Algumas situaes mostram o uso da musica de forma pouco producente, e s

vezes at repetitiva. Brito (2003) critica as apresentaes musicais que utilizam

gestos repetitivos, pois musical dentro da sala de aula, apenas perde-se tempo
com repeties e excluem a possibilidade de criao, podando toda e qualquer
chance de uma manifestao criativa da criana.
Muitas vezes, ainda, vemos que a criana impedida de usar sua
criatividade, pois a elas so propostas msicas ou atividades j prontas,
canes folclricas j cantadas h dcadas de maneira mecnica e em
momentos especficos da rotina escolar, sem saber o significado e sentido
daquilo do que est cantando, realizam apenas a memorizao e gestos
corporais estereotipados que deixam as crianas desinteressadas e poucos
contribuem no seu desenvolvimento.
Ensinar msica, a partir dessa ptica, significa ensinar a reproduzir e a
interpretar msicas, desconsiderando as possibilidades de experimentar,
improvisar, inventar como ferramenta pedaggica de fundamental importncia
no processo de construo do conhecimento musical (BRITO 2003, p. 52).

H tambm outras formas para se trabalhar a msica na escola, atravs de jogos e brincadeiras de roda,
confeco de instrumentos musicais com sucatas. Cabe, portanto aos pais observarem quem ministrar
essas aulas para que no se torne somente um momento recreativo e checar se o ensino musical ser
contnuo e com metodologias eficientes para o desenvolvimento da capacidade musical dos estudantes

Neste sentido, na perspectiva do desenvolvimento humano das crianas , fundamental que a

musica seja trazida para a IEI,nas sua modalidades como a apreciao musical que envolve a
escuta atenta,por meio do sentido da audio,possibilitando a percepo o conhecimento e
compreenso de todos os elementos expressivos ,meldicos,rtmico,e harmnicos envolvidos
na musica .A interpretao ou execuo musical,que envolve imitao e reproduo de uma
musica,incluindo a ao expressiva do interprete.Produo ou composio envolve a ao
criativa a partir do repertorio musical construdo na sua cultura.
Cabe IEI conhecer as experincias musicais j vivenciadas pelas crianas, selecionar aquilo
que ouvem e ampliam a sua sensibilidades estticas e o desenvolvimento da escuta,

contribuindo para que construam seu gosto e seus conhecimentos musicais a partir daquilo
que ouvem e que aprendem a apreciar.
Em 2008, a partir de grande mobilizao da comunidade da musicais e educadores ,o
Conselho Nacional de educao definiu,por meio da lei n11.769,que as escola brasileira tm
que incluir o ensino de musica no seu currculo.Reafirmando essa terminao legal e
considerando a importncia dessa linguagem artstica no desenvolvimento das crianas
pequenas,as DCNEI.em seu art.9,inciso II,determinam que devem ser garantidas,por meio das
interaes e da brincadeira,experincias que favoream a imerso das crianas nas diferentes
linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios gneros e formas de expresso
(...),dentre elas a linguagem musical. J o inciso IX, do mesmo artigo,que enfoca
especialmente a dimenso artstica das experincias a serem propiciadas as criana na
Educao Infantil, destaca a importncia de que elas se relacionem e interajam com as
diversificadas manifestaes de arte,dentre as quais a musica.
Mas para isso, fundamental que as crianas vivenciem experincias significativas em relao
a essa linguagem ,tais pesquisados produzido pelo corpo,pelos objetos,pelos elementos da
natureza,explorando suas qualidades.
A IEI tem o importante papel de valorizando as experincias culturais das crianas,ampliar sua
formao musical. nesse espao que elas tero a oportunidade de acesso a um leque de
novas possibilidades.Dessa maneira , acriana poder ampliar sua capacidade de escuta e sua
sensibilidade esttica,tendo mais condies de construir seu gosto musical e de fazer
escolha.Para que isso seja vivel, necessrio que o professor tenha senso critico e seja
curioso,ampliando suas prprias vivencias culturais relativas musica,conhea os elementos
dessa linguagem,bem como estratgias ,metodolgicas que possam favorecer o
desenvolvimento musical das crianas ,busque desenvolver,ele prprio competncias relativas
musica.
As crianas, quando sensibilidade sonora e musical continuamente despertada,so capazes
de criar ritmos ,musicais e produzir sons diversos .Portanto compreender a musica como uma
linguagem que contribui para formao humana das crianas, preciso que no

descaracterize destituindo a de sua natureza,como muitas vezes ocorre nas IEI.Da

mesma maneira, necessrio que o professor tenha uma viso critica do seu trabalho
utilizando musicas padronizadas para dar ordens s crianas ou para introduzir
determinada atividade(musiquinhapara a entrada ,para cumprimentar as pessoas,para
conseguir disciplina das crianas,para lavar as mos,para introduzir uma historia,etc.
Assim ,para o desenvolvimento de um trabalho que considere a musica como
linguagem e objeto de conhecimento, necessrio que o professor propicie o acesso das
crianas a um repertorio musical diversificado e de boa qualidade, privilegiando os
vrios estilos musicais.Trazendo sempre a musica para a IEI como linguagem e arte e
no como forma de disciplina as crianas ou como recurso para outras aprendizagens.

A LDB contempla o ensino de arte em seu art. 26 da seguinte forma: componente

curricular obrigatrio, nos diversos nveis de educao bsica, de forma que promova

desenvolvimento cultural dos alunos. A educao infantil faz parte da educao bsica,
a partir da lei acima citada, a msica passa a ser uma linguagem possvel, pois est
includa na arte co A msica deve ser apresentada como uma empolgante figura do
brincar, uma vez que aumenta a concentrao, ajuda na cognio e age como um
componente regulador das aes individuais e em grupo, atuando como um
importante instrumento a servio da educao infantil.
Brito (2003, p. 21) prope uma abordagem paralela capaz de alcanar esse
mesmo objetivo:
O dilogo com as crianas estimula a ateno e a concentrao para escutar,
transformando a conscincia com relao ao entorno e s diferentes sensaes que
os sons provocam e formando, tambm, uma atitude responsvel para buscar uma
convivncia equilibrada com a paisagem sonora circundante.

O docente deve promover a mediao entre o brincar e o saber, de maneira

a disponibilizar e eleger tipos variados de escuta musical e de brincadeiras,
para

que

as

crianas

manipulem

estes

saberes

de

uma

maneira

contextualizada e pedaggica.
Devem ser propostas atividades que ampliem os horizontes a fim de garantir
maior criatividade, que estabeleam uma estrutura de definies significativas
por meio de afinidades, investigao e o uso de estmulos sonoros e musicais
m o componente.
A

msica

envolve

ritmo,

ajuda

no

desenvolvimento

da

fala,

entretenimento,promove a imitao e a imaginao, alm de poder mostrar um

mundo diferente e alegre, segundo Teca Brito:
...os bebs e as crianas interagem permanentemente com o ambiente sonoro
que os envolve e - logo - com a msica, j que ouvir, cantar e danar so
atividades presentes na vida de quase todos os seres humanos, ainda que de
diferentes maneiras. (BRITO, 2003, p.35)
Alm de facilitar a aquisio da linguagem e a expresso corporal a msica
est presente em nosso dia a dia, especialmente das crianas. Ademais,
quando bem explorada, pode nos proporcionar ferramentas de trabalho que
so de grande interesse dos educandos.
Brito (2003), por exemplo, destacou em seu livro: Msica na Educao
Infantil que a criana um ser brincante e que brincando faz msica
descobrindo a cada dia e relacionando-a com seu cotidiano. Msica qualquer
som, barulho, vibrao ou at mesmo o silncio.
Assim, a msica faz parte da vida das crianas e com a mesma, criam e
recriam cenrios, brincam e relacionam-se. O professor deve observar este
brincar musical, nele que podem se construir diversos conhecimentos.

O educador tambm pode gravar sons e pedir para que as crianas

identifiquem cada um, ou produzir sons sem que elas vejam os objetos
utilizados e pedir para que elas os identifiquem, ou descubram de que material
feito o objeto (metal, plstico, vidro, madeira) ou como o som foi produzido
(agitado, esfregado, rasgado, jogado no cho). Assim como so de grande
importncia as atividades onde se busca localizar a fonte sonora e estabelecer
a distncia em que o som foi produzido (perto ou longe). Para isso o professor
pode pedir para que as crianas fiquem de olhos fechados e indiquem de onde
veio o som produzido por ele, ou ainda, o professor pode caminhar entre os
alunos utilizando um instrumento ou outro objeto sonoro e as crianas vo
acompanhando
o
movimento
do
som
com
as
mos.
Atravs dessas atividades o educador pode perceber quais os pontos fortes
e fracos das crianas, principalmente quanto capacidade de memria
auditiva, observao, discriminao e reconhecimento dos sons, podendo
assim vir a trabalhar melhor o que est defasado. A criana pode fazer gestos
para produzir sons e expressar-se corporalmente para representar o que ouve
ou
canta.
Favorecem
o
desenvolvimento
da
motricidade.
Simblico (a partir dos dois anos): Aqui se busca representar o significado da
msica,o
sentimento,a
expresso.
A durao das atividades deve variar conforme a idade da criana,
dependendo de sua ateno e interesse. Alm disso, vale lembrar que
preciso respeitar a forma de expresso de cada um, mesmo que venha a
parecer repetitivo ou sem sentido. importante que a criana sinta-se livre
para se expressar e comunicar.

Com essa legislao, o ensino de msica dever estar presente

na educao bsica, o que implica tambm sua presena na EI e AI. Como as
professoras que atuam nesses nveis escolares so normalmente responsveis
por todas as reas do currculo, elas tambm devero lidar com questes

musicais na escola. O que se defende no a substituio do professor

licenciado em msica para as atividades de ensino de msica na escola, em
todos os nveis da educao bsica. Sublinha-se a necessidade de um
trabalho mais qualificado da professora de EI e AI, quando realiza atividades
musicais.
Ainda, podemos pensar que ensinar msica na escola relevante por que os
alunos gostam de realizar atividades nas quais a experincia com msica
esteja presente. Isso vale para as atividades nas quais a msica o centro e
para as atividades em que secundria, por exemplo, quando o professor usa
da msica para aprender regras matemtica. Swanwick (1988, p. 89) confi rma
que a msica pode ser usada para propostas no musicais. Mas se o objetivo
da educao , tambm,
Assim, pensamos que ensinar msica na escola importante, alm de tudo o
que foi posto, porque se trata de uma rea que nos coloca em relao com o
mundo de sons e silncios, e proporciona o desenvolvimento de nossa relao
artstica e esttica com o mundo. Ensinar msica na escola envolve a
experincia musical de forma direta, ouvindo, apreciando, cantando, tocando,
compondo, improvisando, dentre outras. Falar sobre msica com os alunos
uma atividade que tambm envolve conhecimentos musicais, mas no os
coloca em contato direto com a linguagem musical. Ensinar msica envolve
fazer msica, produzir sonoramente e estar atento a essa produo sonora.
Estar atento implica apreciar e entender o que se est fazendo, buscar
alternativas para fazer melhor.
importante, tambm, pensarmos que ensinar msica na escola uma prtica
que no acontece de modo isolado dos demais conhecimentos escolares. Mas
cuidemos: atividades conjuntas no significam que uma ou outra rea mais
relevante, significa que todas as reas podem se articular, sem menosprezar
um ou outro conhecimento.