Prática Escolar Dialógico - Problematizadora

PRTICA ESCOLAR DIALGICO- PROBLEMATIZADORA
MEDIADA POR TECNOLOGIA INFORMTICA LIVRE

Fbio da Purificao de Bastos, UFSM/CE/MEN
Mara Denize Mazzardo, NTE/SE/RS
Resumo
Apresentamos de forma indissocivel, nossa prtica escolar investigativa-ativa e estruturaes didticometodolgicas, para o que temos denominado de investigao-ao escolar mediada por tecnologias livres.
Destacamos nosso quefazer no mbito de um curso de formao continuada de professores em exerccio,
tematizado pela transposio didtica e trabalho colaborativo em rede. Nossa concluso se d na
perspectiva do fortalecimento dos profissionais que atuam na perspectiva da investigao-ao escolar
emancipatria e participam da produo que a suporta (mediaes tecnolgicas, em especial sob a forma
de material didtico).
1. A PROBLEMATIZAO ORGANIZADA EM MOMENTOS PEDAGGICOS

A Problematizao (Resoluo de Problemas), mesmo a princpio sendo considerada
procedimento da educao dialgica de matriz freireana, tem sido trabalhada em muitas
perspectivas pedaggicas. Neste trabalho, abordaremos a problematizao desenvolvida
para alm dos procedimentos didtico-metodolgicos no contexto da investigao-ao.
Optamos por explicitar tal conceito atravs de um exemplar de prtica escolar, organizada
segundo o procedimento dos Trs Momentos Pedaggicos Dialgico-Problematizadores
(TMPDP) organizados por Abegg, De Bastos e Mallmann (2001). Essa organizao dos
momentos pedaggicos da aula possibilita que a problematizao fique assim estruturada: Desafio Inicial - DI - momento inicial da aula no qual os alunos so desafiados atravs de um problema concreto. Esse desafio delimitado numa situao-problema, alm da
motivao para o ensino-aprendizagem temtico, visa a contextualizao da prtica escolar, a investigao ativa de sua viso de mundo e interesse pelo tema. O professor inicia a problematizao do assunto em questo, objetivando envolver ativamente o aluno
na resoluo do desafio proposto, sem perder de vista o foco conceitual principal do tema
abordado. Melhor Soluo Escolar no Momento - MSEM - a parte principal da aula,
na qual so trabalhados os conceitos-chave do tema que est sendo desenvolvido. Neste
momento, o professor conduz o processo de ensino-aprendizagem dos conhecimentos
escolares envolvidos e tensiona as contradies explicitadas pelas vises de mundo dos
estudantes com o conhecimento cientfico-tecnolgico produzido e disponvel. Embora a
escolaridade seja a aproximao com o conhecimento cientfico-tecnolgico, do ponto de
vista dialgico-problematizador, mudanas impostas pouco influenciaro nos modos de
vida. preciso viver a potencialidade cientfica-tecnolgica para optar! (ABEGG, DE
BASTOS E MALLMANN, 2001, p. 1) Desafio mais Amplo - DA a operacionalizao
dos conhecimentos; proposio de um desafio (nem sempre solvel) para avaliar os conhecimentos apreendidos, em termos de validade e limitao dos mesmos. Com este
desafio, pretende-se que, dinmica e evolutivamente, o aluno v percebendo que o conhecimento escolar, por ser uma construo humana determinada, limitado e por isso
mesmo est sempre evoluindo.
1
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Os TMDP, representados na figura 3, so organizados observando-se sua operacionalizao na aula no tempo didtico disponvel. O principal de cada momento: DI - problematizao do tema atravs de desafio, que no precisa ser longo e precisa iniciar a aula;
MSEM rede conceitual explicitando a integrao entre conhecimentos cientficos e tecnolgicos envolvidos, a parte principal da aula, ocupando, ento, o maior tempo da
mesma; DA - avaliao do conhecimento apreendido e situaes-limite destes, momento
que tambm no longo, pois finaliza o encontro, abordando e encaminhando questes
para a aula seguinte. claro que esta organizao didtico-metodolgica encontra-se em
sintonia com a educao dialgico-problematizadora abordada a seguir. A representao
grfica desses tempos nos respectivos momentos pedaggicos est esboada na figura
1.
Figura 1 representao da distribuio dos tempos didticos nos momentos pedaggicos. Autora: Mara D.
Mazzardo.
2. EDUCAO DIALGICO-PROBLEMATIZADORA (EDP)

O dilogo-problematizador o conceito central da educao libertadora freireana. o encontro das pessoas atravs da palavra, pois "no no silncio que os homens se fazem,
mas na palavra, no trabalho, na ao-reflexo" (FREIRE, 2002, p. 78).
A EDP desafia os alunos, levando-os busca de respostas, resoluo de problemas
mesmo que isso implique na formulao do novo. Parte da compreenso que os alunos
tm de suas experincias dirias, da sua realidade concreta, do senso comum, para chegar a uma compreenso rigorosa da realidade (FREIRE, 1986). Problematizar, desafiar,
atravs do dilogo, so maneiras de contextualizar e envolver o aluno nos temas estudados, nos problemas a serem resolvidos e nas estratgias de resoluo. tambm procurar um sentido e a viabilidade do objeto de estudo. Assim,
Os mtodos da educao dialgica nos trazem intimidade da sociedade,
razo de ser de cada objeto de estudo. Atravs do dilogo crtico sobre um
texto ou um momento da sociedade, tentamos penetr-lo, desvend-lo, ver
as razes pelas quais ele como , o contexto poltico e histrico em que se
insere. Isto para mim um ato de conhecimento e no uma mera transferncia de conhecimento ... (FREIRE, 1986. p. 24 e 25).
Os recursos e os objetos de aprendizagem por si s no so problematizadores. Eles

precisam ser problematizados levando o aluno a sair da passividade, da alienao e a
buscar respostas, tomar posies. Problematizar, porm, no sloganizar, exercer
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uma anlise crtica sobre a realidade problema (FREIRE 2002, p. 167). Numa relao dialgica, os temas nunca so expostos simplesmente, eles geram discusses. Os saberes
precisam ser problematizados e colocados em perspectiva para que os educandos possam apropriar-se deles e utiliz-los em outras situaes (BELLONI, 1999). A relao dialgica - comunicao e a intercomunicao entre sujeitos, refratrios burocratizao de
sua mente, abertos possibilidade de conhecer e de mais conhecer - indispensvel ao
conhecimento (FREIRE, 1995, p. 80). Deste modo, a relao dialgica no acontece de
A para B e sim, numa relao horizontal, em que o conhecimento do outro (educando)
considerado e problematizado.
O educador, ao problematizar procura levar o aluno a entender a fundamentao cientfica de seus conhecimentos e as relaes com a realidade vivida. Nas palavras de Souza
(2004, p. 115), a problematizao tem como objetivo estabelecer uma ligao dos conhecimentos escolares com situaes do cotidiano, diante das quais os alunos ainda no
dispem de conhecimentos cientficos para interpretar e explicar. Todas essas questes
reforam nosso posicionamento em considerar a Educao Dialgico-Problematizadora
como um elemento essencial na formao continuada de professores.
A incluso dos recursos informticos livres nas atividades curriculares outro tema que
exige um contexto dialgico-problematizador. Isso porque no precisariam ser simplesmente colocados nas escolas, sem a definio das diretrizes e metas que orientaro as
atividades mediadas por eles e sem a formao dos professores.
3. A INVESTIGAO-AO ESCOLAR (IAE)
A necessidade de investigar a ao escolar, os resultados dessa e o acompanhamento do
impacto causado pela introduo de novos recursos e/ou metodologias no processo de
ensino-aprendizagem e na prpria formao, exigem dos professores e alunos conduta de
investigadores ativos. Assim como na problematizao, traamos estratgias para chegar
s respostas, precisamos investigar e refletir sobre nossas prticas didticas, procurando
entender, para ento superar as dificuldades. A questo , como nos diz Freire (1995),
transformar as dificuldades em possibilidades, e isso exige de ns uma ao
pacientemente impaciente, pois a pacincia ilimitada, que jamais inquieta, imobiliza a
prtica transformadora, ocorrendo o mesmo com a impacincia voluntarista que exige
resultado imediato.
Essa prtica investigativa viabilizada pela IAE. Ela possibilita a identificao dos
problemas que instigam os professores e para os quais se busca soluo, colocando ao
alcance dos mesmos a possibilidade de investigar sua prtica profissional. Conforme
Elliott, 1978:
A investigao-ao tem seus interesses nos problemas prticos quotidianos experienciados pelos professores, mais do que em "problemas tericos"
definidos por investigadores puros dentro de uma disciplina do conhecimento. Ela pode ser desenvolvida pelos prprios professores, ou por algum
por eles encarregado de desenvolv-la para eles (p. 1).
O conhecimento que tem o professor sobre suas prticas, seus alunos e o entorno em
que atua, o potencializa para ser investigador. Nas situaes de Formao Continuada de
Professores, possibilita a identificao das reais necessidades de formao, pois elas
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mudam ao longo da atuao profissional. O desafio da IAE est em gerar o dilogoproblematizador sobre os problemas do dia-a-dia, transformando e assumindo as prticas
escolares enquanto um caminho para a problematizao (MLLER e DE BASTOS, 2004).
Isto , o entendimento das situaes-problema e a busca de solues ocorrem no contexto de trabalho, em sala de aula.
Nas situaes de formao, a funo de investigador precisa ser problematizada e
discutida com o grupo, para que os professores percebam que essa atividade tambm
pode fazer parte de seu trabalho, das suas aes escolares, melhorando a atuao
profissional. Faz-se necessrio considerar que:
A concepo de investigador ativo representa um passo importante na profissionalizao docente. O concebe possuidor de conhecimentos, atitudes,
capacidades e valores, que no somente consomem conhecimentos produzidos pelas investigaes escolares, mas, sobretudo, so capazes de gerar
conhecimento, investigando sua prpria prtica educativa (MLLER e DE
BASTOS, 2004, p. 4).
A IAE no acontece isoladamente, acontece com o grupo no qual o professor atua. O

grupo (alunos, professores, administradores) identificam os problemas e traam as aes,
observando as fases da investigao-ao: planejamento, ao, observao e reflexo,
conhecida como espiral lewiniana. Essa espiral investigativa permite a continuidade e o
melhoramento da investigao.
Por meio desta espiral de atividades, a investigao- ao cria as condies
que permitem o estabelecimento de comunidades de aprendizagem, isto ,
de comunidades de estudiosos comprometidos em aprender com os problemas e efeitos de sua prpria ao estratgica e entend-los, assim como
a melhorar tal ao na prtica (CARR e KEMMIS, 1986, p. 176 traduo livre).
As funes educativas da investigao-ao so muitas: a) participao e trabalho colaborativo - todos so participantes ativos do processo de busca de entendimento e melhoria das atividades escolares; b) dialogicidade - dilogo aberto e sincero entre os envolvidos; c) auto-reflexo e reflexo sobre o processo, anlise e novo planejamento (anlise
retrospectiva e prospectiva); d) ao - o fazer, o participar, deixar de apenas receber e
criticar e partir para a busca de alternativas com prticas fundamentadas na reflexo.
Como podemos observar, a IAE tambm uma situao de ensino-aprendizagem, para
alunos e professores que buscam e problematizam o conhecimento, o entendimento das
situaes problemas, a reflexo e a ao decorrente. Desta forma, interpretar a realidade
atravs de nossas prticas o grande potencial transformador e emancipatrio da IAE,
pois no podemos deixar que outros faam as leituras de mundo e as transmitam para
ns como nossas verdades (SOUZA, 2004, p. 31).
O dilogo com o grupo e o registro das atividades executadas em todas as etapas do
processo investigativo so dados importantes para acompanhar e validar o trabalho.
Servem tambm de base para a produo e divulgao dos resultados pois a IAE, que
comea a ter legitimidade no prprio grupo, necessita ser validada tambm pela
comunidade cientfica.
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A apresentao e discusso de trabalhos o momento de trazer os construtos tericos para o dilogo com a comunidade cientfica. Para validar a
pesquisa fundamental passar pelo crivo dos membros da comunidade cientfica, no necessariamente envolvidos no mbito da investigao. Mas,
com certeza, que compartilham dos construtos tericos desta comunidade
(MLLER e DE BASTOS, 2004, p. 2).
A IAE pode acontecer no ambiente de trabalho e nas situaes de formao, porm, isso
no significa que seja uma ao isolada, independente. Ela necessita de meios que a
liguem comunidade cientfica. Um desses meios a publicao dos resultados.
Destacamos tambm os recursos mediadores da IAE, em especial o AMEM - Ambiente
Virtual para o Ensino-Aprendizagem (AVEA) com suporte para a IAE. Seus recursos possibilitam o trabalho investigativo, o acompanhamento das atividades e o registro das observaes. Porm, mesmo com estas caractersticas no garante por si s o trabalho investigativo. As aes dos professores, seus procedimentos didticos e suas concepes
que o caracterizaro como um investigador ativo.
Um professor epistemologicamente curioso, problematizador e investigador, poder
melhor responder aos desafios enfrentados no seu cotidiano escolar e ao aprender
sempre, condio exigida pela nossa realidade cientfico-tecnolgica e pelas
transformaes que ocorrem na sociedade. A reflexo crtica tambm formativa e
emancipa.
A modelizao descrita neste texto contempla prticas e procedimentos que envolvem
ativamente aluno e professor no processo. Requerem habilidades e conhecimentos
tcnicos, prticos e pedaggicos. Exigem reflexo e ao, tpicos importantes tambm no
desenvolvimento de aes didticas atravs dos AVEA para Internet. Essa proposta,
mediada pelos recursos do AMEM ou similares, pode influir para a potencializao dos
AVEA na Formao Continuada de Professores, contribuindo para a melhoria da
Educao Bsica Brasileira.
4. POR QUE OPTAR PELA IAE NA IMPLEMENTAO DE UM PROJETO FORMATIVO
So variados os processos para se realizar uma pesquisa no campo educacional.
Tnhamos objetivo no realizar apenas um trabalho de anlise, de acompanhamento e,
sim, uma pesquisa participativa, com ao, tanto da autora quanto dos demais envolvidos.
A IAE foi a alternativa que viabilizou a concretizao dessas metas. Ao optar pela IAE
para realizar este trabalho estvamos conscientes das dificuldades que enfrentaramos. O
coordenador do trabalho questionou quanto convico em realiz-lo, comparando o
trabalho de investigao pretendida com uma caminhada nos Andes: Pode-se caminhar
em um shopping center ou nos Andes. Voc que pratica caminhada nos Andes sabe a
diferena. Tem certeza de que essa sua vontade, pois a IAE como caminhar nos
Andes?
Sim, era essa a nossa determinao, desejvamos participar, por menor que fosse a
ao, sobretudo enquanto uma tentativa de melhora, uma busca na prtica com
fundamentao terica adequada, um quefazer na terminologia de Freire. As
possibilidades de ao eram muitas, assim como diversas so as alternativas de
caminhadas nos Andes. Podemos percorrer trilhas por florestas, em cima de geleiras,
subindo morros, encostas de vulces, atravessando pequenos rios gelados ou guas
termais, caminhos com neve ou solo vulcnico. impossvel percorrer todas as trilhas,
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faz-se necessrio determinar trajetrias pequenas na vastido, pequenas e possveis.

Nossos objetivos no podem querer alcanar a vastido dos Andes em uma caminhada.
Assim foi a definio de como realizar esta pesquisa, optando por um pequeno incio, uma
pequena ao, dentro das enormes possibilidades e necessidades. Uma pequena trilha a
percorrer na procura de muitas respostas, sem perder a viso do todo, da imensido,
porm um incio, uma pequena prtica para ser observada e refletida. Um curso de
formao com carga horria definida no tem a pretenso de responder todas as
questes, e sim, discutir e sinalizar alguns encaminhamentos, possveis solues e/ou
surgimento de novos problemas que demandam novas aes. uma espiral, com
situaes de formao que abrem espao para outras situaes, outras necessidades. O
importante a conscincia dessa realidade, sua inconclusividade e a busca constante de
melhorias atravs da anlise do caminho percorrido, sinalizando sadas para outros.
Percorremos caminhos e atravs da IAE os analisamos, definindo novas rotas ou
melhorias no trajeto j percorrido, tendo sempre claras as metas a serem alcanadas. O
diferencial que essa caminhada, por menor que seja, a nossa caminhada.
5. PLANEJAMENTO E CONSTITUIO DO GRUPO DE TRABALHO
Com o Curso Produo de Material Didtico Atravs da Internet - O Saber e o Saber
Ensinvel e a proposta didtico-metodolgica sugerida neste trabalho, investigamos as
potencialidades dos AVEA na Formao Continuada dos Professores. Este curso tambm
foi base para obter respostas para os demais objetivos da pesquisa. A temtica principal
do curso foi a Transposio Didtica. O grupo foi formado com professores da Educao
Bsica da Rede Pblica da cidade de Santa Maria RS, que atuam em sala de aula, em
unidades escolares que possuem laboratrio de informtica conectado Internet. As
modalidades educacionais a presencial e a distncia (mediada quase que exclusivamente
pela Internet). A durao, 14 h presencial e 26 h a distncia. Os recursos: laboratrio de
informtica conectado Internet, Ambiente Virtual de Ensino-aprendizagem (AMEM),
material bibliogrfico e didtico, CD com distribuio de Linux Kalango, contendo o
navegador Mozilla para Internet e processador de texto do OpenOffice. Os materiais
solicitados aos participantes foram 1 CD, disquetes e impresso do material (se no
optasse somente pelo material digital). Os dias e horrio dos encontros presenciais foram
as quartas-feiras pela manh.
6. O CONTEDO DO CURSO EM QUE IMPLEMENTAMOS NOSSA PRTICA DE IAE
A ementa elaborada por ns era: Polticas Pblicas Educacionais: Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei N 9394/96), Diretrizes Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica Brasileira, Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) e
PCN+, Internet, Informao e o Saber; o Saber e a Transposio Didtica; o Saber Fazer
do Professor. Professor investigador; Educao Mediada pelas Tecnologias Informticas
Livres: Ambientes Virtuais de Ensino Aprendizagem e Software Livre.
Os Objetivos traados por ns, antes do processo de IAE iniciar, eram: Discutir e analisar
o que contemplam a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9394/96) e
as Diretrizes Nacionais quanto Formao Continuada de Professores nos aspectos
Cientfico-Tecnolgico e nos Meios Tecnolgico-Comunicativos. Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) e PCN+ estudar as possibilidades de concretizao de metas e
objetivos propostos no componente curricular e suas tecnologias. Buscar os Saberes
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(referentes rea de atuao) na Internet e efetuar a Transposio Didtica, resultando

em produo de material didtico. Na perspectiva da IAE e com a EDP, Problematizar
Dialogicamente com os participantes sobre Educao Mediada por Tecnologias
Informticas Livres, Ambientes Virtuais de Ensino Aprendizagem na Formao
Continuada dos Professores e as potencialidades da Rede na busca do Saber.
Implementar (nas aulas na escola) o material didtico produzido. Investigar as situaes
de formao a serem desenvolvidas e as prticas didticas decorrentes.
O "contedo programtico" organizado por ns "para" os professores em formao
continuada foi: Unidade 1 - Polticas Pblicas Educacionais; 1.1 - Diretrizes Nacionais
para a Formao de Professores da Educao Bsica Brasileira. O AMEM (Ambiente
Multimdia Mediado por Computador) como recurso potencializador da Formao
Continuada de Professores; 1.2 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N
9394/96) e a Formao Continuada e 1.3 - PCN e PCN+. Unidade 2 A Internet, os
Saberes e a Transposio Didtica; 2.1 - Onde encontrar o Saber (Sbio, Cientfico) na
Internet? 2.2 - O que Transposio Didtica? 2.3 - Como fazer Transposio Didtica
dos saberes encontrados na Rede (Saber Ensinvel)? Unidade 3 Saber Fazer; 3.1 Produo de material didtico a partir do saber encontrado na Internet e 3.2 Implementao do material produzido em situao de aula. Unidade 4 Educao
Mediada por Tecnologias Informticas Livres; 4.1 - Os Ambientes Virtuais de Ensino
Aprendizagem (AVEA) e 4.2 - Debater a opo por Software Livre no contexto
educacional brasileiro.
A implementao do trabalho iniciou com a divulgao da proposta do curso nas escolas.
Nove escolas preencheram os pr-requisitos - oito da Rede Pblica Estadual e uma da
Rede Municipal, relacionadas no Quadro 1, juntamente com o nmero de professores
inscritos. Os alunos dessas escolas, em sua grande maioria, so oriundos das classes
sociais mais baixas. Uma delas oferece cursos Tcnicos. O nmero de alunos grande,
algumas destas escolas possuem mais de 2000 alunos matriculados.
Escolas
01 - Colgio Estadual Manoel Ribas
02 - E.E.E.Fund. Marieta DAmbrsio.
03 - Instituto Estadual Padre Caetano.
04 - E.E.E.Bsica Augusto Ruschi.
05 - E.E.E. Mdio Cilon Rosa.
06 - Escola Bsica Estadual Erico Verssimo.
07 - E.E E. Mdio Prof Maria Rocha.
08 - E.E.E. Bsica Coronel Pilar
09 E. Municipal de Ensino Fundamental Oscar Grau
Total de professores inscritos
N Professores Inscritos
4
2
6
2
3
2
4
1
1
25
Quadro 1 Relao das escolas e n de professores inscritos no Curso
Um total de 25 professores inscreveram-se para participar do curso. Os inscritos manifestaram interesse no tema transposio didtica, pelo trabalho mediado por recursos
tecnolgicos - computador e AVEA - e em conhecer e explorar a Internet. Conversamos
com os professores, em suas escolas, e preenchemos um protocolo informativo. Nessa
etapa, nossa opo em realizar o encontro com o professor em sua escola foi um trabalho
demorado, devido falta de horrio disponvel destes. A maioria trabalha 40 horas semanais, em alguns casos cumpridas em duas escolas.
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Atravs das informaes do protocolo procuramos saber: a) a formao; b) os interesses/necessidades dos professores em participar de atividades de Formao Continuada;
c) os materiais didticos utilizados em suas aulas; d) a influncia dos materiais didticos
no desenvolvimento da aula; e) se utiliza computador e Internet.
Com essas informaes, definimos o grupo de 12 participantes, dos quais, 9 iniciaram e
concluram o curso. No Quadro 2, temos a relao das disciplinas, rea de atuao, local
da conexo com Internet, nvel de conhecimentos sobre informtica e Internet e o total de
participantes.
Disciplina
rea Atuao
Local
Conexo Conhecimentos Bsi- N Professores
Internet
cos de Informtica e
Internet
Biologia
E. Mdio
Casa e escola*
01 com e 01 sem co-02
nhecimentos
Histria
E. Mdio
Escola
01 iniciante e outro02
sem conhecimentos
Unidocente
E. F. 1 Srie
Casa e escola
Com conhecimentos 01
Geografia
E. Mdio
Casa e escola
Com conhecimentos 01
Filosofia
E. Mdio
Casa e escola*
Iniciante
01
L. Espanhola
E. Mdio
Casa e Escola
Iniciante
01
Ed. Fsica
E. F. 5 a 8 Srie Casa e escola
Iniciante
01
Total
09
Quadro 2 Disciplinas, rea de atuao, local conexo Internet, nvel de conhecimento e n de inscritos (*
Professores com computador conectado em casa, porm no eram usurios).
Procuramos formar o grupo de professores alunos com diferentes conhecimentos sobre

informtica e usurios da Internet, destacando essa realidade. Paralelamente aos
trabalhos de formao do grupo participante, testamos, no laboratrio da Escola Tcnica
Agrcola da Universidade Federal de Santa Maria, local dos encontros presenciais, o
funcionamento da verso do Linux que roda a partir do drive de CD Kalango 1.0. As
aulas iniciaram dia 11 de agosto de 2004.
7. VIVENCIANDO SITUAES DE FORMAO COM A IAE
Sou gente. Sei que ignoro e sei que sei. Por isso, tanto posso saber o que
ainda no sei como posso saber melhor o que j sei.(FREIRE, 1999, p.
106)
Este curso foi realizado com mediao do AVEA construdo na prpria UFSM (o AMEM),
o qual possibilita a realizao de atividades presenciais e a distncia, na perspectiva da
IAE. O procedimento didtico-metodolgico implementado foi o TMDP descrito no incio
deste texto. O Quadro 3 ilustra o resumo das atividades didticas e os tempos
correspondentes.
Aulas
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Aula 4
Contedos
Presencial
Polticas Pblicas Educacionais I
3 horas
Polticas Pblicas Educacionais II - PCN
3 horas
Internet, os Saberes e a TransposioDidtica I
Internet, os Saberes e a Transposio3 horas
Didtica II
Distncia
1 hora
2 horas
4 horas
Total horas
4 horas
5 horas
4 horas
2 horas
5 horas
8
Aulas
Aula 5
Contedos
Presencial
Internet, os Saberes e a TransposioDidtica III
Aula 6 Saber Fazer I
3 horas
Aula 7 Saber Fazer II
Aula 8 Saber Fazer III Implementao em aula
Aula 9 Saber Fazer Mediado pelas Tecnologias 2 horas
Anlise do trabalho
Total de Horas
14
Distncia Total horas

3 horas 3 horas
2 horas
4 horas
6 horas
2 horas
5 horas
4 horas
6 horas
4 horas
26
40
Quadro 3 Aulas, Contedos, Tempo Presencial, a Distncia e a totalizao da Carga Horria
A seguir descrevemos todas as aulas, com o intuito de explicitar os procedimentos de IAE

implementados e avaliados.
Aula 1 (presencial): AMEM e Polticas Pblicas Educacionais I - Diretrizes Nacionais
para a Formao de Professores da Educao Bsica Brasileira. [30 min] DI Acessar
o AMEM e preencher o cadastro. [70 min] MSEM 1 O AMEM Apresentao do Ambiente com os recursos que mediam as atividades presenciais e a distncia. [60 min]
MSEM 2 Acessar na Biblioteca do AMEM a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394/96 e a Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Leitura e
Discusso da referida legislao quanto s possibilidades de concretizao, contemplando as necessidades e interesses dos professores. [20 min] DA Os professores necessitam passar por situaes de aprendizagem mediadas pelas tecnologias e com procedimentos didtico-metodolgicos inovadores, ou a participao em debates suficiente?
[60 min (previso)] Tarefa Extraclasse (TE) 1 Elabore um quadro comparativo entre as
situaes de formao continuada que so oferecidas, as que a legislao estudada
contempla e as de seus interesses e necessidades. Sugira alternativas para conciliar.
9
Figura 2 Programao da aula n 1 disponibilizada no AMEM.
Aula 2 (presencial) - Polticas Pblicas Educacionais II PCN PCN+. [60 min] Atividade de Colaborao Quais as orientaes prioritrias dos PCN e PCN+? [30 min]
DI Acesse na Biblioteca do AMEM os PCN e PCN+ e identifique as Temticas
Organizadoras de sua rea. [80 min] MSEM- Identificar e problematizar as Temticas e
estabelecer uma
Rede Conceitual entre as reas. (Sugesto utilizar os temas
transversais.) [50 min] MSEM2 Acessar as Provas do ENEM 2003 e analisar uma
questo (de sua rea de atuao) observando como so apresentados os contedos dos
PCN. [20 min] DA Na rede construda onde esto contemplados os conhecimentos
trazidos pelos alunos e professores? [60 min (previso)] TE 2 Qual(is) parte(s) da rede
conceitual construda est sendo ou pode ser implementada nas suas aulas na escola?
Qual a principal necessidade concreta?
Aula 3 - Atividade a Distncia- A Internet, os Saberes e a Transposio Didtica I; [240

min (previso)] TE 3 A Internet e os Saberes - Nem Tudo Que Cai na Rede Peixe: Saberes Docentes e Possibilidades Educativas na/da Internet (Calixto, 2003) A Internet tem
influenciado sua prtica docente? Destaque algumas contribuies e dificuldades da
Internet como mediadora do processo ensino-aprendizagem. Destaque afastamentos e
aproximaes da Internet e da escola na produo de conhecimentos.
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Figura 4 Tarefa Extra-classe (atividade a distncia) da aula n 3 disponibilizada no AMEM.
Aula 4 (presencial) - A Internet, os Saberes e a Transposio Didtica II; Material

didtico sobre TD Texto os Saberes e a Transposio Didtica (org. Mara Denize
Mazzardo e disponibilizado na Biblioteca do AMEM). [60 min] Atividade de Colaborao:
Quais so os critrios para elaborao dos livros didticos distribudos nas escolas? Obs.:
esta questo ser discutida no frum do AMEM(Aula 5). [20 min] DI Que critrios so
adotados para selecionar e/ou produzir seus materiais didticos? [50 min] MSEM1
Leitura e problematizao do texto Os Saberes e a Transposio Didtica (Mara Denize
Mazzardo, org.) [30 min] MSEM2 Diferencie o Saber Sbio, Saber-a-Ensinar e Saber
Ensinado. [60 min] - MSEM3 - Acessar um Site de editora de livros e um Site Educacional
da rea Traar um paralelo nas formas de apresentao dos contedos ou como so
apresentados os contedos. [20 min] DA Que aes podem propiciar uma maior
participao do professor na Transposio Didtica dos materiais para suas aulas? [60
min] TE 4 Transforme um Saber encontrado no Site apresentado, segundo os PCN, em
Saber Ensinvel.
11
Aula 5 - Atividade a Distncia - A Internet, os Saberes e a Transposio Didtica IV;

[180 min (previso)] TE 5 Frum O Saber e o Saber Ensinvel, criado para a turma
matriculada no curso, no qual foram discutidas as seguintes questes:
Assunto em Discusso: TD O Saber e o Saber-a-Ensinar
Enviado por: 2360040
Em: 31/08/2004 as: 21:54
Quais so os critrios para elaborao dos livros didticos distribudos nas escolas?
Onde o professor busca os Saberes Sbios para produzir seu material didtico?
Quadro 4 Tema do Frum de Discusso e as Questes, capturado do AMEM
12
Aula 6 (presencial) - Saber Fazer I; Sei que sei. Assim como sei que no sei o que me
faz saber: primeiro, que posso saber melhor o que j sei; segundo, que posso saber o que
ainda no sei; terceiro, que posso produzir conhecimento ainda no existente (FREIRE,
1995, pg. 18). [60 min] - Atividade de Colaborao: Quais so as fontes de referncia do
material didtico de suas aulas? Obs.: esta questo tambm foi discutida no Frum. [30
min] DI - Quais so as dificuldades encontradas ao produzir material didtico para suas
aulas? [120 min] MSEM - Pesquisa em Sites de Publicao Cientfica da rea de atuao
e produo de material didtico para ser aplicado em sala de aula. (Obs.: a lista com os
Sites a serem pesquisados estar disponvel no AMEM, contemplando as reas de
atuao dos participantes do curso). [30 min] DA - Quais os procedimentos didticometodolgicos adequados para trabalhar com material elaborado em sala de aula? [60
min (previso)] TE 6 Elabore material didtico que contemple contedos da rede
conceitual construda na aula n 2.
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Aula 7 - Atividade a Distncia - Saber Fazer II; [240 min (previso)] TE 7 Pesquisa
nos sites indicados e produo de material didtico.
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Aula 8 - Atividade a Distncia - Saber Fazer III; [360 min (previso] TE 8

Implementao em sala de aula do material elaborado.
Aula 09 Presencial - Saber Fazer Mediado pelas Tecnologias Anlise do trabalho; [30
min] DI Quais os pontos Positivos e Negativos da participao em um Curso de
Formao Continuada mediado por um Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (neste
caso o AMEM) e por Tecnologias Informticas Livres? [60 min] MSEM 1 - Relato das
experincias e atividades desenvolvidas pelos participantes em suas aulas. [40 min]
MSEM 2 - Anlise Retrospectiva e Prospectiva do curso de Formao. [20 min] DA
Este trabalho tem alterado sua prtica didtica? vivel a continuao?
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8. CONCLUINDO: UMA IAE MEDIADA POR TECNOLOGIAS LIVRES

Com este conjunto de aulas, orientados pelos planejamentos explicitados acima (denominados de programao no escopo do AMEM), implementamos e acompanhamos o referido curso como IAE. Os registros foram realizados eletronicamente no prprio AVEA e em
dirio de classe, servindo de base para responder questes investigadas 1 nesse trabalho.
Tambm analisamos a mediao do material didtico produzido e a implementao em
sala de aula e na Internet.
Atualmente estamos elaborando sua reedio com professores das
cipal, estadual e federal, no mbito de projeto institucional difusor
tecnolgica. A meta organizar uma IAE no percurso dos
metodolgicos, caracterizados como transposio didtica, segundo
cas pblicas educacionais brasileiras.
redes pblicas munida cultura cientficatrabalhos didticosorientao das polti-
O fundamental de ser dito em termos de concluso que a IAE mediada por tecnologias
informticas livres nos fortalece didaticamente, visto que todas as mediaes (AVEA e
materiais didticos ementa, planejamento, textos, etc. -) foram construdas e compartilhadas por ns. Embora saibamos que a quintessncia da IAE so os movimentos reflexivos retrospectivos (auto-reflexo e reflexo) e prospectivos (planejamentos), acreditamos que se no formos (professores e alunos) intrpretes-autores das mediaes tecno1
O conjunto das questes de pesquisa, denominadas de preocupao temtica na IAE, foram analisadas neste trabalho
atravs da ferramenta Matriz Dialgico-Problematizadora (MDP), com o suporte dos registros feitos nos dirios de
classe e eletrnico disponvel AMEM. As questes da MDP foram formuladas procurando delimitar a situaoproblema desta IAE e aos objetivos, relacionando-os com o tema, sujeitos e contexto do referido curso.
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lgicas envolvidas, pouco nos fortaleceremos no processo escolar e conseqentemente

nos distanciaremos da esfera emancipatria.
BIBLIOGRAFIA
ABEGG, I.; DE BASTOS; F. da P.; MALLMANN, E. M. Momentos Pedaggicos Dialgico-Problematizadores:
sendo
desafiados
nas
aulas.
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(Mestrado em Educao). Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2005.
MLLER, Felipe Martins; DE BASTOS. Fbio da Purificao. Matriz DialgicoProblematizadora como Ferramenta Organizadora do Trabalho Escolar no AMEM. In:
Congresso Nacional de Ambiente Hipermdia para Aprendizagem, 2004. Anais, Florianpolis - SC, 2004. 1 CD-ROM.
SOUZA, Carlos Alberto. Investigao-ao Escolar e Resoluo de Problemas de Fsica: O Potencial dos Meios Tcnolgico-Comunicativo. Tese (doutorado em Educao). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004.
17
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Prática Escolar Dialógico - Problematizadora

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PRTICA ESCOLAR DIALGICO- PROBLEMATIZADORA

MEDIADA POR TECNOLOGIA INFORMTICA LIVRE

1. A PROBLEMATIZAO ORGANIZADA EM MOMENTOS PEDAGGICOS

2. EDUCAO DIALGICO-PROBLEMATIZADORA (EDP)

Os recursos e os objetos de aprendizagem por si s no so problematizadores. Eles

A IAE no acontece isoladamente, acontece com o grupo no qual o professor atua. O

faz-se necessrio determinar trajetrias pequenas na vastido, pequenas e possveis.

(referentes rea de atuao) na Internet e efetuar a Transposio Didtica, resultando

Quadro 1 Relao das escolas e n de professores inscritos no Curso

Procuramos formar o grupo de professores alunos com diferentes conhecimentos sobre

Distncia Total horas

Quadro 3 Aulas, Contedos, Tempo Presencial, a Distncia e a totalizao da Carga Horria

A seguir descrevemos todas as aulas, com o intuito de explicitar os procedimentos de IAE

Figura 2 Programao da aula n 1 disponibilizada no AMEM.

Figura 3 Programao da aula n 2 disponibilizada no AMEM.

Aula 3 - Atividade a Distncia- A Internet, os Saberes e a Transposio Didtica I; [240

Figura 4 Tarefa Extra-classe (atividade a distncia) da aula n 3 disponibilizada no AMEM.

Aula 4 (presencial) - A Internet, os Saberes e a Transposio Didtica II; Material

Figura 5 Programao da aula n 4 disponibilizada no AMEM.

Aula 5 - Atividade a Distncia - A Internet, os Saberes e a Transposio Didtica IV;

Figura 6 Programao da aula n 5 disponibilizada no AMEM.

Figura 7 Programao da aula n 6 disponibilizada no AMEM.

Figura 8 Programao da aula n 7 disponibilizada no AMEM.

Aula 8 - Atividade a Distncia - Saber Fazer III; [360 min (previso] TE 8

Figura 9 Programao da aula n 8 disponibilizada no AMEM.

Figura 10 Programao da aula n 9 disponibilizada no AMEM.

8. CONCLUINDO: UMA IAE MEDIADA POR TECNOLOGIAS LIVRES

redes pblicas munida cultura cientficatrabalhos didticosorientao das polti-

lgicas envolvidas, pouco nos fortaleceremos no processo escolar e conseqentemente

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