UNIDAD I: Apliquemos las Tcnicas de Estudio

Ejercicio 1:
a) Realice una primera lectura comprensiva.
b) Trace una lnea ondulada en la idea principal de cada prrafo
y una lnea recta en las ideas secundarias.
Desarrollo del carcter y la identidad
Cada persona tiene una fuerza interna que le da seguridad para
expresar lo que siente, lo que piensa, lo que quiere y espera de la
vida, de las personas y de s misma. Esta fuerza es el carcter y les
permite a los seres humanos, luchar por sus sueos y por sus
ideales sin llevarse a los dems.
Alguien con un carcter definido puede mostrar quin es y respetar
las diferencias que tiene con los otros. El carcter suele
consolidarse con la superacin de las crisis y de los momentos
difciles.
Por otra parte, adquirir identidad es lograr diferenciar qu
caractersticas le son propias por definicin y cules son
circunstanciales. Por ejemplo, tener o no tener dinero es una
condicin que puede variar en la vida de alguien, pero no forma
parte de su personalidad. En cambio, tener buen sentido del humor
o ser introvertido, son propios de una persona. Tener identidad es
diferenciar la naturaleza de ambos rasgos y conocerse.
En este proceso de descubrimiento personal, los nios y jvenes a
veces son rebeldes, intentan hacer cosas diferentes o conocer a
otras personas. Por medio de las reacciones desafiantes los hijos
prueban su mundo, su capacidad de desenvolverse en l a su
manera. Estos ensayos les permitirn definir ms claramente su
identidad. La funcin de los padres, es acompaar con amor a sus
hijos en el proceso y ser guas en la formacin de su personalidad.

c) Extraiga las ideas y ordnelas escribiendo primero la idea

principal y luego las secundarias.
El carcter permite a los seres humanos, luchar por sus sueos y
por sus ideales sin llevarse a los dems. Cada persona tiene una
fuerza interna que le da seguridad para expresar lo que siente, lo
que piensa, lo que quiere y espera de la vida, de las personas y de
s misma.
El carcter suele consolidarse con la superacin de las crisis y de
los momentos difciles. Alguien con un carcter definido puede
mostrar quin es y respetar las diferencias que tiene con los otros.
Identidad es lograr diferenciar qu caractersticas le son propias
por definicin y cules son circunstanciales. Tener identidad es
diferenciar la naturaleza de ambos rasgos y conocerse.
La funcin de los padres, es acompaar con amor a sus hijos en el
proceso y ser guas en la formacin de su personalidad. Por medio
de las reacciones desafiantes los hijos prueban su mundo, su
capacidad de desenvolverse en l a su manera.
Ejercicio 2:
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje:
No cabe duda que en los ltimos aos la mujer ha logrado
posibilidades educativas nunca antes vistas en la historia. En este
sentido, las cifras de todos los pases son muy elocuentes. En
cuanto a educacin superior, un 38% de los estudiantes del mundo
son del sexo femenino. Aunque todava queda mucho camino por
recorrer, la actual situacin no se parece en nada a la de principios
de siglo, por ejemplo. A nivel de posgrado, los avances ms
sobresalientes se han producido en Estados Unidos, donde las
mujeres reciben 19% de todos los doctorados del pas.
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del
prrafo ledo.
1. _____ La mujer no logra llegar a la enseanza superior.
2. _____ En Estados Unidos la educacin est ms desarrollada.

3. __X__
Actualmente la mujer recibe ms educacin que
nunca.
4. _____ El analfabetismo ha crecido en los ltimos aos.
5. _____ Es incosteable dar enseanza universitaria a las
mujeres.

Ejercicio 3:
Realice un resumen textual de la siguiente lectura.
La Tolerancia
Podramos definir la tolerancia como la aceptacin de la diversidad
de opinin, social, tnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de
saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas
formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no
atenten contra los derechos fundamentales de la persona.
La tolerancia si es entendida como respeto y consideracin hacia la
diferencia, como una disposicin a admitir en los dems una
manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud
de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todas luces una virtud
de enorme importancia.
El mundo suea con la tolerancia desde que es mundo, quiz
porque se trata de una conquista que brilla a la vez por su
presencia y por su ausencia. Se ha dicho que la tolerancia es fcil
de aplaudir, difcil de practicar, y muy difcil de explicar.
Hay una tolerancia propia del que exige sus derechos: La oposicin
de Gandhi al gobierno britnico de la India no es visceral sino
tolerante, fruto de una necesaria prudencia. En sus discursos
repetir incansablemente que, dado que el mal slo se mantiene
por la violencia, es necesario abstenerse de toda violencia. Y que,
si respondemos con violencia, nuestros futuros lderes se habrn
formado en una escuela de terrorismo. Les suena esto en la
actualidad mundial? Adems, si respondemos ojo por ojo, lo nico
que conseguiremos ser un pas de ciegos. Cundo se debe
tolerar algo? La respuesta genrica es: siempre que, de no
hacerlo, se estime que ha de ser peor el remedio que la
enfermedad. Se debe permitir un mal cuando se piense que
impedirlo provocar un mal mayor o impedir un bien superior. Ah
entra en juego nuestro discernimiento. Defender una doctrina, una
costumbre, un dogma, implica casi siempre no tolerar su
incumplimiento. Con este concepto entendemos claramente que la
verdad siempre surge desde la individualidad y que las verdades
generalistas solo nos llevan a un camino de confusin.

De todas formas, hay dos evidencias claras: que hay que ejercer la
tolerancia, y que no todo puede tolerarse. Compaginar ambas
evidencias es un arduo problema.

Todos los anlisis realizados por filsofos y estudiosos de la materia

al respecto a la tolerancia aprecian la dificultad de precisar su
ncleo esencial: los lmites entre lo tolerable y lo intolerable. De
nuevo, y como en casi todos nuestros acontecimientos diarios,
debemos beber en la fuente de la sencillez, ella ser la encargada
de otorgarnos el discernimiento que nos de la inspiracin para el
obrar.
Hemos empezado hablando de la tolerancia como parte del
respeto a la diversidad. Se trata de una actitud de consideracin
hacia la diferencia, de una disposicin a admitir en los dems una
manera de ser y de obrar distinta de la propia, de la aceptacin del
pluralismo. Ya no es permitir un mal sino aceptar puntos de vista
diferentes y legtimos, ceder en un conflicto de intereses justos. Y
como los conflictos y la violencia son la actualidad diaria, la
tolerancia es un valor que es muy necesario y urgentemente hay
que promover.
Ese respeto a la diferencia tiene un matiz pasivo y otro activo. La
tolerancia pasiva equivaldra al vive y deja vivir, y tambin a
cierta indiferencia. En cambio, la tolerancia activa viene a significar
solidaridad, una actitud positiva que se llam desde antiguo
benevolencia. Los hombres, dijo Sneca, deben estimarse como
hermanos y conciudadanos, porque el hombre es cosa sagrada
para el hombre. Su propia naturaleza pide el respeto muto,
porque ella nos ha constituido parientes al engendrarnos de los
mismos elementos y para un mismo fin. Sneca no se conforma
con la indiferencia: No derramar sangre humana? Bien poco es
no hacer dao a quien debemos favorecer!.
Por naturaleza, las manos han de estar dispuestas a ayudar,
pues slo nos es posible vivir en sociedad: algo muy semejante al
abovedado, que, debiendo desplomarse si unas piedras no
sostuvieran a otras, se aguantan por este apoyo muto. La
benevolencia nos ensea a no ser altaneros y speros, nos ensea
a ser agradable y serviciales en palabras, hechos y sentimientos.
La tolerancia es un regalo desde los primeros aos de la vida.

Resumen Textual: La Tolerancia

Podramos definir la tolerancia como la aceptacin de la diversidad
de opinin, social, tnica, cultural y religiosa.
La tolerancia si es entendida como respeto y consideracin hacia la
diferencia, como una disposicin a admitir en los dems una
manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud
de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todas luces una virtud
de enorme importancia.
Hay una tolerancia propia del que exige sus derechos: La oposicin
de Gandhi al gobierno britnico de la India no es visceral sino
tolerante, fruto de una necesaria prudencia. En sus discursos
repetir incansablemente que, dado que el mal slo se mantiene
por la violencia, es necesario abstenerse de toda violencia. Y que,
si respondemos con violencia, nuestros futuros lderes se habrn
formado en una escuela de terrorismo. si respondemos ojo por
ojo, lo nico que conseguiremos ser un pas de ciegos.
Se debe permitir un mal cuando se piense que impedirlo provocar
un mal mayor o impedir un bien superior.
De todas formas, hay dos evidencias claras: que hay que ejercer la
tolerancia, y que no todo puede tolerarse. Compaginar ambas
evidencias es un arduo problema.
Hemos empezado hablando de la tolerancia como parte del
respeto a la diversidad. Y como los conflictos y la violencia son la
actualidad diaria, la tolerancia es un valor que es muy necesario y
urgentemente hay que promover.
Ese respeto a la diferencia tiene un matiz pasivo y otro activo. La
tolerancia pasiva equivaldra al vive y deja vivir, y tambin a
cierta indiferencia. En cambio, la tolerancia activa viene a significar
solidaridad, una actitud positiva que se llam desde antiguo
benevolencia. Los hombres, dijo Sneca, deben estimarse como
hermanos y conciudadanos, porque el hombre es cosa sagrada
para el hombre.
La benevolencia nos ensea a no ser altaneros y speros, nos
ensea a ser agradable y serviciales en palabras, hechos y

sentimientos. La tolerancia es un regalo desde los primeros aos

de la vida.

Ejercicio 4:
Lee cuidadosamente el siguiente texto y realice un resumen
comentado.
El noviazgo en la adolescencia
El noviazgo en la adolescencia si se puede presentar porque de
esta manera el ser humano puede conocer nuevas personas y
tener ms relaciones que le permiten socializarse en una
comunidad.
En la adolescencia es donde se tiene ms curiosidad y ganas de
vivir nuevas experiencias como el hecho de conocer nuevas
personas y socializar con ellas.
En esta etapa podemos considerar que el ser humano empieza a
ver la vida de otro punto de vista pues sus sentimientos,
pensamientos y formas de actuar con las dems personas
cambian.
Sin embargo debemos tener en cuenta que no solo cambian la
parte intelectual y moral, pues nuestro cuerpo experimenta
grandes cambios, algo conocido vulgarmente como las hormonas
que contribuyen a sentir atraccin fsica por otra persona y se
presentan varias emociones como la pasin, el cario y muchos
ms sentimientos que vivimos nosotros los adolescentes al tener
una relacin sentimental y de compromiso con alguien ms.
En conclusin podemos decir que la adolescencia es una de las
etapas ms adecuadas para tener un noviazgo pues nos permite
adquirir experiencias y conocimientos que contribuyen a tener
buenas relaciones e ir manejando esas desenfrenadas emociones
que se presentan en dicha etapa.
Resumen comentado: El noviazgo en la adolescencia
Est permitido el noviazgo en la adolescencia porque permite que
el ser humano pueda conocer nuevas personas y socializar dentro
de una comunidad.

En esta etapa en donde se ve la vida desde otro punto de vista, es

tambin donde se dan los cambios hormonales y con el noviazgo
podemos adquirir experiencias y conocimientos que nos permitan
controlar todos los desenfrenos emocionales que se presentan en
la adolescencia, tales como: la atraccin fsica, la pasin, el cario,
etc.

Ejercicio 5:
Lea el siguiente texto.
AUTOESTIMA
Un joven aprendiz de su discpulo pidi al maestro que le ayudase
para que lo valorasen ms, pues se senta intil y nadie lo
apreciaba.
El maestro le respondi con simpata: si quisieras ayudarme t a
m, quizs podra ayudarte pero antes tengo que vender este anillo
para pagar una deuda. Vete al mercado a venderlo. Es necesario
que no aceptes menos de una moneda de oro.
El joven, apenas lleg al mercado, empez a ofrecer el anillo a los
mercaderes pero, en cuanto mencionaba la moneda de oro, nadie
quiso pagar ese precio. Regres triste a casa del maestro y le dijo:
maestro no es posible conseguir lo que me pides. No creo que yo
pueda engaar a nadie respecto del verdadero valor del anillo.
Eso que has dicho es muy importante contest sonriente el
maestro. Antes, debemos conocer el verdadero valor del anillo. Ve
a ver al joyero y pregntale cunto te da por l. Pero no importa lo
que te ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aqu con mi anillo.
El joyero examin el anillo y le dijo al muchacho: Dile al maestro
que si lo quiere vender ahora, no puedo darle ms de cincuenta y
ocho monedas de oro por su anillo.
- Cincuenta y ocho monedas? exclam el joven. Si replic el
joyero. Yo s que podramos obtener por l cerca de setenta
monedas, pero si la venta es urgente
El joven corri emocionado a casa del maestro a contarle lo
sucedido.
T eres como ese anillo: una joya, valiosa y nicas le dijo el
maestro despus de escucharlo-. Y solo puede evaluarte un
verdadero experto. Por qu vas por la vida pretendiendo que
cualquiera descubra tu verdadero valor?
Y, diciendo esto, volvi a ponerse el anillo en el dedo meique de
su mano izquierda.

El joven se inclin ante el maestro y con una sonrisa nueva fue

admitido como discpulo.
Elabore una sntesis, a partir de las ideas claves del texto.
Sntesis: Autoestima
El texto trata de un joven aprendiz con una baja autoestima, quien
pide ayuda a su maestro para poder ser aceptado y valorado por
los dems, pero el maestro le da una leccin y le dice que l es
una joya nica y valiosa, por tal razn debe respetarse a s mismo
y no permitir que cualquiera le de su valor, porque solo un experto
podra hacerlo.
Ejercicio 6:
Lea la siguiente lectura y elabore un cuadro sinptico de la
misma.
LA JUVENTUD HOY
Actualmente la juventud ha pasado a un primer plano. Su poder e
influencia es mucho mayor hoy que hace unos aos. Los jvenes
constituyen sin duda un sector sobresaliente dentro de la
comunidad.
Asistimos a una juvenilizacin de la sociedad. Los jvenes
imponen sus formas de hablar, modas, gustos, aficiones en la
sociedad.
Factores que explican la actualidad de los jvenes
Uno de ellos, es el poder econmico de los jvenes. Son los
principales consumidores de ciertos productos. Su poder
econmico se ha hecho ms manifiesto porque gastan el
dinero en artculos muy llamativos, y su consumo tiende a
concentrarse en determinados sectores del mercado.
Las demandas de los jvenes se han hecho importantes
dentro de la sociedad y sus actividades son difundidas por los
medios de comunicacin de masas: la prensa, la radio y la
T.V. tienden a crear mitologas de la juventud. Divulgan la

imagen del joven tpico y los que no se ajustan a ella

empiezan a notar que es como si les faltase algo.
Los adultos pueden reaccionar ante esto con una mezcla de
aturdimiento, desdn o envidia.

 Los jvenes se encuentran cada vez ms capacitados para

adaptarse al mundo en que viven, hoy se lee ms, se estudia
ms que en los tiempos de nuestros padres. Resulta evidente
el nmero de jvenes que frecuenta las escuelas, colegios,
institutos, escuelas tcnicas, centros de artes y oficios,
universidades etc. Se crea un gran sentido comunitario y
una sensibilidad nueva para sentir la injusticia social.
Los jvenes se hallan en condiciones ms ventajosas que el
hombre maduro o anciano que tienen ya hechas sus vidas. El
cambio rpido, el progreso y las novedades son asimiladas
ms pronto por los jvenes.
El mismo incremento de la poblacin juvenil en nuestro pas
existen 13 millones de personas menores de 25 aos, o sea
casi el 45% de la poblacin total- acarrea problemas de falta
de puestos de trabajo, falta de espacio en escuelas y
universidades y ello crea a veces problemas y actitudes
agresivas.
Junto a ello, hay que destacar el importante papel que va
teniendo la mujer en la vida social y cultural. De ser
solamente novia, esposa ha pasado a ser compaera, amiga
y miembro del mismo equipo de trabajo o estudio. En las
escuelas, fbricas, oficinas, comercios, universidades la
mujer est muchas veces luchando por equipararse al
hombre, teniendo el mismo papel, similares necesidades y las
mismas metas que el hombre.
Todos estos factores y muchos otros han de tenerse en
cuenta para conocer y comprender a los jvenes. De ah que
solamente un enfoque pluridimensional sea vlido para un
conocimiento ms exacto de cmo son los jvenes actuales.

Ejercicio 7:
Con base en la siguiente lectura, realice un Mapa Conceptual.
GERONTOFOBIA
Se define como un persistente, anormal e injustificado miedo a la
gente anciana.
Se relaciona con la gerascofobia (miedo a envejecer), este trmino
se utiliza no solo para denominar miedo a los ancianos, sino
tambin desprecio o rechazo hacia las personas de la tercera edad.
Se trata de un mal social muy comn en nuestra poca, donde los
viejos son relegados a los asilos y muchas veces se le abandona a
su suerte, donde se asocia a la juventud con la salud y la belleza y
por oposicin a la vejez con la enfermedad y la decadencia.
La gerontofobia parte de las ideas tales como los viejos son
improductivos, dependientes y que son una carga para la
sociedad.
GERONTOFOBIA

miedo a la
se relaciona con

miedo a
Envejec
er

GERASCOF
OBIA

Gente anciana

rechazo

UNIDAD II: Leamos comprensivamente textos variados

Ejercicio 1:
Lea detenidamente el siguiente cuento y conteste las
preguntas que encontrar al pie del mismo.
El pjaro azul
Pars es teatro divertido y terrible. Entre los concurrentes al caf
Plombier, buenos y decididos muchachos -pintores, escultores,
poetas- s, todos buscando el viejo laurel verde!, ninguno ms
querido que aquel pobre Garcn, triste casi siempre, buen bebedor
de ajenjo, soador que nunca se emborrachaba, y, como bohemio
intachable, bravo improvisador.
En el cuartucho destartalado de nuestras alegres reuniones,
guardaba el yeso de las paredes, entre los esbozos y rasgos de
futuros Clays, versos, estrofas enteras escritas en la letra echada y
gruesa de nuestro amado pjaro azul.
El pjaro azul era el pobre Garcn. No sabis por qu se llamaba
as? Nosotros le bautizamos con ese nombre.
Ello no fue un simple capricho. Aquel excelente muchacho tena el
vino triste. Cuando le preguntbamos por qu cuando todos
reamos como insensatos o como chicuelos, l arrugaba el ceo y
miraba fijamente el cielo raso, nos responda sonriendo con cierta
amargura...
-Camaradas: habis de saber que tengo un pjaro azul en el
cerebro, por consiguiente...
***
Suceda tambin que gustaba de ir a las campias nuevas, al
entrar la primavera. El aire del bosque haca bien a sus pulmones,
segn nos deca el poeta.
De sus excursiones sola traer ramos de violetas y gruesos
cuadernillos de madrigales, escritos al ruido de las hojas y bajo el

ancho cielo sin nubes. Las violetas eran para Nini, su vecina, una
muchacha fresca y rosada que tena los ojos muy azules.
Los versos eran para nosotros. Nosotros los leamos y los
aplaudamos. Todos tenamos una alabanza para Garcn. Era un
ingenuo que deba brillar. El tiempo vendra. Oh, el pjaro azul
volara muy alto. Bravo! bien! Eh, mozo, ms ajenjo!
Principios de Garcn:

***

De las flores, las lindas campnulas.

Entre las piedras preciosas, el zafiro. De las inmensidades, el cielo
y el amor: es decir, las pupilas de Nini.
Y repeta el poeta: Creo que siempre es preferible la neurosis a la
imbecilidad.
***
A veces Garcn estaba ms triste que de costumbre.
Andaba por los bulevares; vea pasar indiferente los lujosos
carruajes, los elegantes, las hermosas mujeres. Frente al
escaparate de un joyero sonrea; pero cuando pasaba cerca de un
almacn de libros, se llegaba a las vidrieras, husmeaba, y al ver las
lujosas ediciones, se declaraba decididamente envidioso, arrugaba
la frente; para desahogarse volva el rostro hacia el cielo y
suspiraba. Corra al caf en busca de nosotros, conmovido,
exaltado, casi llorando, peda un vaso de ajenjo y nos deca:
-S, dentro de la jaula de mi cerebro est preso un pjaro azul que
quiere su libertad...
***
Hubo algunos que llegaron a creer en un descalabro de razn.
Un alienista a quien se le dio noticias de lo que pasaba, calific el
caso como una monomana especial. Sus estudios patolgicos no
dejaban lugar a duda.

Decididamente, el desgraciado Garcn estaba loco.

Un da recibi de su padre, un viejo provinciano de Normanda,
comerciante en trapos, una carta que deca lo siguiente, poco ms
o menos:
"S tus locuras en Pars. Mientras permanezcas de ese modo, no
tendrs de m un solo sou. Ven a llevar los libros de mi almacn, y
cuando hayas quemado, gandul, tus manuscritos de tonteras,
tendrs mi dinero."
Esta carta se ley en el Caf Plombier.
-Y te irs?
-No te irs?
-Aceptas?
-Desdeas?
Bravo Garcn! Rompi la carta y soltando el trapo a la vena,
improvis unas cuantas estrofas, que acababan, si mal no
recuerdo:
S, ser siempre un gandul, lo cual aplaudo y celebro, mientras
sea mi cerebro jaula del pjaro azul!
***
Desde entonces Garcn cambi de carcter. Se volvi charlador, se
dio un bao de alegra, compr levita nueva, y comenz un poema
en tercetos titulados, pues es claro: El pjaro azul.
Cada noche se lea en nuestra tertulia algo nuevo de la obra.
Aquello era excelente, sublime, disparatado.
All haba un cielo muy hermoso, una campia muy fresca, pases
brotados como por la magia del pincel de Corot, rostros de nios
asomados entre flores; los ojos de Nini hmedos y grandes; y por
aadidura, el buen Dios que enva volando, volando, sobre todo
aquello, un pjaro azul que sin saber cmo ni cundo anida dentro

del cerebro del poeta, en donde queda aprisionado. Cuando el

pjaro canta, se hacen versos alegres y rosados. Cuando el pjaro
quiere volar abre las alas y se da contra las paredes del crneo, se
alzan los ojos al cielo, se arruga la frente y se bebe ajenjo con poca
agua, fumando adems, por remate, un cigarrillo de papel.
He ah el poema.
Una noche lleg Garcn riendo mucho y, sin embargo, muy triste.
***
La bella vecina haba sido conducida al cementerio.
-Una noticia! una noticia! Canto ltimo de mi poema. Nini ha
muerto. Viene la primavera y Nini se va. Ahorro de violetas para la
campia. Ahora falta el eplogo del poema. Los editores no se
dignan siquiera leer mis versos. Vosotros muy pronto tendris que
dispersaros. Ley del tiempo. El eplogo debe titularse as: "De cmo
el pjaro azul alza el vuelo al cielo azul".
***
Plena primavera! Los rboles florecidos, las nubes rosadas en el
alba y plidas por la tarde; el aire suave que mueve las hojas y
hace aletear las cintas de los sombreros de paja con especial
ruido! Garcn no ha ido al campo.
Hele ah, viene con traje nuevo, a nuestro amado Caf Plombier,
plido, con una sonrisa triste.
-Amigos mos, un abrazo! Abrazadme todos, as, fuerte; decidme
adis con todo el corazn, con toda el alma... El pjaro azul vuela.
Y el pobre Garcn llor, nos estrech, nos apret las manos con
todas sus fuerzas y se fue.
Todos dijimos: Garcn, el hijo prdigo, busca a su padre, el viejo
normando. Musas, adis; adis, gracias. Nuestro poeta se decide a
medir trapos! Eh! Una copa por Garcn!
Plidos, asustados, entristecidos, al da siguiente, todos los
parroquianos del Caf Plombier que metamos tanta bulla en aquel

cuartucho destartalado, nos hallbamos en la habitacin de Garcn.

l estaba en su lecho, sobre las sbanas ensangrentadas, con el
crneo roto de un balazo. Sobre la almohada haba fragmentos de
masa cerebral. Qu horrible!
Cuando, repuestos de la primera impresin, pudimos llorar ante el
cadver de nuestro amigo, encontramos que tena consigo el
famoso poema. En la ltima pgina haba escritas estas palabras:
Hoy, en plena primavera, dej abierta la puerta de la jaula al pobre
pjaro azul.
***
Ay, Garcn, cuntos llevan en el cerebro tu misma enfermedad!
Conteste:
1. Qu nivel de lectura aplicamos en este texto?
R= Aplicamos el nivel de lectura literal en un nivel
primario, ya que se identifican los nombres,
personajes, tiempo y lugar dentro del relato.
2. Describa al personaje principal del cuento
R= Garcn, un poeta bohemio, bebedor de licor e
improvisador, hijo de un comerciante en trapos de
Normanda.
3. Cul era el problema de Garcn?
R= Estaba loco.
4. Quin era Nini?
R= La bella vecina de Garcn, una muchacha fresca y
rosada que tena los ojos muy azules.
5. Cmo era la actitud de los amigos de Garcn?
R= Entusiastas, siempre le aplaudan y le alababan sus
versos.
6. Realmente Garcn tena un pjaro azul en su cerebro?
Explique
R= S. Simboliza la inspiracin del poeta. Su Musa,
Nin, le inspira a comenzar un poema en tercetos.

7. Por qu su padre no comprenda a Garcn?

R= Porque pensaba que era un vago, loco, sin oficio.
8. Crees qu es correcta la solucin que asume Garcn al final
del cuento?
Por qu?
R= No es correcta, porque no podemos poner fin a los
problemas quitndonos la vida, pero hay que tomar en
cuenta que Garcn era un hombre enfermo por la
locura, con un trastorno emocional que lo llev a
salirse de control y a tomar esta fatal decisin.

Ejercicio 2:
Apliquemos el nivel inferencial en el siguiente poema.

MASA
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre
y le dijo: <<No mueras, te amo tanto!>>
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Se le acercaron dos y repitironle:
<<No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!>>
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando: <<Tanto amor, y no poder nada contra la muerte!>>
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego comn: <<Qudate hermano!>>
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado;
incorporse lentamente,
abraz al primer hombre; echse a andar.

1. Cul es el escenario natural de este poema? Dnde ocurre?

Cul es el paisaje que lo rodea?
R= La batalla.
2. Qu aspecto tiene el combatiente muerto en la batalla?
Cmo lo describes?
R= Un combatiente triste por su derrota, emocionado
por el amor que todos le estn demostrando.
3. El combatiente muerto en la batalla ha sido:
a. Valeroso?
R= a.

b. Egosta?

c. Cobarde?

4. El cadver, en el poema, escuchaba?

R= Si.
5. El cadver, en el poema, vea?
R= Si.
6. El cadver, en el poema, senta?
R= Si.
7. En qu estaban de acuerdo y convencidos quienes rodeaban
al cadver?
R= En que se quedara con ellos.
8. Los hombres que lo rodeaban amaban o no a la persona que
yaca muerta?
R= Si lo amaban.

Ejercicio 3:
Lea detenidamente el siguiente texto y luego realice las
actividades que se le orientan.
Cunto ganas al da?
Papi, Cunto ganas por hora? Con voz tmida y ojos de
admiracin, un pequeo reciba as a su padre al trmino de su
trabajo.
El padre dirigi un gesto severo al nio y repuso: -Mira hijo,
informes ni tu madre los conoce. No me molestes que estoy
cansado.
-

Pero Papi, -insista dime por favor Cunto ganas por hora?

La reaccin del padre fue menos severa. Slo contest Cuatro

dlares por hora.
-

Papi, Me podras prestar dos dlares? Pregunt el pequeo.

El padre mont en clera y tratando con brusquedad al nio le dijo:

-

As que, esa era la razn para saber lo que gano. Vete a

dormir y no molestes, muchacho aprovechado.

Haba cado la noche. El padre haba meditado sobre lo sucedido y

se senta culpable. Tal vez su hijo quera comprar algo. En fin,
descargando su conciencia dolida, se asom al dormitorio de su
hijo. Con voz baja pregunt al pequeo:
- Duermes, hijo?
Dime, papi, -respondi entre sueos.
-

Perdname por haberte tratado con tan poca paciencia; aqu

tienes el dinero que me pediste, -respondi el padre.

Gracias, Papi contest el pequeo y metiendo sus manitas

debajo de la almohada, sac unas monedas.

Ahora ya complet. Tengo cuatro dlares. Me podras vender

una hora de tu tiempo? pregunt el nio.

Con base en el contenido de la lectura anterior, responda

en su cuaderno:
1. Ests de acuerdo en que el pap no quiera darle informacin
a su hijo?
R= No estoy de acuerdo en la forma que le responde.
2. Qu opinas de las respuestas que el padre da a su hijo?
R= Son demasiado tajantes, groseras.
3. Cul hubiera sido tu actitud si tu hubieras sido ese nio?
R= Me hubiera puesto muy triste y quizs habra
llorado.
4. Crees que el nio hizo reflexionar a su padre? Explique
R= Por supuesto que s, porque el nio ensea al
padre que no estaba dndole la atencin debida.
5. Qu opinas del final de esta reflexin? Escribe el mensaje.
R= Creo que todos deberamos poner ms atencin a
nuestros hijos, dedicarles tiempo de calidad, bien es
cierto que el trabajo cotidiano,
y los problemas
muchas veces afecta nuestro estado de nimo, pero
nuestros hijos no tienen porque pagarlo.

Ejercicio 4:
Lea el siguiente poema y conteste lo que se le pide.
POEMA 15
Me gustas cuando callas porque ests como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas estn llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma ma.
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancola.
Me gustas cuando callas y ests como distante.
Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
djame que me calle con el silencio tuyo.
Djame que te hable tambin con tu silencio
claro como una lmpara, simple como un anillo,
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa basta.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

Con base en el contenido del poema anterior, conteste en su

cuaderno:
1. Qu sentimiento despierta en ti el poema?
R= Un profundo amor.
2. Qu te sugiere el siguiente verso?
me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
R= La mujer est distante y no se da cuenta de la
existencia de su enamorado.
3. El siguiente verso contiene una metfora: Y ests como
quejndote, mariposa en arrullo. Explique en qu consiste la
misma.
R= Emitir voces suaves o quizs suspiros.
4. Escriba dos smiles o comparaciones que contenga el poema.
R= Me gustas cuando callas porque ests como
ausente.
Ests como distante.
5. Escribe brevemente el contenido del poema.
R= Es un poema romntico, que habla del silencio de
una mujer, que se encuentra distante, quizs ausente,
pero que el poeta contempla amorosamente y le
bastara una sola palabra o una sonrisa de su amada
para ser feliz y no pensar como si estuviera muerta.

Ejercicio 6:
Lea los dos textos que se le presentan a continuacin y
realice las actividades que se le orientan.
LA NOCHE
La noche es el perodo entre el atardecer del Sol y el amanecer del
da siguiente.
Una actividad que tiene lugar por la noche es una actividad
nocturna.
La refraccin por la atmsfera de los rayos luminosos del Sol
motiva que veamos luz cuando el sol ya se ha puesto: crepsculo
vespertino. Dicha refraccin alarga el da y acorta la noche.
Medido desde el medioda, el ocaso se caracteriza por un ngulo
horario H donde cos (H) = -tan (F) * tan (D) siendo F la latitud del
lugar y D la declinacin solar. El orto ocurre a un ngulo horario H.
La duracin del da y la noche va cambiando en el transcurso del
ao, siendo la duracin del da de 12h (en todas las latitudes), en
los equinoccios ms de 12 horas en primavera y verano,
alcanzando el da ms largo en el solsticio de verano, donde
tambin ocurre la noche ms corta. Por el contrario el da dura
menos de 12 horas en otoo e invierno, alcanzndose en el
solsticio de invierno el da ms corto y la noche ms larga. Este
efecto se acenta ms cuanto mayor es la latitud. En el ecuador
siempre dura lo mismo. Hay da o noche permanente en alguna
poca del ao, en las regiones polares tanto del hemisferio norte o
sur caracterizadas por estar a una latitud que en valor absoluto es
mayor que F = 90 23 26 = 66 34. Esta es precisamente la
definicin de Crculo polar.

COMO CRECER?
Un rey fue hasta su jardn y descubri que sus rboles, arbustos y
flores se estaban muriendo.
El Roble le dijo que se mora porque no poda ser tan alto como el
Pino.
Volvindose al Pino, lo hall cado porque no poda dar uvas como
la Vid. Y la Vid se mora porque no poda florecer como la Rosa.
La Rosa lloraba porque no poda ser alta y slida como el Roble.
Entonces encontr una planta, una fresia, floreciendo y ms fresca
que nunca.
El rey pregunt:
Cmo es que creces saludable en medio de este jardn mustio y
sombro?
No lo s. Quizs sea porque siempre supuse que cuando me
plantaste, queras fresias. Si hubieras querido un Roble o una Rosa,
los habras plantado. En aquel momento me dije: Intentar ser
Fresia de la mejor manera que pueda.
Ahora es tu turno. Ests aqu para contribuir con tu fragancia.
Simplemente mrate a vos mismo.
No hay posibilidad de que seas otra persona.
Podes disfrutarlo y florecer regado con tu propio amor por vos, o
poder marchitarte en tu propia condena
Con base en el contenido de la lectura conteste en su cuaderno:
Qu diferencias encuentra en ambos textos?

R= La Noche es un texto cientfico y Cmo crecer? es

un cuento.
Identifique el tipo de lenguaje que utilizan los autores.
R= En el texto La Noche se utiliza lenguaje denotativo
y en el cuento Cmo crecer? lenguaje connotativo.
Escriba dos expresiones connotativas que contenga la lectura
y luego interprete su significado.
R=
Intentar ser Fresia de la mejor manera que
pueda.
Independientemente a lo que uno se dedique, hay
que luchar por hacerlo lo mejor posible cada da,
a cada momento.
Ests aqu para contribuir con tu fragancia.
Simplemente mrate a vos mismo.
No hay que compararse con nadie, hay que
mirarse a s mismo.
Plan de Clases Nmero 02
Organizacin y aplicacin de mtodos para el estudio.

Conteste lo siguiente:
1. Qu es lectura?
R= La lectura consiste en el proceso de obtener y
comprender ideas e informacin almacenada utilizando
alguna forma de lenguaje o simbologa.
2. Qu es la comprensin lectora?
R= La comprensin lectora es la capacidad para entender
lo que se lee, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensin global del texto mismo.
3. En que se centra la lectura literal?

R= Extraer toda la informacin que el autor ha expresado

de manera directa y explcita de un texto.
4. Cules son los dos niveles de lectura?
R= Nivel primario (nivel 1) y en profundidad (nivel 2)
5. Explique el nivel 1 y 2 en la lectura literal
R=
Nivel 1: identifica el orden de las acciones; por
comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares
explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas
de ciertos sucesos o acciones.
Nivel 2: Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando
en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se
suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, resmenes y sntesis.
6. Qu es el mapa conceptual?
R= Es una tcnica usada para la representacin grfica del
conocimiento. Un mapa conceptual es una red de
conceptos.
7. Qu es el resumen?
R= Es una reduccin de un texto referente con las ideas
principales de este, en la que se expresan las ideas del
autor siguiendo un proceso de desarrollo.
8. Qu es el esquema numrico?
R= Es un organizador que presenta la informacin
jerarquizada por medio de claves numricas y alfabticas.
9. Qu es el cuadro sinptico?
R= Es una forma de expresin visual de ideas o textos
ampliamente utilizados como recursos instruccionales que
comunican la estructura lgica de la informacin.
10. Qu es la sntesis?
R= Escrito donde se denotan las ideas principales de un
texto.
11. Explique
Inferencial

en

que

consiste

el

nivel

crtico

R=
Nivel crtico: Emitimos juicios sobre el texto ledo,
lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo.
Nivel Inferencial: Buscamos relaciones que van ms all de
lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y
nuevas ideas.

QUE ES ESTUDIAR?
Es un proceso de autoformacin consciente, que se inicia con el
nacimiento y termina hasta que se nos acaba la vida. Se recibe por
medio de un proceso social de enseanza aprendizaje entre el
docente y el alumno.
FACTORES QUE INCIDEN EN EL ESTUDIO
- Fsicos o biolgicos.
- Psicolgicos.
- Intelectuales.
- Ambiental.
- Afectividad.
- Ideales del Individuo.
FACTORES QUE FACILITAN EL ESTUDIO
a) Factores internos.
b) Factores externos.
Factores Internos: Son los que estn estrechamente ligados a la
persona, entre ellos tenemos:

Los Fsicos.
Biolgicos.
Psicolgicos.
Intelectuales.
ticos.
Sociales y Culturales.

Factores Externos: Son los que estn fuera de la persona, pero

tienen estrecha relacin con su xito o fracaso. Entre ellos:

Ambiente.
Temperatura.
Horas.
Iluminacin.
Ruido.
Postura adecuada.
Material bibliogrfico suficiente.
Materiales y recursos audiovisuales.

QU ES LA ESCUCHA?
- Es la capacidad de or de manera muy atenta, para poder
analizar y procesar lo que se dice, con el fin de aprender.
IMPORTANCIA DE LA ESCUCHA
- Es importante porque es la base del proceso de aprendizaje
de los seres humanos.
FACTORES QUE DIFICULTAN UNA BUENA ESCUCHA:
- Memorizacin.
- Atencin Casual.
- Tema no interesante.
- Distracciones.
- El propio trasfondo como obstculo.
- El orador como obstculo.
RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA ESCUCHA
- Dispngase a escuchar.
- No permita que elementos extraos disminuyan su
concentracin.
- No permita que inclinaciones personales influyan en el punto
de vista sobre el contenido que el orador desarrolla.
- Aprenda a ubicar las ideas principales.
- No intente escribir todo lo que dice el orador.
- Desarrolle un sistema eficaz de tomar notas.
COMO ESTUDIAR EN GRUPO
- Entre las dinmicas grupales ms utilizadas en el proceso de
enseanza aprendizaje. Las ms comunes son:
Binas y Dobleminas
Binas: Se forman un grupo de dos personas para analizar un
tema.
Dobleminas: Se juntan dos binas y se saca una sola opcin.
Phillipps 66
Trabajo de 6 participantes durante 6 minutos sobre un tema
determinado para facilitar al mximo la interaccin verbal
entre los participantes.

TALLER EDUCATIVO:
CONFERENCIA
Esta tcnica consiste en enfocar en forma directa y formal
cierta informacin de un tema especfico.
Pasos:
Un expositor calificado, pronuncia ante un auditorio.
Una persona.
Conferenciante debe ser una persona con muchas
cualidades: Simpata, facilidad de expresin, claridad de su
exposicin.
Esta tcnica es apropiada cuando se debe entregar
informacin de un rea del conocimiento o interesar al
grupo en un problema.
Esta tcnica es slo recomendable cuando desea tratar un
tema especfico con determinado enfoque.
FORO
Esta tcnica consiste en que equipos en su totalidad discute
informalmente un tema conducido por un moderador.
Pasos:
Nmero de participantes 50 a 100 alumnos.
Todo el equipo tiene oportunidad con tiempo para cada
expositor.
El moderador puede ser el profesor o un alumno.
Esta tcnica se utiliza despus de la proyeccin de alguna
pelcula, dispositivas, lectura de un documento,
conferencia, etc., cuyo tema sea discutible.
Puede ser de mucha utilidad en el anlisis y discusin de
algunos temas que plantean las unidades didcticas.
CONGRESO
Es un evento cientfico que requiere mayor preparacin.
Puedes ser local, regional, nacional o internacional. Es similar
al Seminario, pero a mayor nivel e importancia. Se requiere
una entidad que lo organiza, es la responsable del Congreso.
Pasos:
Para cada da hay una Mesa Directiva que presida.
Tiene mayor duracin, un promedio de ocho das.

COMO UTILIZAR LA BIBLIOTECA

a) Qu es una biblioteca?
Una institucin ms al servicio de la educacin y de la
comunidad, que facilita a las personas la utilizacin de los
libros, publicaciones y materiales escritos.
b) Fines fundamentales de la biblioteca:
Adquirir y preservar materiales de lectura.
Poner al alcance de los lectores estos materiales.
Promover el uso inteligente de los libros
materiales
educacionales, culturales e histricos.
c) Clases de bibliotecas:
Escolares.
Universitarias.
Pblicas.
Gubernamentales.
Especializadas.
Municipales.
d) Servicios que da la biblioteca:
Informacin bibliogrfica.
Sala de lectura.
Prstamos de libros y materiales.
e) Clases de catlogos usados en las bibliotecas:
Alfabticos de autores.
Alfabticos de ttulos.
Alfabticos de materia.
f) Pasos para prestar un libro
El lector presenta en la mesa del bibliotecario:
o Su carnet de estudiante.
o El libro que quiere llevarse y tarjeta del libro.

 El bibliotecario comprueba lo anterior y pide al lector:

Llene la ficha de prstamo.
Indique la fecha de devolucin.
El bibliotecario archivar la ficha de biblioteca y la
de prstamo.
g) Pasos para la devolucin de un libro
El lector presenta el libro.
El bibliotecario busca en el libro la tarjeta para chequear
la fecha de devolucin.
Coloca el libro en su lugar y devuelve el carnet al lector.
El solicitante que saque un libro del que solamente haya un
volumen, ste se quedar en la sala de lectura y regresar el libro
al encargado tan pronto como sea posible.
UNIDAD III: Desarrollo personal y comunicacin
Qu es la Sntesis?
R= Es una descripcin abreviada de los contenidos ms
importantes de un determinado texto. Se centra en las ideas
centrales de un texto.
SINTESIS DEL LIBRO: EL ALQUIMISTA
El libro habla de un joven llamado Santiago, ste abandona a su
familia y lo que su padre tena destinado para l, para convertirse
en pastor de ovejas y viajar por diferentes lugares. En su recorrido,
su vida se ve afectada por un sueo repetido y que a la vez lo
conecta con diferentes personas que influyen para que l
encuentre un tesoro, en el proceso a Santiago le roban, le golpean,
pero este aprende de cada leccin y no se da por vencido, sigue
adelante atravesando cada obstculo, conoce a una gitana que le
traduce su sueo, un viejo rey que le muestra su vida pasada y
presente, los cuales lo llevan a un mundo diferente al que el joven
estaba acostumbrado a Egipto donde conoce a un mercader, un
ingls en busca del Alquimista, una mujer de la cual se enamora, y
el mismo Alquimista. En este pas tan desconocido para l, es
donde se descubre a s mismo y empieza un proceso de cambio
para su vida, tanto espiritual como de triunfos personales, que lo
llevan a cumplir con su sueo o Leyenda personal.

La Oratoria
Conteste lo siguiente:
1. Qu es el lenguaje?
R=
Es la capacidad del ser humano para expresar
pensamientos y sentimientos por medio de la palabra. El
hombre se comunica por medio de signos (gestos, seas, as
como signos grficos). Principalmente lo hacemos utilizando
el signo lingstico.
2. En el medio de expresin Cules son los dos tipos
fundamentales de comunicacin?
R= Oral y escrita.
3. Por qu se caracteriza la expresin oral y escrita?
R= El lenguaje oral se caracteriza por su empleo de sonidos y
el lenguaje escrito por su utilizacin de signos.
4. Mencione 5 caractersticas de la expresin oral y
escrita.
R= Comunicacin Oral:
Requiere de al menos dos interlocutores, un emisor y un
receptor.
Se apoya de signos complementarios para una mejor
comprensin por parte del receptor (tonos de voz,
gestos, manos y cuerpo, etc.)
El emisor posee ms libertad expresiva.
Admite pausas y vacilaciones.
Refleja el grado de cultura y educacin.
Comunicacin Escrita:
Es reflexiva, organizada, elaborada y lgica.
Tiene mayor riqueza lxica.
Est construida de manera correcta y precisa.
Se establece una relacin unilateral entre el emisor y
el receptor.
Se usan letras, tildes y signos de puntuacin para
construir el mensaje.
5. Conceptualice Qu es la Oratoria?

R=Es el arte de hablar con elocuencia para informar,

convencer, persuadir y/o deleitar a un auditorio.

6. Cules son los fines?

R= Es persuadir. Este fin es lo caracterstico suyo, lo que la
distingue de otras disciplinas.
7. Menciones los tipos de Oratoria. Explique cada uno de
ellos.
R=
Oratoria Individual: Cuando una sola persona hace uso
de la palabra, sin la participacin de otra u otras, se
dice que est utilizando la oratoria individual. sta es
quiz una de las formas elocutivas de ms arraigo en el
mbito social, pues es de uso obligatorio en todas las
esferas donde el hombre desenvuelve su vida fsica,
afectiva y laboral.
Oratoria Grupal: Donde intervienen dos o ms persona.

CONCEPTO DE RETRICA:
- Se refiere al arte del orador. Es un lenguaje persuasivo,
integrado de varios recursos, utilizados en distintas
disciplinas sociales, como el Derecho, la Publicidad, la
Teologa, la Poltica, la Economa, con el fin de convencer.
Qu es la Dialctica?
R= Dialctica es el nombre que recibe aquella parte de la Filosofa
que se ocupa del razonamiento y de las leyes de ste, las formas y
las maneras de expresarse.
Qu es la Mayutica?
R= Es una tcnica o mtodo de construccin de conceptos.
Consiste en realizar preguntas a una persona hasta que sta
descubra conceptos que estaban latentes u ocultos en su mente.
La tcnica de la mayutica presupone que la verdad se encuentra
oculta en la mente de cada persona. Por lo general, la mayutica
es atribuida a Scrates e incluso se le nombra como mtodo
socrtico.

UNIDAD IV: Mejoremos la ortografa literal, acentual y

puntual
Ortografa literal, acentual y puntual
Ortografa literal
Uso de B y V
Se escribe b:
Siempre despus de m: hambre, hombre, embellecer.
En las slabas bra, bre, bri, bro, bru; bla, ble, bli, blo, blu:
broche, blusa, blindado, abrir, timbre, bloque, bruja, blanco
potable.
En las palabras que lleven bi, bis, biz: bpedo, bisabuelo,
bizcocho.
Se escribe V:
Siempre despus de n: envidia, invitado, invlido.
En las palabras que inician con la slaba ad: adverbio,
advertencia, advenedizo.
En los adjetivos que terminan con los sonidos ava, eve, eva,
evo, iva e ivo: activo, octavo, altiva.
Las palabras compuestas que inician con las expresiones vice y
villa. Villalobos, Villafuerte, vicepresidente, vicecnsul.
Uso de S
Se escribe con s:
Los adjetivos terminados en sivo siva.
Ejemplos: expresivo, progresivo, pasiva, corrosiva.
Excepciones: nocivo, lasciva.
Las terminaciones: esa isa, que denotan oficios o
dignidades de mujeres.

Ejemplos: poetisa, abadesa, profetisa, princesa, condesa.

Excepciones: alteza, nodriza.
Las terminaciones: simo sima, simo sima.
Ejemplos: importantsimo, dificilsima, vigsimo, sexagsima.
Excepciones: Todos los derivados de diez: dcimo, undcimo,
duodcimo.
Los adjetivos terminados en: es.
Ejemplos: corts, montas, francs, irlands, finlands.
Excepciones: soez, diez.
Las terminaciones verbales: ase ese; aste iste.
Ejemplos: amase, fuese, aprendiste, recogiste.
OBSERVACIN: Muchas personas aaden S a
terminacin aste iste. Esa pronunciacin es incorrecta.
Incorrecta: salistes, dijistes
Correcta: saliste, dijiste, fuiste, etc.

la

Uso de J
Se escriben con j, las palabras que terminan en aje, eje.
Ejemplos: personaje, vendaje.
Excepciones: protege, hiplage.
Ortografa acentual
Palabras agudas: Son las que llevan el acento de intensidad
(slaba tnica) en la ltima slaba. Llevan tilde si terminan en
vocal, en n o s.
Ejemplos: reloj, baln, Germn, marqus, razn.
Excepciones: vas, pie, Orleans, robots, ballets, estoy, Godoy.
Palabras graves: Llevan la fuerza de voz en la penltima
slaba.
Ejemplos: ngel, carcter, csped.
Palabras esdrjulas: Son
antepenltima slaba.

las

que

poseen

tilde

en

la

Ejemplos: cmpralo, rdenes, dficit, esdrjula.

Excepciones: Los adverbios derivados de un sustantivo que
terminan en mente.

 Diptongos: Es la unin de dos vocales que se pronuncian en

una misma slaba.
Ejemplo: baile, causa, cambiar.
Hiatos: Es una secuencia de dos vocales que no se
pronuncian en una misma slaba, sino en distintas.
Ejemplo: a--reo, to-a-lla, ve-n-as.
Triptongos: Es la unin de tres vocales que se pronuncian
en una misma slaba. Los triptongos estn formados por una
vocal abierta tnica (a, e, o) en posicin intermedia y dos
vocales cerradas (i, u).
Ejemplo: adecuis, averiguis.
Tilde diacrtica: Sirve para diferenciar palabras que se
escriben de la misma forma pero tienen significados
diferentes.
Ejemplo: l pronombre personal, el artculo; an equivale a
todava, aun equivale a incluso.
Ortografa puntual
El punto y seguido indica la separacin de enunciados que
integran un prrafo.
El punto y aparte separa dos prrafos distintos.
El punto final es el que cierra un texto.

OBSERVACION: Los ttulos y subttulos de libros, artculos,

captulos y obras en general no llevan punto final cuando
aparecen aislados.
Ejemplo:
Cantos de vida y esperanza.
Cien aos de soledad.
Poemas nicaragenses.

Uso de coma:
- En general, la coma seala una pausa breve dentro del
enunciado o destaca algn elemento dentro de l.
Uso de punto y coma:
- Se emplea punto y coma antes de conjunciones (pero,
aunque y porque) y locuciones conjuntivas (sin embargo, por
consiguiente, etc.), siempre que enlacen elementos largos.
Uso de dos puntos:
- Se emplean los dos puntos cuando se anuncia
enumeracin.
- Se emplean los dos puntos antes de citas textuales.

una

OBSERVACION: Despus de los dos puntos, se escribe con

mayscula inicial la primera palabra de la cita textual.
Signos de interrogacin:
- Marcan el principio y el fin de una pregunta.
- Los signos de cierre de interrogacin pueden emplearse entre
parntesis para expresar duda, irona o sorpresa.
Signos de exclamacin:
- Al principio y al final de la exclamacin, aunque esta no
comience al principio del enunciado.
- Cuando se necesite escribir varias exclamaciones breves
seguidas, estas se pueden considerar como independientes.
Uso de las comillas:
- Antes y despus de una cita textual directa de cualquier
extensin.
- Para comentar o explicar el significado de una palabra
concreta, que se aisla con este signo.
- Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros, etc.
Uso de los parntesis:
- Introducir incisos o aclaraciones que interrumpen el sentido
del discurso, sobre todo cuando la aclaracin o incisos son
largos.

 Tipos de informes
-

El informe es una descripcin escrita u oral de las

circunstancias y caractersticas de una situacin o suceso.
Este puede incluir tanto una interpretacin por parte de quien
lo emite as como tambin sus recomendaciones.

De acuerdo a su materia existen los siguientes tipos de

informes:

Tcnicos: Estos informes son emitidos para entidades

privadas o pblicas a fin de responder a su pedido de
investigacin o estudio. Para la confeccin de estos informes
se acude al rigor y se busca que sean accesibles a todos sus
receptores, que no siempre tienen un manejo del lenguaje
tcnico de la entidad.

Cientfico: Estos son dirigidos a ciertos sectores, que s

manejan la jerga del tema a investigar. Es por esto que
abundan los tecnicismos y la rigurosidad en el lenguaje y sus
temticas tienen que ver con algn rea cientfico.

De divulgacin: Los contenidos de estos informes son

presentados para el pblico general. Es por esto que se
caracterizan por tener un lenguaje para quienes poseen un
nivel cultural medio.

Mixto: Estos informes son confeccionados para el pblico en

general y, al mismo, tiempo para una organizacin en
particular, de all su nombre. Al destinarse a un pblico tan
amplio, el lenguaje no puede abundar en tecnicismos, sino
ser ms bien coloquial pero culto.

De acuerdo a las caractersticas textuales, los informes

pueden clasificarse en:
Expositivos: En estos informes su autor no introduce
ninguna interpretacin ni anlisis sobre el hecho a analizar,
se limita simplemente a narrarlo o exponerlo. Adems,
tampoco suelen incluir recomendaciones ni conclusiones. En
sus primeros prrafos se presenta la situacin previa para

que los receptores

posterior.

comprendan

mejor

la

informacin

 Interpretativos: Estos informes buscan dejar en claro el

alcance y sentido que tendr un determinado concepto o
hecho. Estos informes por lo tanto s incluyen conclusiones y
recomendaciones sobre los hechos analizados. Son por esto
una herramienta muy importante para la entidad a la hora de
tomar ciertas decisiones.
Demostrativos: En este tipo de informes debe dejar muy en
claro qu corresponde a la opinin de su autor.
Partes de un informe
-

El informe se constituye de 3 partes fundamentales:

introduccin, desarrollo y conclusin. Todo lo dems, es
anexo, y es rpido de realizar as que no profundizaremos en
aspectos menores.

Portada del informe

En la portada del informe, debe ir siempre el nombre de la

institucin a la que va dirigido. Preferentemente sin
escatimar en palabras, debe ser nombre completo.
La materia (si es que es para el colegio o universidad). Y el
profesor.
Ttulo del trabajo, es algo realmente importante y a tener
muy en cuenta. El ttulo es lo que incitara a leer o no a una
persona.
Nuestro nombre.
Datos de ao, mes y da.

ndice del informe

En el ndice del informe debe ir siempre, cada ttulo interno
del mismo, y el nmero de pgina en el que se encuentra. Es
muy comn que al buscar algn dato en el informe, nos
topemos con mucho y no sepamos a donde ir. Es por eso que
un ndice adecuado, facilitar su lectura en el momento de
necesitar un dato especfico.
Subttulos: Debemos colocar cada subtitulo dentro de cada
tema especfico. Si es posible, colocarlo en orden jerrquico,

con un espaciado minino hacia la derecha, como si fuera algo

dentro del ttulo.
Grficos adjuntos: Si el informe contiene grficos, debemos
aclarar cada grafico colocndote un ttulo lo ms descriptivo
posible y el nmero de pgina en el que se encuentra.
Introduccin de un informe
-

La introduccin de un informe, necesita tener siempre el

tema a tratar (o problema), la importancia del mismo, el
objetivo del informe, informacin sobre la bibliografa (bien
corto, luego citaremos al final).

Desarrollo de un informe
-

Debemos explicar con un vocabulario acorde a donde

queramos presentar el informe. Si bien en trminos de
colegio secundario, no es tan necesario una redaccin
excesivamente formal. A niveles universitarios suele ser
mejor. Y a niveles empresariales es indispensable.

Conclusin en un informe
-

Ya llegando a la parte de la conclusin, debemos confirmar

que se cumplido el objetivo (fundamentado por la
bibliografa), y dar la conclusin final a la que llegamos luego
de tanta informacin brindada.

Bibliografa
-

En la introduccin, habamos colocado la bibliografa muy

resumida, solo nombrando el ttulo y nada ms. Aqu es
donde lo haremos detalladamente. No debemos olvidarnos ni
un dato, medio, fecha, publicacin, editorial, nombre del
libro, direccin de Internet, seccin del diario, etc.

CMO SE ELABORA UN INFORME?

1234-

Nombre de institucin
Materia
Ttulo del trabajo
Profesor

5- Alumno
6- Curso
7- Ao
LAS PARTES DE UNA CARTA
Qu es una carta?
Es un medio de comunicacin escrito que un emisor (remitente)
enva a un receptor (destinatario). Generalmente se compone de:
el Encabezamiento, el Saludo, el Cuerpo, la Despedida y la Firma.
La carta contiene un texto distinto para cada ocasin.
Caractersticas de una carta
- Breve con claridad, concisin y precisin.
- Dar informacin completa.
- Recurrir a un vocabulario exacto y corts
- Redactar
con
oraciones
completas
correctamente.

organizadas