Instituto Seminario Metropolitano N 8118

Criterios de Evaluacin
Cmo formular criterios?
Para dar respuesta a esta pregunta tomaremos como ejemplo el
esquema que propone Snchez Iniesta en su texto La construccin del
aprendizaje en el aula como una de las posibles formas de formular los
criterios.
1. Determinar el grado de capacidad que se va a evaluar. Por ejemplo:
Consultar autnomamente diversos textos expositivos para obtener
informacin sobre
2. Indicar el tipo de contenido que va a permitir desarrollar la capacidad
anterior. Por ejemplo: hechos y fenmenos relacionados con la funcin
de nutricin, y los rganos principales que intervienen en ella.
3. Indicar los instrumentos que se utilizarn para realizar la tarea anterior.
Por ejemplo: utilizando fichas y elaborando resmenes.
4. Reflejar la funcionalidad del aprendizaje evaluado, el para qu. Por
ejemplo: para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen
en el aula, que le permitan contrastar sus opiniones con otros alumnos.
La redaccin final del criterio de evaluacin quedara del siguiente modo:
Consultar autnomamente diversos textos para obtener informacin
sobre hechos y fenmenos relacionados con la funcin de nutricin, y los
rganos principales que intervienen en ella, utilizando fichas y elaborando
resmenes para intervenir en los debates y exposiciones que se organicen
en el aula, que le permitan contrastar sus opiniones con otros alumnos.

Si bien el autor sugiere cuatro elementos a considerar para la

formulacin de un criterio, es recomendable que siempre estn presentes al
menos los componentes 1, 2 y 4.

Cmo elaborar los instrumentos?

Al elaborar los instrumentos se debe tener en cuenta que es necesario
evaluar en forma integrada y progresiva los aprendizajes de los diferentes
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contenidos que permitirn el desarrollo de las capacidades bsicas necesarias
en el ao y ciclo correspondiente, cuidando que el peso otorgado a cada uno de
ellos mantenga cierto equilibrio, lo que depender del rea de que se trate. De
este modo se evitar que predomine la evaluacin de unos contenidos y
capacidades sobre otras.
Al elaborar un instrumento es necesario:
Tener claramente definido las capacidades establecidas en las
expectativas de logro y los contenidos a evaluar.
Considerar para la evaluacin slo los contenidos que han sido
enseados.
Tener en cuenta que es posible combinar distintos tipos de tems como
por ejemplo: estructurado (de agrupamiento, de ordenamiento, de
opcin mltiple, de correspondencia, etc.), semiestructurado y/o no
estructurado.
Deben presentar un adecuado equilibrio con diferentes grados de
dificultad abarcando adems diversas capacidades.
El nmero de tems, la complejidad y el tiempo que demanda la
ejecucin de los mismos debe ser adecuada a la edad de los alumnos, a
sus necesidades.
Considerar las caractersticas del tipo de contenido y del rea que se
trate.
Una posible forma de distribucin de tems puede ser de acuerdo a los
ejes organizadores de contenido.
Con respecto a la consigna, es necesario tener en cuenta:
Se deben respetar el contexto, la edad y las otras caractersticas que
hacen a la particularidad de los alumnos, de manera de contribuir a
que las decodifique correctamente.
En cuanto a la redaccin debe mantenerse en todas las consignas los
modos y tiempos verbales. Si se incluye ms de una tarea, se deben
incluir tems (letras o nmeros).
Precisar la tarea mental o fsica que deseamos evaluar (subraye,
encierre en crculo, enumere, describa, etc.
Debe estar claramente expresado lo que queremos que realicen los
alumnos. Si las consignas son largas se las puede entregar impresas.

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Incluirse planteamiento de conflictos cognitivos interesantes. Para
ello se puede recurrir a situaciones cercanas a la experiencia de los
alumnos.
Adems es necesario:
Preguntarse qu respuesta esperamos del alumno, esto facilitar
la elaboracin de la consigna.
Evitar la pregunta cuya respuesta sea obvia.
Preguntar por lo afirmativo, siempre que sea posible.
No incluir trminos equvocos o que sugieran la respuesta.
Cuando se piden clasificaciones sealar el criterio.
stos entre otros, son aspectos que debemos tener en cuenta, a fin de
identificar si los inconvenientes se deben a alguna deficiencia en el aprendizaje
o a errores en la formulacin de la consigna.

Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta. Red Federal de Formacin

Docente Contnua. Proyectp Resignificando los procesos evaluativos en
contextos ulicos.

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