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I.
Nota distintiva que no es exclusiva de la historia sino, por el contrario sta complementa la funcin
nacionalizante de otras como Lengua, Literatura, Geografa y Civismo.
historias diferentes? Cules son las articulaciones que es posible encontrar entre estos
campos? en qu punto se apartan?
II.
La temtica se ha trabajado en ponencias y artculos anteriores: Aguiar, L: Los estratos profundos VII
Congreso Argentino-Chileno de Estudios Histricos e integracin cultural, FH, UNSa (2007);
Centralismo, elitismo y nacionalismo: tensiones en la etapa constituyente de la disciplina escolar
historia, (1863/1905) XI Jornadas Interescuelas y Deptos de Historia, UNT (2007): Aguiar, L, Cerd, C:
La enseanza de la historia desde una perspectiva de larga duracin: afianzamiento y supervivencia del
cdigo disciplinar de la historia (1910-1960) I Congreso Internacional y X Nacional de Profesores de
Enseanza de la Hist. de Universidades Nacionales, UNRC (Setiembre, 2008); Usos sociales de la
historia escolar: del problema del progreso al problema de la nacin, tensiones en la etapa
constituyente. Reseas V, setiembre, 2007.
Algunos de los ms significativos: obras de Ramos Meja que reconocen la potencialidad de la herencia
hispnica; reflexiones deJoaqun V. Gonzlez sobre la tradicin nacional; Filemn Posee que propone un
carcter ms nacional a la educacin, con fuerte peso de la Historia Argentina)
(ms del 43% frente al 20% del Plan del 63) 7. Adems, retoma la divisin de la historia
nacional que haba establecido el plan de 1884 y difundido los libros de texto: primera
parte, desde el descubrimiento a las invasiones inglesas; segunda, desde stas a las
etapas recientes. El nacionalismo de la etapa instituyente modifica sus contenidos?
Una menor proporcin de historia y geografa europea, la reduccin de idiomas
extranjeros implica un cosmopolitismo menos acentuado? Ms horas de historia y
geografa argentina intentan construir una nacin homognea? Al menos, permitira
afirmar que en este nivel existe, ahora, una voluntad de acentuar estudios relacionados
con la nota distintiva nacionalismo.
Por su parte, la propuesta editorial parece reproducir el nacionalismo identitario
fundante. Los libros de Carlos Grosso y de Ricardo Levene, para la historia argentina
son, tal vez, los de mayor difusin. La primera edicin del libro de Grosso es de 1893 y,
en sucesivas reediciones, supera la dcada de 1960. Levene publica en 1912 la primera
edicin de sus Lecciones de Historia prologado por Joaqun V. Gonzlez y alcanza
ms de veinte ediciones posteriores. Escritas en contextos distintos, no presentan, sin
embargo, diferencias considerables en cuanto a la temtica en anlisis.
Qu concepcin de Nacin y de nacionalidad subyacen en el nuevo plan de
estudio al cruzarse con los textos? Llama la atencin el desarrollo de la historia colonial
de nuestro territorio (50% de horas y pginas); asimismo que se la llame historia
argentina o historia nacional. Parece subyacer la decisin de localizar las races de la
nacionalidad en el pasado hispnico. Raza, tradiciones, territorios, valores de la colonia,
se entienden componentes necesarios de una nacionalidad en peligro frente a las
tradiciones de las colectividades que se incorporan con la inmigracin. Este buscar en el
pasado las bases del sentimiento de pertenencia modifica la prioridad que le otorgaba
al futuro el liberalismo? Qu significado adquiere el carcter de hito divisorio que se le
da a las invasiones inglesas?
Lo cierto es que encontramos en los libros de texto una fuerte continuidad con
relacin a la Historia Oficial; esto es particularmente claro en la propuesta de Levene
donde la alusin al periodo colonial gira en torno a justificar la originalidad de la
Nacin Argentina (escasa mezcla racial, papel desempeado por la inmigracin ya en
7
Dado que en varios planes se asignan las horas en forma conjunta, a los fines comparativos se debe
tomar las dos disciplinas.
8
No se trataba de un grupo homogneo; dos corrientes se definan en su interior: el nacionalismo
elitista y el nacionalismo popular.
9
Fueron seleccionadas las obras de Julio y Rodolfo Irazusta: La Argentina y el Imperialismo Britnico
(1934 y -Ernesto Palacio: La historia falsificada (1939) e Historia de la Argentina (1954)
Al finalizar, afirma que la imagen negativa del periodo rosista se relaciona con,
la antipata, tradicional en la Amrica hispana del especulativo (fraile o
leguleyo) contra el activo (encomendero, militar), del hombre de toga o levita
contra el de espada o lanza. Basta leer las expresiones con las que se refieren a
l los unitarios desterrados () Es el brbaro, el salvaje, el gaucho bruto.
Ah, crepsculo de los tenderitos graduados en el colegio y que se sienten muy
superiores a sus compatriotas porque abominan de Espaa y de la religin, ante
el magnfico campesino que acaba de frustrar sus esperanzas de imponer al pas
el reinado de sus luces! (1954: 340).
(tradicionalismo por liberalismo, lo nativo frente a lo extico) que estaran dando cuenta
de modelos de nacionalidad alternativos.
Adems de las batallas libradas en el campo historiogrfico, los revisionistas
entienden necesario ocupar los espacios pblicos, en particular en lo que refiere a las
conmemoraciones. As frente a los actos y homenajes oficiales que exaltan el panten
liberal, los revisionistas conmemoran y reivindican personajes y acontecimientos que
reafirman la soberana nacional en la lucha contra la intervencin imperialista
(homenajes a Dorrego; a los defensores de la isla Martn Garca; entre otros.
Nuevamente la pregunta en un contexto de interpelacin a la versin oficial de
la historia, en qu medida ingresan esas nuevas versiones en la escuela? Dado que en
este nivel de anlisis el estudio est centrado en los textos visibles y por ende, en la
historia regulada, una primera respuesta es que, en funcin de la falta de reformas en
este perodo de los planes de estudio y la constante reedicin de los mismos textos, el
revisionismo no impacta en la versin hegemnica que sigue siendo la impuesta por
Mitre y difundida en la escuela por Grosso, Fregeiro y Levene.
Sin embargo, hay denuncias de una historia no oficial en la escuela que dara
cuenta que las obras de Irazusta; Palacio, Ibarguren, las biografas noveladas de Glvez
son ledas y valoradas por los profesores de historia y sus posturas presentadas en clase
y discutidas en las aulas y fuera de ellas. Tan es as, que resulta necesario establecer por
decreto (1941) que los libros de historia deben evitar toda posicin tendenciosa o
polmica que pueda originar confusin en el espritu de los alumnos. Probablemente, se
busca desalentar a los autores de manuales a alterar la versin de la historiografa liberal
(Ramallo, 1996: 383).
El nacionalismo liberal resiste. En un diagnstico similar a los del Centenario,
Zorraqun Bec sostiene, en 1940, que no es posible la formacin de una conciencia
nacional mediante la enseanza actualmente impartida entre nosotros, que no tiende a
fijar una individualidad nacional sino a la exaltacin de un sentimiento vagamente
humanitario y cosmopolita, incubado en el positivismo liberal.
Desde una perspectiva de ms larga duracin, se podra inferir, entonces, que el
cdigo disciplinar que se construye en la etapa instituyente, a la vez que se adapta a
nuevos contextos resiste la interpelacin en etapas claves tanto desde el punto de vista
poltico (el Centenario) cuanto desde el campo historiogrfico (revisionismo).
V.
gobierno con el revisionismo debe situarse en el plano ms amplio de los vnculos del
peronismo con el pasado. En este sentido, Sigal y Vern (1985) subrayan la ausencia de
referencia a la historia en los primeros discursos de Pern; Cataruzza (2003) se orienta
en la misma direccin cuando afirma que, como en muchos otros aspectos, lo que
importa al peronismo es el presente y, finalmente, Halperin Donghi (2005), recalca el
esfuerzo constante del peronismo por evitar que las disputas del campo historiogrfico
alcancen una dimensin poltica que sumen nuevas causas de discordia a un presente ya
agitado Sin embargo, y ms all de las intenciones de Pern podemos suponer que un
combate como el que est siendo librado en el presente pueda permanecer ajeno a las
batallas sobre el pasado? Quatrocchi
revisionistas casi una provocacin. (2003: 165). Urquiza, Mitre, Sarmiento y Roca, dice
Halpern, completaban con San Martn la lista de precursores elegidos por Pern
para hacerle compaa en el triunfo (2005: 30).
En el mismo sentido, en ocasin del centenario del fallecimiento de San Martn
el peronismo se pronuncia de modo categrico. El ao 1950 es declarado ao del
Libertador y las numerosas actividades conmemorativas, ampliamente explotadas por
el gobierno,
relacin que el peronismo establece con las tradiciones enfrentadas, podra decirse que
la identidad peronista se construye a partir de una resignificacin de la tradicin liberal.
El triunfo del revisionismo, seala Quatrocchi, debe buscarse en otra dimensin: la de la
memoria colectiva del movimiento peronista (1998: 285).
La bibliografa coincide en sealar que el primer peronismo practic un
cuidadoso equilibrio entre Rosas y Sarmiento (Ciria, A. en Svampa, M., 2006: 293).
De hecho, muchas medidas tomadas por el peronismo parecen indicar que el equilibrio en realidad- obra en contra de los revisionistas, la versin del pasado propuesta por la
Nueva Escuela identificada con la historiografa liberal- no resulta incmoda al
peronismo. Este equilibrio recin se vuelca a favor de los revisionistas con posterioridad
al golpe de 1955.
La historia escolar nacionalismo peronista?
La bibliografa es conteste en afirmar que la obra educativa del primer
peronismo concentra sus mejores esfuerzos en la educacin masiva y en espacios de
formacin tcnica, formales e informales. La reforma de los estudios secundarios (1952)
no modifica la estructura de los planes fundantes: continan siendo preparatorios para la
universidad, abarcan todas las reas y no ofrecen bifurcaciones. Con relacin a la nota
distintiva que estamos estudiando, el nacionalismo, se puede afirmar que profundiza
tendencias detectadas desde el Centenario al incrementar en forma sustantiva la
importancia que se le otorga a contenidos nacionales.
En el campo de las
Aunque, al reducirse la duracin horaria de cada clase (de 45 a 40 minutos), resulta ligeramente menor
el tiempo que se le dedica semanalmente.
1212
El anlisis de los contenidos de esta asignatura del nivel medio en SOMOZA RODRGUEZ, 2006,
pg 229 y ss.
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