laisser nouveau du temps
pour rpondre la question.
Transcription :
Le guide: La classe qui vient de Lille? Bonjour.
Jespre que votre sjour Brest se passe bien.
Je suis content de vous accueillir aujourdhui au
muse de la Marine!
Fille 1: Waouh, tas vu, quel vieux chteau!
Fille 2: Ce qui mtonne, cest que la prof a dit:
On va visiter un muse sur les bateaux. Elle na pas
parl dun chteau!
Le guide: Notre muse est exceptionnel pour plusieurs
raisons: cest un monument qui a une trs longue
histoire et un muse qui
Arnaud (du): Je prfrerais faire du bateau.
Laurent: Arnaud, si tu lisais le programme, tu verrais
quon fera du bateau demain.
Arnaud(content): Cest vrai, madame?
La prof: Oui, cest vrai. Mais coutez le guide, sil vous
plat. Vous vous souvenez que vous devez faire le
journal de notre voyage, nest-ce pas?
Arnaud: (du)Oui, madame! (content) Vivement
demain!

Production orale

Si possible, valuer les lves individuellement


pendant que les autres travaillent en autonomie
ou leur demander de senregistrer.

Grille pour lvaluation


Respect de la consigne.

0,5

Vocabulaire prcis et
vari.

0,5

1,5

Construction des phrases


varies et respect des
rgles de grammaire.

0,5

1,5

Phonologie et fluidit.

0,5

Corrig :
Selon les centres dintrt locaux.
Si un ami francophone venait chez moi, je lui ferais
visiter Nous irions On ferait

Comprhension des crits

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Corrig :
a. (1 point)

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Corrig :
a. Faux (en solitaire); b. Faux (Maud ne voulait
pas battre un record de vitesse); c. Faux (la jeune
femme a travers lAtlantique et le Pacifique la
rame); d. Vrai (Ne laissez personne vous dire que
cest impossible) (1 point par rponse justifie
correctement)

Corrig :
c. (1 point)

2
39

Faire couter nouveau lenregistrement


et laisser du temps aux lves pour rpondre
aux questions.

Production crite

Corrig :
a. Les personnages sont un guide, une professeur
et des lves qui viennent de Lille. (0,5 point
si incomplet, 1 point si complet ne pas exiger
lorthographe correcte de Lille)
b. Ils visitent le muse de la Marine Brest.
(0,5 point si incomplet, 1 point si complet)
c. Un garon / Arnaud (est du par la visite).
(1 point)
d. (Ils feront du) bateau. (1 point)

Laisser les lves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.
Proposition de corrig :
Mon projet de voyage sappelle Le bateau cole et
colo. Il sagirait de faire le tour de la Mditerrane
avec un bateau voile et de sarrter dans des villes
autour de la Mditerrane en France, en Italie, en
Grce, au Liban pour rencontrer les habitants qui
ont des gestes colos et parler de la protection de
lenvironnement. Nous dirions tous les jours dans
un blog ce que nous ferions. Notre objectif est
dapprendre tous protger la plante!

131

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