Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
I.
Introduccin:
El cdigo disciplinar, una vez constituido, posee, como toda tradicin social construida
histricamente, la virtud de la longevidad, ya que alcanza la resistente forma, a modo de concrecin
calcrea, de costumbre institucional, de sobreentendido terico prctico.
Entiende por cdigo disciplinar una tradicin social configurada histricamente y compuesta
de un conjunto de ideas, valores, suposiciones y rutinas, que legitiman la funcin educativa
atribuida a la Historia y que regulan el orden de la prctica de su enseanza.
En el mismo sentido Y. Cha, propone como hiptesis que el curriculum escolar es una
convencin social que emerge y cambia en el ambiente cultural trasnacional ms amplio.
Citado por DUSSEL (1996)
de la historia no ha sido el mismo en los distintos niveles del sistema; en los diferentes
espacios institucionales; en los sucesivos perodos 4 .
El doble componente, clasista y nacionalista, bajo el cual nace la burguesa, se
reproduce en la escuela en niveles educativos diferenciados: la educacin popular:
nivel primario y la formacin de las elites: nivel secundario y universitario reflejndose
tal diferenciacin en el uso social que se le asigna a la historia.
Hemos marcado que en esa primera etapa de los colegios nacionales, no
aparece, en los discursos administrativos ni polticos relacionados con el nivel, el
objetivo de contribuir a la conformacin de una nacin. Tal vez, en ese perodo, la elite
que forma la elite, no encuentra razones para hacerlo. La asignatura Historia Argentina
cambia en los planes de estudio de ubicacin, en su carga horaria y en el nmero de
espacios curriculares que se le asignan, mostrando falta de consenso de la
importancia que debe adquirir en la educacin de los jvenes. Recin hacia finales de
siglo, los textos reproducen un discurso oficial y, a la vez, que la historia de Argentina
crece en presencia en los planes de estudio, se impone una versin de la historia
nacional que hace escuela y resiste otras perspectivas, otros contenidos. El trabajo
sobre los documentos del Colegio Nacional de Monserrat en Crdoba, muestra que
este desfase temporal es claramente mayor en el interior del pas donde los cambios
socio-econmicos culturales finiseculares son ms lentos que en el puerto.
Es entonces en el marco del Centenario cuando la elite dirigente acuerda en la
necesidad, percibida cada vez en forma ms acuciante, de homogeneizar una
poblacin que parece poner en peligro la identidad nacional y el orden socioeconmico. En ese contexto, se plantea la revisin del papel de la educacin en la
conformacin de la nacin. Muchas voces se levantan en contra de un sistema que
fomenta el cosmopolitismo. En la escuela primaria se inician acciones nacionalizantes.
En el nivel medio, la lengua, la literatura y la historia son interpeladas con el mismo
sentido.
Hay entonces, un corte en torno al centenario, escenario en el que es posible
cuestionar lo instituido. Por ello, en un primer momento pensamos que nos
encontrbamos frente a una instancia de consolidacin de la nota distintiva
nacionalismo apenas detectada en la etapa constituyente. Sin embargo, ulteriores
anlisis nos llevan a aseverar que, alrededor de 1910, se inicia una etapa de
afianzamiento y supervivencia del cdigo disciplinar de la historia, etapa cuya
finalizacin, a manera de hiptesis, planteamos a mediados de la dcada de 1960.
Este es el perodo que se aborda en la presente ponencia.
Prolongado e intenso perodo de medio siglo de la historia de nuestro pas que
resulta particularmente interesante porque en l se producen cambios importantes en
todos los rdenes: el crecimiento de los sectores medios; la democratizacin del
sufragio; los primeros golpes de Estado (1930, 1943, 1955, 1966) que consolidan lo
que Quiroga (1994) llama un sistema poltico autoritario; las migraciones internas y la
conformacin de un proletariado urbano; el cambio de un modo de produccin que se
sustenta en la riqueza agropecuaria a uno, al menos parcialmente, basado en la
industria, primero de sustitucin, luego liviana. En el plano de lo educativo, la Reforma
Universitaria, iniciada en Crdoba, repercute en todas las universidades del pas y
tambin en Latinoamrica; en el campo de los estudios histricos, a escala regional:
se fundan institutos especializados en la Universidad Nacional de Crdoba
(Americanista, 1936 e de Antropologa, 1941) y, hacia mediados de siglo, se crean las
carreras de doctorado, licenciatura y profesorado en Historia 5 .
4
Una sntesis de esos avances se public en Reseas VI, 2007, Crdoba, Universitas.
Componente objetivo.
Elas Palti, en Aporas (2001) es particularmente crtico con el papel del marxismo en la
definicin y anlisis de la cuestin nacional.
7
Muchas veces los pensadores del siglo XVIII utilizan como sinnimo los trminos Nacin,
Repblica o Estado.
10
Si bien identificamos las acciones de Mitre con nacionalismo cultural, es decir, identitario,
que se propone impulsar mecanismos que uniformen creencias, adhesin a smbolos, etc.
antes que un nacionalismo poltico asociado a los movimientos nacionalistas posteriores- ello
no desconoce la creacin/utilizacin de las instancias polticas, acadmicas, educativas y de
difusin para llevar adelante dicho proyecto. Durante su presidencia comienza la estructuracin
de la enseanza media; la creacin de Colegios Nacionales en las capitales de provincia con
un Plan de Estudios uniforme dan cuenta de la creciente centralizacin portea.
entender como diferencias etnoculturales, entre las que nos parece interesante
destacar: intereses comunes generalizables y potencialmente conflictivos con otros
grupos; crisis econmica de modernizacin que genere desarraigo; umbrales mnimos
de movilidad social o de comunicacin supralocal que coadyuven a la percepcin de
un espacio social comn; apertura del acceso poltico; conflictos en el interior de la
elite; movilizacin poltica que consiga generalizar en el seno de un amplio bloque
social la existencia de la nacin como una evidencia poltica indiscutible.
En Argentina, muchas de estas precondiciones socio-polticas se dan en torno
al Centenario y van a inaugurar una serie de polticas integradoras de tipo
nacionalizante entre las que habra que asumir, ocupa un lugar significativo la
educacin. En este sentido afirma Devoto: Hasta cierto punto es posible sugerir que
los peligros que perciban las elites dirigentes argentinas entre fines del siglo XIX y
principios del XX eran equiparables a los que observaban las elites europeas, con la
diferencia de que si bien en ambos casos se trataba de nuevas situaciones sociales
urbanas, en Europa las amenazas percibidas se vinculaban prioritariamente con el
conflicto social mientras que en Argentina lo hacan principalmente con la cuestin
nacional derivada del impacto de la inmigracin masiva europea(Devoto, F. 1996:390)
Por lo tanto, si bien en desfase temporal con los procesos europeos, es posible
sealar la influencia de los pensadores europeos en los orgenes del nacionalismo
argentino as como delimitar momentos claves en su redefinicin. En Argentina el
quiebre se dara en el contexto marcado por el proceso inmigratorio y la aparicin de
la cuestin nacional, conformando un nuevo escenario de debates el del centenarioa partir del cual es posible observar el surgimiento de movimientos polticos
antiliberales identificados con el nacionalismo poltico. Cmo incide este nuevo
escenario poltico-ideolgico en la formacin de los jvenes? Analizaremos como uno
de los indicadores claves a los Planes de Estudio de los Colegios Nacionales en el
perodo considerado.
4.
Textos visibles: la Historia en los Planes de Estudio qu dice de la
nota distintiva nacionalismo? Los planes de estudio en la primera mitad del siglo:
cambios para que todo quede igual.
Dijimos ms arriba que el anlisis de los planes de estudio de los Colegios
Nacionales demuestra que la consolidacin del cdigo disciplinar de la historia resiste
todas las propuestas de cambio y refuerza las caractersticas especficas de
memorismo, funcin moralizante, universalismo, a la vez que integra y profundiza las
notas distintivas del modo tradicional elitista: elitismo, centralismo y nacionalismo.
As, las sucesivas reformas de los Planes de Estudio de los colegios nacionales
implementadas a partir de 1863 (Plan fundante: Mitre-Costa) slo introducen ligeros
reajustes en la distribucin de las asignaturas o cuando ms en la proporcin relativa
de las reas de conocimiento. Resulta notoria tambin la progresiva reduccin del
tiempo de estudio y el paralelo aumento del nmero de clases semanales. Ninguno de
los planes implementados escapa a la caracterstica de estudios comunes con mayor
o menor tendencia al enciclopedismo y todas las reformas que propugnan la divisin
en ciclos o establecen bifurcaciones fracasan.
En los colegios nacionales, las reformas de Bermejo de 1897, Magnasco de
1901, Fernndez de 1903 y Garro de 1912 tienen objetivos similares en el sentido de
intentar la divisin en ciclos para favorecer una salida ocupacional despus de los
primeros aos de la enseanza comn y reservar el segundo ciclo para la preparacin
a la Universidad. Como todas las otras reformas que establecen bifurcaciones, stas
no duran en su aplicacin, volvindose a los planes de estudios comunes. La ltima de
las sealadas, la de Garro, slo dura un ao, ya que en 1913 se reduce el plan
suprimindose la divisin en ciclos y restablecindose la duracin de cinco aos.
Analizaremos el Plan de 1913 por su relativamente larga pervivencia dado que
se mantiene hasta 1941. Por primera vez, el tiempo dedicado a las clases se reduce a
45 minutos 12 , acentundose, por lo tanto, una lnea de evolucin desde el plan
fundante de los Colegios Nacional que lleva a la progresiva disminucin del tiempo
dedicado a los estudios y a una mayor fragmentacin de los mismos. Las 155 clases
que incluye este Plan implican una reduccin horaria de un 10% con respecto al Plan
de 1891 (Reforma elaborada en el contexto de la crisis econmica de 1890) y del 20%
con respecto al Plan Costa 13 .
La tendencia a la equiparacin de la proporcin de horas dedicadas a las
Ciencias Exactas y a las Ciencias Sociales es visible, acercndose a la nivelacin de
ambas reas que propondrn el Plan de 1952. El creciente enciclopedismo se
desprende de la inclusin de materias que cuentan con slo dos clases semanales o
sea 90 minutos escasos en el ltimo ao de estudios.
Resulta importante, a pesar de su falta de concrecin, al menos nombrar el
proyecto de reforma general de la enseanza del Ministro Saavedra Lamas que
reduce el nivel primario a cuatro aos, se introduce la Escuela Intermedia (modelo
francs), y se estructura la enseanza secundaria con un tronco de materias comunes
y bifurcaciones de acuerdo a las vocaciones juveniles, estructura similar a la que se
impone con las reformas de los noventa.
Como vimos en la presentacin anterior, en la etapa constituyente del cdigo
disciplinar (que hemos delimitado entre 1863 y 1910) se realizan fundaciones de
colegios nacionales, escuelas normales, industriales y comerciales (tal vez no en
nmero suficiente); se estructuran las diferentes modalidades de la enseanza media
(probablemente no adaptadas a las necesidades del pas); se reajustas
peridicamente los planes de estudio (a pesar que no fueron reformas profundas),
conformando medidas de reformas lentas pero continuas del nivel. A partir de la
reforma de 1913, se detiene prcticamente todo cambio. No es que falten nuevas
propuestas de reformas, hemos citado la de Saavedra Lamas y posteriormente se
presentan la de Mantovani en 1934, la de Ghioldi en 1935, la de Coll en 1939; pero
ninguna de ellas llega a implementarse.
El plan que finalmente se implementa en 1941, no modifica substancialmente el
de 1913. La nica novedad es el definitivo establecimiento del Ciclo Bsico Comn a
los estudios secundarios y normales, buscando evitar elecciones vocacionales
prematuras. El resto de la reforma es nuevamente un reajuste en el nmero y
distribucin de las clases con una ligera disminucin en todas las reas y, por lo tanto,
en la totalidad de los estudios, que pasan de 155 clases semanales a 150, o sea de
116 a 112 horas.
Durante los primeros gobiernos peronistas, las misiones monotcnicas y de
extensin cultural, las Escuelas Fbricas y la Universidad Obrera son, evidentemente,
las contribuciones ms significativas de la obra educativa peronista, denotando la
conviccin del rgimen de la mayor importancia de la educacin no formal por encima
de la escolar.
12
En el Plan Costa: una hora treinta minutos; a partir del Plan Albarracn una hora reloj.
13
10
11
4.
12
BIBLIOGRAFA
14
Anderson (1991) dedica un captulo a los pioneros criollos en el que habla de las
independentistas americanas como revoluciones nacionales pero entendemos que lo hace en
sentido muy amplio.
13
14
15