EDUCAO HISTRICA E AS CONTRIBUIES DE JRN RSEN.

FERNANDA DE MOURA LEAL*

As pesquisas na rea de Ensino de Histria vm florescendo e ganhando

legitimidade em todo o mundo. Isso se deve em grande parte ao que Jrn Rsen (1987)
vai denominar de uma grande mudana de paradigmas nos estudos de Histria da
Alemanha Ocidental, que a partir dos anos sessenta nortearo transformaes em todo o
mundo. Essa mudana de paradigmas trata de uma reaproximao entre a Histria
acadmica e a didtica da histria. A Educao Histrica encontra-se em um
momento privilegiado de ebulio de produes no Brasil e no mundo. Assim como
afirma Jrn Rsen, com a retomada do debate acerca da Didtica da Histria no mbito
acadmico, as preocupaes com as utilidades prticas da Histria ganharam lcus
cientfico e abriram espao para pesquisas com o foco sobre os processos de ensino e
aprendizagem de Histria.
Uma importante vertente das pesquisas em Educao Histrica procura,
atravs da reunio e anlise de dados empricos, possibilitar um melhor entendimento
das idias dos jovens acerca dos usos da Histria. Respondendo a uma necessidade
apontada por Rsen ainda na dcada de 70, essas pesquisas de campo tm produzido
diagnsticos sistemticos sobre a construo da conscincia Histrica de jovens dentro e
fora do ambiente escolar, que so fundamentais para o desenvolvimento e
melhoramento do ensino de Histria.
Esse trabalho tem como objetivo identificar as contribuies da teoria de Jrn
Rsen para o desenvolvimento das pesquisas empricas da Educao Histrica,
sobretudo no Brasil. Para compreender essas pesquisas fundamental uma anlise de
suas matrizes tericas, dentre elas destaco as contribuies de Rsen, que vo de
apontamentos sobre a importncia de se pesquisar o ensino de Histria dentro do espao
acadmico, teorias para a prtica da pesquisa emprica at produes que legitimam esse
tipo de pesquisa em ambientes nem sempre receptivos a trabalhos relacionados ao
ensino.

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Jrn Rsen estudou Histria, Filosofia, Literatura e Pedagogia na Universidade

de Colnia, mesma Universidade em que obteve o grau de doutor no ano de 1966 com
um trabalho sobre a teoria da Histria de Johann Gustav Droysen. professor emrito
da Universidade de Bielefeld na Alemanha e lecionou tambm na Universidade de
Bochum. Em Bielefeld, Rsen foi o diretor do Centro de Pesquisas Interdisciplinares
(ZIF). De 1997 a 2007, foi tambm o presidente do Instituto de Altos Estudos em
Cincias Humanas (Kulturwissenschaftlichen Institut/KWI) de Essen. Suas pesquisas
tratam de temas como teoria e metodologia da Histria, Histria da historiografia e
metodologia do ensino de Histria. Seu interesse por questes envolvendo o ensino de
Histria comeou muito cedo, segundo Estevo Martins (2010) a ctedra que Rsen
ocupou em Bochum inclua em suas diretrizes programticas a preocupao com a
didtica da Histria, da suas reflexes e crticas acerca dos processos de aprendizado da
Histria.
No Brasil as reflexes de Rsen acerca do ensino de Histria e a reaproximao,
da qual ele trata, entre Histria acadmica e didtica da Histria tem propiciado
pesquisas e produes de dissertaes e teses, sobretudo nas Universidades do sul do
pas. Consolidando um campo de pesquisa denominado Educao Histrica essas
pesquisas pressupem que a aprendizagem da histria seja considerada pelos jovens
como significativa em termos pessoais, capaz de proporcionar ao aluno uma
compreenso mais profunda da vida humana. De acordo com Schmidt, Barca e Garcia:
Uma das linhas mais frutuosas desta pesquisa visa compreender as idias de
crianas e jovens
na perspectiva (confirmada por vrios estudos essencialmente qualitativos) de que possvel a
construo de idias histricas gradualmente
mais sofisticadas, no que respeita
natureza do conhecimento histrico. (SCHMIDT, BARCA, GARCIA, 2010)

Outra abordagem fundamental presente nestas pesquisas envolve a preocupao

com os usos que os alunos fazem da histria em detrimento de sua orientao temporal.
Segundo as autoras acima citadas essa preocupao emergiu, dentre outras leituras,
principalmente dos trabalhos de Rsen e sua conceitualizao da conscincia histrica.
A partir da o dialogo entre a teoria da histria de Rsen e as pesquisas sobre ensino de
histria no Brasil, sobretudo aquelas vinculadas ao campo da Educao Histrica, ir se
efetivar de forma cada vez mais sistemtica. Tratando ainda da questo da aproximao
de Rsen e as pesquisas brasileiras sobre ensino, vale ressaltar que para alm da
aplicabilidade de seus conceitos, outro fator foi fundamental para a viabilizao desse

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dilogo, a publicao de tradues para o portugus de seus textos em alemo e em

ingls.
Dentre suas produes que tratam do tema de ensino de Histria e j possuem
traduo para o portugus destaca-se

inicialmente o texto Didtica da histria:

passado, presente e perspectivas a partir do caso alemo (2006). Nesse ensaio sobre a
Didtica da Histria, Rsen aponta quatro itens sobre os quais tem se centrado o foco de
discusses acerca da didtica da histria na Alemanha Ocidental, so eles: a
metodologia de instruo dentro da sala de aula , as funes e os usos da histria na
vida pblica, o estabelecimento de metas para a educao histrica nas escolas, alm da
verificao dos resultados das mesmas e por fim a anlise geral da natureza, funo e
importncia da conscincia histrica.
A partir da anlise do caso alameo Rsen destaca que, na antiguidade clssica
at meados do sculo XVIII, ainda era possvel observar entre os historiadores uma
preocupao com a funo prtica da Histria, entretanto, com a institucionalizao e
profissionalizao da Histria os estudos acerca do Ensino de Histria foram colocados
de lado como sendo de menor relevncia. Nas palavras de Rsen:
A cientifizao da histria acarretou um estreitamento de perspectiva, um limitador dos
propsitos e das finalidades da histria. A esse respeito, a cientifizao da histria excluiu da
competncia da reflexo histrica racional aquelas dimenses do pensamento histrico
inseparavelmente combinadas com a vida prtica. Desse ponto de vista, pode ser dito que a
histria cientfica, apesar de seu clamor racionalista, havia conduzido aquilo que eu gostaria de
chamar irracionalizao da histria. (RSEN, 2006)

Para o Ensino de Histria esse distanciamento tambm trouxe problemas, dentre

eles destaco o processo de pedagogizao da Histria. De acordo com essa perspectiva,
o ensino de histria passou a obedecer a pressupostos do desenvolvimento psicolgico
da criana e do adolescente. Schmidt (2009) ao analisar os Parmetros Curriculares
Nacionais para o ensino de Histria (PCNs) no Brasil, afirma que o documento elenca
como objetivos principais: conhecer, caracterizar, refletir e utilizar fontes histricas.
Desse modo delimitando categorias do pensamento que indicam aes a serem
desenvolvidas em relao a determinados contedos, e no formas de compreenso
histrica. Observa-se a partir dessa anlise uma concepo clara de aprendizagem,
distante e diversa da concepo de aprendizagem histrica colocada nos debates
cientficos. Para LEE (2005), por exemplo, aprender histria produzir um processo de

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compreenses histricas, tendo como referncia formas de cognio histricas ou

conceitos de segunda ordem.
O significado de aprendizagem escolar apresentado nos PCNs exerceu influncia
significativa nos currculos de cursos de graduao em licenciatura de Histria. Nesse
aspecto, a formao do professor de Histria fundamentava-se na dicotomia entre a
formao relacionada aos chamados contedos especficos e aquela referenciada nas
teorias pedaggicas e psicolgicas, as quais seriam responsveis pela aplicabilidade do
conhecimento histrico cientfico nas aulas de Histria (SCHMIDT, 2009).
Diante dos impasses apresentados, se justifica a existncia de uma Didtica da
Histria, defendida por Rsen como sendo a disciplina capaz de unir novamente a
reflexo acadmica da natureza da histria e a reflexo didtica do uso da histria na
vida prtica.
Com a retomada do debate acerca da Didtica da Histria dentro do meio
acadmico, esse processo histrico cientificista do qual descreve Rsen (1987) tende a
ser revertido. Inserida no discurso normativo da Histria, a Didtica da Histria, que
durante um longo perodo foi relegada a levar o conhecimento produzido nas academias
para dentro das salas de aulas atravs da transposio didtica sem participao na
gerao do discurso, tem agora sua funo completamente remodelada.
possvel compreender a importncia da teoria de Rsen para as
pesquisas em Educao histrica no Brasil para alm do levantamento de problemas
como o dos usos da Histria para orientao temporal ou de sua elaborao e
sistematizao do conceito multifacetado de conscincia histrica. Os textos de Rsen e
seus apontamentos esto presentes em grande parte das justificativas de dissertaes e
teses que tm como objeto de pesquisa o ensino de Histria. recorrente o uso das
afirmaes de Jrn Rsen pra afirmar a importncia das pesquisas em ensino de histria
e sua real ligao com a histria enquanto cincia.
Investigar as funes prticas da Histria sob o recorte do ensino constitui um
problema ligado no s s necessidades da Educao Histrica, mas cincia histrica
como um todo. A problemtica dessa pesquisa se liga diretamente s necessidades
investigativas de uma Histria novamente preocupada com a reflexo didtica do uso da

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histria na vida prtica. Sendo essa por sua vez colocada como de fundamental
importncia para os debates acerca da atividade do prprio historiador.
A pesquisa emprica qualitativa de mapeamento da conscincia histrica e
interveno sobre as formas de se compreender histria no ambiente escolar traz,
portanto, contribuies no s para a temtica da educao histrica ou para a ainda
recente disciplina Didtica da Histria que se encontra em fase de estruturao. A
pesquisa emprica em ensino de Histria produz resultados, observaes, experincias e
pareceres que sero fundamentais para a reflexo da histria como cincia, sua posio
e relevncia nas sociedades atuais. Rsen (1987) um grande defensor da necessidade
deste tipo de investigaes, em suas palavras:
No nvel abstrato de uma teoria geral da conscincia histrica, ns sabemos alguma coisa sobre
os padres de significao que governam a experincia do passado humano e sua interpretao
como histria dotada de sentido. Mas ns sabemos muito pouco sobre a maneira de como a
histria percebida e os efeitos da introduo da histria na sala de aula (RSEN, 2006).

Dentre as contribuies de Rsen para as pesquisas da Educao histrica

destaca-se o conceito multifacetado de conscincia histrica que vai nortear anlises
qualitativas em pesquisas desenvolvidas no Brasil e no mundo. o termo conscincia
histrica apresenta uma multiplicidade de sentidos. Segundo Cerri O primeiro engano
possvel a desfazer que o conceito de conscincia histrica seja comum a todos os que
se utilizam da expresso. Pelo contrrio, s vezes ela referida a realidades muito
diferentes ou mesmo excludentes entre si (CERRI, 2001). O entendimento da
conscincia histrica perpassa por sentidos diversos entre pensadores humanistas.
Raymond Aron a compreende como uma conscincia poltica, que desse modo
no estaria colocada a todos os seres humanos (ARON, 1984). Para Hans-Georg
Gadamer, a conscincia histrica um privilgio do homem moderno e contemporneo,
excluindo assim todos aqueles homens que no passaram pelo processo histrico
chamado de modernizao (GADAMER, 1998). De acordo com Phillipe ries, a
conscincia histrica um ponto de chegada para o homem, s possvel de ser
alcanado a partir tambm de processos de modernizao (ARIES, 1989).
Diferentemente dos autores elencados acima, entendemos conscincia histrica
como uma condio prvia para a existncia de pensamento, um ponto de partida e no
de chegada. Um fenmeno presente em todos os perodos da histria, todas as classes e

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regies do planeta. Para Rsen ensino de histria parte da idia mais ampla da
conscincia histrica. De acordo com esse autor, conscincia histria o grau de
conscincia entre passado, presente e futuro e o local ideal para o desenvolvimento
dessa conscincia a escola, mais especificamente nas aulas de histria.
Rsen divide a conscincia histrica em quatro tipos, so eles: tradicional, uma
posio em relao ao passado em que as narrativas tradicionais so responsveis por
fornecer valores em um modelo de tradio estvel; exemplar, que v, no passado como
um todo, uma reunio de regras de conduta e moral utilizveis no presente, essas lies
do passado podem provir de tradies diferentes, no se vinculando apenas de uma
tradio fixa; crtica, uma postura crtica diante de qualquer um dos tipos anteriores,
seja desafiando a capacidade de orientao das narrativas tradicionais ou relativizando
os valores morais provenientes da experincia do passado e gentica, que tem uma
postura para alm da afirmao ou negao das trs ltimas formas de conscincia
histrica, a mudana central para o passado e da diferentes significados a histria,
diferentes pontos de vista so aceitos para comporem essa perspectiva de mudana
temporal (RSEN, 2007)
Segundo Rsen, os quatro tipos de conscincia histria podem coexistir e no
formam um tipo de hierarquia evolutiva, entretanto apenas com a consciencia histrica
gentica o ser humano seria capaz de se libertar e produzir seu prprio quadro de
significados. Para Rsen a principal funo da consciencia histrica no estudo de
Histria fornecer ao aluno as ferramentas que o permitam compreender o passado
como uma construo histrica capaz de orienta-lo no tempo. A obteno dessas
ferramentas e o desenvolvimento dessa compreenso histrica gentica, definidos por
Rsen, constituem os pilares dos novos objetivos colocados educao histrica.
Ao trabalhar com esses novos objetivos, o autor Peter Lee prope um novo
conceito, o conceito de Literacia Histrica (historical literacy). Pensado a partir das
pesquisas empricas, a literacia histrica constitui-se de dois pontos fundamentais que
so as idias dos alunos sobre histria e sua capacidade de orientao em relao ao
passado (LEE 2006).

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Trata-se fundamentalmente de uma aplicao prtica do conceito de conscincia

histrica de Rsen nas pesquisas em educao histrica. De acordo com Lee, um
conceito de literacia histrica nortearia as pesquisas em educao histrica unindo
trabalho passado e novas indagaes mantendo o foco sobre a forma com que os
estudantes faro uso da histria para se orientarem no tempo e o modo como a histria
deve ser ensinada para alcanar esse objetivo (sua utilidade prtica).
Outro importante conceito presente nas pesquisas da educao histrica o
conceito de meta-histria, tambm conhecido por idias de segunda-ordem ou conceitos
de segunda-ordem. A primeira definio desse conceito foi proposta por Peter Lee,
Alaric Dickinson e Rosalyn Ashby em 1989. Esses autores entendem por conceitos de
segunda-ordem, conhecimentos que vo alm dos conceitos substantivos ou de
contedos especficos da histria, que conferem disciplina um carter epistemolgico.
Os conceitos de segunda ordem esto envolvidos em qualquer histria, qualquer que
seja o contedo a ser estudado (SCHMIDIT, 2009).
Fazem parte dessas idias os conceitos relacionados s formas de compreenso
ou pensamento histrico, como o conceito de narrativa, evidncia, inferncia,
imaginao e explicao histrica (LEE, 2005). Segundo Rsen, os conceitos de
segunda ordem no se referem diretamente a nenhum estado de coisas, mas estabelecem
a qualidade histrica da mudana temporal, por exemplo, continuidade, progresso,
desenvolvimento, evoluo, poca (RSEN, 2007).
Os conceitos de segunda-ordem esto para alm da Histria, trata do tipo de
conhecimento que est envolvido quando se estuda Histria, por detrs da produo dos
contedos da Histria, conhecimento envolvido e construdo na disciplina de Histria
(LEE, 2005). As idias de segunda-ordem so, de fato, um poderoso instrumento para a
compreenso da disciplina de Histria. A investigao de quatro dcadas em vrios
pases tem demonstrado que esta rea da compreenso da disciplina fornece estruturas
que estabilizam o conhecimento histrico, tornando-o significante numa base de maior
permanncia (CASTRO, 2007).
A historiografia referente Educao Histrica relativamente recente, assim
como os projetos de pesquisa nessa rea se comparados a outras temticas especficas j

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inseridas nos debates acadmicos desde os tempos da formalizao da Histria como

disciplina.
Na busca pela obteno de um diagnstico sistemtico do pensamento histrico
de alunos que se constri dentro e fora dos mbitos escolares, desenvolvem-se pesquisas
em vrios pases como Brasil, Grcia, Portugal, Taiwan e Inglaterra. Essas
investigaes existentes no domnio da Educao Histrica tm diagnosticado um
conjunto aprecivel de idias de alunos em Histria, exploradas em situaes de
aprendizagem. (BARCA, 2007)
A partir do conhecimento dessas idias iniciais de alunos sobre Histria, suas
concepes prvias, o professor seria capaz de promover debates acerca de um
determinado contedo histrico que se aproximassem da realidade dos alunos, gerando
interesse e facilitando a produo de sentido por parte dos mesmos.
De acordo com LEE (2006) o projeto do Conselho Nacional de Pesquisa dos
Estados Unidos da Amrica How people learn, tem como princpio chave de
aprendizado as seguintes consideraes:
Os alunos vo para as salas de aula com pr-conceitos sobre como funciona o mundo. Se suas
compreenses iniciais no so levadas em conta, podem falhar em entender novos conceitos e as
informaes que lhes so ensinados ou podem aprend-los para uma prova, mas revertem para
seus pr-conceitos fora da sala de aula (DONOVAM; BRANSFORD; PELLEGRINO, 1999).

A concepo prvia uma das condies para o desenvolvimento da conscincia

histrica (Rsen), conceito esse que se encontra entre os objetos centrais de pesquisas
em educao histrica. o caso da pesquisa coordenada por Isabel Barca em Portugal
denominada: Conscincia histrica teoria e prticas (HICON).
Utilizando-se do conceito de conscincia histrica proposto por Rsen, o projeto
HICON procura explorar as idias de alunos portugueses a freqentar o 10 ano de
escolaridade, com e sem a disciplina de Histria, sobre o passado contemporneo
nacional e mundial. A problemtica da investigao colocada da seguinte forma:
Quais os sentidos de narrativas sobre o passado produzidas por jovens portugueses
aps a sua escolaridade obrigatria de nove anos? (BARCA, 2007)
Outra proposta interessante de mapeamento da conscincia histrica est
colocada no projeto Youth and History coordenado por Magne Angvik e Bodo Von

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Borries. O projeto procura identificar e avaliar a aplicao do conceito de conscincia

histrica nas opinies emitidas por jovens de 15 anos e seus professores em 25 pases
alm de Israel e Palestina num total 32000 entrevistados. (ANGVIK e BORRIES,
1997).
Na Inglaterra, uma das perspectivas do Projeto Chata (Conceitos de Histria e
Abordagens de Ensino) organizada por Rosalyn Ashby, Peter Lee e Alaric Dickinson,
procurou examinar as abordagens dos alunos em testar as afirmaes histricas, bem
como seu entendimento da relao entre afirmaes e evidencias histricas. Dentre os
objetivos se encontra a tentativa de desenvolver um conceito de evidencia histrica a
partir da anlise de respostas de 320 alunos de 3, 6, 7 e 9 anos a duas questes
propostas relativas a essa temtica (ASHBY, LEE, DICKINSON 1993).
Dentre as pesquisas de educao histrica realizadas no Brasil destaco aquelas
realizadas no sul do pas. Na Universidade Federal do Paran, Maria Auxiliadora
Schmidt e Tnia Maria Braga Garcia organizam e sistematizam experincias
desenvolvidas ao longo de 10 anos de professores e licenciandos em investigaes de
ensino em aulas de Histria. Tais experincias procuram responder questes como Que
significados o conhecimento histrico escolar tem para os sujeitos envolvidos no
processo ensino/aprendizagem? e Que relaes o conhecimento histrico escolar
estabelece com a formao da conscincia histrica de jovens e crianas?. (SCHMIDT
e BRAGA, 2006).
Se analisarmos a posio da didtica da histria hoje, o fato que, se na
Alemanha nos anos 60 e 70 todo o cenrio mudou e a arrogncia dos historiadores que
legitimavam seus estudos histricos devido ao simples fato de sua existncia perdeu seu
poder de persuaso, e teve de dar espao a uma nova gerao que confrontando os
historiadores acerca do papel da Histria na vida cultural e na educao conseguiu
ampliar as discusses ao ponto de se propor uma auto-reflexo dos estudos de Histria e
ganhar respeito para as pesquisas sobre as aplicaes da Histria na vida prtica (dentro
e fora da sala de aula), no Brasil as pesquisas sobre ensino de Histria ainda encontram
no meio acadmico (salvo poucas excees) um ambiente pouco receptivo.

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H um constante estranhamento por parte de muitos historiadores diante da

tentativa de insero dessas temticas no hall de pesquisas histricas. Ainda se faz
presente entre muitos espaos acadmicos a perspectiva de que o ensino de histria
enquanto objeto de pesquisa pertence ao lcus da educao e no da Histria. Entram
nessa questo divergncias acerca da metodologia de pesquisa do historiador, o
tratamento das fontes, a anlise de dados, o que representa um desafio a mais para o
pesquisador da Educao Histrica.
As sistematizaes produzidas por Rsen oferecem ao pesquisador da Educao
Histrica uma srie de problemas a serem discutidos, em seu artigo Aprendizado
histrico, que tem sua traduo para o portugus publicada no ano de 2010 juntamente
com uma srie de textos que evolvem essa temtica no livro Jrn Rsen e o ensino de
Histria, Rsen afirma que apesar da preocupao da didtica da histria com a
elaborao de uma teoria do aprendizado essa ainda no foi sistematizada, em suas
palavras Ainda falta uma sntese coerente das dimenses prprias s teorias do
aprendizado na anlise didtica do aprendizado histrico. (RSEN, 2010: 42)
Corroborando a necessidade emergente de mudanas no do ensino de histria
Rsen afirma:
Somente quando a histria deixar de ser aprendida como a mera absoro de um bloco
de conhecimentos positivos, e surgir diretamente da elaborao de respostas a perguntas que se
faam ao acervo de conhecimento acumulados, que poder ela ser apropriada produtivamente
pelo aprendizado e se tornar fatos de determinao cultural na vida humana. (RSEN, 2010)

preciso para tanto que se sistematize e investigue empiricamente os processos

de aprendizagem histrica segundo Rsen. Essa tentativa est posta nos trabalhos da
educao histrica, trata-se de um apontamento que caminho necessrio a ser
percorrido. Os resultados dessas pesquisas, em grande parte qualitativas, desenvolvidas
no Brasil e no mundo evidenciam sua eficcia e segundo Barca (2007) a distanciam da
utopia.

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