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Ficha de Catalogao
Gomes, C. R. (2013). O Relacionamento Professor-Aluno como Meio da
Aprendizagem e do Desenvolvimento Profissional - Relatrio de Estgio
Profissional. Porto: C. Gomes. Dissertao apresentada com vista obteno
do grau de Mestre em Ensino da Educao Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio ao abrigo do Decreto-Lei n74/2006 de 24 de maro e do DecretoLei n43/2007 de 22 de fevereiro.
Palavras-Chave: ESTGIO PROFISSIONAL; EDUCAO FSICA;
REFLEXO; SER PROFESSOR; GNERO.
II
Agradecimentos
Este foi um ano com um enorme significado para mim, e no poderia
deixar de agradecer a quem dele fez parte, e de alguma forma, me ajudou a
superar as dificuldades encontradas e a ver que para tudo existe uma soluo.
Professora Doutora Zlia Matos, que graas sua competncia me
deu um acompanhamento e orientao fundamentais, e me fez perceber o valor
da reflexo, e consequentemente me ajudou a evoluir.
Ao meu Professor Cooperante, Jos Soares, agradeo toda a
disponibilidade e ajuda despendidas ao longo deste ano, assim como todos os
conhecimentos e experincias partilhados que foram muitas vezes a base para
resolver muitas das dvidas que iam surgindo.
Professora Manuela Machado, que tambm se revelou uma pessoa
prxima a todos os estudantes estagirios, mesmo com aqueles que no
pertenciam ao seu ncleo de estgio. Foi uma pessoa que para mim se
sobressaiu neste ano pela sua admirvel presena e postura enquanto
Professora de Educao Fsica.
Aos meus colegas de estgio Teresa e Tiago (Ncleo 2) e Rita, Rui e
Lus (Ncleo 1) por todos os momentos que passamos, por tudo aquilo que
enfrentamos juntos, por todas as horas de companheirismo, e por terem sido
eles o meu ombro amigo no final de cada aula menos boa.
Ao Sr. Dias e D. Adelaide, que em todos os momentos se
demonstraram prestveis e foram desde o primeiro dia uma ajuda preciosa
dentro e fora do pavilho.
Aos meus pais, um especial agradecimento, porque para alm de toda a
fora e dedicao dada, fizeram os possveis e impossveis, para que hoje
estivesse a acabar a minha formao na rea que sonhei.
Ao meu irmo, que nunca por um nico momento me conseguiu ver triste,
e sempre me conseguiu deixar com um sorriso na cara.
Aos meus avs, que sempre me apoiaram, e desde o incio se
preocuparam com o meu bem-estar e percurso acadmico.
III
Ao meu namorado, Miguel, que durante todo este ano aguentou o meu
mau humor quando algo no correu bem, que sempre me apoiou e foi a minha
grande fora para ter coragem para enfrentar um novo dia.
A todos eles, o meu muito obrigada!
IV
ndice
ndice de Tabelas ........................................................................................... VII
ndice de Anexos ............................................................................................. IX
Resumo ............................................................................................................ XI
Abstract .......................................................................................................... XIII
Lista de Abreviaturas .................................................................................... XV
1.Introduo ...................................................................................................... 1
2.Dimenso Pessoal ......................................................................................... 9
2.1.Autobiografia ........................................................................................... 11
2.2.Expectativas Iniciais ................................................................................ 13
3-Enquadramento da Prtica Profissional ................................................... 17
3.1-Macrocontexto ........................................................................................ 19
3.1.1-Educao .......................................................................................... 19
3.1.2- Ser Professor ................................................................................... 21
3.1.3- A Formao Inicial para a Carreira Docente .................................... 24
3.1.4- Pertinncia da Educao Fsica ...................................................... 26
3.2-Enquadramento Legal e Institucional ...................................................... 28
3.3-Enquadramento Funcional ...................................................................... 30
3.3.1.A Escola Secundria D. Dinis ........................................................... 30
3.3.2-A minha turma -O 9B ....................................................................... 31
3.3.3-Os Ncleos de Estgio ..................................................................... 32
4.Realizao da Prtica Profissional ............................................................ 35
4.1-Organizao e Gesto do Ensino e da Aprendizagem ........................... 37
4.1.1- Enquadramento Concetual do Planeamento ................................... 37
4.1.2-Realizao ........................................................................................ 45
4.3. Acerca das reflexes e observaes ..................................................... 58
4.3.1-Reflexo da ao .............................................................................. 58
4.3.2-Aulas observadas ............................................................................. 61
4.4- Participao na Escola e Relaes com a Comunidade ........................ 64
VI
ndice de Tabelas
Tabela 1: Planeamento Anual............................................................................39
Tabela 2: Time Line............................................................................................62
VII
VIII
ndice de Anexos
Anexo I: UT de Andebol - Distribuio da Matria e Justificao.....................XVIII
Anexo II: Plano de aula de Andebol (Aula n44 e 45) ......................................XXIII
Anexo III: Reflexo da aula n43..................................................................XXV
IX
Resumo
O presente relatrio realiza-se no mbito do 2 ano do 2 Ciclo de Ensino
Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio, da Faculdade de Desporto
da Universidade do Porto, no ano letivo de 2012/2013, e enquadra-se na prtica
de ensino supervisionada realizada na Escola Secundria D. Dinis de Santo
Tirso, sob o acompanhamento de dois profissionais da docncia, o Professor
Cooperante e a Professora Orientadora, que ao longo de todo o ano foram um
grande pilar, nomeadamente nos momentos onde senti mais dificuldades.
Na sequncia de um ano de prtica que foi o culminar da minha formao
inicial, este relatrio d a conhecer os momentos que mais me fizeram crescer
enquanto futura profissional, assim como a forma como encarei as dificuldades
encontradas ao longo do caminho.
Na dimenso pessoal, de forma a contextualizar a minha presena neste
Estgio Profissional, discorro sobre a minha biografia, explicando o que me fez
chegar at aqui, e qual a minha ligao com o desporto.
Posteriormente, fao um enquadramento da prtica profissional, tendo por
base o esclarecimento de alguns conceitos como a educao, educao fsica,
ser professor, formao inicial, assim como fao um enquadramento institucional
e legal, reportando escola onde foi realizada a Prtica de Ensino
Supervisionada, a turma que me foi atribuda e o ncleo de estgio.
Na realizao da prtica profissional, reforo o que foi este ano de estgio,
refletindo sobre o que se destacou de mais e menos positivo ao longo do ano,
como lidei com esses aspetos, que aprendizagens e concluses tirei deles. Ainda
neste ponto, abordo a minha participao noutras atividades letivas e no letivas,
e de que forma estas tambm contriburam para a minha formao.
Por fim, apresento um estudo, que tinha como objetivo avaliar os nveis
de exerccio fsico nos diferentes gneros, e se essa diferena tambm era
visvel em diferentes escolas.
Este documento conta aquilo que foi vivido durante um ano de estgio, e
demonstrou ser um meio de mais aprendizagens e melhoria profissional.
Palavras-Chave: ESTGIO PROFISSIONAL; EDUCAO FSICA; REFLEXO;
SER PROFESSOR; GNERO.
XI
XII
Abstract
The present report takes place within the 2nd year of the 2nd Cycle of
Teaching of Physical Education in the Primary and Secondary Education, of the
College of Sport of the University of Porto, in the academic year of 2012/2013,
and fits in the practice of supervised teaching that takes place in the D. Dinis High
School, in Santo Tirso, under the supervision of two professional teachers, the
Cooperative Teacher and the Leader Teacher, who were a great support along
all the year, specially in the moments where I felt more difficulties.
In the sequence of a year of practice, which was the culminating of my
initial training, this report present the moments that make me grow the most as a
future professional, as well as how I faced the difficulties found along the way.
In the personal dimension, in order to contextualize my presence in the
Traineeship, I discuss about my biography, explaining what brought me here, and
what is my connection with sports.
After, I introduce the professional practice, based on clarification of some
concepts such as education, physical education, being a teacher, initial training,
as well as an institutional and legal introduction, reporting to the school where the
Supervised Teaching Practice took place, the class that was assigned to me, and
the training center.
In the realization of the professional practice I reinforce what was the
current year of training, reflecting about what were the highlights of the positive
and the negative along all the year, how I dealt with those aspects, what learning
and conclusions I received from them. Even in this point, I approach my
participation in another academic and non-academic activities, and in which way
they contributed to my training.
In the end, I present a study, whose objective was to evaluate the amount
of physical exercise in the different genders, and if that difference was also
noticeable in different schools.
This document relates which was lived along one year of training, and
demonstrated
to
be
professional.Keywords:
way
to
learn
more
TRAINEESHIP;
XIII
and
become
PHYSICAL
better
EDUCATION;
XIV
Lista de Abreviaturas
XV
XVI
1.Introduo
nossa
competncia
profissional,
fazendo
uso
das
2.Dimenso Pessoal
10
2.1.Autobiografia
Desde os 4 anos que fui praticante de natao e, apesar de ter praticado
outras atividades desportivas como o futsal de recreao e ginstica aerbica,
nunca interrompi a prtica de natao at entrada para o 1 ano do 1 Ciclo de
Cincias do Desporto.
Embora tenha um gosto particular por atividades de grupo, uma vez serem
mais motivadoras e onde a partilha de sentimentos relacionados com a vitria ou
derrota so muito mais sentidos, a natao foi aquela que sempre me despertou
um interesse peculiar, pelo tipo de atividade que . O sentir que no dependo de
ningum para realizar a minha atividade, a responsabilidade pelos feitos ser
nica e exclusivamente minha, o facto de me sentir livre quando nadava, era
tudo aquilo que me transmitia serenidade, e tudo aquilo que me ajudou a
desenvolver a nvel motor e psicossocial.
A ligao que sempre tive com o desporto era a rampa de lanamento
para responder a perguntas como o que mais gostas de fazer?, ou alguma vez
praticaste algum desporto?, mas at muito tarde no via o desporto fazendo
parte do meu futuro profissional.
Foi neste momento que, indo ao encontro daquilo que realmente me daria
prazer, sem pensar em consequncias, e influenciada pelo seio familiar, comecei
a pensar seriamente em seguir esta rea. O meu pai uma grande referncia
para mim, foi ele quem me incutiu o gosto pelo desporto em geral, e mesmo sem
ter nenhuma formao especfica na rea, tem um nvel de conhecimento
desportivo muito elevado, o que me levou a querer no mnimo, chegar a este
patamar.
J integrada no 1 ano do 1 Ciclo de Cincias do Desporto, a minha
preferncia e objetivo a nvel profissional, passavam pela rea das academias,
tendo no 2 ano da licenciatura escolhido o ramo de Exerccio e Sade, para que
pudesse ter uma melhor formao nesta rea.
Esta primeira escolha provinha do meu gosto pela natao, e pelo
contexto em que se inseria (academias).
Porm, aps um estgio nesta rea no ano seguinte, percebi que o mundo
das academias no era tal como o imaginava. Esperava uma rotina mais agitada,
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criada
antes
de
poder
passar
por
esta
experincia,
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2.2.Expectativas Iniciais
O Estgio Profissional foi para mim, um momento nico, e o qual fiz por
aproveitar ao mximo, tirando o maior proveito do mesmo.
Foi a oportunidade que esperava ter para poder complementar a minha
formao inicial, em ambiente real, dando assim sentido ao conhecimento e
competncia formada nos 3 anos de licenciatura e no 1 ano do mestrado de
ensino.
Como refere Nvoa (s/d, p.3) Ser professor compreender os sentidos
da instituio escolar, integrar-se numa profisso, aprender com os colegas mais
experientes. na escola e no dilogo com os outros professores que se aprende
13
14
Alm daquilo que lhe compete relativamente ao tratamento didticometodolgico da matria, descomplexando-a, e que Corteso e Stoer (1998,
p.39) definem como um trabalho que visa conseguir a descomplexificao de
resultados da produo cientfica, de modo a torn-los acessveis aqueles
discentes que no processo educativo tero de adquirir aqueles saberes, existem
responsabilidades, existe seriedade no nosso papel. Temos que encar-lo com
honestidade. Por ser o primeiro ano, o nosso papel muito mais exigente, pois
a fase em que passamos de formandos a formadores, onde invertemos o papel
de toda uma vida, existindo assim uma ambivalncia de funes.
Antes do incio deste ano de estgio, alm de encarar o mesmo como uma
oportunidade para aprender ainda mais, pensei inocentemente que as minhas
maiores dificuldades se iriam centrar no primeiro momento com a turma, ou com
a falta de conhecimento em alguma modalidade, mas a verdade que o choque
com a realidade foi muito maior.
Quase tudo eram dvidas, as questes mais simples tornavam-se
obstculos, o medo de errar era grande e a sensao do que havamos
aprendido ao longo de 4 anos no chegava, era permanente.
De facto, apesar da formao inicial que recebemos, que tem um valor
enorme e so as nossas bases como professores, no contexto real que
realmente aprendemos. Quer isto dizer que, como afirma Caires (2006, p.89)
relativamente ao estgio profissional, aps um perodo de aproximadamente
quatro anos de exposio a uma formao fundamentalmente terica e do
confronto com uma multiplicidade de experincias e desafios encerrados pela
sua passagem pelo meio acadmico, os jovens candidatos a professores tm
agora a oportunidade de se estrear na profisso docente e de experimentar um
novo conjunto de desafios desenvolvimentais, potenciais promotores de crise e
conflito ao nvel cognitivo, afectivo, social e comportamental.
Na fase inicial da nossa formao no aprendemos como resolver
conflitos, mas sim como transmitir o saber, no entanto e apesar de todas as
dificuldades encontradas, estas foram gratificantes, e s serviro para que numa
prxima vez, tudo se torne bem mais simples.
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3.1-Macrocontexto
3.1.1-Educao
A educao tudo o que nos falta ao nascermos e de que
precisamos em adultos Rousseau
19
um jovem ensine coisas a algum mais velho mas sim ter vivido antes o
conhecimento que deseja transmitir.
A educao acima de tudo orienta-se para o futuro, e como tal acontece
dentro e fora das instituies escolares.
Estas aparecem, segundo Savater (1997) quando o que h para ensinar
um saber cientfico, no entanto, a educao tambm tem como propsito
suscitar aprendizagens de padres de comportamento social e cultural do
educando.
Quando o professor educa, estamos a assistir a um ato consciente e
intencional, ou seja, o bom senso e os juzos de valor esto sempre presentes
neste processo, o que no implica que tenha de planear ou a desejar essa ao.
Da mesma forma, educar pode no ser um processo unicamente humano.
As coisas e a natureza tambm educam (Bento, 1995).
A forma como a educao se orienta, e aquilo que pretende transmitir
definido por Bento (1995), que distingue a educao em dois sentidos: em
sentido lato e em sentido restrito.
Quando este faz referncia educao em sentido lato, refere-se a uma
educao que qualquer um pode orientar, uma educao em qualquer
circunstncia, que no intencional, no planeada e pode ser espontnea.
Quando se refere educao em sentido restrito, j estamos perante um
processo com papis definidos entre educador e educando. O educador orienta
o seu conhecimento com a inteno de transformar o sujeito, de lhe provocar
efeitos positivos.
Ainda no que diz respeito educao em sentido restrito, a atribuio de
papis aos sujeitos envolventes no processo, constituem uma relao
interpessoal, em que aquele que j se encontra educado (educador),
conscientemente procura formar o outro (educando), capacitando-o para gerir a
sua vida (Bento, 1995).
Havendo explicitamente a diferena de competncias entre ambas as
partes do processo educativo, o mesmo autor refere que a educao pretende
que esta diferena de competncias seja diminuda, assim que o educador
partilhe o que sabe com o seu educando.
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21
22
23
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outras
dimenses
que
se
revelam
imprescindveis
no
27
grau
de
Mestre,
alm
da
estruturao
terica
concedida
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3.3-Enquadramento Funcional
3.3.1.A Escola Secundria D. Dinis
A escola qual me candidatei para realizao da minha PES, foi a Escola
Secundria D. Dinis, em Santo Tirso. A minha escolha recaiu sobre esta escola
sobretudo pela sua proximidade ao meu local de residncia.
Nunca tinha tido qualquer contacto com a escola em questo, ficando
surpreendida pela positiva, quando constatei as condies da mesma.
Esta uma escola que acolhe aproximadamente 1000 alunos, desde o 7
ao 12 ano, CEF e Profissionais, e que lhes oferece uma grande variedade de
oferta formativa. Tambm no que diz respeito nossa rea, os alunos podem
usufruir das excelentes condies referentes ao Desporto escolar, que integram
duas modalidades mistas (ginstica e natao), uma modalidade para o sexo
masculino (andebol) e uma modalidade para o sexo feminino (futsal).
A escola em questo reconhecida como uma instituio que faz uma grande
aposta no treino da condio fsica, sendo uma das reas de desempenho do
planeamento da Vickers, que muitas vezes negligenciado pela maioria dos
docentes da disciplina de educao fsica.
No que concerne ao espao fsico e instalaes desportivas da escola, esta
encontra-se de momento em obras de requalificao do espao escolar, pelo
que o espao esteve permanentemente limitado.
Por outro lado, as instalaes desportivas foram as primeiras a ficar
concludas, o que foi furtuito para a nossa passagem pela escola, dando-nos a
possibilidade de completar a nossa formao inicial com excelentes condies.
Desta forma, o grupo de educao fsica pode contar com um pavilho
gimnodesportivo, que poder dividir-se em 3 espaos, e ainda com um ginsio
totalmente equipado para a prtica de ginstica, ou atletismo (salto em altura).
Contudo, e dada a ocorrncia de obras, o espao exterior onde se situa a
pista de atletismo, encontra-se condicionando, pelo que a prtica de exerccio
fsico neste espao esteve impossibilitado.
O grupo de Educao Fsica pde ainda fazer uso do Ginsio Clube de
Santo Tirso, que disponibilizou as suas instalaes tanto do pavilho
30
31
tinha
dificuldades
em
transmitir-lhes
alguma
32
conviveu
regularmente
com
ncleo
2,
demonstrando
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4.1.1.1-Planeamento Anual
Quando nos referimos a um planeamento anual, estamos a falar de
perspetiva global que procura situar e concretizar o programa de ensino, tendo
em conta o local e pessoas envolvidas. (Bento, 1987). Ainda segundo este autor,
este tipo de planeamento visa a determinao dos objetivos ao longo de um ano
letivo, com base nos objetivos do programa, distribuindo as matrias e aulas, na
globalidade dos ciclos de ensino.
No caso da Escola Secundria D. Dinis, o planeamento anual foi
elaborado pelo grupo de Educao Fsica. Partindo do programa nacional de EF,
e tendo em conta os espaos fsicos disponveis, o grupo apresentou um plano
em que sobressai a distribuio das matrias. Para o presente ano letivo
2012/2013 foram distribudas as matrias pelos trs perodos de aulas, desde o
7 at ao 12 ano, CEF e Profissionais, encadeando os contedos de acordo
com as planificaes anteriores.
Este planeamento teve por base o modelo de estrutura do conhecimento,
proposto por Vickers (1990), que sintetiza eficazmente o que queremos alcanar
com a turma, e de acordo com as variveis que queremos trabalhar, este
tambm se estende ao planeamento da unidade temtica e da aula.
O plano anual um documento que est sujeito a reformulaes, uma vez
que existem imprevistos que podem influenciar o nmero de unidades letivas
distribudas por cada uma das matrias, assim como o facto de termos nossa
disposio as instalaes do Ginsio Clube de Santo Tirso, tanto a nvel do
38
7 Ano
Apresentao,
Autoavaliao, Trabalho e
Teste
8 Ano
9 Ano
Apresentao,
Autoavaliao,
Trabalho e Teste
Apresentao, Autoavaliao,
Trabalho e Teste
Aptido fsica
Aptido fsica
Aptido fsica
Atletismo Corrida
Resistncia
Atletismo
Corrida Resistncia./ Salto em Altura
Atletismo
Corrida Resistncia./
Salto em Altura
18
18
Ginstica
Solo/Acrobtica
16
16
16
Andebol
14
Voleibol
16
Voleibol
16
Voleibol
14
Basquetebol
16
Futsal
16
Basquetebol
16
Badminton
13
Badminton
11
Futsal
14
TOTAL
102
102
Tabela1: Planeamento Anual
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99
4.1.1.2-Unidade Temtica
Aps a realizao do planeamento anual, e j sabendo o nmero de
unidades letivas destinadas a cada uma das matrias, possvel passar para a
etapa seguinte, realizando um planeamento mais especfico: planeamento da
unidade temtica.
Este um planeamento global do ponto de vista didtico, uma vez que
integra os objetivos das diferentes reas a que nos propomos a trabalhar.
Conjuntamente, neste nvel de planeamento, evidenciam-se as funes didticas
de cada aula, de modo a esclarecer as necessidades do processo de
aprendizagem dos alunos.
O contedo e a estrutura do plano de cada unidade so determinados
pelos objectivos, pelas indicaes acerca da matria e pelas linhas
metodolgicas do programa e programa anual. O planeamento a este nvel
procura garantir, sobre tudo, a sequncia lgica-especfica e metodolgica da
matria, e organizar as actividades do professor e dos alunos por meio da
regulao e orientao da aco pedaggica, endereando s diferentes aulas
um contributo visvel e sensvel para o desenvolvimento dos alunos. (Bento,
2003, p.60)
Tal como no planeamento anual, tambm as unidades temticas por mim
elaboradas (ver anexo I) foram todas preparadas de acordo com as reas do
planeamento da Vickers (baseando-me na aula de avaliao diagnstica), onde
organizei o conhecimento adquirido acerca das matrias, tendo em conta o
volume e a complexidade das mesmas, o espao disponvel, o historial motor
40
4.1.1.3-Plano de aula
O plano de aula o momento da fase de planeamento mais prximo da
realizao. Uma vez que a realizao e sucesso da aula de educao fsica
esto dependentes da sua planificao, assim como dos restantes nveis de
planeamento, estes devem ser pensados e concretizados conscientemente e
com bom senso por parte do professor. Contudo o plano de aula influencia de
um modo mais direto a mesma, pelo que a forma como o concretizamos deve
ser pensado ao mais nfimo pormenor.
41
42
contedos
devem
inter-relacionar-se,
de
modo
que
as
43
44
Foi aqui que mais uma vez vi o valor que este estgio profissional me
proporcionou ao me possibilitar um ensino concreto, numa turma concreta, com
contedos concretos.
4.1.2-Realizao
Este ponto designado Realizao ir destacar aspetos e momentos mais
marcantes da prtica letiva, vividos no decorrer das aulas, durante este ano de
EP. Tentarei mostrar pontos altos e baixos desta prtica, assim como a forma
como ultrapassei as dificuldades (os pontos baixos) e o porqu de algumas
aes terem corrido bem.
Tentarei sempre que possvel, ilustrar estes momentos com algumas
partes das reflexes realizadas ao longo do ano.
Todas as situaes aqui descritas foram acompanhadas e orientadas em
diferentes momentos pelo Professor Cooperante Jos Soares, e pela Professora
Orientadora Zlia Matos.
No que se referia ao momento concreto em cada situao se desenrolava,
o Professor Cooperante foi quem me ajudou a perceber de que forma poderia
enfrentar e ultrapassar as dificuldades.
Por outro lado, a Professora Orientadora, foi fundamental no que dizia
respeito reflexo desses momentos e a retirar as ilaes que deles vieram
associados.
Alm destes, tambm fui permanentemente acompanhada pelos meus
colegas de estgio Teresa Abreu e Tiago Ferreira, que nunca faltaram a uma
aula minha, assim como pela minha turma-9B, a quem agradeo a boa
dificuldade que me criou e me fez melhorar a minha atuao enquanto
professora de educao fsica.
De tudo o que possa ter vivido e sentido durante o presente ano letivo
penso que devo ressaltar a relao com a turma, a durao das unidades letivas,
a dificuldade da avaliao, as aulas observadas e sobretudo a reflexo da ao,
que foi para mim um dos aspetos mais enriquecedores para a formao de um
professor.
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46
Para isso o professor deve ser prximo, mas simultaneamente deve ter
bem definido que no est no mesmo patamar que o aluno, e que por isso, deve
saber mediar o nvel de confiana a conceder.
Sabemos tambm que s aprende quem quer aprender, e quando aquilo
que queremos transmitir no vai de encontro vontade do aluno, o professor
tem de criar estratgias para o cativar e fazer com que este o oua.
Estas relaes traduzem o bom clima da aula, e como tal, determinam o
ensino-aprendizagem dos alunos.
Aps a chegada turma, nas aulas iniciais, percebi que estava perante
uma turma que no seria fcil, e que o nvel de confiana com a mesma deveria
ser contido e ponderado, pois estes no iriam saber distinguir a diferena de
estatutos.
De facto, os meses iniciais foram muito difceis para mim. No sabia o que
fazer para mudar o comportamento da turma, que se caracterizava por ser
desatenta, desinteressada, barulhenta e dificilmente proporcionava um clima
favorvel aprendizagem, e naturalmente pensei que o problema era meu, por
no ter experincia e no estava a conseguir resolv-lo. Mas curiosamente,
medida que as aulas foram passando, e comecei a conhecer melhor os alunos
e as suas vidas fora da aula, apercebi-me que afinal, esta era uma turma que
precisava de uma pessoa mais prxima, e que se preocupasse com eles.
De um modo geral, estes eram alunos que, em muitos dos casos, os pais
encontravam-se de momento desempregados, em casos mais reduzidos, ambos
os progenitores se encontravam nesta situao, e outros revelaram mesmo que,
devido a estes motivos mencionados, no praticavam nenhum desporto por falta
de condies econmicas.
Estas questes no poderiam passar de despercebidas, so aspetos que
mereceram a minha ateno, e acima de tudo, provocaram em mim uma maior
preocupao e interesse por estes alunos.
Segundo Oliveira (2002), o nvel socioeconmico da criana e da sua
famlia um dos fatores que pode determinar diferentes atitudes face escola e
s aprendizagens.
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partida que aulas com tempo horrio inferior, sero ainda mais
prejudicadas, verificando-se um tempo til de aula menor.
Ao longo do ano, realizei observaes das aulas dos meus colegas, tal
como fizeram s minhas, e no final, juntamo-nos para refletir de que forma o
tempo til de aula era gasto, e consequentemente perceber onde teramos de
incidir a nossa preocupao, concluindo de um modo geral que as aulas de 45
minutos comparativamente s aulas de 90 minutos no 3 ciclo, so muito menos
50
51
Como ativao geral, escolhi o jogo dos 10 passes, pois como a aula
de apenas 45 minutos, optei por realizar um exerccio que fizesse transferncia
para a parte fundamental da aula.
(Reflexo do dia 24 de novembro)
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um medo tremendo de ser incorreta com algum aluno, e por falta de experincia
no conseguir avaliar a totalidade dos alunos da turma.
Na realidade, este receio no era necessrio, uma vez que no existe a
atribuio de uma nota. Contudo, porm menos provvel, poderia identificar
erradamente o nvel do aluno, e desta forma estar a ser incorreta com o mesmo.
Confesso que avaliar diagnosticamente no foi nada fcil por vrios
motivos Quanto avaliao em si, as minhas maiores dificuldades foram em
ter que avaliar muitos contedos em cada um dos alunos, o facto de serem
realmente muitos alunos, muito complicado ver todos, e acima de tudo, o facto
de ainda no saber o nome de todos e me confundir em muitos deles.
(Reflexo de 10 de Outubro)
54
55
que estes so aspetos que podem determinar o modo como os alunos encaram
as tarefas propostas.
No que diz respeito ao 9B, a avaliao formal por mim delineada,
contemplou a realizao de duas avaliaes (diagnstica e sumativa), no
entanto, ao longo de todas as aulas, era feita uma avaliao implcita,
possibilitando que nos momentos concretos de avaliao formal ou explcita, j
tivesse uma ideia do que ia observar.
Ambas so imprescindveis, dado que nos iro dar a conhecer a evoluo
que cada aluno teve, contudo, e como dois momentos de avaliao no ditam o
trabalho de um aluno ao longo da unidade letiva, importante que seja feita uma
avaliao contnua para diferenciar este aspeto, e no final, classificar o aluno de
uma forma mais justa e correta.
Das duas avaliaes formais que referi, a segunda aquela que se
caracteriza por fornecer um resumo da informao disponvel, procedendo a um
balano de resultados no final de uma unidade temtica, no entanto, ambas so
fundamentais.
A avaliao diagnstica ou avaliao inicial tem uma importncia
fundamental, uma vez que esta nos permite verificar em que nvel os alunos se
encontram no incio do ano e desta forma nos possibilita o planeamento da
unidade temtica, a definio dos objetivos, a definio dos contedos e
respetiva extenso.
Pode ser realizada a qualquer altura do ano, no incio da unidade temtica
e sempre que se introduzir uma aprendizagem nova, descobrindo lacunas que
existam de aprendizagens anteriores.
Segundo Luckesi (2000), a avaliao tem a finalidade de diagnosticar
onde o aluno manifesta dificuldade, de modo a que o professor descubra e tome
uma atitude para o ajudar.
Ainda relativamente avaliao, a avaliao inicial muito importante
para projetar o ensino e por isso, esta avaliao e a avaliao final devem avaliar
os mesmos contedos para verificarmos se houve ou no alguma evoluo por
56
parte dos alunos, mas podemos na avaliao final avaliar outros aspetos, pois
neste momento, o aluno j ter adquirido certamente mais competncias.
(Reflexo do dia 10 de Setembro)
57
questes
da
avaliao
so
determinantes
influenciam
58
59
60
4.3.2-Aulas observadas
Por atribuir um elevado grau de importncia observao de aulas de
professores mais experientes, ou simplesmente a aulas de estudantes
estagirios em formao (tal como eu), achei que seria enriquecedor para mim,
assistir ao maior nmero de aulas possveis dos mesmos.
Neste sentido, assisti totalidade das aulas dos meus colegas de estgio,
ultrapassando significativamente o nmero de aulas estipuladas pelas normas
orientadoras do EP.
Por se encontrarem no mesmo patamar de formao que eu, as
observaes que realizei s aulas e ao desempenho dos meus colegas de
estgio revelaram-se um meio fundamental na minha formao.
Foi atravs destas que muitas vezes detetei erros, dos quais no tinha
noo que cometia, e tambm foi nesses momentos que aprendi diferentes
estratgias para ultrapassar dificuldades comuns.
Cada aula tornou-se um momento e oportunidade para aprender,
partilhar, refletir. Tudo isto, competncias essenciais formao de um
professor.
Nem todas as aulas foram observadas tendo em conta o mesmo objetivo,
ou seja, cada vez que realizava uma observao, tinha a inteno de refletir
sobre pontos diferentes da mesma, em funo das minhas dificuldades,
caractersticas mais tratadas nas reunies de ncleo e de acordo com o
estabelecido com o Professor Cooperante.
Inicialmente, a minha ateno focou-se muito nas questes referentes
colocao do professor na aula, forma como transmitia as tarefas e os tempos
de instruo.
Mais tarde, passei a preocupar-me mais com questes relativas
adequao das situaes de aprendizagem aos objetivos definidos.
61
Ficha nr.1
Ficha nr.2
Ficha nr.3
Gesto
2 min
Gesto
8min 15seg
Gesto
4min 45 seg
Instruo
9min 15 seg
Instruo
6min 45 seg
Instruo
8min
Transio
2min
Transio
30 seg
Transio
2min 45seg
Atividade
18min 15 seg
Atividade
58min 45 seg
Atividade
55min 30 seg
62
Da mesma forma que aprendi muito atravs da observao das aulas dos
meus colegas, tambm pude aprender com as observaes que estes fizeram
sobre as minhas aulas e o meu desempenho, nomeadamente com as
mencionadas anteriormente.
Desta forma, acredito na importncia das observaes para a formao
profissional, e por isso, um dia que esteja a desempenhar o papel de professor,
permitirei com todo o prazer, que outros colegas assistam s minhas aulas,
assim como quererei assistir s deles.
63
64
65
66
67
68
Infelizmente, esta atividade no teve muita adeso por parte dos docentes
da escola, o que demonstrou, na minha opinio, a pouca considerao que existe
entre grupos de recrutamento.
Esta tinha como objetivo treinarmos para quando a aplicssemos nos
nossos alunos, no cometssemos erros, e por isso, neste dia, iramos aplicar
os testes nos professores da escola secundria D. Dinis, contudo, apenas
compareceram para fazer os testes 3 professores.
(Reflexo do dia 19 de Setembro)
69
Na minha opinio esta palestra foi bastante explcita para a faixa etria
em questo (9 ano), onde foram feitas questes aos alunos para que pudessem
participar ativamente, e demonstradas as consequncias da violncia no
namoro, assim como o que poderia ser feito para as evitar.
Penso que teria sido pertinente que esta palestra tivesse abrangido uma
maior faixa etria, nomeadamente dos anos posteriores, no sentido em que as
idades mais crticas para que estes incidentes se sucedam so essas mesmas.
70
71
pretendido. A necessidade de inovar era evidente, uma vez estar numa escola
que, alm do apoio, disponibilizava o material e condies espaciais
privilegiadas.
Tive o conhecimento de uma demonstrao do Fit School, organizada
pela Prosport, em Arcozlo, Gaia, em que pude assistir a uma pequena
variedade de exerccios que poderiam ser feitos nas nossas aulas, e naquele
momento, fiquei fascinada!
Foi incrvel constatar a quantidade de exerccios que poderiam ser feitos,
e que nunca me lembrara. Exerccios simples, mas motivadores, em que todos
os participantes manifestaram boa disposio e empenho.
A demonstrao do Fit School foi um momento de aprendizagem
gratificante e muito enriquecedor, que me ajudou muito na preparao de aulas
que se seguiram, e a melhorar a minha atuao enquanto professora de
educao fsica, dando-me novas perspetivas da minha realidade.
Os exerccios escolhidos foram na grande maioria exerccios simples
mas muito cativantes, que levaram a que fosse possvel observar toda a turma
empenhada na tarefa, e no final, obtive feedbaks muito bons dos alunos, pedindo
que realizasse mais aulas assim
(Reflexo do dia 15 de Maro)
72
realizava,
havendo
uma
troca
de
conhecimentos
muito
enriquecedora.
Simultaneamente, tambm fiquei a ter conhecimento de algumas das
tarefas que alguns dos professores tinham fora do seu horrio de componente
letiva, e que no reconhecido por quem no da rea docente.
As atividades que este grupo dinamiza so muito debatidas nas reunies,
onde cada um tem um papel fundamental, dando o seu parecer sobre a mesma,
e ajuda ativamente no processo de realizao.
Ao longo do ano pude ver um grupo coeso, que luta pelos mesmos
objetivos, com uma relao entre elementos agradvel, ajudando ao bom
funcionamento destas reunies.
Relativamente
aos
conselhos
de
turma,
estes
visavam
73
Foi a partir destas reunies que pude adotar estratgias de como lidar
com cada aluno em particular, uma vez ser uma turma com alguns problemas
associados.
Nestas reunies onde faziam parte todos os docentes da turma, eram
feitas as anlises da avaliao da mesma, constatando-se a evoluo dos
mesmos, e acima de tudo era feita uma troca de informao que se mostrou
essencial para que pudessem ser tomadas algumas atitudes.
Por fim, e para mim as mais enriquecedoras, foram as reunies de ncleo,
que se realizavam semanalmente ao longo de todo o ano letivo, em conjunto
com o professor cooperante.
Com o conhecimento do professor e a sua experincia, aprendi
significativamente. O seu reportrio sobre a lecionao de uma riqueza
extraordinria e com o qual impossvel no aprender.
Os temas debatidos foram infindos, contudo sempre seguiram uma lgica
que acompanhava o nosso percurso de estgio.
Inicialmente, focvamos questes como os planeamentos tanto das
matrias a abordar, como dos planos de aula, que ao longo do tempo veio a
diminuir, e passamos a tratar mais as questes da avaliao e da nossa
interveno especfica em aula.
O clima das reunies foi muito positivo, a relao entre todos os elementos
presentes foi sempre excecional, todos tiveram capacidade para ouvir e aceitar
as opinies dos colegas, verificando-se que a boa relao prevaleceu em todos
os encontros.
Nesta reunies era imprescindvel o debate sobre as questes que cada
um colocava, uma vez que o professor exigia de ns que refletssemos sobre as
mesmas, no nos dando as respostas ao problema. Isto para mim foi fulcral na
minha formao porque aprendi a pensar o porqu se agir de determinada forma
em detrimento de outra. Um dia mais tarde, quando puder exercer a minha
funo como docente, se me surgir um problema, no vou ter quem o resolva
por mim, pelo que avalio estas atitudes do professor cooperante como uma maisvalia para crescermos dentro da nossa profisso.
74
Hoje sou uma pessoa grata pela oportunidade de ter sido to bem
acompanhada na escola, sei que tenho muito a aprender ainda, mas esta rampa
de lanamento foi sem dvida a melhor forma de terminar a minha formao
inicial.
Aquilo que aprendi nestas reunies com o professor cooperante e os
meus colegas insubstituvel, e ningum que no passe por esta situao, tem
a possibilidade de adquirir tamanho conhecimento que todos se disponibilizaram
a partilhar.
75
76
77
78
79
80
81
82
83
estou a terminar um curso, com muita felicidade, porque, mais que estar apta
para dar incio minha vida profissional, levo comigo uma bagagem de boas
recordaes, e acima de tudo, aprendizagens que sero a base para o meu
futuro.
No sei o que me reserva o futuro, mas acredito que tudo o que fiz at
hoje valer a pena, e a nvel de competncias, sei que saio bem preparada, e s
posso melhorar, se me derem oportunidades.
O EP foi o momento que hoje, refora o meu desejo de ser professora de
Educao Fsica, e me deu certezas que fiz as escolhas certas para chegar at
aqui.
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6.Projeto Colaborativo
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88
89
Introduo
90
91
92
critrios
de
racionalidade
tcnica
na
deciso
poltica,
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95
96
Gnero VS Sexo
97
Gnero e desporto
98
99
100
Neste caso, quando uma das alunas perdia a bola num jogo, era criticada
pelos rapazes, que a rebaixavam, dizendo que a equipa deles era fraca s
porque as meninas tambm jogavam e no eram to capazes quanto eles.
Pode entender-se atravs destas opinies que as alunas se sentem
desgostosas com as atitudes dos rapazes, influenciando negativamente as suas
predisposies para as atividades propostas.
Embora no estudo, grande parte dos alunos tenham referido que preferem
realizar trabalhos em grupo com elementos do mesmo gnero, existe uma
percentagem de 30% de alunos do gnero feminino que admitem gostar de
trabalhar com elementos do gnero masculino por estes lhes criarem desafios,
o que consequentemente reflete uma maioria significante de alunas que no
gostam de trabalhar com colegas do outro gnero. J os rapazes apresentam
uma preferncia mais equilibrada, sendo que apenas 55% prefere trabalhar com
colegas do mesmo gnero.
Esta preferncia dos alunos do gnero masculino reporta-se a questes
de competio e desafio, sendo a rivalidade muito evidente.
As meninas que preferem trabalhar entre elas justificam a sua escolha por
se sentirem mais vontade, e por aqui no sentirem que algum as culpar se
a equipa perder, ou por um passe ter sido falhado.
Evans et al. (1996), Williams (1993), Williams e Bedward (2002), Williams
et al. (2000) e Wright (1996) cit. por Gomes, Goellner e Silva (2009), referem
que, no respeitante aos hbitos de prtica desportiva, e particularmente em
contexto escolar, as meninas so vistas como uma dificuldade a ser
ultrapassada, devido aos baixos nveis apresentados dos seus reportrios
motores e a averso em participarem nas atividades e serem competitivas.
Cabe aos professores conseguir definir estratgias que ultrapassem, tanto
quanto possvel, as dificuldades que o gnero feminino apresenta, como a
criao de exerccios desafiantes para este grupo, nas modalidades em que, as
meninas so mais fracas, fazer por demonstrar-lhes a vantagem, de por vezes,
ser pertinente a exercitao em equipas mistas, e elaborao de jogos de equipa
que integrem diferentes capacidades motoras e consequentemente, onde ambos
101
aos
rapazes
demonstrarem
grande
desempenho,
Material e mtodos
Neste projeto o instrumento utilizado foi um questionrio online sobre
atividade fsica, TIC, consolas, jogos e campanhas. Este integrava o
questionrio de Baech et al., 1985 para avaliar a atividade fsica; modelo
transterico, para avaliar a predisposio para o exerccio fsico e o balano
decisional, onde se colocam os prs e contras em relao ao exerccio fsico.
A populao a que se destinava este questionrio abrangia todos os
alunos pertencentes Escola Secundria de D. Dinis bem como o Instituto Nun
Alvres, com alunos desde o 7 ao 12 ano, referentes ao 3 ciclo e ensino
secundrio, respetivamente.
102
No que diz respeito amostra, esta foi dividida em dois grupos, sendo o
grupo de controlo os alunos da Escola Secundria de D. Dinis e o grupo
experimental os alunos do Instituto Nun Alvres, uma vez que sero estes que
esto sujeitos ao efeito do exergame e todas as suas vicissitudes.
Relativamente ao grupo de controlo, participaram 269 alunos que aps a
entrega da autorizao realizaram o questionrio acima mencionado.
Quanto ao grupo experimental, no temos qualquer informao acerca do
nmero de participantes, o que impossibilitou a concretizao do estudo
investigativo.
Concluso
103
Tudo isto leva-nos a pensar que um projeto deve ser bem planeado e que
desde o incio todas as funes devem estar devidamente definidas por todos os
intervenientes.
As situaes atrs mencionadas impossibilitaram que a anlise e o
tratamento de dados fossem realizados a seu devido tempo, tendo como
consequncia a falta de resultados, para a sua respetiva discusso e concluso.
Desta forma, embora no tenhamos os mesmos, os resultados formativos no
foram comprometidos. Assim, com a participao neste projeto pudemos
desenvolver o esprito de colaborao e partilha, aprendemos a refletir sobre os
temas de investigao, a conceber um instrumento de recolha de dados online
e a intervir nas diferentes dimenses da nossa atividade profissional,
nomeadamente nas dimenses crtica, social e poltica.
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Outros Documentos Consultados
Apontamentos Pessoais do Seminrio de Gnero e Desporto, realizado a 25 de
Fevereiro de 2013
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Savater, F. (1997). O valor de educar. Editorial Presena.
110
111
112
8.Anexos
XVII
9/01
16/01
18/01
23/01
25/01
06/02
06/03
13/03
Sesso:
1e2
3e4
6e7
9 e 10
11 e 12
13 e
14
I
I
E
E
E
E/C
E/C
E/C
E/C
Ombro
Picado
Receo
Drible
Remate
Apoio
Salto/Suspenso
Habilidades Motoras
Ofensivo
Defensivo
Cultura
Desportiva
E/C
E/C
E/C
E/C
E/C
Postos
Especficos
I/E
E/C
E/C
E/C
E/C
Enquadramento
Defensivo
I/E
AD
Caracterizao da modalidade
AF
Regulamento
Capacidades
coordenativas
Sistema de
ataque 3:3
Defesa zona
Capacidades
condicionais
Condio
fsica
Desmarcao
6x6
Conceitos
psicossociais
Fintas
Comunicao
na ao
Estruturao do Espao
Habilidades Motoras
Passe
XVIII
XIX
XX
XXI
XXII
XXIII
XXIV
16 De Janeiro de 2013
A aula n 43 teve como principal objetivo trabalhar os contedos
abordados na aula anterior (passe de ombro e picado, receo e remate), assim
como a finta e o enquadramento defensivo.
A nvel da disciplina, verificou-se muita brincadeira por parte dos alunos,
e a sua disperso na aula. raro conseguir manter a turma focada e empenhada
na tarefa, aspeto este que dificulta significativamente a aula.
Relativamente aos exerccios realizados, na minha opinio, o exerccio de
ativao geral correu bastante bem, tendo sido cumprido o objetivo do mesmo,
embora no final deste, os alunos comeassem a diminuir o ritmo.
No que diz respeito ao exerccio da parte fundamental da aula, comecei
por criar uma variante do mesmo, comeando apenas por realizar passe,
receo e remate. Posteriormente, introduzi a finta e o enquadramento defensivo
para dificultar um pouco o exerccio, e expliquei aos alunos que deveriam realizar
as habilidades motoras, da mesma forma que faziam no basquetebol.
Apesar do pouco tempo de exercitao, verifiquei que alguns alunos iam
fazendo o que havia sido pedido, no entanto, outros, levaram o exerccio para a
brincadeira, acabando por no fazer nada do que solicitei.
Para a realizao deste exerccio, tive que encurtar a rea pois o espao
era muito reduzido, uma vez que s tinha um espao disponvel. Para que fosse
possvel realizar o exerccio planeado, necessitava de um espao significativo
para que fosse possvel chegar finalizao.
Uma situao que acontecia frequentemente e que chamei vrias vezes
ateno, foi o facto de os alunos com o tempo irem-se aproximando muito da
rea, e consequentemente, o defesa tambm, acabando por no ser possvel
realizar a finta e o remate corretamente.
Quanto gesto do tempo, pensei que melhorei, tenho conseguido
acabar a aula sempre a horas e cumprindo, no com o planeado, mas sim com
o idealizado.
XXV
XXVI
XXVII