Donner chaque cole

et collge les moyens

de faire russir
tous les lves
COLE

Confrence de presse
mercredi 17 dcembre 2014

MINISTRE
DE LDUCATION
NATIONALE, DE
LENSEIGNEMENT
SUPRIEUR ET DE
LA RECHERCHE

COLLGE

SOMMAIRE
dito de Najat Vallaud-Belkacem

Infographie - Le poids du dterminisme social sur la russite scolaire

La nouvelle ducation prioritaire

Un outil de justice sociale et de correction des ingalits

Rnover une carte devenue obsolte

Rformer lducation prioritaire dans la concertation et le dialogue

Ramener moins de 10% les carts de russite scolaire entre lves

Mesurer la difficult grce un indice social objectif

valuer la situation tous les 4 ans

Plus de moyens, mieux rpartis, pour la russite de tous

Mieux doter les tablissements

9
9

Mieux valoriser lengagement des quipes

10

Renforcer le travail en quipe

10

Garantir une attention soutenue en faveur

des sortants de lducation prioritaire

10

Les chiffres-cls de lducation prioritaire

11

Infographies - Comprendre lducation prioritaire

12

La rforme de lallocation des moyens

16

La situation actuelle

17

Comment taient attribus les moyens jusqu prsent ?

Une rforme volontariste pour plus de justice sociale

17
18

Trois critres pour dfinir la rpartition des moyens entre les coles

18

Quest-ce que cela change pour les coles ?

18

La construction du modle

19

Une meilleure prise en compte des besoins de la ruralit

19

Annexes 20
volution des emplois enseignants la rentre 2015 (premier degr)

21

volution des emplois enseignants la rentre 2015 (second degr)

22

Le poids du dterminisme social sur la russite scolaire

23

9 cartes pour comprendre lutilit des critres sociaux et territoriaux

24

DITO
Notre pays ne donne pas les mmes chances de russite tous ses lves. Les ingalits sociales se transforment et saggravent en ingalits scolaires : depuis 2002,
le poids de lorigine sociale sur les performances des lves de 15 ans a augment
de 33%. La France est le pays europen le plus affect par le dterminisme social,
qui ne se traduit pas seulement par une perte de chance pour certains lves mais
par une dgradation du niveau de tous les lves, y compris les meilleurs.
Ce constat, aujourdhui tristement consensuel, met en cause la place et le rle de
lcole publique, qui porte la promesse rpublicaine dgalit.
Depuis mai 2012, la priorit lducation du gouvernement restitue lcole ses
moyens et ses valeurs mritocratiques, pour que cesse cette injustice qui entraine
notre socit toute entire dans la dfiance. Rien nest plus prcieux que lavenir de
nos enfants. Cest le sens de la loi de refondation de 2013, qui organise la transformation en profondeur de lcole en lui donnant des moyens avec la cration massive de postes denseignants mais aussi en engageant plusieurs chantiers majeurs
sur le plan pdagogique. Conformment lengagement du Prsident de la Rpublique, la refondation de lcole est aujourdhui concrtement engage.
Mais cette semaine marque une tape dterminante.
Plus de trente ans aprs la mise en place des zones dducation prioritaire, la nouvelle carte de lducation prioritaire, issue dun long processus dvaluation et de
concertation men tout au long de 2013 et 2014, est adopte et sera ainsi applicable la rentre 2015.
Au-del des rseaux de lducation prioritaire, jai voulu que les critres sociaux et
territoriaux soient dsormais pris en compte dans lattribution des moyens lensemble des coles et collges de France. Ce changement de philosophie va, rentre aprs rentre, permettre de rendre lcole plus juste. Et ainsi, rduire les ingalits de dpart.
laube dune anne primordiale o sengageront la rforme du socle commun,
des programmes ou encore du collge, la rforme de lallocation des moyens et la
nouvelle carte de lducation prioritaire constituent des avances dcisives pour
que notre cole offre tous les lves de France des chances gales de russite, en
rcompensant leurs efforts et leur mrite.

 Limpact de lorigine sociale sur

les performances des lves est
plus fort en France que dans
tous les pays de lOCDE.*

LE POIDS DU
DTERMINISME SOCIAL
SUR LA RUSSITE
SCOLAIRE

COLE

Entre 2003 et 2012, le poids de

lorigine sociale sur les
performances des lves de 15
ans a augment de 33%

Enfants Enfants dartisans

Enfants
de cadres et de commerants douvriers
Parcours
Parcours
Un enfant dont la mre a un diplme de lenseignement suprieur a trois
fois plus de chances daccder sans redoubler une terminale gnrale ou
technologique quun enfant dont la mre na pas de diplme

Sont en retard
lentre en
sixime

Demandent passer
en seconde la fin
de la troisime**

15 %

9%

3%

91

76

59

Diplmes
Sortis de formation initiale (2010, 2011, 2012)

Sans diplme

Avec diplme
de niveau
bac+5

12 %

3%

40

15 %

25 %

4 %

Comptences acquises
Ont des dicults
en franais

58

25%
Elves des collges
hors ducation
prioritaire

Elves des collges Eclair

(33 points dcart
contre 25 en 2007)
* Enqute Pisa 2012

**lves de mme niveau, ayant eu entre 10 et 12 au brevet (entrs en sixime en 2007)

La nouvelle
ducation prioritaire

Un outil de justice sociale et

de correction des ingalits
Rnover une carte devenue obsolte
Depuis sa cration en 1981 par Alain Savary, lducation prioritaire na fait lobjet daucune rvision globale, les dispositifs successifs sont venus sempiler, perdant peu peu en efficacit,
et ont entran une grande complexit et une dilution des moyens.
Dans certains cas, la carte de lducation prioritaire se trouve ainsi aujourdhui dconnecte de la ralit sociale : certaines zones ne prsentent plus les caractristiques qui avaient
justifi leur classement en ducation prioritaire. En revanche, dautres collges et coles accueillent dsormais des populations qui se sont progressivement fragilises, sans bnficier
des moyens pour accompagner les lves quoffre le classement en ducation prioritaire.

Rformer lducation prioritaire dans la concertation et le dialogue

Initi dans le cadre des valuations de politiques publiques (EPP), dcides pour la Modernisation de laction publique (MAP), le travail de refondation de lducation prioritaire a mobilis
nombre dacteurs et de partenaires pendant toute lanne 2013.
Il a impliqu les quipes acadmiques, les pilotes et personnels des rseaux et des reprsentants des principaux partenaires (ville, famille, collectivits territoriales, associations), depuis
la phase de diagnostic et jusque dans la phase dlaboration du plan dactions rendu public en
janvier 2014. Les assises acadmiques de lautomne 2013 ont permis dassocier et de donner
la parole de manire plus large aux personnels de rseaux et leur encadrement.
Ces concertations ont suscit une large mobilisation dans le premier et le second degrs. Les
attentes qui se sont alors exprimes sont fortement convergentes avec les mesures qui ont t
annonces.

Ramener moins de 10% les carts de russite scolaire entre lves

La politique dducation prioritaire a pour objectif de corriger limpact des ingalits sociales
et conomiques sur la russite scolaire. La loi dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique en a dfini lobjectif : rduire de moiti les carts de
russite scolaire entre les lves de lducation prioritaire et les autres lves de France.

Mesurer la difficult grce un indice social objectif

Dsormais, pour dterminer quels collges et coles feront partie des rseaux dducation
prioritaire, un indice social transparent et convergent avec la carte de la politique de la Ville, a
t mis en place. Il repose sur 4 indicateurs :

la part dlves dont les parents appartiennent aux catgories socioprofessionnelles dfavorises,
la part dlves boursiers,

la part dlves rsidant en quartiers prioritaires de la ville,

la part dlves arrivant en 6e avec au moins un an de retard.

valuer la situation tous les 4 ans

La situation sociale sera de nouveau value par cet indice tous les quatre ans.
De plus, tous les quatre ans, deux indicateurs permettront de mesurer lefficacit de la politique de lducation prioritaire :

lcart de matrise des comptences du socle entre lves en ducation prioritaire et hors
ducation prioritaire la fin de lcole,

un indicateur de parcours, ralis grce un suivi de cohorte des entrants en 6e des REP+
en 2015.

Plus de moyens, mieux rpartis,

pour la russite de tous
Mieux doter les tablissements
La rforme de lducation prioritaire vise de meilleures conditions dapprentissage pour les
lves et un accompagnement renforc tout au long de leur parcours scolaire. Chaque rseau sarticule autour dun collge tte de rseau et des coles de son secteur. Le nombre
dlves par classe y est limit, le taux dencadrement renforc.
9

De plus, pour les coles :

Un matre supplmentaire dans chaque cole du rseau,

Les enfants de moins de 3 ans scolariss,

Des personnels infirmiers supplmentaires.

Pour les collges :

Un accompagnement continu jusqu la fin des cours pour les lves de 6e,

Lextension du dispositif DCOL dans tous les collges, dispositif numrique innovant de
soutien individualis en franais, mathmatiques et anglais,
Le dveloppement des internats de proximit pour les collgiens,

Des personnels ducatifs en plus pour amliorer le climat scolaire.

Mieux valoriser lengagement des quipes

partir de la rentre 2015, la rforme prvoit la mise en place dune indemnit unique pour
les enseignants des 1er et 2nd degrs :

une indemnit annuelle au titre de lducation prioritaire renforce en REP+ : 2312

(+100% par rapport aux indemnits actuelles), qui concerne 38000 enseignants ;

une indemnit annuelle au titre de lducation prioritaire en REP : 1734 (+50% des
indemnits actuelles) qui concerne 81000 enseignants.

Par ailleurs, 13 millions deuros seront consacrs la mise en place denveloppes indemnitaires pour missions, par exemple coordonnateur de discipline, coordonnateur de niveau ;
rfrent culture, numrique, lutte contre le dcrochage, etc.

Renforcer le travail en quipe

Les quipes ducatives se verront attribuer davantage de temps pour travailler ensemble (formation, travail en quipe, suivi des lves) hauteur dune heure et demie par semaine au
collge et 18 demi-journes par an en primaire. La formation sera renforce avec 3 journes
garanties dans les rseaux les plus difficiles et le tutorat des nouveaux enseignants.

Garantir une attention soutenue en faveur des

sortants de lducation prioritaire
Les tablissements qui ne relveront plus de lducation prioritaire continueront bnficier
de toute lattention du ministre, travers une clause de sauvegarde : pendant 3 ans, les enseignants verront leur rgime indemnitaire spcifique maintenu. Par ailleurs, les moyens des
tablissements seront proportionns leur profil sociologique et la ralit de leurs difficults.

10

Les chiffres-cls de
lducation prioritaire
1 082 : cest le nombre de rseaux dducation prioritaire, avant
comme aprs la rforme. Parmi ces rseaux, on compte :

350 rseaux dducation prioritaire renforcs (REP+) dont les lves

concentrent les plus grandes difficults sociales et scolaires
732 rseaux dducation prioritaires (REP) dont les lves
connaissent de grandes difficults

352 millions deuros supplmentaires prvus au

budget 2015 pour lducation prioritaire

222 millions pour financer 7 600 crations de postes

dont 3800 postes dans le 1er degr

1300 dans le 2nd degr

2150 postes dassistants dducation

350 postes de personnels de sant / sociaux

100 millions pour les mesures indemnitaires

30 millions pour la formation des enseignants, les coles ouvertes,

les projets pdagogiques

1539729 : cest le nombre dlves scolariss dans les coles et

les collges de lducation prioritaire la rentre 2013 :

513430 en CLAIR
1042579 en RRS

140 000 : cest le nombre approximatif denseignants

travaillant en ducation prioritaire :

38000 en REP+
81000 en REP

Tous les 4 ans : cest dsormais le rythme dactualisation

de la carte de lducation prioritaire

11

12

REFONDER
LDUCATION
PRIORITAIRE

SOUTIEN ET FORMATION

tre enseignant
dans lducation
prioritaire en 2015

Des mesures pour mieux adapter

les pratiques pdagogiques aux besoins
des lves
Rfrentiel des pratiques
efficaces

+3j.

+ 3 jours de formation
continue par an (REP+)
Un tuteur pour accueillir
les enseignants dbutants

RMUNRATION et CARRIRE

Des incitations fortes pour stabiliser

les quipes et reconnatre linvestissement
professionnel

CONDITIONS
DENSEIGNEMENT

1156 indemnit annuelle verse

Du temps pour travailler autrement

et dvelopper une culture du collectif

actuellement tous les enseignants

de lducation prioritaire

+50%

pour tous, partir de 2015

+100%

pour ceux qui exercent dans

les rseaux les plus difficiles

Des coordonnateurs
pour appuyer le travail
en quipe

une indemnit supplmentaire

pour les enseignants qui assument
des fonctions dintrt collectif
un avancement facilit : accs
prioritaire la hors-classe
et un accs privilgi la classe
exceptionnelle

Ministre de lducation nationale - janvier 2014

13

En REP+, une organisation

du service qui permet de
consacrer davantage de temps
pour le travail en quipe
et le suivi des lves
(pondration du temps de
service denseignement)

DU NOUVEAU POUR
LDUCATION PRIORITAIRE

REFONDER
LDUCATION
PRIORITAIRE

Dans les coles

Travail en
quipe des
enseignants
(pondration
des temps
denseignement en REP+)
et formations
sur site

+1

Liaison cole-collge
Un lve accompagn
dans ses apprentissag

Plus de matres
que de classes
dans chaque
cole

Dcharges
horaires
pour les
directeurs
dcole
5 000
contrats
aids
auprs des
directeurs
dcole

Des quipes
pdagogiques stables
mieux formes
et accompagnes

Une classe
par rseau pour
scolariser les enfants
de moins de 3 ans

Une
ouver
aux pa

Du personnel
infirmier et social
en plus

14

Pour inverser la tendance actuelle de notre systme ducatif reproduire les ingalits
sociales, le ministre de lducation nationale rforme en profondeur sa politique
dducation prioritaire. Mieux forms pour rpondre aux besoins des lves, les
enseignants pourront travailler autrement ; ils auront plus de temps pour suivre
leurs lves de plus prs et mener davantage un travail en quipe.

Le rfrentiel
pour partager
les meilleures
pratiques et
un projet
de rseau

et au collge
Formations
sur site

Travail en quipe
des enseignants
(pondration des
temps denseignement
en REP+),
coordonnateurs
(de cycle, de niveau,
de discipline)

Poursuite
dtudes
prpare par
le parcours
dorientation

ges

Des internats
de proximit

Dispositif Dcol
en sixime

Un accompagnement
continu jusqu 16 h 30
pour les lves de 6e
(en REP+)

Du personnel
infirmier et social
en plus

cole
rte
arents
500 assistants
de prvention
et de scurit
pour amliorer
le climat scolaire

15

Ministre de lducation nationale - janvier 2014

La rforme
de lallocation
des moyens

16

La situation actuelle
Aujourdhui, les dterminismes sociaux psent fortement sur la russite scolaire des lves.
Les chiffres sont difiants :

lentre en 6e, 3% des enfants de cadres sont en retard ; 9% des enfants dartisans et de
commerants, soit 3 fois plus ; 15% des enfants douvriers, soit 5 fois plus;

Un enfant qui entre au CP et dont la mre a eu un diplme de lenseignement suprieur

a 3 fois plus de chances daccder sans redoubler une terminale gnrale ou technologique quun enfant dont la mre na pas de diplme ;

Lenqute PISA 2012 de lOCDE sur les comptences des lves de 15 ans en mathmatiques dmontre que le poids de lorigine sociale sur les performances des lves est
plus fort en France que dans tous les pays de lOCDE : 1,7 fois plus lev quen Finlande,
1,4 fois quau Royaume-Uni, 1,3 fois quen Allemagne;

Entre 2003 et 2012, le poids de lorigine sociale sur les performances des lves de 15
ans a augment de 33%.

Ces ingalits psent sur le niveau scolaire de tous les lves, y compris de ceux qui ont les
meilleurs rsultats. Ainsi, en luttant contre les ingalits, on fait progresser tous les lves.
Exemples (source PISA 2012) :

Le poids du dterminisme social est plus fort en France quen Finlande (1,7 fois plus),
mais il y a plus de trs bons lves en Finlande quen France (15,3% contre 12,9%).

De mme, le poids du dterminisme social est plus fort en France quen Allemagne
(1,3 fois plus), mais il y a plus de trs bons lves en Allemagne quen France (17,5%
contre 12,9%).

Cest pourquoi, la ministre de lEducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche engage la rforme de lallocation des moyens afin de donner plus ceux qui ont
moins et attribuer les moyens selon un principe fort de solidarit.
Cette rforme va permettre de doter les coles et les collges, non plus seulement en fonction
du nombre dlves, mais aussi des diffrences de situation conomique, sociale et gographique de leur population scolaire.

Comment taient attribus les moyens jusqu prsent ?

Le ministre attribuait les moyens aux acadmies ; les recteurs rpartissaient ensuite ces
moyens entre les coles et les tablissements :

Dans le 1er degr, les postes taient principalement attribus en fonction du nombre
dlves dans lcole, mais aussi en fonction des besoins des brigades de remplacement,
des rseaux daide spcialise aux lves, de formation continue des enseignants.
17

Pour les collges, le recteur attribuait une dotation horaire globale chaque tablissement en fonction de son nombre de classes.

Afin de raliser ces attributions, le ministre de lEducation nationale prenait essentiellement

en compte le critre dmographique (cest--dire le nombre des lves). Cest ce modle dattribution qui est aujourdhui revu pour faire de lallocation des moyens aux tablissements un
outil de correction des ingalits sociales et gographiques et contribuer rtablir de lquit
dans la comptition scolaire.

Une rforme volontariste

pour plus de justice sociale
Le nouveau modle sera plus fin et objectif ; il prendra mieux en compte la difficult sociale
des publics scolaires. Alors que les moyens taient auparavant allous en ne distinguant que
4 types de profils acadmiques (acadmies rurales, urbaines, contrastes ou ultramarines), le
nouveau modle distinguera 15 profils qui croisent critres sociaux et territoriaux (de lacadmie jusquau quartier). Cela permettra de prendre en compte la trs grande htrognit au
sein dune acadmie, dun dpartement voire dune commune.

Trois critres pour dfinir la rpartition des moyens entre les coles

Le nombre dlves

Le revenu des familles

Les caractristiques des territoires

Ce nouveau modle sappliquera au niveau national, lorsquon rpartit les moyens entre les
acadmies, et sappliquera ensuite au niveau local, pour le recteur ou le DASEN, qui rpartissent les moyens entre les coles.

Quest-ce que cela change pour les coles ?

partir de la rentre 2015, rentre aprs rentre, ce nouveau modle va permettre dadapter
le nombre dlves par classes en fonction des besoins spcifiques des coles.

18

La construction du modle
Le modle, ralis par la direction de lvaluation, de la prospective et de la performance
(DEPP), part de lanalyse des 23 000 communes qui ont une cole publique. Il les classe
avec deux grands critres.

Le premier est gographique et porte sur la nature plus ou moins rurale de

ces communes. Les communes sont classes en trois catgories : urbaine, intermdiaire, rurale

Le second est social et conomique et classe ces communes en fonction du niveau

de vie mdian par unit de consommation. Les communes sont classes en 5 catgories gales de la plus pauvre la plus riche (quintiles).

On obtient ainsi 15 familles de communes qui dcrivent la diversit gographique et

sociale de notre territoire. Ces indicateurs sont ensuite croiss avec les donnes relevant
de la dmographie attendue dans les diffrentes acadmies concernes.
Lensemble des donnes utilises pour construire le modle sont issues de lINSEE : classification en zonages des communes de France et recensement de la population 2011.

Une meilleure prise en compte des besoins de la ruralit

Accompagnement et anticipation des mutations
Afin de mieux prendre en compte les ralits locales en milieu rural, le ministre de lducation
nationale a dvelopp des conventions permettant de compenser tout ou partie des effets de la
dmographie par des rorganisations du rseau des coles, en lien avec les lus locaux.
En janvier 2014, une premire convention damnagement du territoire scolaire a t signe
dans lacadmie de Clermont-Ferrand pour le dpartement du Cantal avec lassociation des
maires de ce dpartement. Cette convention prvoyait de conserver le nombre actuel denseignants pendant 3 ans, malgr le recul du nombre dlves car les maires sengageaient, de
leur ct, crer de nouveaux regroupements pdagogiques intercommunaux.
Des conventions du mme type sont travailles dans dautres dpartements ruraux (Gers,
Hautes-Pyrnes, Allier) et pourraient ltre ailleurs.

19

Annexes

20

volution des emplois

enseignants la rentre 2015
(premier degr)

Nb demplois
au titre du
critre social

Variation du
nombre dlves
2014-2015

Nb demplois
au titre du
critre
dmographique

(allocation progressive
des moyens)

+2810

+130

+97

+227

AMIENS

-336

-15

+66

+51

BESANON

-871

-39

+20

-19

BORDEAUX

+1874

+83

+30

+113

CAEN

-1317

-55

+26

-29

CLERMONT-FERRAND

+93

+5

CORSE

+453

+5

+3

+8

CRTEIL

+4781

+270

+178

+448

-915

-45

+25

-20

+2000

+115

+33

+148

LILLE

-359

-20

+121

+101

LIMOGES

+89

+3

+3

LYON

+3437

+196

+105

+301

MONTPELLIER

+2219

+138

+103

+241

NANCY-METZ

-723

-40

+21

-19

NANTES

+683

+90

+50

+140

+1052

+38

+21

+59

ORLANS-TOURS

+327

+15

+26

+41

PARIS

-1523

-65

+36

-29

POITIERS

-109

-11

+15

+4

REIMS

-306

-18

+18

RENNES

-277

-1

+34

+33

ROUEN

+425

+18

+33

+51

STRASBOURG

+281

+20

+22

+42

TOULOUSE

+2595

+110

+22

VERSAILLES

+5805

+250

+89

+22188

+1169

+1202

GUADELOUPE

-1366

-64

+35

-29

GUYANE

+580

+7

+62

+69

LA REUNION

-296

-10

+67

+57

MARTINIQUE

-1259

-58

+31

-27

MAYOTTE

+471

+18

+32

+50

Total DOM

-1870

-107

+227

+120

+20318

+1062

+1429

+20

+2511

Acadmie
AIX-MARSEILLE

DIJON
GRENOBLE

NICE

France mtropolitaine

Mtropole + DOM

21

Nb demplois
au titre des
protocoles
ruraux

+10

+10

Variation
des emplois
enseignants
2014-2015

+15

+142
+339

+20

+2391

volution des emplois

enseignants la rentre 2015
(second degr)

Variation du
nombre dlves
2014-2015

Variation
des emplois
enseignants
2014-2015

AIX-MARSEILLE

+615

+110

AMIENS

+282

+12

BESANON

+461

+46

BORDEAUX

+1457

+118

CAEN

+36

-10

CLERMONT-FERRAND

+182

+15

CORSE

+165

+2

CRTEIL

+5233

+398

+143

GRENOBLE

+1837

+140

LILLE

+1413

+102

+106

+12

+2791

+208

MONTPELLIER

+977

+110

NANCY-METZ

-294

-48

+3073

+203

+182

+33

+1607

+122

PARIS

+71

+17

POITIERS

+830

+58

REIMS

-211

-14

RENNES

+1175

+104

ROUEN

+483

+45

STRASBOURG

-309

+20

TOULOUSE

+1860

+138

VERSAILLES

+3948

+309

+28113

+2250

GUADELOUPE

-292

-34

GUYANE

+429

+120

LA REUNION

+320

+86

MARTINIQUE

-718

-44

MAYOTTE

+1790

+150

Total DOM

+1529

+278

+29642

+2528

Acadmie

DIJON

LIMOGES
LYON

NANTES
NICE
ORLANS-TOURS

France mtropolitaine

Mtropole + DOM

22

Le poids du dterminisme social

sur la russite scolaire
Lorigine sociale, lenvironnement culturel et le niveau de
vie des parents pse sur la russite scolaire des enfants
Sur leurs parcours :
A lentre en 6e, 3% des enfants de cadres sont en retard ; 9% des enfants dartisans et

de commerants, soit 3 fois plus ; 15% des enfants douvriers, soit 5 fois plus;

Un enfant qui entre au CP dont la mre a un diplme de lenseignement suprieur a

trois fois plus de chance daccder sans redoubler une terminale gnrale ou technologique quun enfant dont la mre na pas de diplme;

Parmi les lves entrs en 6e en 2007 les vux dorientation la fin de la 3e diffrent en

fonction de lorigine sociale. A note gale au brevet des collges (entre 10 et 12), 91% des
enfants de cadres demandent passer en 2nde GT, 76% des enfants dartisans et de commerants, 67% des enfants dagriculteurs, 59% des enfants douvriers non qualifis

Sur les diplmes obtenus

Parmi les lves entrs en 6e en 1995,

15 ans plus tard, 40% des enfants de cadres ont un diplme de niveau BAC+5, 15%

des enfants dartisans et de commerants, 4% des enfants douvriers non qualifis

15 ans plus tard, 25% des enfants douvriers non qualifis nont aucun diplme, 12%

des enfants dartisans et de commerants, 3% des enfants de cadres

Parmi les jeunes sortis de formation initiale en 2010/11/12,

6% des jeunes de milieu favoris sortent sans diplme, 20% des jeunes de milieu

dfavoris, soit 3 fois plus.

62% des jeunes de milieu favoris sortent avec un diplme de lenseignement sup-

rieur, 31% des jeunes de milieu dfavoris, soit 2 fois moins

Sur les comptences acquises

En fin de 3e en 2012, 58% des lves des collges ECLAIR ont des difficults en fran-

ais, ils sont 25% dans les collges publics hors ducation prioritaire. Cet cart de 33
points sest creus, il ntait que de 25 points en 2007. En mathmatiques, lcart sest
galement creus : 25 points en 2012 contre 19 points en 2007

Lenqute PISA 2012 de lOCDE sur les comptences des lves de 15 ans en math-

matiques dmontre que le poids de lorigine sociale sur les performances des lves est
plus fort en France que dans tous les pays de lOCDE : 1,7 fois plus lev quen Finlande,
1,4 fois quau Royaume Uni, 1,3 fois quen Allemagne.

Entre 2003 et 2012, le poids de lorigine sociale sur les performances des lves de 15

ans a augment de 33%

23

9 cartes pour comprendre

lutilit des critres
sociaux et territoriaux
Carte 1
Dpartements urbains
Ex. : 62% des coliers du
Pas-de-Calais sont scolariss
dans les 20% des communes
les plus pauvres contre 0%
en Haute-Savoie.

24

Carte 2
Dpartements intermdiaires
Ex. : 56% des coliers des
Ardennes sont scolariss
dans les 20% des communes
les plus pauvres contre 0%
dans le Bas-Rhin

Carte 3
Dpartements ruraux
Ex. : 60% des coliers de
lAude sont scolariss dans
les 20% des communes les
plus pauvres contre 6% dans
les Hautes-Alpes

25

Dsormais, chaque recteur et chaque DASEN sappuiera sur le nombre dlves,

le revenu des familles et les caractristiques des territoires.
Carte 4
Revenus mdians annuels
par unit de consommation
pour certaines communes
des Yvelines

Carte 5
Revenus mdians annuels
par unit de consommation
pour certaines communes
du Nord

26

Carte 6
Revenus mdians annuels
par unit de consommation
pour certaines communes
du Doubs

Carte 7
Revenus mdians annuels
par unit de consommation
pour certaines communes
de lOise

27

Carte 8
Revenus mdians annuels
par unit de consommation
Marseille
par arrondissements

Carte 9
Revenus mdians annuels
par unit de consommation
Paris
par arrondissements

28

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